第一篇
一、提高教师的综合素质
大学英语教师应该建立一个坚定的文化立场，他们既要认识中国文化的价值及其对于人类文化发展所做的独特的贡献，同时也要加深对外国文化的理解，提高文化认同感和识别外国文化的能力。教师们深厚的双语能力以及跨文化意识都是构成教师综合素质的重要部分。双语能力是基础，它要求英语教师了解中国语言知识，包括中文形态学规则，语用能力，诗和佳句等，遵循和修正现有的文化词汇，使其在教学实践中能较好地传授。作为外国文化的直接接受者和诊断者，英语教师对于外国文化的态度直接影响教学效果，这就对教师的双语技能有较高的要求。同时，跨文化交流意识也能使教师深入地理解中西文化间的差异，从而正确地处理不同背景下的文化冲突。在教学中，英语教师应该使用正确的文化教学法去模拟中外文化下可能发生冲突的情节，指导学生形成平等的文化交流意识，包容度和交际能力。适当的文化教学法在使用时应注意以下几点：1．时间：当中外文化发生冲突时，我们应该对它们进行对比解释。2．角度：应从两个不同文化的国家各自的立场去分析同一个问题。3．程度：因为文化反映了语言的不同层面，因此文化融合程度应坚持培养语言技能为目标。4．方式：循序渐进法，启发式教育法，联系法等。
二、培养学生正确的中外文化价值观
积极地适应目标文化能更好地增进彼此间的理解，避免语用错误。但是，传播本土文化更容易使我们彼此互相尊重。培养学生多维文化视角，使其能用公正、客观的态度看待外籍人士的文化行为，这是十分重要的。在交际中，我们要创造性地解决语言和文化这两方面的差异，因为语言的使用是为了避免由于不懂语言文化内涵所引起的语用性错误。为了培养学生正确的中外方文化价值观，教师应引导学生增强文化认同感，建立独特的文化个性，和平等的语言文化理念。让学生认识到学习英语的目的是成功地与外国人进行跨文化交流，理解、吸收他们的文化精髓为我们所用，这是十分重要的。因此，十分有必要增强学生的跨文化意识，提高他们的跨文化技能，在平等交流的目标下，提高中国文化素养。
正确的跨文化交际理念是需要引导建立的。坚持平等互尊的原则，交际中的双方应该相互接受、尊重和理解他们的文化多样性，从对方的立场看待和评价彼此的行为。只有基于充分的了解，才有可能互相欣赏，以此顺利地交流。因此，大学英语教学应该注重培养学生正确的中外文化价值观，因为这个价值观是人文素质教育中重要的组成部分之一。语言教学与文化教学的结合能促进学生的自我修养和全面发展，激励他们产生对于国家灿烂文化的热爱和传播祖国文化的使命感。只有当他们理解，认同本土文化，并为其感到骄傲时，他们才会学习，才能钻研中国传统文化，才会有意识地收集中国文化的英语表达。
三、选择合适的教学材料
教材是指具有信息、符号和工具这三个基本要素的材料，用于传授学生知识、技能和思想。优秀的大学英语教学的教材，应该包含对于中国文化的正确的英语表达。这些教材可供英语学习者学习外国文化，也可使外国人了解中国文化，是他们进行跨文化交际的指南。语言技能包括听，说，读，写，译的能力。在大学英语教学中，中国文化的渗入应体现在多门课程中。例如，英语听力课可以选择有中国文化背景的听力材料；英语精读和泛读课程可以选择优秀的反映中国文化的英语文章或翻译作品。因此，培养学生用英语表达中国文化是所有英语教育者的共同责任，而不仅仅局限于某一课程或某些老师。教材的使用不应局限于课堂教学，还应用于课前预习和课后复习。比如，教科书的预习部分可以安排学生根据课文内容选择相关的文化知识，以此开展中外文化的比较活动。
