摘要：微课作为新近推广、变革传统教学模式的一种新的教学手段，具有目标性强，重点突出；内容精炼；教学时间短；教学效果好等特征。如何发挥微课在大学英语教学中的内在价值，需要教师有效组织，合理选取教学内容、精心制作微视频、设计有效的学习评价制度，从而激发学生的学习主动性与创新性，提高大学英语课堂教学质量。
关键词：微课；英语教学；实施策略
一、微课的内涵界定与特征
“微课”一词的出现，最早缘起于美国的北爱荷华大学和英国的纳皮尔大学，为一种新型的、借助于信息技术的、有别于传统教学手段的教学模式。理论界（无论是国外还是国内）都未能对微课概念作出统一规范的界定，呈现出仁者见仁，智者见智的局面。其中有观点认为，“微课”是将某些知识点（重点、难点或疑点等）通过短小精悍的教学视频进行解释，并以相关练习等作为辅助性教学，而设计开发的一种在线教学视频资源[1]。李蕾对微课给出的定义是，微课是指在充分运用现代化网络资源与技术的基础上，以情节化、网络化、趣味化的方式，通过新媒体实施教学的新兴模式[2]。陶春香则主张，微课是教师根据课程教学任务和要求，围绕某一个知识点或重难点，有针对性地开展任务教学的新型教学方式。[3]综上，虽对微课概念存有不同理解，但也发现存有共同之处：首先，微课是一种有别于传统教学模式的新型教学方式。其次，微课是借助于现代信息技术，通过开设短视频、微影像的方式，就教学过程中的某一重点与难点问题而创制的、针对性较强的、有利于学生线上线下学习的、适应于现代学习所需的一种新的教学手段。最后，微课教学模式的实施，有助于增强课堂教学效果与教学质量。藉此，笔者认为，所谓微课是指教师根据教学大纲的基本要求和课程教学的具体安排，灵活处理教学内容中教师认为相对重要且又难以被学生所理解的知识片段，借助现代信息技术，通过采用短小精悍的微视频，对疑难知识点进行解释，并辅以相关练习，帮助学生自主学习的新型教学模式。微课的使用，有利于转变传统的教学理念，有利于充分调动学生的自主学习性与参与积极性，实现课堂与课外的有机衔接，从而能有效提高教学质量，帮助不同层次学生共同进步。微课作为现代信息技术的发展成果，相较于传统的教学模式，具有如下特点：第一，针对性极强，教学内容精炼。微课教学不同于传统的“填鸭式”、“教师中心主义”，它是具体针对课堂教学中学生难以掌握的重要知识点，而采用的对症下药式的方式，通过流媒体的形式，帮助学生充分理解晦涩难懂的关键内容。不同于平时的教师满堂灌式的泛泛而谈，重点不突出。面对教学过程中不易被学生所认知的内容，由于受教学计划的限制，教师不能反复进行解释，也无暇顾及所有学生的感受，继而无法满足不同层次学生的不同需求。结果是教师授课任务虽按计划及时完成，但学生对疑难内容的掌握则如过眼烟云，仍然是云里雾里，不知所云。而微课则是着力于解决“硬骨头”，专门扫除“拦路虎”，采用声像并茂的形式，吸引学生充分利用课余时间，各取所需，主动获取必须且难以掌握的内容。学生不再受课堂时间的限制，通过自己的反复斟酌与其他同学的积极探讨，充分理解并有效掌握必须明白的知识点。第二，教学时间短，教学效率高。根据笔者在大学英语教学中的实践，微课教学的时间一般应控制在6-8分钟左右，最长也不宜超过10分钟。时间过长，不利于凝聚学生的注意力，学生容易出现视觉疲劳而分神。根据心理学的测试，有效的较短时间，符合学生的学习规律和认知特点，有利于充分调动学生的学习主动性与注意力，提高学习效率，从而高质量地掌握学习内容，弥久不忘。第三，突出重点，有的放矢解决问题。在英语学习中，尤其是阅读，学生总会遇到这样那样的阅读障碍（尤以科技材料为最），从而产生畏难退缩情绪，每每遇到阅读障碍，学生往往选择绕过去，不愿直面困难，想办法解决，导致该方面能力难以得到提升。而在各种类型的英语考试中，阅读分值却占据较大比例。