摘要：大学英语教学目标应该定位在促进学生发展，满足社会对多元化人才的需求及学生人个体学习需求上来。社会对人才的需求是多元化的，不同的学生对学习的需求也是不同的，实施多元化教学模式是大学英语改革的重要方向。本文对社会对人才的需求进行分析进而提出改革英语教学模式的策略，并对可行性进行了分析。
关键词：需求分析；大学英语；多元化教学；模式
一、引言
大学英语教学应该以社会需求为方向，适应社会对英语多元化人才的需求。同时要满足学生对未来职业选择的需要。因此，实施多层次、多元化教学模式才能满足多元化人才培养的需求。大学英语教育需要对社会及学生个体需求进行分析，以正确实施教学模式的更新与改革，促进学生英语综合能力的提高。我国目前兴起全民学英语潮流，在国家各方面的要求方面也体现了英语学习的重要性。强调一门外语的重要性并且作为一种考核与评价标准来加以过度的体现，可能在世界上也是绝无仅有的。英语成为一种全民必修性课程。然而英语对于大部分人的学习与工作会形成一种不能逾越的屏障。导致许多人学习英语的目的就是考试，就是为了职称，为了一纸证书，当拿到证书以后，就可以高枕无忧了，无论是英语运用能力如何，而在平日的工作与学习中根本很少或者就不与英语沾边。针对这种现象有专家发表看法，认为导致英语教学各类问题中的最大根源之一，就是对英语教学的定位模糊或者根本就存在着盲目性，因此在无论从小学到高中再到大学，从学生到教师甚至是校长都认为外语学习的最重要的目的就是考试，就是为证书而考。从某种程度上来说，外语剥夺了一部分人的受教育权也必然影响到一部分人的发展。因为外语的学习过程不可否认也有靠天赋的因素，但是大多数人对外语学习并不擅长，为了拿到一纸证书，他们需要花费更大的精力去学习外语，人的精力是有限的，把精力投入到外语学习，必然在其它知识的学习就存在着空缺，也会影响到其它知识的掌握与运用效果，甚至影响到自身潜能的发展。但是在外语学习的过程中，我们不难发现，有的学生在英语考试时可以拿到高分，能够顺利拿到证书，但是语言运用能力往往不尽如人意。再者，社会经济的发展需要元化的人才，需要有着专业能力与英语能力相结合的实用型人才。而以考试为目的的英语人才的培养，是不能适应社会与国家对人才的需求的。本文结合大学英语教学现状，对大学英语教育中出现的英语学习与英语能力实际是两张皮的现象，以及大学英语所采取的“一刀切”等问题进行探析，针对大学英语教学在完成通用英语教学后的后续课程体系如何设置通识课程、专门用途与专业英语课程等亟需解决的问题进行了研究与思考。同时从尊重学生个性化要求以及社会发展需求等方面，提出大学英语后续课程的设置与教学策略。
二、专家对英语教育战略规划缺失的思考
有相关专家指出，某个群体在掌握了母语后而要掌握一门外语的需要可能是基于几个方面的需求，一是为了生存，二是为了社交，三是为了专业需要。还有专家对于外语教育应培养类型人才发表看法：外语教育应成为整个素质教育的组成部分，外语是接受教育者发展的一种必要的资源。是一种认知工具，学习外语的目的各不相同，有人把外语作为一种认知工具以及把外语作为一种生存工具和语言交际工具。当然作为生存工具的目的显得更加重要。大学英语必须面向学生多元化需求，面向社会培养多元化英语实用型人才。学习者对语言学习的目的不同，有的学者主张中国英语教育的语言目标应该分层，让学习者有所选择，各取所需，不需要从小学开始，都追求语言综合应用能力的培养，不需要全篇一律地进行跨文化交际能力培养及运用英语思维做事。中国存在着全民学习英语现象，这反映了中国英语教育战略上存在问题，即缺乏以需求为导向的科学战略规划，对外语学习存在着一定程度的盲目性。如我国大学英语采取“一刀切”式的通用英语教学。在英语教学中层次不分明，出现了与中学英语相重复的内容知识，对英语学习效率的提高形成障碍。对于学生学习的需求与差异没有引起高度重视，没有顺应我国经济建设及对各种英语人才的需求。对于根据需求来做好英语教育战略规划，相关专家认为，在英语教学需求分析中，首先要考虑国家经济建设与社会发展需要怎样的英语人才，是不是需要全民学习英语，目前的英语教学是不是满足了学习者与社会发展的需求。针对需求理论，大学英语ESP课程应该进行有效的探索。有部分专家认为，大学英语的教学改革应该重视学生的需求与社会的需求。学生的需求可以分为学术英语与职业英语。对于高校大学英语教学进行定位，大学英语教学的目的是培养社会主义建设人才，也应该满足学生个体需求。所以，大学英语教学不能搞“一刀切”式的教学模式，应该围绕需求进行规划与设计。要根据学生个体需求及社会市场需求来对大学英语教学进行科学的规划。
三、基于需求分析的大学英语多元化教学模式探析
（一）针对学生与学校需求的大学英语后续课程模式
