【摘要】词汇是语言学习的基础，词汇能力是构成综合语言能力的基石。而现阶段我国大学英语词汇教学存在诸多问题，文章从教师方面、学生方面、词汇教学工具手段等存在的问题出发，提出改进办法即加强教师对词汇教学重要性的认识，综合运用多种词汇教学策略，掌握语块知识；培养学生综合运用词汇知识及策略的能力，加强对词汇深度的掌握；运用现代化教学技术，使英语词汇呈现方式更加真实化、多样化，借以充分提高教师词汇教学水平，学生词汇学习能力进而提高英语语言能力。
【关键词】词汇教学；策略；记忆网络；学习工具
词汇是语言习得的重要组成部分，是听、说、读、写、译几项语言技能发展的基础。英语学习中，词汇量的多少及词汇知识的掌握直接影响着听、说、读、写、译各项技能的发展。国家基于大学英语教学现状制定《大学英语课程教学要求（试行）》，该试行要求制定符合教育学和英语语言基本规律，明确大学英语教学的基本要求及重点任务，即教学应着重打好语言基础，语言基础的构成主要指语音、语法和词汇组成的语言知识及其语言应用能力，其中语言知识的掌握是前提条件，掌握一定量的语言知识，才能确保学生能够综合应用语言能力。而词汇掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。同时《要求》还强调了一般要求掌握的词汇是4500个，较高要求掌握的词汇是5500个，更高要求词汇是6500个，这就要求教师在教学过程中应当重视大学阶段英语的词汇教学。
一、现阶段英语词汇教学现状
我国多年大学英语教学实践证实，大学英语词汇教学重要性认识不够，同时词汇教学方法手段落后，缺乏现代化词汇工具应用，具体体现在：
（一）大学英语教学中，教师对词汇教学的重要性认识不充分
主要体现在：首先，词汇教学多采用传统的直接翻译法孤立地教单词，即从单元单词列表中提取单词，把单词视为简单的音形义的结合体独立讲解语义，领读单词，然后听写，此外单词意义的讲解多采用中文讲解，课堂用语极少使用目的语，更是极少地使用目的语给学生解释词汇的语义及用法。其次，多数教师重视语言篇章的理解、句子结构解析而对词汇却不以为然，认为大学生有足够能力去自学词汇，记忆词，但是学生缺乏必要的词汇学习知识；部分教师重视学习者词汇量的增长，要求学生大量记忆词汇，却忽略学生词汇深度知识的发展，从而导致学生看似记住了，但因为缺乏对其不同用法的理解，最终无法正确使用这些词汇。再次，教师缺乏系统有效的词汇教学策略，对词汇策略一知半解或者生搬硬套某些策略方法，导致教学中不能帮助学生科学地学习词汇。
（二）学生孤立机械式记忆词汇，影响思维培养
首先，大学生在经历初高中阶段的英语词汇简单音形义学习后，习惯于词对词一对一的对应记忆方式，即一个单词对应一个中文意思，并不关注一个词的不同词义，以及词义之间彼此存在的固有关联性从而导致即使单词记住了，也只是学到了该词语的表层含义，并没有真正掌握词语深层知识，并且记住的单词是孤立存在，缺乏联系的。其次，学生在记忆词汇时，主要依赖母语方式记忆，即在脑海中首先把英文词汇转化为母语理解，再把转换过的母语转换为英文，通过母语记忆单词会阻碍英语思维良性发展，不利于英文思维的培养和建立，而中式思维势必会影响英语表达地道性和流利性。
（三）词汇呈现方式单一化，复习巩固方式简单低效
大学英语课堂上词汇呈现方式以课本或者单词记忆类书籍为主，缺少真实自然的词汇学习情境。此外基础不同的学生词汇学习需求是不同的，现行教学中缺乏适合不同基础、不同英语能力学生的不同方式的词汇呈现。
二、大学英语词汇教学的对策
培养学生准确流利通过目的语交际是语言教学终极目的，而词汇能力由词汇知识和词汇应用能力组成，培养学生词汇能力，需多种途径及方法并用。
（一）加强教师对词汇教学重要性的认识，综合运用多种词汇教学策略
