1传统大学物理实验教学模式存在的问题
1.1学生参与度不高，动手能力不足
验证性实验的开设是为了让学生更好地理解所学理论知识，根据课本上的实验操作内容进行物理实验，实验能给学生证实和演示结果和过程，这对于刚接触物理的人来说无疑是个新事物，效果也较好，能向学生展示物理的魅力，加深他们对知识的理解程度。但如果一直使用这种模式，就会使学生的新鲜感丧失，只是一味地跟着书本的内容操作，抑制了他们的创造力，在实验操作之前就已经知道了操作后的现象和结果，只要按照书中路线走就能成功完成实验。有些学生只是听听、看看别人的，甚至对操作的实验仪器一知半解都能完成任务，还能写一个完美的实验报告。这样，学生的创造力和想象力就不能发挥，没有了追求真理和开辟新道路的勇气和方向，失去了实验的本身目的。
1.2不利于学生创新能力的培养
传统大学物理实验教学为和课程及整个体系相协调，多模仿理论课的形式，对实验的相关内容进行详细讲解和推理，把最后的实验结果当作结论展示给学生，这就使得实验教学的封闭性和确定性较强，扼制了学生丰富的想象力和创造力，不利于学生综合能力的发展。
2创新理念在大学物理实验教学改进中的运用
2.1增加实验教学的开放性，培养学生的创新意识
首先让学生们自由选择实验课题，物理实验虽为必修课，但可以将部分转化成选修。学校将所有实验科目的位置公开，学生可以根据自己的时间选择喜欢的物理实验。其次是尊重不同内容和形式的实验设计，学生可以充分利用学校的实验器材，创造出与众不同的实验，并一步步实施，老师在学生实验后，可以从实验设计思维、实验的方式和实验的操作可行性等方面进行正确评价，给出合理化意见，并对好的实验给予认可和赞扬。学校还可以采用这些可行性实验应用在教学上，为以后学生设计实验提供了可靠依据，利于不同层次学生共同发展。从考核学生的成绩上，每个学生的学习能力和水平各不相同。有些同学跟不上学习进度，但是上课时能认真学习，并能积极主动地跟着老师做物理实验，对于这样的学生，教师可以适当给分，给予他们鼓励和支持，使他们有足够信心去学习。
2.2开拓“习明纳”教学法，提高学生能动性和参与度
“习明纳”教学法源自德国，演变于一种重要研究学术的方法，“习明纳”教学法主要内容是组织大家在一起相互讨论研究，发挥每个人的优点，积极发现和解决问题，得到一个最满意的结果。我们可以借鉴这种方法应用在高校物理实验中，让学生们在物理实验课程中进行学术沟通交流，主要由以下三步组成：第一步是听取教授介绍讨论内容和人员情况，等同于在物理实验中讲解的有关器材和实验原理的环节。第二步是学生就自己不理解的地方向教师提问，并得到老师的回答，然后全体同学再进行讨论，这是学习过程中重要的一步，学生可以向老师发问疑惑之处，教师通过学生的问题能了解学生的学习情况，这样才能有针对性地进行解疑。学生在学习时期有着活跃的思维能力和主观性，经过共同交换观点和处理问题的方法，能大大拓展学生的开放性思维，利于学生发挥学习的主观能动性，教师也可以从多种观点中吸取精华部分应用于教学，造福于更多的学生。第三步是在讨论后，进行一个深入的总结，包括教师和学生。这是一个吸取经验和为下次讨论奠定基础的过程，只有总结才能吸收精髓，真正成为自己的东西。“习明纳”教学法吸引了更多的学生参与到讨论中，也提高了他们的学习积极性，开拓了更广阔的思维，变得协作性更强，为以后成为社会有用的现代化人才奠定了基础，达到了教学的其中一个目的。
2.3引入换位教学法，提高实验教学效率
换位思考可以从两方面理解，第一指的是角色和位置转换，第二指的是换一种思维方式，它能起到很好的辅助性教学功能。教学过程就是让学生掌握所需要的知识和技能及学习方式等。如果教师不考虑学生的学习能力和知识掌握情况，没有遵从学生的思维模式，那么他就不可能因材施教，也就影响了物理实验课想要达到的预期效果。在进行实验之前，可以请学生代替教师讲解相关的器材和实验原理，别的学生有需要补充的可以随时上台，最后由教师对讲解进行评论和总结，并拓展内容。此种教学方式会达到以下效果:（1）教师可以通过学生的讲解了解学生的学习情况，有针对性地进行后面讲解。（2）提高了学生学习的兴趣，学生在听上面同学讲解的过程中，会对所讲解的知识进行分析和判断，并和自己心中所理解的做对比，看看上面同学的预习内容是不是有没想到的，是不是有很多知识我注意到了他没注意到等，这样学生就会提起高度的注意力。如果我们经常使用这种方法，就会提高学生们的预习效果。（3）学生进入教师的角色中，会想尽一切可能展现更多正确的知识，这样不仅开拓了学生的思维也提高了语言组织能力。
2.4与时俱进改革教学方法，培养学生动手能力
传统的实验教学是教师为主导，教师在讲解和示范后，要求学生一步步进行实验操作。这样会降低学生的主观能动性，学生只是根据教材或教师的讲解进行机械操作，其创造力、想象力和思维能力都得不到充分发挥。
3总结
实验教学方法的革新，需要教师将以前单纯让学生跟着步骤操作改成让他们自己设计相关实验进行操作，将设计实验的方法、器材的各种功能、数据的处理和分析等讲给学生们听，让他们能正确选择实验方法和器材。对于一些比较好理解的验证性实验，教师可以减少或略过，彻底改变以往单纯将实验步骤告知学生的教学模式，让学生有独立思考的空间，增加学习的主观能动性，并最后完成所设计实验。
作者：赵进学 单位：郧阳师范高等专科学校