社会对英语人才的需求呈多元化趋势，并且不同的学生对英语学习的需求也不相同。以及学生英语能力水平的不同，所以在大学英语教育中实施学生及学校个性化需求的后续化课程模式是十分必要的，这是“以人为本”教育的体现。如我们可以考虑这样的重大改革，英语学习可以在中学阶段完成基本语言知识以及英语国家文化知识的学习，培养学生基本的英语交际能力，在进入大学后进行一至两个学期的EGP强化训练，此后学生可以根据自身需求与选择专门用途的英语课程。对于学生群体的需求来说，可以分为三类，一是走学术道路的学生，即学术型；二是走出国深造道路的学生，即出国型；三是走就业道路的学生，即就业型。相对来说，学术型与出国型在学生群体中占比较少，而大部分学生是以走向职场就业为目标的。所以英语教育也应该顺应学生及市场发展需求，对于学术型为目标的学生，可以以通用英语教学为主，外语类通识课程为辅的教学形式；对于出国型学生，可以开设介绍欧美语言文化历史等背景知识，生活工作及人际交往知识课程，以通识课程与专门用途课程相结合。对于大量的就业型学生来说，应该以培养英语实用能力为主，帮助他们提高运用英语完成实际生活与工作中的实际任务的能力。要实施分层英语教学模式，学生进入大学以后就可以通过测试了解学生英语能力水平，如果不管水平的高低都进行通用英语的教学，那些基础较弱的学生当然是受益的，而对于学习水平较高的学生来说，通用英语的学习形同于中学英语知识的重复，必然造成人力物力的浪费。所以有必要针对他们开设多层次、多样化的选修课程，学校可以向学生提供合理可行的“套餐”，满足不同层次学生需求。
（二）专门用途英语与通识英语
英语学习的主要目的是提高自身的英语语言能力，还有一个重要目的就是提高学术英语与行业英语能力。英语既具工具性又具人文性，在教学中在处理好这种关系的基础上，对于专门用途英语和通识类英语要给予充分的重视。专门用途英语课程的教学目标不是传授专业知识，而是让学生具有有效运用专业交际的语言能力。大学英语教学首先要重视英语的工具性，掌握了语言交流工具才能更好的体会英语的人文性。大学英语学习是为了掌握一门世界通用的语言工具，许多学生没有成功的英语学习体验，甚至学习理念不正确，如只为应付考试的英语学习，为了学分而学，单纯为了毕业而学，在英语的应用上能力欠缺，也很难谈到自身素质的提升。大学英语后续课程体系的通识教育不能仅限制在外语类通识课程，也不能矫枉过正，单纯地注重专门用途英语及专业英语。这也体现了工具性与人文性的统一。所谓英语的工具性，就是让学生掌握实用的英语技能，运用语言工具正确交流。所谓人文性，就是通过英语开阔视野，增强跨文化意识，促进正确价值观的形成。
（三）在大学英语教学中实施多元化教学模式的可行性
一是充分尊重学生个体需求，满足不同层次学生的学习需要。学生对未来职业的选择是不同的，对学习知识的需求各异，要对学生需求进行分析，采取多元教学策略，为学生将来的职业与事业发展打好基础。二是把英语教学定位于满足社会岗位需求及学生职业发展方向上来，根据社会岗位对多元化人才需求的实际调整教学形式与教学内容，培养复合型英语人才。如学生不但具有英语基本技能，掌握各种文体基本知识，还具有跨文化交际能力。三是在大学英语教学中适当引入其它学科知识，可以拓展学生知识视野与批判性的看待问题，提高创新能力。四是重视通识教育，并且将其融入到多样化的ESP选修课中，在通识教育中体现人文科学、自然科学的有机结合与统一。五是ESP选修课程的多样化也同样可以促进教师的发展，提高教学教研能力与学术水平。
四、结语
总之，根据社会用人单位对多元化英语人才的需求及学生自身学习的需求，英语培养的目标呈多元化趋势。大学英语教学应该紧紧把握住社会、学校及学生个体需求对英语教学模式进行多元化改革与创新，促进英语教学实效性的提高。我国外语教学在战略决策方面存在着欠缺从而引发了各种问题。要从根本上解决这些问题，就需要尊重学生的发展需求，每个学生有自身的兴趣爱好，有自身的理想追求，面对着不一样的现实选择，学生也只有从自己实际出发，选择适合自身个性化发展的方向，才能实现自身价值，为社会做出更大的贡献。正因为选择不同，其英语学习的内容也不相同，而外语教育就要从根本上满足学生的个性化需求，体现人性化教育。同时，社会发展中的各行各业对于人才的需求也是多元化的，不可能是单一的，不可能是整齐划一的，从这个层面来说，大学英语教育应该瞄准市场对人才的多元化需求的趋势，进行多元化的英语教学改革与创新，以满足社会对各类英语人才的需求。目前社会不仅需要学术型英语人才，还需要具有较强英语能力，具备商务、新闻、文秘等其它专业知识的实用型人才。大学英语教学不仅要根据学生实际需求进行教学策略的调整，也要根据社会的需求创新教学模式，提高大学英语教学的实效性，为社会输送多元化人才。
参考文献：
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作者:关景军 单位:吉林体育学院
