第一篇
一、传统的阅读教学法
阅读被看作是一个自下而上地理解文章语言的过程，教材被看作是单纯向学生传授语法和语言知识的载体，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种传统的阅读教学法正是自下而上模式这一阅读理念在课堂教学中的体现。该模式以语言教学和教师为中心，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，从而忽视句子与句子之间的关系忽略了词、句在上下文中的作用。这种模式，忽视了语言意义的理解和作者的交际意图，不能对文章整体进行把握，结果导致学生陷入孤立地处理词义和结构的误区，阻碍学生阅读能力的提高。同时，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会，导致学生独立完成阅读能力不足，这种模式使学生的阅读水平仅停留在句子层面上，而限制阅读能力的发展。就学生而言，传统的阅读教学法过分强调语言点的教学，致使学生产生阅读误区，采用千篇一律的方法对所有材料进行阅读，不能灵活运用各种阅读技巧，无法做到在少量的时间里对大量的信息进行有目的有选择地获取，从而不利于学习者阅读能力的提高。总而言之，传统的英语阅读教学法忽视了学生的主观性和能动性，造成学生机械地进行阅读学习，造成了学生只注重语言知识的学习而忽视了信息的获得。
二、图式及相互作用模式对阅读教学的指导
阅读过程是在阅读者已有的知识、经验基础上进行意义构建的过程，是一个创造的过程，同时也是一个与作者和社会进行交流的过程。因此，阅读理解既是语言文字的学习和使用的过程，也是读者已有的背景知识和相关知识的运用和处理过程。根据现代阅读理论，影响学生阅读能力的主要障碍不是语言难点，已知的图式知识在阅读理解中起着非常重要的作用。作为教师，在培养学生提高阅读能力上，在解除学生语言障碍基础上，应帮助学生建立并储存丰富的图式，为发挥良好的阅读技能创造条件。面对传统阅读教学存在的问题，究竟该如何改革英语阅读教学呢？我们把英语阅读教学分为三个步骤进行：
第一，阅读的准备阶段。在课堂阅读开始时，教师的中心任务在于引发学生兴趣、扫除阅读障碍,帮助学生建立相应的图式，从而为快速有效地阅读做好铺垫。教师可根据具体需要安排如下活动：一是加大背景知识的输入。相互作用模式认为阅读是读物与读者之间相互作用的过程。因此，读者对读物的背景知识知道得越多，理解的程度就越深。教师可直接向学生简明扼要地介绍课文标题和作者，设计与课文相关问题，让学生结合亲身经历进行讨论参与，充分调动学生学习积极性和参与性。背景知识的激活过程中，大脑选择了与读者已有的知识相匹配的背景知识，就可以对要读的背景材料进行解释说明，这一过程实际上运用了由高层到低层的“自上而下”的阅读模式。
通过激活学生的背景图式，可以扫清阅读中的背景知识的障碍，帮助学生理解隐含的主题大意。二是培养学生的预测联想能力。预测是十分重要的阅读技巧，对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。不管学生预测对与错，都能使他们的想法接近于阅读文章的主题。教师可以让学生根据文章标题，给出关键词，发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导，将其思路引到文章的脉络上。一旦图式激活，学生遇到的一些问题就可迎刃而解。这样在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生积极性。这种在阅读前所进行的预测是“自上而下”模式在实际教学中的应用。通过此阶段的活动，学生预测到了将要阅读的内容，自然地将以后的文字阅读作为印证活动，为正式阅读做了充分的准备且激发了阅读兴趣。
第二，阅读阶段。本阶段主要开展课堂阅读，是学生在教师指导下进行阅读实践的过程。阅读过程始终贯穿着读者与读物的相互交流。在此阶段首先要求学生通读、浏览材料，可采用略读和寻读的技巧使学生对整篇文章有一个整体的了解。同时通过上下文对词义进行猜测，对学生猜不出的词教师可以适当讲解。最后，教师引导学生进行仔细阅读，理解难句、长句，进而引导学生抓住行文线索，找出段落主题句和中心思想从而对文章有一个整体的把握。在阅读过程中,强调了内部信息（内容）和外部信息（语言形式）并重和操作的交叉协同，这正是相互作用模式理论在教学中的应用。此阶段的教学为阅读的后期阶段奠定了坚实的基础。
第三，阅读的后期阶段。课文阅读完后，为进一步巩固和复习阅读内容，教师可与学生一起强化新学会的词汇和词组，理清思路，通过分析篇章结构丰富学生大脑中的形式图式。同时组织一些读后活动，将听说读写四会能力融为一体。这样，让学生参与活动不仅可以活跃课堂气氛，而且还实现了从阅读到交际的跨越。
三、总结
总之，和传统的阅读教学法相比，这个教学步骤具有明显的优势。此模式通过对文化背景的渗透和传播激活了学生已有的图式并帮助学生建立新的图式，使学生对课文有准确深刻的理解，从而增进其欣赏水平。通过启发诱导等语言输入活动及互动式教学，以学生的学和练为中心，实现阅读目标。因此，在阅读教学过程中，就对文章的理解而言，应重视从宏观上、整体上把握文章的语篇分析并鼓励学生自主学习，着重讲解文章结构和作者所要表达的意图。从教学形式上看，应以师生互动传递信息为主、讲授为辅，以学生为中心，让阅读课不单纯只是阅读。在实际教学过程中，教师应注意两方面的问题：一方面不能把阅读教学当作单纯的认词释意的过程；另一方面不能只注重背景知识而忽略语言知识的教学。在阅读教学过程中，二者是相互制约、相互依赖的。
作者：肖志红 单位：长沙医学院外语系
第二篇
一、图式理论的概念
1781年，哲学家肠nt在其著作中提出了一个心理学术语一图示。hcemata。19犯年，英国心理学家Barteltt提出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，并用来研究阅读、理解等心理过程。图示理论和阅读的关系其实是指一个人的背景知识越多，就越容易理解阅读材料。英语阅读其实是自上而下的理解过程，首先理解单词、词组、语法等知识，其次再理解文章的主旨。图示理论需要读者在理解的过程中将自己的背景知识与阅读材料相结合，学生大脑中原有的背景知识对其阅读理解文章有着重大的作用。因此，读者若要正确理解阅读材料需要满足以下条件:一是大脑中存有与课文相关的背景知识;二是学生能成功地激活该背景知识。
二、图示对阅读理解的影响
语言、内容和形式图示，这三类图示在大学英语阅读教学中发挥着重要作用。