教师应遵循词汇学习认知规律，综合开展多种词汇教学策略的指导，如语块策略、构词策略、猜词策略、语境策略、联想策略等等。语块策略指自然语言交际中存在大量高频率出现的大于单个单词的词汇组合即由若干单词组成表达特定意义的语言现象，这种语言形式可整体储存和提取，集语法、语义和语境三者优势为一体。教师指导归类使用频率高的词汇组合、短语及固定搭配能使学生使用地道词语表述，搭建新旧词汇之间的网络。构词法是常见的词汇策略。词缀法是常见一种构词法。英语词汇由前缀、词根和后缀构成。各词缀有各自的含义，前缀往往会置于词根之前，后缀则位于词尾，教师通过构词的结构解析，让学生明白理解词根意义的重要性，词根的语义构成单词的中心含义，了解单词基本含义，结合词缀的形式及意义迅速解析新词的含义，扩大词汇量，与之对应，遇到利用带有词缀的单词时，学生则能根据已有的构词法逆向推测单词大意。在教学过程中，教师应尽可能多地教授学生前缀与后缀的形式及意义。猜词策略是根据逻辑关系或者背景知识线索推测词义，逻辑关系猜词主要指文中的生词与上下文中的其他词语之间存在的诸如因果关系如因果、转折关系或者并列关系等逻辑关联，通过逻辑关系得出生词的含义，背景知识线索猜测词义指借助文中的上下文使人联想到某些背景知识或语法知识，从而猜得词义。语境策略指词语使用的语言环境，某一词语在此文化背景下的含义，在彼文化背景下则不适用，此外在不同文化背景下同一词具有不同的文化内涵。教师通过鼓励学生掌握语境策略，学生可以自动将词语与语境结合在一起记忆，有利于学生深刻有效的词汇学习。
（二）培养学生综合运用词汇知识及策略的能力
人出生后大脑会自助趋于建立事物之间的关系，通过视觉、听觉、知觉、触觉获取信息并储存所收集的信息。大脑将信息存储在神经网络，神经网络由大量接点组成。由此教师可以构建词汇记忆网从而加强各个节点彼此间关联。词汇记忆网络可以通过多种方式进行建构，如上下位关系、同义关系、反义关系等。语言学习是不断形成和发展的过程，这就要求了解词汇知识形成和发展。传统的观点认为语言形式与词义是一对一的，而实际上两者并不对等。更多的情况是同一语言形式表达多个不同的意义，各个语义彼此相互关联或者不相关，这就是一词多义现象。多义词在英语词汇中占有主要地位，正确使用及其理解多义词对词汇习意义重大。构成多义词的各个义项之间并不是相互孤立存在的，而是相互联系，彼此间有着千丝万缕的联系，这种相关性体现在多义词所有义项中，存在一个核心义项，核心项所代表的语义正是该词的核心词义。而其他词义是基于核心义项的语义，即基于核心意义衍生语义相关的其他词义，其他义项之间及与核心义项意义相关联，形成多义词、一词多义的常见语言现象。因此学生应该重视这样一些词汇，深入挖掘这些词的各种词义、搭配、意义关系。学习语言过程中，不可能学习每一个单词的每一个义项，掌握多义词相关知识有益于学生按照认知思维方式，确定在某种语境下该词义的含义，更加深入地思考单词多义现象。
（三）充分利用词汇记忆工具，多种方式呈现
词汇对于词汇学习来说，记忆是一个重要环节。德国著名心理学家艾宾浩斯经研究绘制了遗忘进程的曲线，认为新知识学完后遗忘随即开始，并且有规律可遵循。其规律是遗忘随时间流逝，呈现一个由快到慢、不均匀的过程，即遗忘在首日次日达到高峰然后趋于缓慢。因此完成词汇知识学习后，学生需要科学、规律地复习，以巩固知识、防止遗忘。此外教师方面因为受到专业知识的限制，如果想根据遗忘曲线制定适合每位同学的词汇复习是有一定难度的。而词汇工具的出现，解决了这一教学难题。教师可以结合艾宾浩斯遗忘曲线，同时结合教师对不同学生的智力水平、能力及学习习惯的了解，人性化地使用词汇学习工具制订词汇学习计划。数字化教学工具，通过多种方式呈现词汇，激活学生回忆复习已有知识，学习新知识并关联文化背景，从而促进词汇的深层记忆。随着现代化教学技术的发展和多媒体的使用，词汇工具软件的科学研制研发，英语学习材料更加真实化和多样化。
三、结语
以上阐述大学英语词汇教学中出现的问题以及应予的对应教学策略，实践证明，有意识地将上述几种教学策略导入词汇教学中，结合学生认知能力和词汇知识，发挥学生主体作用，再辅助利用学习软件创建多样化语言学习环境，科学巩固复习已有词汇，有助于提高学习者理解和运用词汇的能力，促进学生学习中思维的拓展、语言学习的高效化进而提高综合运用语言的能力。
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作者:刘玉玲 单位:晋中学院