有道是“得阅读者得天下”。阅读能力的高低，将直接影响英语考试成绩的优劣。特别是体现在研究生入学考试中，将决定学生考研的成败。如果采用微课的方式进行阅读教学，选取最常见的阅读重点与难点素材，作为微课教学内容，学生就可以线上线下、随时随地反复揣摩，掌握其中规律，把握其中精髓，就可以有效解决阅读学习之障碍，激发学习兴趣，建立阅读自信，提高阅读水平。第四，制作方式简单，形式多样。微课的制作方法灵活多变，既可以借助计算机进行录屏制作，也可以通过摄像机进行拍摄完成，还可以利用PPT、Flash、电子杂志等软件制作动效微课。多样化的视频内容，既能满足学生不同学习阶段的需求，又能有效激发学生的学习兴趣，寓学于乐，提高学习效率。
二、微课在大学英语教学中的内在价值
微课教学模式的兴起，虽只是近些年随着现代信息技术的推广而逐步被运用到现代教学之中，但较之传统的“一支粉笔，一本书，一本教案”的教学模式，微课采取线上线下教学一体化而被日益广泛应用，其具有的价值日益凸显。1.能极大激发学生的英语学习兴趣。微课不同于传统的“灌输式”或“填鸭式”教学模式，在于教学耗时短，信息量浓缩且独立化，针对性强，能充分集中学生的注意力，化枯燥的词汇背诵、语法规则为动态的影像视频，更加符合青年学生的兴趣爱好，从而更能调动其学习积极性，激发学生的学习潜能，使其积极主动地参与到教学环节之中，改由传统教学模式下的“被动去学”转变为现代教学模式下的“主动求学”。实现教师与学生的良性互动，做到教与学的有机互补，促进大学英语教学质量的稳中有升。2.能充分焕发学生英语学习的主观能动性。由于微课教学模式所具备的便捷性、可重复性与移动性等特征，使得学生有充分的选择自由，不拘泥于课堂。学生拥有较大的自主选择权，可以根据自身实情，自主决定学习的时间、地点及内容的取舍。对于不懂的知识点，可以反复不断地进行观看与研习，直至疑难问题得到解决。而这过程，需要学生主观把握与计划，为了解决自身遇到的学习困惑，学生会主动与老师交流，与其他同学探讨。不像传统教学模式，绝大多数时候都受制于教师的组织与管理，完全处于被管束的地位，不能充分发挥个人的主观能动性与自主选择性，个人潜质不能得到有效发挥。微课的开展，扭转了平日学生为上课而上课的被动局面，也改善了师生之间的某种紧张关系，实现了师生之间的有效与顺畅沟通，为英语教学培植了肥沃土壤，创设着有机环境。3.能有效落实英语教学资源的互通有无。正是因为微课具有的开放性与无地域性等特点，通过借助一定的网络平台，英语教师能够将自己的微课资源，上传到校园网、学习网等网络公共平台，实现与其他英语教师的共同分享、相互交流，实现整体提高。通过教学资源的分享，还能帮助年轻教师解决教学中遇到的难题与困惑，交流教学心得，畅聊教学理念，做到以老带新，实现传帮带，最终实现我国高等院校大学英语教学水平的整体提升。
三、大学英语微课教学开展的具体实施
如何充分发挥微课教学模式的优势与价值，有效组织大学英语教学，需要教师切实理解微课的具体要求，明确操作规程。认真领会教学内容，充分研析培养大纲与教学计划，加强信息技术的培训，制作高水平的微视频，多途径多措施相互糅合，多管齐下，发挥微课的效用。
1.关于微课课件的制作
微课教学模式的有效开展，决定于高水平的微视频。可以说，微视频质量的优劣，决定着微课教学实践的成败。所以，需要重点解决以下问题：（1）微课内容的选择。微课教学的时间短、信息精准、针对性强的特点，决定了微课的内容必须是适合微型化处理的知识点，并不是课程体系中所有的内容都适宜于开展微课教学。以大学英语阅读为例，可以选取学生普遍认为棘手且又必须予以掌握的科普类题材。根据科普材料的内容性质，然后根据教学大纲的要求与课堂教学的目标，确定微课的重难点，并根据实际需要确定微视频时长。（2）微视频的具体设计。