(一)语言图式读者原本掌握的单词和语法等知识即语言图示。单词量不足，语法知识不全面，必然会影响学生的阅读理解。
(二)内容图式读者对文章的熟悉程度，对该内容的背景知识即内容图示。内容图式和阅读材料的主旨有关。拥有丰富的背景知识比词汇知识更重要。
(三)形式图式读者关于文章体裁、篇章、修辞的知识，即形势图示。学生如果了解文章的体裁或结构，有助于读者避免“只见树木不见森林”，把握文章大意。研究表明，阅读理解过程是背景知识与阅读材料之间互动的过程。认知心理学家提出，大脑在语言理解中处理信息的方式有两种，一是材料驱动加工，二是概念驱动加工。“材料驱动”是自下而上的用单词解码。“概念驱动”则指自上而下地分析预测。在阅读理解过程中，这两种模式相互作用，相辅相成。结合材料内容和学生的已有背景知识，学生边阅读边推断预测下文，并且不断对自己的推断进行验证和修改。也就是说，图式把读者的背景知识和文章内容紧密结合，从而提高了学生的阅读能力。
三、图式理论与大学英语阅读教学的结合
(一)加强语言教学，丰富学生的语言图式
1.提高阅读能力需要读者掌握一定数量的单词、短语、句型。英语中包含的大量词汇、固定搭配与短语，是阅读理解的基础。教师要使学生能最大限度地熟悉常用词汇的使用，强化常用词汇的音、形、义在认知结构的完整地储存，在阅读理解中，对影响阅读效果的语法点要讲解，借助语法知识可帮助理解句子含义。
2.词汇和语法是英语学习的基础，语篇理解能力则是阅读中的重点和难点。在教学过程中，教师要分析阅读材料的难易程度及学生对主题内容的熟悉状况，采取不同的阅读教学方式:泛读提高学生阅读速度，精读提高学生阅读能力……通过大量地阅读不同内容和形式的语篇，学生才能积累大量的背景知识，提高阅读能力。
(二)将背景知识与材料相结合
1.利用学生原有的背景知识。对于英语为非母语的学生来说，学习英语不仅是学习语言，更是学习另外一种文化，所以，学生的背景知识越多，就越容易理解该文化。因为“图式可以促使我们对概念进行推论，加速理解的过程”(桂诗春，1料)。因此，在阅读教学中，教师在开始讲解一篇新课文之前，应该精心安排warm一up环节，调动学生学习的积极性和阅读兴趣。教师所提供的课文背景知识与学生大脑中所储存的已有知识相结合，可以帮助学生更好地理解文章。
2.帮助学生获取新的背景知识。(1)比较法获取新的背景知识。比如在讲Tim。一Con-、ci、、几neIcria。这一课时，教师可以带领学生拿美国人的时间观念和中国人的时间观念做类比，美国人因为注重时间，所以发明了快餐;中国人，特别是四川人讲究享受生活，所以川菜驰名中外。这种类比不仅激活了学生大脑中的已有图示，更帮助其获取了新的背景知识。(2)教师直接传授新的背景知识。比如在《新视野大学英语读写教程三》的第四单元中，要讲解美国的五个文化象征，其中就要讲到山姆大叔，学生可能只听说过山姆大叔这个名词，却不知道山姆大叔是谁，教师就可以让学生自己动手搜集相关资料，了解什么是山姆大叔，这样在阅读过程中便不会觉得茫然，从而建立了新的图示。
3.帮助学生建立形式图式。常阅读英语文章的人都知道，英语语篇大多将重要信息至于文章的开头、结尾和每一个段落的首句，其他部分通常为非重要信息或背景信息。假如读者的大脑中储存英语文章的语篇图式，就会将注意力集中在文章的开头或结尾以及段落的首句，以便获得更多的可参考信息，忽略那些次要细节。因此，英语教师适量适时地给学生输入形式图式，让他们掌握不同体裁的语篇展开方式，有助于及时抓住图式的本质特征，准确把握文章内容，提高阅读理解能力。
四、结论
大学英语教学中强调培养学生的综合能力，而阅读是其中必不可少的一项能力。图示法教学模式与传统的教学模式相比较，可以有效地激活学生的背景知识，有利于培养学生良好的阅读习’喷，克服“只见树木不见森林怕勺阅读习’喷，从而提高阅读技能。因此，在大学英语阅读教学中，我们应该将图示法教学模式和传统教学模式巧妙地结合在一起，取长补短，真正使学生在阅读学习中获益。
作者：闫慧敏 单位：四川省西南交通大学希望学院外语系
第三篇
一、结合社会文化知识，具体语境中词汇意义的确定
不同社会文化中字面意义相同的词，在文化内涵和联想意义方面却会有很大的差异。比如“Red”和汉语的“红色”，表面都指红色这一种基本的颜色，但联想意义却各指的不同。英语的“red”常有“潜在的危险”“极端的热情”等联想意义，贬多褒少，如topaintthetownred（指夜生活中的狂欢作乐，饮酒胡闹），toseered（生气、发怒），red-faced（不好意思），inthered（亏损）等。而汉语的“红色”含有“热烈”“欢乐”“喜庆”等意思，如红妆、走红运、事业红火等。英语成语、典故和短语都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
二、篇章整体分析能力的加强
阅读过程中，教师应向学生强调创造有利于理解的语境的重要意义。教师需通过各种方式指引，让学生积极展开与篇章写作者的“交流”。这样，学生的阅读能力才能逐步得到提高。
（一）文章主旨提炼
篇章意思的整体理解，教师可通过问答的形式来进行。让学生在读完一遍文章后，能整体把握阅读材料中发生的主要事件的起因、核心人物和事件发生的过程等。教师还可要求学生对文章分层，归纳各层次的大意，力求对文章整体大意的把握。
（二）作者写作基调的判断
阅读做题过程中，学生往往会受自己主观判断的误导。教师应提醒学生从写作者的角度思考问题，判断作者的观点是正面还是反面，是褒义还是贬义，是否带有赞扬、批判、讽刺等。
（三）生难词意义的猜测
教师指导学生学会在遇到生难词时，能通过作者写作中的暗示——生词的定义、正反义词、同位语、上下文等语境来猜测，从而达到大大提高阅读速度的目标。
（四）长难句的理解
教师可带领学生去挖掘文章字面后的深层意思。学生在阅读中遇到难句时，教师除了对难句进行结构分析外，还可以提醒学生充分利用上下文，找出难句的潜在涵义，理解句子的语义内涵。
（五）上文的回忆及下文的预测
阅读中，学生对前文的回忆也很重要，因为上文中的内容也成为读者和笔者的共识。同时，在对相关语境因素进行构建之后，也应加强学生对后文的预测。
三、其他学科书籍阅读的加强
为了扩大与原作者的“共有知识”，缩小其与学生的文化差异，教师还应该鼓励学生多阅读，扩大他们的世界知识，使他们能更好地了解目的语国家的背景文化，从而最大化地构建语境模型。
四、小结
总而言之，英语阅读教学中，语境理论发挥着极其重要的作用。抓住语境，联系上下文，学生才能更深层次地理解作者的写作目的，更准确地掌握文章。
作者：陈江荣 郭嘉俊 单位：武汉理工大学华夏学院 武汉烽火普天信息技术有限公司