在课堂上，教师可以设计活动，像课前报告，以鼓励学生与他人分享他们自己所掌握的文化知识。教科书能够给学生提供一些跟文本有关联的背景知识，扩大学生的知识面。如果文本是有关外国文化的，那么，其背景知识可以选用中国文化。反之亦然。教科书的内容可以包含反映社会生活各方面的真实材料，比如来自大众传媒的信息，体育报道，逸闻趣事，广告，通告，信件等等。这些材料不但为学生提供了大量的信息，同时也使他们意识到不同环境下用不同语言来满足各方面的交流需要，达到语用规则的重要性。
四、激励学生融合中国文化的英语学习
文化是教育的润滑剂（拜拉姆，1989）。通过联系学习者真实生活中的英语语言以及他们深深扎根的传统文化而进行语境和语言学习，毫无疑问可以激发起学习者的兴趣。在教学中，教师可通过学生熟悉的中国文化知识来设计课堂活动。就学生而言，尝试用英语来表达这些非常熟悉的中国特色，是极富新鲜感与挑战性的，能极大地激发他们的英语学习兴趣。同时，这些互动活动能够创造一种生动、轻松的课堂气氛，从而更能促进老师与学生之间的和谐。中国文化为英语学习者提供了丰富多彩、生动形象的学习材料和学习环境，进而使英语学习成为一种表达他们文化知识的有效手段。就学生而言，中国文化教学和英语语言教学的相结合能提高他们的积极性，从而促进他们的语言学习。（本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见。）
在大学英语教学中，有意识地渗透中国文化，促使学生更好地认识和了解中国文化，掌握必要的英语语言技能和跨文化交流技巧，以英语反映和描述中国社会，进行自我表达，呈现其本土文化，向世界传播中国文化。
作者：王丹 单位：温州医科大学外国语学院
第二篇
一、文化教学开展的必要性
大学英语四、六级考试自1987年正式实施以来，一直是检验大学英语教学的重要标准之一，也成了教师和学生授课和学习的目的。一定程度上，考试对大学英语教学提供了方向，但是这些考试主要考查学生的听、读、写、译的能力，虽然有口语考试，但是鲜有学生重视，只有极少数同学参加考试，最终导致学生只重视听读写译知识能力的培养，而忽视了说的能力，成了“哑巴英语”，开不了口，无法用英语交流，失去了语言的交流功能。随着英语在日常生活中使用的增多，对英语口语能力的培养日益受到重视，大学英语教材中每个单元也有口语话题训练，大学英语教师也开始尝试课堂上增加学生口语训练。但是笔者几年的教学发现，由于学生大学前很少受到英语口语训练，单纯告知学生在什么场景下该如何说，而不是从文化角度告诉他们为什么这样说效果不理想。学生也仅仅是课堂上记得住，而如果课后不练习，这些知识很快就会被遗忘，导致课堂气氛不活跃，怕说、说不了的现象普遍存在。教育部《大学英语课程及教学要求》中提出,大学英语课程教学目标包括三个方面的内容，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养。可见当前大部分大学英语课堂中只注重课本知识讲解，忽略学生语言学习能力培养和文化素养提高的做法不但与提高学生综合应用能力的教学目标相去甚远,而且也脱离了学生实际需求,导致学生学习英语热情降低,甚至使得大学英语成为最令大学生失望的课程之一。
二、文化教学开展的意义
大学英语课堂中开展文化教学符合时展需求。想要在日益频繁的对外交流中更好地表达自己，更准确地理解对方，仅仅掌握语言知识是不够的，还需要理解对方的文化。由于中西方国家文化背景不同，交往中出现误解的情况时有发生。大学生有很强的与外国人交流的愿望，在大学英语课堂中开展文化教育能够帮助学生理解更多的外国文化，更好地掌握语言知识，并且运用到日常交流中。大学英语课堂中开展文化教学有助于提高学生的综合素质。课堂中文化教学的开展能够使大学生了解西方国家的历史、现状、宗教、风俗等，有助于拓宽学生视野，扩大知识面，在以后的对外交往中展现中国大学生风采，是大学生提高自身素质的重要途径。