[摘要]大学英语微课教学创新模式的应用可以有效提升大学英语教学质量。首先对微课理论及教学功能作出阐述，然后对微课在大学英语教学中的应用意义予以说明，之后结合实例，对一种基于微课的翻转课堂教学模式进行分析研究，希望可对我国大学英语教学模式的创新起到一定积极作用。
[关键词]大学英语；微课教学；创新模式；翻转课堂
微课是一种利用互联网平台开展的新型知识传播与传授方式。在高校中，大学英语教学是一门重要公共课程，但就目前来看，大部分高校英语教学依然应用传统教学模式与传统教学理念，导致学生自身未能进行主动的进行学习，而灵活利用微课可以对大学英语教学模式进行有效创新。
一、微课理论及教学功能
微课实际上是指当前的微视频课程，最早是以美国的的“60秒课程概念”为基础模型。现阶段，世界范围内并没有对微课理论形成一个统一概念，结合相关文献，笔者认为，微课实际上就是灵活利用当前的视频进行教学，并以视频为基础，针对教师在课堂教学过程中的教学知识重点与难点进行视频教学，改变传统的教学方式，简化知识内容，以视频教学为核心，促使学生产生学习兴趣。利用微课教学方法，可以有效补充传统课堂学习，对其资源进行有效拓展，同时，可以让学生获得在线、移动、碎片化、远程学习体验[1]。微课的教学功能主要体现在三个方面：（1）通过录制教学视频的方法，可以将其直接应用在课堂教学中，让课堂教学内容更为丰富，帮助教师开展教学活动；（2）微课可以和翻转课堂教学模式进行有机结合，可以让教学模式得到改变，如在课前就可完成知识传授活动，在课中可以完成知识内化活动，而在课后可以完成知识探究活动；（3）微课可以对精细化教学设计、新型平等师生关系的构建起到推动作用，促进教师的专业发展。
二、大学英语微课教学创新模式
本文中大学英语微课教学模式创新的主要方向为翻转课堂，例如，如图1所示，其为该模式结构。在此基于微课的翻转课堂教学模式中，主要包含两大主要板块，即课前活动板块与课中活动板块，通过观看教学视频、针对性课前练习、解决问题，课堂测评以及课堂总结进行有效的衔接，促使当前额翻转课堂教学模式自身发挥出教学作用，提升教学效率。
（一）基于微课的翻转课堂教学模式
1.教学设计
在教学设计过程中，需要做好五项基本工作：第一，分析教学对象。在教学设计中，需要对教学对象进行分析，一般需要分析教学对象的一般特征（班级人数、男女比例、专业）、知识基础（教学年级、词汇量基础、语法积累情况）、能力水平（已过英语四级考试人数、自主学习能力）、学习态度（教学活动参与积极性、考勤情况）等。第二，分析教学内容、需要针对微课制作相关教学内容进行分析，主要包含了重难点词汇、长句、难句、语法知识、文化常识等。第三，设计教学目标。需要结合教学内容设计教学目标，如学生需要掌握的词汇、需要理解的文章主要内容、需要翻译的文章重点句子、需要对教学重点知识进行合理应用等。第四，设计教学策略。在基于微课的教学创新模式中，需要结合教学内容、针对教学对象设计高效的教学策略，如同伴教学策略、自主学习策略等。第五，设计教学评价。为对微课教学创新模式的应用效果进行分析，需要对教学评价方法进行有效设计，需要结合总结性评价方法、形成性评价方法，分析评价学生学习情况，采用定性评价、定量评价结合方法评价学生课前任务完成情况、课中活动参与情况以及教学内容的监测情况[2]。
2.微课制作
在微课制作中，首先需要做好素材整理工作，教师需要准备图片素材、PPT课件、视频素材、音频素材，制作教学微视频；然后，需要对微课进行制作，依照不同教学对象，教师可以依照教学目标、教学内容采用多种方法来对微课视频进行制作。
3.翻转课堂教学活动设计
第一，需要设计课前自主学习任务单。在采用此种教学模式时，教师需要针对教学内容为学生布置相关学习任务，如完成和微课相关练习题等。第二，在实际的教学过程中，教师应首先对学生自身的实际情况进行了解，结合实际情况进行课堂设计，并对学生的学习情况进行记录，引导学生积极主动进行学习，通过观看微视频提升学习效率，并明确微课学习中遇到问题，进而为课堂教学的有效开展做好准备工作。其次，在课堂教学过程中教师应注重教学活动的意义与作用，灵活利用其功能帮助学生加深对知识的记忆、理解知识是重要内容。