第四篇
一、关于猜词策略与阅读理解相关性
通过调查，笔者发现大学生英语阅读中猜词策略的应用能力随学生年级增加而提高，一年级新生猜词能力较差。通过对调查所得数据资料的进一步对比分析，笔者发现:
(1)多数大学生已有利用猜词策略阅读的习惯，但不同年级的学生使用猜词策略时选择的线索不同。低年级学生使用常识和其他方法进行词义猜测较多;高年级的学生更喜欢使用上下文线索和构词法进行词义猜测。这一结果说明低年级学生尚不善于使用猜词策略，特别是上下文线索和构词法猜词策略。究其原因，低年级学生一般达不到英语运用阅读技能的最低词汇量3000词组，因而不能正确理解句子，也就不能利用上下文线索进行推测。而且他们在中学阶段的英语学习主要是以应试为目的，老师并不注重构词法知识的讲授，不注重利用构词法推测词义的培训。所以一年级新生猜测词义主要靠常识，甚至部分学生是毫无根据地瞎猜。
(2)学生年级越高越善于使用猜词策略，猜词成功率越高。猜词策略应用成功率与语言知识成正相关。高年级学生通过学习已掌握一定的构词法知识，能够很好地运用构词法知识猜测词义。他们通过学习已掌握运用阅读技能的最低词汇量，因而能较好地根据上下文线索推测词义，较好地使用这一策略。
(3)学生猜词策略应用能力与阅读能力成正相关。猜词能力越强，阅读能力越强。反之，猜词能力越差，阅读能力越差。阅读能力增强促进猜词能力的提高，猜词成功率与阅读能力成正比。通过调查，笔者发现阅读理解能力较高的学生，其猜词成功率也很高。在随后的个别访谈中得知这些阅读理解能力较强的学生都把阅读能力强归功于善于猜词。当然，他们都认为词汇量是基础。在调查中笔者还发现，阅读能力差的低年级学生在阅读时猜词能力很差，甚至分不出词性。在调查文章中，有这样一个句子:“Itguardsyourcomplexionagainstdryporesandcoarse-ness，keepsyourskintexturefineandsmooth”。2011级学生无一人猜测出“texture”的含义，他们都认为“tex-ture”是副词，修饰“fineandsmooth”。
(4)猜词能力与词汇量成正相关。词汇量大的学生猜词成功率高，猜词能力强。反之，词汇量少的学生猜词成功率低，猜词能力也较差。通过个别访谈，笔者了解到阅读理解能力较强的学生都认为他们阅读能力强是因为他们除了善于猜词，都有较大的词汇量，而且他们平时都非常重视词汇量的积累和增加。相反，阅读能力差的学生都认为词汇量不够是他们阅读能力差的主要原因之一。因为词汇量少，无法读懂句子，所以部分英语水平差的学生不会或者不能使用猜词策略进行阅读。
二、关于阅读策略认识
这份问卷调查分为两大项，第一大项是英语阅读习惯的调查;第二大项是汉语阅读习惯的调查。调查结果显示，68.5%学生喜欢“猜测词义”，阅读中经常猜词。84.4%的学生“不喜欢”或“厌恶”查阅每一个单词，这可能有三个原因:一是学生阅读量大，他们不可能查阅每一个单词;二是学生阅读中只注重对文章的整体理解，忽略对句子的确切理解;三是部分学生认为查阅每一个单词是学习能力差的表现。关于对“猜测词义”的看法，具体结果可从下列调查的具体数据中反映出。
问题一:“当你阅读英语教材中的课文时，如遇到生词怎么处理?”猜它的大概意思，选择“经常”的学生，2011级有69%，2010级有68%;猜它的确切意思，选择“有时”的学生，2011级有68%，2010级有87%。
问题二:“当你阅读英语课外读物时，如遇生词怎样处理?”猜它的大概意思，选择“经常”的学生，2011级有72%，2010级有57%;猜它的确切意思，选择“有时”的学生，2011级有40%，2010级有74%。
问题三:“在英语阅读时，如遇生词，你同意以下看法吗?”此项调查结果显示:无论年级高低，绝大部分大学生在阅读英语教材时经常猜测词义，“猜测词义”在英语阅读中应用频繁。笔者认为应该从两方面看待这一状况，一是学生在学习过程中不只是被动的接受者，而喜欢运用已有的知识通过假设、推断和猜测等心理活动来构建意义，积极、主动地学习;二是学生在阅读中，特别是低年级学生在英语教材学习中只注重对文章的整体理解，忽略对句子、单词的确切理解，这样学习不利于低年级学生打下扎实的语言基础。教师应该引导低年级学生正确运用猜词策略，特别注重对低年级学生语言基础的培养。
三、策略培训
了解大学英语学习者在英语阅读中存在的问题后，笔者在教学中有意识地安排阅读策略训练环节。阅读教学中，首先引导学生进行略读，找出各个段落的主题句，总结出整篇文章的大意，然后引导学生根据主题句进行“预测”，预测作者下一步所讲述的内容，并将预测内容与课文实际内容进行对比，然后提出若干问题，引导学生进行“寻读”，快速在文章中找到答案。在教学中提出一定数量的“指代”问题，培训学习者“识别指代关系”策略，提此种问题时，不告诉学生句子所处的行数，只告诉学生句子所在段落，让学生自己在文章中寻找，以此培训学习者的“寻读”策略。教学中，鼓励学习者不运用字典查阅生词，而是通过上下文线索猜测词义。通过一个学期的渗透式培训，2010级和2011级两个试点班级的学生阅读策略基本形成，并且在学习中得到应用。学期末的随机调查显示，学生都认为他们的阅读能力得到提高，“知道如何阅读了”“知道了应该运用不同的阅读策略来完成阅读理解任务”“阅读速度明显提高了”。在猜测词义方面，学习者已养成这一阅读策略的运用习惯，在阅读中主动积极运用。
四、结语
猜词策略对于英语词汇学习和阅读理解的作用举足轻重。猜词能力即使用猜词策略的能力是外语学习潜能的组成部分。培养学生的猜词能力就是培养其学习潜能，符合以学生为中心的教学原则。教师应教授学习者各种阅读策略，特别是猜词策略运用方面，教师应该讲授构词法知识，培养学生正确的猜词方法，以开发其英语学习潜能，增强其英语阅读能力，提高其英语水平。
作者：闵祖传 单位：湖北汽车工业学院外语系
第五篇
一、概念
图式是一种可以表达一般概念的资料构架，它被储存在人的记忆中，同时认知也是在图式的基础上建立起来的.在接受新的信息之前，人类的大脑已经贮存了无数个图式，包括个人已有的经验、知识、事实等.这些背景资料经过加工，按照类别分布储存在大脑的不同区域之中，由此构成了网络，为读者正确理解语言材料提供了参考.读者可以做到在阅读的过程中随时从大脑已有的背景资料即图式当中调取所需知识，并对从阅读中获取的信息进行选择、猜测、验证、肯定或修正.当大脑中的部分图式与包含在文章中的信息发生相互作用的时候，读者就会与文章内容产生共鸣，反之则可能会对文章中出现的信息产生误解或者不解，从而出现阅读理解障碍.
