摘要：大学英语线上线下的混合教学模式是一种学生在线学习与教师传统课堂教学有机结合的一种新的教学模式。笔者从混合式教学设计入手，研究适合民办高校大学英语线上线下相结合的混合式教学新模式，通过对本校B级教学班实行混合式英语教学进行实证研究，从而找出目前民办高校大学英语教学存在的问题，进而为今后的进一步研究提供有益参考。
关键词：线上线下；混合教学；实践研究
0引言
“十三五”对我国的教育信息化进行了明确规划，出现了线上线下的一系列先进教学模式。时至今日，民办高校的数量和规模迅速扩大，已成为我国高等教育的重要组成部分，民办高校应遵循现代信息技术与大学英语教学相融合的理念，构建线上教学环境为主体，创建英语基础知识学习、英语口语技能训练、学生自主学习能力发展的三维一体的线上线下教学模式，建立适应互联网时代特点的大学英语特色教学模式。同时，通过对我校B级教学班的英语教学开展教学实践，探索符合民办高校大学英语教学内容、教学方法及学生学习方式的创新模式，以达到提高大学英语的教学时效。
1线上线下混合教学模式的含义
混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。基于此，笔者设计了适合民办高校大学英语课程的线上线下合的混合式教学模式。线上线下相结合的混合式教学模式可解决沈阳工学院大学英语课程课堂上人数多、学生学习英语积极性低、学习效率低及教师教学任务重等问题。
2大学英语课程线上线下相结合的混合式教学模式设计
大学英语课程的混合式教学模式设计可分为线上学习阶段、线上任务执行阶段、线下任务复习阶段以及线下测试阶段四部分。
2.1线上学习阶段
本阶段英语教师主要活动是课程教学设计和准备视频资料，学生在课前需要按照教师给出的课前任务进行视频学习，小组讨论和交流；通过人工智能技术为学生提供一些有用的视频资料；建立语料库，把学习资料分为教材资料与补充资料两部分，其中包括教师教案、PPT课件、补充材料、相关参考书章节以及电影、歌曲资源等。教师应根据不同学生的英语水平上传难易不同的学习资料。利用信息技术，人工智能发送与教学主题相关、学生感兴趣、与学生专业相关易接受的课件资料，真正实现英语个性化学习[2]。
2.2线上任务执行阶段
本阶段英语教师可以通过教学情境的设定布置相关任务，引导学生完成任务。同时，学生需要根据题目进行讨论交流，制作该任务计划，实施任务并进行项目的总结反馈，这一阶段是学生完成知识学习并内化的过程。
2.3线下任务阶段
本阶段教师要完成与下学期进行衔接的工作。教师要总结上学期的课堂教学情况补充一些教学内容，如制作线下补充视频。学生需与小组其他成员一起对课堂任务进行线下的讨论与反馈。
2.4线下测试阶段
本阶段教师应准备测试内容，考查线下学生的实际学习状况，总结线上的学习效果，学生则需认真完成测试，在教师的指导下找出自己的不足。
3线上线下大学英语混合式教学模式的实践研究
3.1实验设计
3.1.1实验目的
以沈阳工学院入学时英语水平相当的十个班级为实验对象，其中，五个班是参与课题研究的五名教师授课，来自机械与运载学院、能源与水利学院、信息与控制学院的学生280名，采用混合式教学模式；另外五个班是未参与此课题研究教师授课，来自机械与运载学院、能源与水利学院、信息与控制学院的学生270名，采用传统课堂教学模式。一个学期后，通过期末考试获取相关数据比较两种学习模式的差异[3]。
3.1.2实验材料
本次实验的授课教师在大学英语课堂上使用的教材是《全新版大学进阶英语》第一、二册，由李荫华主编，上海外语教育出版社出版。其中，十个教学班的学生学习内容相同，但是采用的教学模式不同。
3.1.3实验程序
实验班总的学习时间是28周，每周4学时课，每周的四学时课中，一学时课是《视听说英语教程》；另外三学时课是《综合英语教程》。所以一学年，总共有84学时综合英语课。
3.1.4实验步骤
未参与实验的教学班，教师实施传统的课堂教学，教师根据制定的教学日历进行授课，采用面对面授课的教学模式，教学进度与实验班完全相同，也就是课堂上复习上节课的内容，检查上节课布置的作业，教授新的内容。课堂上布置作业，下节课随堂检查或上交。现将沈阳工学院B级教学班的十个班级的大一新生进行了同一课程的实验。实验过程中，在12个模块的学习中，依据线上线下教学模式的四个阶段内容设计，以第三模块为例[4]。第三模块的学习在1.5个星期内完成，具体实施步骤如下。第一，线上教师建立班级QQ群，教师可在线下通知并指导学生。第二，教师先将视频中的重点与难点进行筛选，再将新词汇及词组搭配共享在QQ群里（如第三模块的重点词汇及固定词组：mystery，insight，affect，mutual，survive，nomatterhow，referto，takeon，dueto，endupwith,等），以便学生提前准备。第三，教师应提出学生本阶段英语学习需弄懂的问题：Whatkindofsituationscan’thelpbutaffectafriendship?Whatdoestheauthorwanttosaybycomparingafriendshiptoaflowergarden?Whydofriendshipsend?第四，学生根据英语教师提出的问题观看视频进行学习，学生可以主动地安排自己的学习任务及时间，不受传统教学的时间限制。第五，课堂上，教师可就事先布置知识点进行简要地讲解与复习，学生可就感兴趣的话题进行课堂展示，如英语趣配音、电影读白，话剧表演等。第六，在第二周，学生分组与组员进行线下的相互讨论，总结教师线上提出的问题，再将结果反馈给教师。第七，教师组织学生进行课内测试。第八，教师通过分析学生的测试结果检测学生第三模块的学习情况，找出其中的不足，以此为学生布置下个模块的学习内容。实验结束后，教师通过期末考试成绩对比两种不同教学模式的效果。所有学生在同一时间参加测试，试卷类型是统一命题，考试形式是闭卷测验。考试后教师可就参与和未参与实验的十个教学班级的考试结果进行定量分析[5]。
4结语
借助现代化的信息技术，将“线上”与“线下”的英语教学有机结合，学生们可通过课前的“线上”自学，由教师指导或小组合作进行课堂展示，在“线下”开展课内的学习讨论，进而促进学生独立思考与创新学习的能力。不同水平的学生，可依据自身的学习习惯安排进度，教师的任务是教会学生如何学习知识并构建知识，从而使课堂教学更具有生动性、创新性。大学英语教师采用现代化信息技术开创的混合式教学，使传统的英语课堂教学更具活力。
参考文献
[1]庞亚飞.“线上线下”相结合的混合式学习及其实证研究[J].湖北函授大学学报,2018(15):423.
[2]方玲玲.O2O教学法在MOOC英语教学中的运用初探[J].海外英语,2016(4):239-240.
[3]冷静.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学,2018(4):10-13.
[4]陈娅冰.线上线下混合教学的便捷模式探讨[J].教育现代化,2018(5):127-129,136.
[5]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术2016(12):78-85.
作者:刘伟 单位:沈阳工学院