微视频是针对某一教学知识点设计制作的教学片段，与微课最终的呈现形式息息相关，其优劣性直接决定了微课的质量[4]。在微课教学模式中，微视频处于核心地位，既是学生聚焦的重点，又是能吸引学生注意力的兴趣点。这就要求在设计微视频的过程中，必须将教学内容的可视化作为微课的首选目标，力求通过有效运用流媒体技术，充分考虑学生的学习需求与便捷，突出视频的艺术表现力与情境渲染力。微课结尾要起到画龙点睛的作用，同时留给学生有充分的思考与想象空间。良好的微视频虽是微课教学的重中之重，但惟有微视频不足以充分发挥其内在价值，还需要设计与视频内容相契合的课后练习与延伸思考，并要求教师适时答疑解惑，排除拦路虎，破解困局。教师可借助于微信群、QQ群等介质，解决学生遇到的疑难问题。（3）实现教师信息培训机制常态化。微视频的制作离不开现代信息技术的强力支持，生动活泼、轻松有趣的画面能吸引学生的关注力。如前论述，微视频质量的高低，决定着教学效果的大小。因此，要想取得良好的教学效果，就必须不断提高教师的微视频制作技术与水平。这就需要对教师进行定期培训，掌握现代先进的信息技术，并配之以科学的考核机制，激发教师的学习紧迫感与积极性，为微课教学的开展打下厚实的人文基础。总之，微课的制作可分为以下几个环节：确定内容→教学设计→课件制作→拍录微视频→后期编辑及优化→配套资源设计→组织实施。
2.关于微课的评价制度
学习评价制度是否合理，将直接影响到学生学习积极性的发挥与学习效果程度。科学、合理且公正的教学评价制度，有助于激励教师的教与学生的学。基于微课所固有的特征，需要教师在设计对学生的评价制度时，应充分考虑客观、公正原则。这就要求教师在工作中需要实现科学合理的评价。对于教师而言，要能够通过平台向学习者推送最新微课视频，对于学习者来说，就是要能够通过平台及时把反馈信息传送给教师。对于学生提出的一些简单问题后台数据库系统应该自动回答并且要能够实现24小时在线及时反馈解答。为了观察回答是否合理，在系统回答之后还应该专门设置评价板块，让学生针对回答内容进行评分[5]。评价板块应该包括教师总体评价、学生自我评价、生生相互评价及评价反馈。而且明确各种评价分值所占比例，实现自动查询，规定反馈时效与途径。自然，在对学生进行评价的过程中，应坚持定量评价与定性评价相结合的原则，努力提高评价结果的可比性与可信度。这就要求教师在教学过程中充分掌握学生的个体情况，加强对学生的动态管理。
四、结语
新事物的出现，要想发挥其潜在的优势，需要经历逐步发展与蜕变的过程。微课教学作为一种新兴的教学模式，同样如此。需要广大教育工作者积极探索，不断完善。在信息技术极力扩张的形势下，微课教学契合了时代潮流，正受到越来越多的教师与学生的青睐。在大学英语微课教学中，需要教师既要不断更新专业知识，提升自身专业素养，又要熟练掌握信息技术技能，正确处理教学内容，精心制作微视频，不恪守固有的模式，不断推陈出新，才能日益提升大学英语教学质量与教学水平，为社会输送更多的优秀人才。
参考文献：
[1]王鹿鸣.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].智库时代，2017(12):190-193.
[2]李蕾.刍议微课在高校英语教学中的应用[J].英语广场，2017（3）：81-82．
[3]陶春香.试论微课在大学英语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017(2):11-12.
[4]李晓艳，田丽娜.高校“微课”教学设计促进教学效果策略研究[J].高等数学研究，2017(1):111-114.
[5]陈小芹.微课设计和应用的关键问题思考分析[J].电子技术与软件工程,2016(7):72-73.
作者:唐灵芝 单位:东华理工大学