二、在外语阅读教学中的应用
阅读，作为一种心理活动和信息处理过程，是非常复杂的，它就像在读者和作者之间架起一座能够相互交流的桥梁.读者在阅读过程中总是会下意识地根据已经掌握的知识和经验对阅读语篇所含的信息进行加工和整合.阅读过程的模式一共可以分为三类：第一种，自下而上（Bottom-upmodel）的信息加工模式，第二种，自上而下(Top-downmodel)的心理语言模式，第三种，图式理论影响下的相互作用模式(Interactivemodel).美国心理学家高夫（Gough）提出了自下而上（Bottom-upmodel）的阅读模式.他认为：阅读是一种逐级而下的理解过程，也就是说从字母到单词，由单词到词组，再由词组发展到句子乃至段落和篇章.在这种阅读理解模式中，读者先解释理解文章中的单词，然后才逐级的理解词组的意思，句子的含义，再到段落和篇章的整体含义.我们可以看出高夫的自下而上的阅读模式是说信息从最基本的图式开始形成，逐渐与高层次图式融合并扩大，直到最后激活大脑中固定的图式并促使其发生作用，其中更加强调对文本中的词句和语法等表层结构及特征的识别和辨认.这是一种以文章为中心的阅读模式.
美国心理学家古德曼（Goodman）提出的自上而下(Top-downmodel)阅读模式则认为：阅读实质上是读者根据已有经验和语言直觉对载体进行判断、鉴定、选择性地理解整篇文章的过程.读者通过大脑中高层次图式的预测输入信息，对这些信息进行对错与否的鉴定.这是一种强调读者在阅读过程中的作用的阅读模式.20世纪80年代初期，亚当斯（Adams）研究指出以上两种阅读模式的不足之处，阅读是上述两种阅读模式不断交织产生作用的过程，并提出了图式理论指导下的交互式阅读模式(Interactivemodel).交互式阅读模式理论认为：在阅读理解的过程中，读者首先需要自下而上的解码，与此同时，读者还需要把已有的知识和其所阅读篇章的符号联系起来，进行自上而下的推测，以此重构以文字编码的新信息.这种阅读模式(Interactivemodel)强调篇章内容，也就是语言材料和读者已有的背景知识即图式之间的相互作用.图式理论认为，读者的阅读能力和理解程度是由两种图式决定的，即内容图式（contentschema）和形式图式（for-malschema）.内容图式是指篇章内容涉及到的背景知识；而形式图式指的是词汇、句法、语法等语言知识，文章的题材以及语篇结构等等.
三、内容图式构建下的阅读教学
内容图式是指文章内容所涉及的背景知识，也就是，文章内容所涉及的风土人情、历史知识、地理知识、文化风俗等方面的知识.学习语言，就要学习语言背后的文化，这其实说的就是内容图式.比方说，在阅读的文章中出现“dogs”这样的字眼，学生的头脑当中需要立即激活关于“dogs”的图式.在西方国家的文化中，狗是人类亲密的朋友，甚至是家庭成员之一，所以，我们在学习英语的过程中不难发现，在英语的表达中不乏有“Lovemelovemydog”“luckydog”“Ev-erydoghasitsday”“agaydog”，这些显然不同于中国文化中“狗仗人势”“狗眼看人低”“狗咬吕洞宾”“走狗”的表达.再比方说，阅读材料是关于“EdwardSnowden”，学生在看到这一词汇的时候，脑海当中应该浮现出“USleak,for-mertechnicalcontractorforNSA,formeremployeeofCIA,Americangovernment,globalsurveillanceprograms,London’sTheGuardian,whistleblower,traitor,informationprivacy,thewaronterror,seekasylum,HongKong,Moscow”等跟“EdwardSnowden”相关的背景信息即图式.在阅读过程中，学生只有将“EdwardSnowden”这一新信息与头脑中已有的图式联系在一起，用学生已有的先验图式对新事物进行重新建构，才能够更加深刻地理解阅读材料的内涵外延，提高英语阅读能力和阅读水平.如果学生的头脑中没有相应的或者相关的信息即图式，在阅读的过程中，即使语言上没有障碍，也会感到难以理解文章的内容.
四、形式图式构建下的阅读教学
形式图式包括词汇、句法、语法等语言知识，文章的题材以及语篇结构等.在英语阅读过程中，如果学生要做到全面准确的理解其所阅读的材料，必然需要掌握基本的语言知识，主要包括英语词汇、语法、句法等知识.在英语当中，词汇是基本的语言要素，理解词汇的意思才能理解小到短语、句子、段落、大至文章的意思.学生目前在词汇方面存在的问题是，词汇量小，对于单词的意思只停留在翻译过来的汉语意思，难以进行词义辨析.例如，“continuous”和“continual”，这两个形容词都是由动词“continue”转化而来，汉语意思都是“持续的，连续的”，可是其英语释义却可以看出这两个单词意义上的不同，“continuousmeanscontinuingintimeorspacewithoutinterruption”；而“continualmeansseeminglywithoutinterruption;chieflyrestrictedtowhatrecursregu-larlyorfrequentlyinaprolongedandcloselyspacedse-ries”.那么在下面的句子中，Inthepasttendays,itrained__________inHohhot.很显然，句子的意思是“过去十天，呼和浩特断断续续的一直在下雨.”那么continually是正确答案.所以，学生在学习新单词的时候，不仅要掌握其汉语意思，也需要阅读其英语解释，这样才能够进行同义词或者近义词的词义辨析.学生在阅读文章时，遇到长句子，第一反应是我肯定看不懂，这个句子太长.
英语语法中关于“英语句式”的图式，可以划分为七种基本句式，即SV，SVO，SVC，SVOO，SVOC，SVA，SVOA.英语句子再长，说到底也就是主谓结构加上各种修饰成分.学会并掌握分析句子结构，把句子进行拆分整合，将复杂的句式简单化，学生才能够更加容易的把握其所阅读文本的相关内容和包含信息.我们所阅读的文章体裁各异，包括记叙文，说明文，议论文，公众演讲，新闻报道等.每种体裁都有独特的写作模式和写作规范.以记叙文为例，记叙文一般都会涉及时间，人物，地点，事件，原因和如何发生.记叙文有分为正序，倒叙，插叙三种方式.作者撰写一篇文章的出发点通常就是文章的主旨，围绕这一主旨，作者通过对事件的讲述编排或发表个人的看法，或抒发某种情怀，或纯粹客观的记录某一事件.学生在看到一篇记叙文的时候，脑海当中呈现出相关图式，结合语言知识，背景知识即内容图式，能够准确的理解文章的意思，把握细节，总结归纳文章的主旨，这样，不管是对文章的理解，还是相关习题的完成都有很大的帮助.
