1分级教学对学生心理的影响
毋庸置疑，动态分级有助于提升教学效率，改善教学效果，创建良性竞争环境，实现因材施教。但与此同时，分级教学催生的很多问题也不容忽视，主要表现在对学生的心理影响方面。笔者于2014年1月对本校12级的20名学生进行了一次关于探讨分级教学效果的座谈，与学生的交流与多年分级教学改革的经验使笔者对分级教学给学生心理带来的影响有所反思。
1.1不同的学习环境影响学生的英语学习态度
分级教学改变了原有的英语课堂环境，这种环境的改变直接或间接地影响了学生对英语课的喜爱程度。A班学生对自己的英语学习更有信心，自我认可度有所提升，但处于一个竞争激烈的环境中也使他们备感压力，学习焦虑感提升；B班学生更容易受周围环境的影响，目标明确者甚少，随波逐流者居多，英语学习方面进取心不足，多以期末不挂科为主要学习目标，比较安于现状；对于B班升到A班的同学来说，A班的氛围和自己的差距给他们带来挺大的压力，部分学习者可以将这种压力转化为动力，激励自己不断努力赶上甚至超越A班学生，从而自信心和学习成就感大增，另一部分则感到很难跟上进度，这种不适应状态若不及时引导很容易转变成抵触或放弃情绪；A班降B班的学生除少数因此而奋发图强、后来居上外，多数自尊心受挫，一蹶不振。
1.2分级教学对班级凝聚力有一定程度的影响
B班学生同属于一个行政班，所有课程的学习都在一起进行，班级氛围比较稳定、团结。而A班学生来自不同的行政班，只有英语课一起上，班级气氛比较散乱，缺乏凝聚力，课堂和日常管理有一定难度，课上互动效果与团队合作也不甚理想。
1.3分级教学激发学生渴望被平等对待的诉求
分级教学过程中，有学生质疑分级操作的公平性，还有学生主张四级报考之间不应分先后。有B班学生感到不被重视甚至被歧视，认为学校无论从教学安排还是师资配比上都更倾向于A班。这些声音虽然有些片面和偏激，但也从侧面反映了分级教学给学生心理带来的影响。这些质疑说明学生虽不排斥分级，但也十分渴望在分级教学中被同样关注、尊重以及平等对待。他们理想中的分级教学绝不是教育形式和内涵上的差异化，而是希望分级可以帮助教育者因材施教，帮助学习者殊途同归。
2对策
对于分级教学给学生带来的诸多心理问题，学校和教师可以采取以下措施进行干预及疏导：
1）增加动态分级的次数，提高动态调整比例。这种调整应正向多于负向，也就是增加B班升A班的比例，让更多学生可以看到努力所带来的收获，受到动态分级的鼓舞，体会在A班进步与赶超所带来的成就。
2）根据两级学生的心理状态，人性化调整教学内容。A班的教学应适当添加拓展性、趣味性的内容，切记一味赶进度、要成绩；在B班的日常教学中应多给予鼓励和认可，帮助学生设定合理可触及的长、短期目标。对于A班降B班和B班升A班的学生，尤其是前者，应给予充分的关注和鼓励，并在学习方法方面给予适当的指导。
3）深入贯彻班导师制，创造班际竞赛机会。班导师制自实施以来有一定效果，但并不显著，原因是老师在完成授课任务之余缺乏足够的时间和精力与学生沟通，学校可以指定专门的素质教师或者课时量少的任课教师担任班导师，若一定是授课教师担任，建议此项工作折算成一定课时，或者选派人品佳、能力强的学生协助班导师进行班级事务管理。同时，为了增强A班的凝聚力和向心力，建议在不同的系部或专业的A班之间展开良性竞争，经常性地组织A班学生进行英语或者体育类的竞赛。
4）细化学生思想工作，公平对待每一名学生。日常的教学当中教师的确应该把思想工作做得更细致一些，建议老师在做分级宣讲和平时授课的时候不断向学生渗透“分班不是为了分等级，而是为了教授不同的内容，但目标都是达到大学英语的能力要求”，B班侧重基础，A班侧重能力提升和应试技巧，两种班的学生处于实现同一目标的不同阶段。同时，老师应该对B班的同学给予更严格的管理和督导，考前的培训和强化要对B班一视同仁。
3结语
分级教学归根结底是为了更好地因材施教，因材施教的核心是以人为本。在分级教学改革的实践当中，教育者除了要着眼于提升教学效果，更应关注学生们在这种教学模式中的切身感受，了解他们的心理变化，及时调整和完善方案中的不足之处，耐心、细致地做好思想工作，从而使学生真正受益于分级教学。
作者：孔娜 单位：大连东软信息学院英语系