大学英语课堂中开展文化教学有助于活跃课堂气氛。目前很多大学英语授课停留在教材中心上，通过读课文、讲解词汇和语法向学生输入知识，这对于经过高中高强度知识输入的大学生而言是不足的，甚至大大降低了英语学习的热情。在课堂中穿插文化教学，将知识点和文化内容结合，通过音频、视频、情景模拟等方式展现出文化差异，不仅能够帮助学生更好地理解语言知识，更能够调动学生积极性，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，达到培养学生英语综合运用能力的目的。
三、文化教学开展的策略
当今大学生通过电视、网络等媒体对英语国家文化有一定的了解，但是仅仅停留在表面上，不够深入、全面。课堂作为学生吸收知识、培养能力的最直接最重要场所，应该发挥出其在培养学生跨文化交际能力方面的作用，英语教师也应该发挥其主导作用，引导学生不断提高英语综合运用能力。这就要求大学英语教师能够通过各种途径，将文化教学引入到课堂教学当中。课堂中对教材处理应该根据学生实际情况，选取合适的内容、采用激发学生学习兴趣的方法讲解。比如《新视野大学英语（第二版）》的听说教材中都有文化讨论部分，教师在上课过程中应该有侧重地对这一部分进行讲解，要求学生在听懂的基础上着重去理解某个地区的文化，鼓励学生表达个人见解，并能与其他同学开展讨论，加深对不同地域文化的理解。
教师可以通过多种渠道，采用多种手段让学生在课堂中体验不同文化。在现代化教学的今天，教师可以通过多媒体向学生更直观地展示文化差异。比如在讲到文化冲突的时候，可以选取电影《喜福会》、《刮痧》、《推手》中的片段，让学生在欣赏影片的同时深刻体会到中西文化的差异。也可以通过组织英语角、英语沙龙等方式，为学生提供更多使用英语的机会，在不同场景下认识到语言使用的差异，从而提高英语交际能力。在大学英语课堂教学中融入中国文化内容，让学生将英语学习与中国传统文化学习结合起来。英语课堂中的文化教学不仅仅是开展英语国家文化教学，更应该加入中国传统文化教学。比如在讲到美国人重视个人隐私的时候，可以加入中国人见面习惯问个人工作、年龄、家庭状况等个人问题的对比，中西文化对比讲解有助于培养学生对于文化的敏感性，从而避免或者减少英语实用中中国文化的负影响。
文化教学的开展要发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学生积极参与是完成课堂文化教育、切实提高学生综合能力的根本。改进以教师讲授为主的单一教学模式是每个教师的任务，教师可以通过布置话题，学生课后自主搜索相关文化知识、文化背景，课堂分组讨论的方式，激发课堂参与的积极性，提高英语学习的趣味性，从而提高学生自主学习能力和个人综合素质。
四、结语
促进大学生英语综合运用能力的提高是英语教学的目的，也是摆在所有大学英语教师面前的一项重任。对于所有工作在一线的英语教师来说，不断探索，找到一条适合培养中国学生跨文化交际能力的道路是当务之急。教师应该充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，充分发挥学生主体作用，将文化教学贯穿于课堂知识讲授中，将知识能力培养与交际能力培养结合起来，只有这样，才能培养出综合能力强、适应社会需求的人才。
作者：徐红红 单位：广西民族师范学院外语系
第三篇
1“中国文化失语症”理论基础