五、结语
图式理论为大学英语阅读教学带来了新的视角，新的理论，新的方法，同时也为教师的教学实践提供了新的理论依据.在大学英语教学实践中，首先，教师不断发现并总结学生在阅读过程中所遇到的问题，然后根据图式理论，引导学生通过各种途径获得更多的图式知识.教师应该适当适时的讲解与课文相关的文化背景知识；注重词汇语法教学，鼓励学生查阅英英释义，通过阅读增大词汇量，巩固单词的记忆；分析讲解各种文章体裁的写作规范；从内容图式和形式图式两个方面给予学生指导，从而提高学生的阅读能力.
作者：潘潇祎 单位：内蒙古财经大学
第六篇
一、高中和大学英语阅读教学存在脱节
1.英语阅读技能的目标
(1)高中英语阅读技能的目标要求。《高中英语新课程标准》明确要求:高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。目前，《高中英语新课程标准》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。英语课程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略;(2)大学英语阅读技能目标要求。一般要求是能读懂难度中等的一般性题材的英语文章和应用文体材料，能基本读懂国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章，掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读方法;阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇章较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。较高要求是能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章和基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材文章，阅读速度达到每分钟80词;在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟120词，并能就阅读材料进行略读或寻读;能够基本读懂本人专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。根据上面对比，可以看出高中英语阅读要求不高，容易培养。大学英语阅读的技能要求在高中英语阅读的基础上则较高，而且开始对学生的专业学习以及应用有所侧重。
2.英语教学实践过程中的比较
(1)高中阶段的英语教学。高中英语教学以应试为目的，教学活动的开展主要是围绕高考而进行的，学生成绩的高低成为衡量英语水平的主要标志。英语阅读理解在考试、教学过程中占据很大的位置，学生的英语学习也是主要围绕英语文章的学习而展开的。由于对英语阅读过于重视，则导致其他能力平培养相对较弱;(2)大学阶段的英语教学。大学英语教学的培养目标明确提出，英语阅读很重要。因此，在教学过程中，除了扩大要求学生扩大词汇量，重视文章的精读和泛读，也要注意培养和强化英语阅读的应用能力。针对不同学习阶段，英语精读和泛读的具体要求也是有所不同，总的目标要求主要体现在词汇量和阅读文章的难度方面。培养目的不同。因此，导致中学和两个不同学段之间脱节严重。英语教学大纲对学生的培养目标，与学生的实际水平差距很大，不仅英语阅读能力方面，其他各方面也是存在很大差距，这给大学英语教学带来很大的困扰。
二、学生学习英语存在偏差
1.英语基础知识薄弱
“千里之行，始于足下”。由于学生在整个英语学习过程中，基础知识不牢，对英语阅读能力的培养和提升都存在很大的难度。就英语基础知识而言，主要指英语读音要正确、规范，单词书写和记忆要准确，语法知识牢固，以及能够就英语和汉语做出基本的转换。长期以来，不少学生没有形成良好的学习习惯。因此，英语学习很被动。
2.英语的词汇量比较小
作为学习英语最基本的要求就是，要拥有一定的词汇量。但是不少学生对此重视不够，学习英语敷衍了事。基本的英语单词掌握不住，常见的英语单词不会拼读，更不会应用，久而久之看到文章，感到通篇认识的单词寥寥无几，于是产生很强的挫败感，直接导致他们学习的积极性锐减。到了大学阶段，有的学生掌握英语单词不得要领，仍然停留在简单、僵化的阶段，如同记忆电话号码一样，尽管内心希望学好英语，但是不得要领，于是影响英语阅读能力的进一步提升。
3.英语的阅读量太小
相比较听力“inPut’’而言，阅读属于“输出”(olltput)的过程。英语阅读是一种高度积极主动的创造性行为，是阅读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际行为。而那种传统的大学英语阅读教学，只重视语言技巧训练。使学生对语言结构单位的理解仅限于单词或句子水平上的理解，也可谓见木不见林，完全忽视了阅读能力的培养。培养阅读能力不能仅仅局限于课本内容，应该扩大阅读量，扩充自己的知识面。至少很多知识之间是融会贯通的，有了丰富的知识作为积淀，那么在面对阅读过程中涉及到的话题，自然不会一筹莫展。2、大学英语阅读教学现状的相应对策
三、基于学生的基本对策
1.打牢英语的基本知识
由于英语基础知识极为薄弱，导致不少学生看不懂简单的英语材料，对于英语学习处于恍惚状态。有的学生则是因为长期以来在英语学习上缺乏有效的学习方法，英语学习习惯很差，甚至到了大学阶段还要从简单的语音知识做起。那么，英语学习就显得很被动，如果这些学生能够针对自身实际，知难而进，不畏困难，也能够有所进步。在英语教学过程中，有的学生也意识到自身英语基础较为薄弱的实际状况，可是没有明确的规划，完全处于放任状态，结果浪费了精力和时间，也没有获得人和裨益。英语阅读不仅仅要求掌握一定的词汇，还要能够从中吸收有益的知识，以帮助自己更好地成长。
2.设法扩大英语的词汇量
英语的每个单词犹如建筑最基本的材料，如果没有这些材料，高楼大厦不可能拔地而起。因此，学习英语单词是英语各项能力培养的基本要求。没有一定的词汇量作为保证，想要学好英语是痴人说梦。如何扩大英语的词汇量?这个问题有过不少探讨。总而言之，各种扩大词汇的做法归结为一点，就是没有捷径而言的。不过，我们可以英语单词的前缀、后缀、词根来分类记忆。例如，后缀一erfe表示“免于，无”的，那么Sertss一erfe就表示“无压力的”，orfst一erfe表示“无霜的”等。在记忆单词时，还可以多种方法并举，如针对词汇本身加以分类，划分成教育类、金融类、经济类、文化类、医药类等记忆。
3.及时养成正确的阅读习惯
任何阅读材料，在阅读之初都要遵循语言的一般规律，了解英语的行文特点。首先把握好主题句(topiesentenee)，这是一个段落的纲，把握住maindiae，然后就后面设计的具体问题可以进行分析，排除错误的信息，那么正确答案就不再是难事。针对阅读理解，正确的做题方法是首先通读一遍，明白文章到底在讲什么，然后把大概意思理解清楚，在根据5个W(what，when，汕ere，whieh，why)和一个how认真考虑，自然就能找出正确信息。