（二）教学案例
1.教学设计
教学对象为我国某高校的商学院大二学生，该班级共有40人，女生人数为35人，男生人数为5人，学生已经在第一、二年级中学习了大学综合英语课程，在翻转课堂教学实践之前已经学习了前四单元内容，且有28人已经通过英语四级考试，过去采用教师讲授为主教学模式，会对学生参与性、积极性起到限制作用。教学内容主要为“Urbanmythorurbanlegands?”这一课。需要学生可以掌握durable、credible、dispose等重难点词汇，需要可以对不同句子中同一词汇不同含义进行分辨，可以对symbolize不同含义及词性进行分辨，可以对文章重点句子进行翻译，对文章主要内容作出概述，并能对我国神话故事进行罗举，对中西方深化故事传达主题进行比较分析。在课前准备中，笔者收集了微课制作所需图片资料、文字资料以及视频资料，并结合教学内容制作了教学所需PPT，依照此PPT，利用麦克风、电脑以及录屏软件完成微课视频制作工作，之后适当调整微课视频内容及时长，最后控制微课视频时常为10分钟。之后，依照微课视频与教学PPT，对课前学习任务单进行设计。在课前学习任务单中，主要包含了学习指南（课程名称、章节名称、学习目标、课前学习资料、课堂互动环节）、学习任务单（通过阅读文章，结合教学微课视频，完成自主学习练习题、收集相关传奇故事）及反馈与意见（在自主学习中是否遇到问题、对于微课视频教学模式是否有建议）这三方面主要内容。通过收集学生学任务单，可以为翻转课堂教学奠定基础。在翻转课堂教学过程中，笔者首先通过西方广泛传播的传奇故事激发学生好奇心，让学生学习积极性得到提升，之后对我国民间传说图片进行引入，通过此种方法来让学生积极参与学习活动，在引入话题后，笔者和教学PPT进行结合，利用口头提问方法来完成英汉互译提问工作，采用一对一问答、集体回答等方法来对学生课前预习情况、文章熟悉情况进行检测。之后可以进行问题释疑，分析提交练习题，对课前问题进行总结，针对此类问题进行讲解，如在笔者总结问题中，就有drop搭配短语意思、sub-前缀使用、duration单词相应短语使用等问题。然后进行协作互助，对课文中重点句子以小组形式进行翻译，让学生形成共识，笔者适当参与至学生讨论活动中，对其进行及时指导。通过小组协作讨论方法，可以帮助小组成员理清学习问题，对重难点词汇、短语做到正确理解、准确理解，让学生错误认知得到澄清，让学生课堂活动参与度得到提升。在成果展示中，针对学生互助协作后形成的学习讨论成果，对其进行展示和分享，在此环节中，笔者要求每一小组选一代表对其翻译成果进行展示，提出翻译协作活动中遇到问题，之后开展组间互评活动，补救讲解学生没有掌握的知识点[3]。
2.效果分析
通过访谈调查的方法，可以对基于微课的翻转课堂教学模式应用效果进行分析，和传统教师讲授为主教学模式相比，此种模式可以让学生在大学英语学习中的积极性得到提升，可以让学生对大学英语学习的兴趣得到增强；在此模式下，学生掌握知识熟练程度得到提升；学生对于此种模式的接受情况相对较好，和传统教学模式相比，学生对此种教学模式的喜爱程度明显提升。
三、结论
综上所述，微课在大学英语教学中的应用可以起到冲击传统大学英语教学模式、促进大学英语教师专业发展、推动大学英语新型教学关系构建的作用，通过教学设计、微课制作、翻转课堂教学活动设计等工作，可以构建一种具有创新意义的基于微课翻转课堂教学模式，此模式的应用可以有效提升大学英语教学质量。
参考文献：
[1]胡月月,梁端俊.微课在大学英语教学中的应用探究[J].滁州学院学报,2015,1706:125-127.
[2]赵丹丹.微课在大学英语教学中的应用模式探索[J].中国职业技术教育,2016,26:85-88+96.
[3]王静.大学英语微课的制作与应用研究[J].信息与电脑(理论版),2015,18:113-114.
作者:刘慧 单位:广东海洋大学寸金学院外语系