在国外，相关研究证实了外语教学中母语和母语文化的重要性。Kramsch认为：“在谙知母语文化、习得目的语和了解目的语的基础上能有效地在几种语言与文化之间斡旋是综合交际能力和跨文化交际能力的重要组成部分”。Samovar也指出：“了解你自己，了解你自己的文化是成功进行跨文化交际的重要一环。”从以上学者的理论中，我们认识到只有对本国优秀文化有了充分的认识和足够修养，才能更好地理解他国文化，并逐步拓展自己的跨文化心理空间，对文化的多元性展现出一种恢弘大度和兼容并蓄的跨文化人格。
2高职院大学英语教学中渗入中国文化的必要性
十八大报告指出要扎实推进社会主义文化强国建设，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。建设社会主义文化强国，关键是增强全民族文化创造活力，即必须持续改革那些窒息文化内在活力的陈旧体制机制，以引领未来5年乃至更长远的文化走向。在语言教学中，语言与文化密不可分，语言是文化的一部分，是文化的载体，并对文化起着重要作用。语言与文化之间的密切关系使得文化教学成为外语教学不可或缺的一部分。《大学英语课程教学要求》把培养学生跨文化交际能力确立为英语教学的目标，而学生母语文化知识是跨文化交际能力要素中不可缺少的部分。因此，大学英语教育应培养大学生本土文化意识与素养，提高大学生中国文化的英语表达能力及对外传播民族文化的作用。
3改善“中国文化失语症”现状的途径
（1）教材编写
教材和教师是保障教学质量提高的前提。高职类英语教材涉及到的文化篇幅不多，都是以英美文化为主，很少涉及中国文化及中西方文化对比的文章。教师在教材编写中应调整英语教材内容，适当加入中国文化和中西方文化对比的内容，给出有关词汇和文化知识的备注；在设计课后练习题方面，应将和课文主题相关的中国文化融入练习题中；教师也可以配备与教材相应的有声电子读物、动画等以增加教材的形象性和生动性。
（2）教师素养
英语教师不但承担着教学任务，还承担着文化传播的任务。北京外国语大学教授、博导何其莘提出：“21世纪，外语教育应该肩负起向世界推介中国文化的重任。”可是在实际教学中，部分英语教师中国文化知识及用英语表达中国文化能力欠缺，因此在课堂上教师不会有意识地引导学生重视和学习中国文化知识及其英语表达。为了改善这一现状，提高教学质量，英语教师可以通过进修、培训及自学等方式提高自身的多元文化知识与素养及用英语表达中国文化的能力，同时在课堂上应加大中国文化英语表达的传授，注重两种文化的对比讲解。
（3）测试内容
语言测试与语言教学密不可分，测试可以作为落实教学目标、教学内容、促进学习的手段。高职院英语测试极少涉及中国文化，更没有对中国文化英语交际能力的考查。而各种过级考试，如英语应用能力考试，PETS、CET等，几乎不涉及中国文化题材。为了提高学生的跨文化交际能力，教师可根据课程目标和学生实际情况来设计测试形式及内容，在测试中增加对中国文化的考查。如果有口语测试，应在口语测试中加大对中国文化的提问和考查。
（4）课外活动
学生应在课外浏览国内外关于文化的期刊和书籍，收看文化的节目。同时英语教师可以和中文教师联手开设专题讲座，举办文化活动，如演讲、竞赛等；聘请专家、学者开设英美文化和中国文化的讲座，有条件还可以邀请其在校开设相关的课程，让学生系统地学习文化课程；教师还应向学生推荐较好的有关中国文化的英文作品和电影，扩大学生的视野，获得更多英美文化和中国文化知识。
4总结
中国文化教学是英语文化教学中不可或缺的组成部分。在高职大学英语教学中融入中国文化不仅是语言学习的需要，也是跨文化交际和教师及学生提高自身文化修养的需要。为此，英语教师们要不断加强自身业务学习，提高自己的中西文化综合素质，同时肩负起在英语教学中融入中国文化的重任，培养在跨文化交际中所需的人才，并弘扬中国优秀的民族文化，提高和巩固中国在国际上的地位。
作者：吴燕 单位：四川信息职业技术学院