四、基于教师教学的基本对策
1.选择符合学生实际的阅读材料
语言是思想的载体，不同的材料对学生的影响不尽相同。在选择英语阅读材料时，要遵循真实性、可读性、兴趣性和相关性的原则加以选取。语言真实可信，对于学生会产生内化作用，会影响学生的行为方式。可读的语言材料会让学生不再对语言产生畏惧感，他们在原有的语言水平上能够量力而行，达到自己可以理解和接受的程度，自然语言能力也能获得提高。语言材料生动活泼，有一定的趣味性，那么在阅读过程中不会感到枯燥乏味，而会手不释卷耐心读下去。进人大学阶段，学生学习英语尽量能够和他们的生活实际结合起来，促进他们的专业知识的长进。如艺术院校的学生，如果选取的英语阅读材料是和艺术有关的，那么他们在提高英语水平的同时，也能够获得艺术上的进一步理解和认识。作为课堂教学组织者的教师，教学过程中要生尽可能多为学生创造机会阅读，充分利用网络资源丰富课堂。让学生利用已有的英语知识，在网络上搜寻感兴趣的知识，这就突破时空限制，构建英语教学较为开放的环境。针对学生在大量阅读的过程中，遇到的困惑，教师只须答疑解惑即可，这样极大地提高了教学质量和教学效率。
2.扩大学生对英语文化知识的了解
英语是文化的表现形式，是英美等国家特有文化的载体。让学生学习英语，不仅仅是为了掌握其中的语法现象，单词和短语，而应该让他们学会了解这些国家的社会背景知识。要学习英美文化，拓展自己的知识面，那么语言是文化的载体，两者是密不可分的。语言交际，实际就是跨文化的交际，该能力培养必然涉及语言和文化两方面。只有融人文化教学的英语阅读，才显得完整，才使得大学英语教学过程比较合理。学好英语，一定要主动去了解英美国家的历史文化知识，还要了解英美国家人民的生活方式、风俗习惯和风土人情等。在潜移默化中，这些知识对促进英语阅读能力的提高帮助很大。以往错误的英语教学方式，仅仅注重词汇和语法规则的讲授，而忽视基本阅读能力的培养。我们采用“题海战术”，往往忽视中西文化存在很大差异，如果不了解这些差异，势必在语言交际中形成障碍，这对英语阅读理解和能力的培养产生障碍，极易英语能力不能得到很大提升。因此，教师要注意引导学生重视相关知识的培养，要鼓励学生通过各种渠道，以多方式去接触和了解这些知识。
3.加强对学生自信心的培养
在英语阅读学习的过程中，英语基础不太好的学生可能会产生焦虑、紧张的情绪。英语教师应当在教学中及时消除学生的不良清绪，加强非智力因素的培养，让学生树立起学习英语的信心和用起来。一方面，让学生认识到英语阅读能力培养的艰巨性和持久性;另一方面要鼓励学生要有顽强的意志和决心。遇到任何困难，正确做法不是望风而逃，而是锲而不舍，不要轻言放弃，应把注意力集中于已有的知识和能力，一步一步实现既定目标。
4.指导学生开展英语泛读活动
教师根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊，譬如目前出版的《英语沙龙》、《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语世界》《英语学习》等报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料;另外需要加强对学生课外阅读的监督和检查。要求学生阅读指定的文章，归纳文章大意或写读书报告。学生还可以记下阅读中遇到的问题，定期在课上讨论和讲读。从学生中评选最佳读者，给予一定的奖励，或定期就所要求阅读的内容进行测验，将成绩计人学期总成绩。广泛阅读是对学生的阅读方面的理论知识进行实践和巩固的过程，在此过程中，学生形成一定的语感，对于获取更多的信息，以及提高阅读水平很有帮助。
五、总结
由于教学大纲对英语阅读能力方面的要求较高，而且要提高英语阅读理解能力涉及道德教学内容很多，同时也和学生存在惧怕阅读的心理有很大关系。学生英语阅读能力的提高非一朝一夕能够突飞猛进，要设法提高英语阅读能力的基础，培养良好的阅读习惯，以及树立学生学习英语的信心。英语教学中要有针对性，要制定填密可行的教学方案，培养学生阅读的兴趣和阅读的成就感，不断强化英语阅读训练，养成良好的阅读经验，才能有效提高学生的阅读能力。
作者：李泽锋 魏卫 李彦 单位：郑州轻工业学院 易斯顿国际美术学院
第七篇
一、加强大学英语阅读教学的必要性和紧迫性
2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》中提出阅读理解较高能力的要求是能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能通过略读或寻读基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。同时，教育部对现行英语四、六级的改革，其中一项重要的举措就是加大了对阅读的考查。在新四级的新题型中阅读的比重将原来的30%提高到35%，加大了对阅读的测试力度，提高了测试难度，特别是在阅读理解中增加了快速阅读，快速阅读为一篇约1000词的文章，后面配有7个是非判断题和3个句子填空题或是7个选择题型和3个句子填空题，要求学生在15分钟内完成10道题。在大学英语的教学中，阅读历来是学生英语的薄弱环节，阅读教学同时也一直是大学英语教学的重点和难点之一，让学生把握阅读技巧无疑成为了大学英语教学的重要目标之一，而且阅读理解历来也是各种英语考试的传统题型并占有大量比重，因此改进大学英语阅读教学对提高学生的英语考试过级率有重要的指导作用。
二、概念语法隐喻理论在大学英语阅读教学中应用研究
笔者在所教的09级本科法律系1班，经管系旅管1，2班和营销2班，共四个班做了一项问卷调查，共发放问卷190份，收回有效问卷170份。其中有90%的同学认为阅读技巧在大学英语阅读教学中起着举足轻重的作用。笔者在本科法律系1班，和营销2班的大学英语阅读教学时采用传统的阅读教学方式，一般先讲解文章的新单词，然后要学生按照top-down的阅读模式，即先读题目，理解文章的结构和各段大意，然后再做阅读练习题。而在经管系旅管1，，2班这两个班运用Halliday语法隐喻中的概念隐喻理论级阶的滑动现象，结合概念隐喻的及物性隐喻和名词化两个方面开展大学英语阅读教学，并运用概念隐喻理论把含有隐喻的句子改写成“一致式”的句子，同时在阅读文章时抓住名词化性质的单词，从而帮助提高学习者的英语阅读思维认知能力和阅读水平。通过对四个班的大学英语阅读的对比教学中，效果明显，后两个班在四级考试中比前两个班的阅读平均分要高得多。
(一)概念语法隐喻理论在大学英语阅读教学中的调查研究
笔者通过在2010年9月—2011年9月，这一年的大学英语阅读教学实验中，通过大学英语课外阅读个性化自主学习与小班课堂授课结合的任务型大学英语阅读教学实践使阅读课堂的学习内容在课内外得到了有效的结合，为学生提供了丰富多样的阅读环境，通过指导学生阅读个性化自主学习，强化了课堂内知识，培养了学生英语阅读的综合技能。以下是传统的大学英语阅读课堂教学和基于概念语法隐喻的大学英语阅读教学模式的教学方法、教学手段的使用与拟达到的教学目的。
(二)概念语法隐喻在大学英语阅读教学中的具体实践
董宏乐(2003)在概念语法隐喻对英语阅读教学的指导意义中提到大学英语的阅读材料含有大量的概念语法隐喻。因此如何在阅读语料中又快又好的找到概念语法隐喻现象对提高阅读能力和提高做题的准确率起着非常关键的作用。
1．及物性隐喻在大学英语阅读教学中的具体实践
Halliday(2000，F31)指出概念隐喻主要表现在及物性隐喻，其包括三种基本的变化形式。第一种是从物质、心理、关系、言语、行为和存在这六种过程中选择一个过程隐喻为另一个过程;第二种是随着过程的变化，过程中的参与者、环境等功能角色发生相应的变化;第三种是随着功能角色的变化，他们在词汇语法层的体现形式也发生相应的变化。比如:(1a)Thethirddaysawthematthesummit．(心理过程)(1b)Theyarrivedatthesummitonthethirdday．(物质过程)从以上两句意思相同的句子来看，(1a)可称为(1b)的隐喻式，(1b)是一致式。(1b)体现的物质过程转化为(1a)中的心理过程。过程中的参与者由they变成为眼睛看到的现象，“thethirdday”由环境成份转变为一个感知者。因此(1a)属于及物性隐喻。
梁玉国(2003)提出及物性隐喻存在级转移(rankshift)现象。(1b)正是通过自上往下的级阶转移转变为一种心理现象(1a)。在大学英语阅读教学中，除了老师讲解阅读技巧之外，如何利用英语认知思维去理解句子意思也是很重要的方法，而语法隐喻中的概念语法隐喻正体现了英语的思维模式，董宏乐(2003)也指出通过培养语法隐喻能力，学生不但能大幅度提高英语阅读水平，还能提高英语写作的理性思辨能力。下面是《新视野大学英语》读写教程第四册第十单元SectionB中出现的一个句子:AnotionashandyasEQinvitesmisuse．笔者在讲解这个句子的时候，首先对这个句子进行par-aphrase，实际上这句话可以这样理解ThetermEQislikelytobemisused．阅读这句话的难点就是“invite”这个词，学生普遍理解这个词的意思是“邀请”，在这句话中的意思是“islikelyto”。这样通过讲解这个句子就比较容易理解了。从概念语法隐喻的角度来看，这个句子属于及物隐喻，涉及到从关系过程转变为物质过程，通过自上往下的级阶转移转变为一种物质过程。
2．名词化在大学英语阅读教学中的具体实践
Halliday(2000:352)认为名词化是语法隐喻的最强大的资源。名词化主要是指将体现“过程”的动词和体现“特性”的形容词，经过隐喻化变成以名词形式体现。在名词化过程中，动词和形容词的语法范畴意义被转化为名词的范畴意义。例如:(2a)Thedriverdrovethebustoorapidlydownthehill，sothebrakefailed．(2b)Thedriver’sover-rapiddownhilldrivingofthebusresultedinbrakefailure．(2a)中的两个小句降低了原有的小句级阶，而转变为(2b)的名词词组级阶，动词词组drovethebustoorapidlydownthehill被隐喻化为b中的名词词组over-rapiddownhilldrivingofthebus。例(2a)中的动词fail被隐喻化为名词fail-ure。由此可见，名词化是构成语法隐喻的重要来源和手段，是英语语篇特别是科技语篇的重要特征。通过自上往下级阶转移两个物质过程小句变成两个名词词组over-rapiddownhilldrivingofthebus和brakefailure，成为隐喻式表达方式。
在大学英语阅读教学中，特别是针对四六级英语测试，老师一般建议学生采取bottom-up的阅读模式，也就是先看题目然后再看文章。在阅读教学中，skimming和scanning是两种非常重要的阅读技巧。而在这两种阅读技巧中，最主要的阅读信息就是要抓住文章的关键信息，关键信息通常是由名词体现出来的。因此，概念隐喻理论中的名词化为阅读能力的提高提供了必要的信息渠道。在2009年12月的四级仔细阅读的第一篇文章中，第一题的题干是“WhydoesMi-chelleObamaholdastrongfascinationfortheauthor?”在做题时我们可以很快锁定“fascination”这个名词。在原文中“I’mmorefascinatedbyMichelleObamaandwhatshemightbeabletodo”我们可以找到形容词fascinated，实际上这道四级阅读题的出题来看，题目的出题是将原句体现“特性”的形容词fascinated隐喻为名词化fascination。由此可见，在做阅读题时我们应该多从名词化这一隐喻现象入手，这样就可以通过scanning很快找到关键信息的出处从而很快选出正确答案。
三、结语
总之，在大学英语阅读教学中，任务型的大学英语阅读教学与大学英语课外阅读个性化自主学习与小班课堂授课的结合能更好地促进学生的英语阅读能力，同时可把概念法隐喻循序渐进地引入课堂教学中，通过及物性隐喻和名词化一致式和隐喻式表达方式的对比分析，让学生对不同的语篇体裁和不同表达方式获得理性思维认知能力，从而提高英语阅读水平和阅读教学效果，使学生成为最大的受益者。
作者：管乐 单位：中山大学南方学院大学英语教学中心
第八篇
一、大学英语阅读教学与研究的现状分析
大学英语阅读能力与其他英语能力关系的认识存在一定偏差。许多英语教师只是单纯地围绕阅读能力来进行阅读教学，没有把阅读能力与学生其他各项英语应用能力协同起来，也没有充分意识到这些能力是相互制约、相互促进的。在实践教学活动中，教师总是通过不同的听、说、读、写模块训练来完成不同的语言应用能力培养，而较少将几种应用能力综合起来训练。结果是阅读能力提高了，其他能力跟不上。反过来，其他能力的滞后，也会阻碍阅读能力的发展。英语能力是一种综合的语言应用能力，只有通过综合的训练，才能更好地实现英语语言教学目标。
二、大学英语阅读教学改革——阅读的扩展与延伸
鉴于以上对大学英语阅读教学现状的分析，笔者认为，必须对现有这种以单纯培养阅读能力为中心的阅读教学进行大胆改革，走出单一的教学模式，尝试培养阅读能力的同时，相应地扩展听、说、写、译等能力，并将阅读在时间和空间上向未来和课外延伸的新阅读教学模式——这就是“阅读的扩展与延伸”。
（一）“阅读的扩展与延伸”含义
1“.阅读的扩展与延伸”同“泛读”之间的区别。
这里所说的“阅读的扩展与延伸”与阅读教学中的“泛读”（extensivereading）是两个完全不同的概念。泛读是区别于精读（intensivereading）来说的，是一种通过大量阅读，借助一定的阅读方法和策略来快速获取信息的阅读方式。而笔者所说的“阅读的扩展与延伸”是指一种阅读教学模式，是在培养阅读能力的同时，兼顾听、说、写、译等应用能力的扩展，使阅读能力与其他几种语言能力平衡发展，并使阅读为学生的未来和现实生活服务的新的阅读教学模式，以摆脱过去那种孤立培养阅读能力、忽视其他能力培养的阅读教学模式。
2.从阅读过程的角度来理解“阅读的扩展与延伸”。
在教学上，我们可以将阅读视为一个系统或过程，将阅读教学视为一个完整的过程教学。具体分为三个阶段：起点（阅读的准备）—中点（阅读）—终点（阅读的扩展与延伸）。应该说，大学英语阅读教学前两个阶段做得较好，但大多数就止步于第二阶段，而忽视了最重要的第三个阶段——阅读的扩展与延伸，这一阶段是学生通过阅读内化的关键一步，也是语言教学的运用环节和终极目标。
（二）“阅读的扩展与延伸”的形式及其理论依据通过多年不断的实践和研究，笔者在阅读教学中主要运用以下三种形式来实现“阅读的扩展与延伸”：
1.技能培养上，由单一的阅读技能向听、说、写、译等技能扩展。
阅读教学中，培养阅读能力的同时，也培养听、说、写、译能力。从系统论的角度来看，英语教学是一个系统工程。英语语言知识和语言能力是这个系统中的两个子系统，包括输入和输出能力。而输入能力和输出能力又分别包含听、读和说、写、译能力。这些能力相互依赖、相互制约、相互促进。因为在现实生活中，听、说、读、写、译的能力始终是交织在一起的，只有将这五种能力同时进行培养，学生才能最自然、最灵活地将它们运用起来，才能真正实现运用英语进行口头或书面交流的目的。因此，在阅读课程中，适时地实施其他能力的教学是十分必要的——这也是新课程理论所倡导的课程综合化理念。
2.在时间上由现在向未来延伸。
阅读教学中，不仅要使学生通过阅读获取信息并理解这些信息，还要有意识地让这些信息为学生的未来生活和职业服务。学校教育的目的是为学生的未来生活和职业做准备，高校教师不应把职业教育仅仅看作高职院校或职业培训中心的任务，任何一所高校培养的学生最终都是要走向社会，进入工作岗位。因此，阅读教学也必须向未来延伸。
3.在空间上由课堂向课外延伸。
阅读教学中，不仅使学生能在课堂上通过阅读理解文章所包含的信息，而且使学生能将课堂上所获取的信息运用到课堂之外，运用到他们的现实生活中去。知识只有通过不断地实际运用，才能内化为能力，语言教学才算是达到了最终目的。现代学习理论认为只有在真实的情景中才能激发学习者的兴趣、探索精神和学习毅力，让学习变得更加有效。教学应该贴近生活，让学生置身于“社会化”的学习环境中，激发他们的创造性，培养学生与他人合作的良好心理品质，引导学生走进生活。因此，从这个角度来说，阅读教学也必须在空间上从课堂内向课堂外延伸、向现实生活延伸。
（三）“阅读的扩展与延伸”实施方法。
“阅读的扩展与延伸”的实施方法总体上可概括为“实践活动”。以下将通过具体实例来阐述这些方法的使用。
1.阅读技能向其他英语技能扩展的方法。
一是阅读技能向听、说技能扩展的方法。例一：陈诉活动。步骤：（1）在学生完成阅读的前两个阶段（即“预读”和“阅读”）后，将学生分为若干小组。要求每个小组根据阅读过的材料写出10个陈述（statements）。要求这10个陈述中必须包含正确的陈述和错误的陈述。（2）每2个小组之间进行竞赛。先由一个小组的各个同学分别说出这10个陈述，由另一个小组的同学来判断这10个陈述的正误。例二：提问活动。步骤：（1）活动分组方法与例一相同。（2）将阅读过的材料分为几个部分，由各小组分别根据其中一个部分拟出10个问题。要求这10个问题必须包含一般疑问句、选择疑问句和特殊疑问句，要求特殊疑问句尽可能由不同的疑问词（如What，Who，When，Where，How等）来引导。（3）每2个小组之间进行活动。由其中一个小组的同学提问，另一个小组的同学来回答。二是阅读技能向写作技能扩展的方法。例三：问题扩展写作活动。步骤：（1）在例二中要求学生根据所读材料提出10个问题，现在要求学生将这10个问题写在纸上，每2个小组进行交换。（2）要求每个小组根据另一个小组所提供的问题，写出一个完整的段落，这个段落不能只是这10个问题的答案的简单叠加，而必须要有很好的逻辑关系，要用适当的信号词（signalwords）来连接。（3）要求各小组将写好的段落誊写在A4纸上，由小组长朗读完之后，贴在教室里。三是阅读技能向翻译技能扩展的方法。例四：摘选—翻译—交换译文活动。步骤：（1）分组方法与例一相同。（2）要求各小组从阅读过的材料中摘选出5句最精彩的句子，并写在纸上。（3）每2个小组将精选的5个句子进行交换，并译成汉语。（4）2个小组再交换译文，进行对比，评价双方的翻译技巧。（5）每个小组将这5个句子及译文誊写在A4纸，然后贴在教室里。
2.时间上由现在向未来延伸的方法。
例五：讨论活动。步骤：（1）分组方法与例一相同。（2）教师在“阅读的扩展与延伸”阶段要求各小组根据所读文章，找出文中哪些观点和建议可能对未来生活和工作有帮助。（3）教师汇总各小组观点和建议。（4）全班共同讨论这些观点和建议的价值，并按对未来的生活和工作的帮助程度，将这些观点和建议进行排序，形成一个清单（即结论）。（5）请学生将清单誊写在A4纸，然后贴在教室里。如该教材的第7单元的课文“AreYouaWorkaholic?”（你是工作狂吗？）一文谈到如何对待工作和生活的压力。在阅读的扩展与延伸阶段，教师可按以上步骤要求学生写出他们将来可能从事的职业，分析这些职业可能带来的压力，并讨论如何解压。
3.空间上由课堂向课外延伸的方法。
例六：问卷调查活动。步骤：（1）分组方法与例一相同。（2）教师要求各小组根据所读文章的主题，拟定一份问卷调查，以验证该文的思想观点的正确性或调查相关命题的现状。（3）教师要求各小组实施调查，并撰写分析报告。（4）各小组提交调查报告，并贴在教室里。以《新视野大学英语（写作教程）第二册》为例。该教材的第8单元课文“There’saLotMoretoLifethanaJob”（人生的意义不只是工作）一文，通过几个问卷调查发现：当代大学生过于急功近利，学业过分以未来的职业或薪水为重，而忽视了生活中其他有意义的东西。教师在阅读的延伸阶段可布置类似的问卷调查活动：请各小组设计一份英文问卷调查（问题不少于10个）；调查对象为本班或外班同学（不少于20人）；并统计调查结果，比较调查结果与本篇课文的调查结果的异同，撰写出一份英文报告。最后，经全班评比，选出最优调查报告贴在教室里。
三、结语
随着中国改革开放步伐的加快和信息时代的进一步发展，大学英语阅读教学的改革势在必行。事实上，许多英语教育者多年来对大学英语阅读教学存在的问题及阅读教学改革的必要性都有较深刻的认识和研究，但具体到改革的方法和思路等细节时，却往往成果不够。因此，笔者认为，目前对阅读的扩展与延伸方法等细节上的问题进行研究和探索更具有现实意义。英语教师要适应教学改革的大潮，努力探索教学方法，使阅读能更好地为学生的现实生活和未来职业服务，促进学生的英语技能全面、平衡、综合发展。
作者：李冬莲 单位：江苏经贸职业技术学院旅游外语学院
