摘要：目前高等教育已逐渐实现了大众化，各高等院校纷纷以提高学生的职业技能为导向，大力开展应用型人才培养模式的改革。大学物理课程作为一门专业基础性学科，在人才和专业培养过程中承担着举足轻重的作用。该文以培养应用型人才为目标，并结合大学物理课程的教学实际，着重对大学物理教学改革进行研究。具体阐述了大学物理在人才培养过程中的作用，以及当前进行大学物理教学改革的必要性，并对大学物理教学中出现的问题进行了深入的分析，最后提出应用型人才培养模式下进行大学物理教学改革的若干策略，以期为实现应用型人才培养的教学目标献智献策。
关键词：大学物理；教学改革；培养模式；应用型人才
随着现代科技的不断进步，社会对多元化人才的需求越来越大。我国高等院校的人才培养也由传统的精英型人才培养模式逐渐转向应用型人才培养模式，新一轮教学改革逐渐展开[1-3]。作为理工科专业的重要学科，大学物理在应用型人才培养模式下，如何通过教学思想的创新和教学方法的变革，提高理工科学生的实际应用能力，是当今我国各高等院校面临的首要问题[4]。从目前的教学状况来看，我国各高等院校在大学物理教学过程中仍存在着许多亟待解决的问题，而如果想要改变此类现状，则必须从教学体系改革出发。大学物理课程教学体系的改革和完善，对大学生综合能力的培养有着积极意义，是应用型人才培养质量得以有效提高的关键。
1大学物理在应用型人才培养过程中的作用
大学物理作为理工科类专业的一门重要通识课程，对于培养大学生的思维能力、科学素养及科研能力起到不可替代的作用[4]。大学物理课程蕴涵了哲学体系及方法论体系中的许多思想，对应用型人才的培养起到载体的作用。著名科学家爱因斯坦曾经被问到“1公里等于多少英尺？”对于这个问题，爱因斯坦却没有道出真正的答案，而是回答：“我不清楚，何必要记住很轻易就能在教科书上找到的事实呢？”从这个事例我们可以领会到：学会利用大脑去思考问题，并找到获取知识和运用知识的途经，比直接将知识记忆在大脑里更重要。同时，伟大的物理学家马克斯·冯·劳厄也曾指出“发展思维能力，比获得知识更为重要”。大学物理教学的任务不只是单纯地给学生灌输理论知识，更要善于激发学生对于物理现象的好奇心，从而使其产生对于物理知识学习的强烈欲望，真正引导他们学会利用思维能力去获取和运用知识。
2应用型人才培养模式背景下进行大学物理教学改革的必要性
随着我国高等院校招生规模的逐渐扩大，高等教育已由传统的精英型教育转向大众化教育，教育对象范围也逐渐扩大[5]。这些扩招而来的学生待到毕业的时候，社会对人才的需求必然会发生变化。在新兴产业不断涌现并蓬勃发展的新形势下，应用型人才在社会中的需求量会越来越大。“十一五”规划期间，教育部在各高等院校内开展以“我国高等院校应用型人才培养模式研究”为课题的教学研究活动，旨在对我国高等院校的教学体系进行改革和完善。目前，我国多数高等院校物理教学还是继续采用传统理论灌输式的教学模式，教材内容的讲授过程缺乏创新，实践教学环节严重不足，导致大学生的实际应用能力得不到培养，这与扩招形势下毕业生的就业定位不相匹配。为此，新形势下大学物理教学应当及时更新教学理念，同时也要对大学物理教学内容、教学方法及考核方式进行适当的改革，在提高学生理论知识的同时，大力培养其知识应用能力。
3传统大学物理教学方式在应用型人才培养中存在的问题
3.1教学大纲调整。我国部分高等院校新修订的教学大纲加大了实践教学比重，导致大学物理理论教学课时大大减少。由于课时较少，老师在授课过程中难以将知识进行系统化的传授，很多知识点连接不上[6]。同时，学生在选课过程中，会根据课时的长短来判断某一课程的重要程度。大学物理课时的减少会让学生误以为大学物理理论教学的培养意义并不大，其学习动力也因此被削减，并形成恶性循环。
3.2学生对大学物理不够重视。学生对大学物理不够重视主要体现在两方面。一方面，学生自身对大学物理这门学科的重视程度不够[7]。在这部分学生看来，专业课程比大学物理更为重要。因此，这部分学生把更多的精力放在了专业课程的学习上，而对于大学物理课程却不愿意付出时间和精力。另一方面，物理课程在高中阶段就已经开设，学生一旦在大学课堂上再次接触同样的物理知识，便会对物理学习失去兴趣。此外，面对目前严峻的就业形势，为了能够在找工作时展示自己的专业能力，学生往往会将时间和精力放在对就业有帮助的课程学习上。大学物理受到这两方面的影响，教学难度自然增加了不少。
3.3学生素质存在差异。我国高等院校扩大招生规模后，学生素质参差不齐，但大学物理是一门大部分理工科专业都必修的基础课程。学生之间学习能力强弱的不同，导致他们对知识的掌握程度存在差异，因此教师在教学过程中不能一概而论。对基础知识薄弱的学生，老师必须从基础知识讲起；但对基础知识掌握较好的学生，须更多地注重于深层次的专业内容的讲授，激发他们的学习兴趣。然而，随着多媒体技术的推广，目前国内大学物理课程基本都采取大班教学，很难同时满足两类学生的不同需求，加上部分学生未能意识到物理知识对他们自身的意义，因此课堂教学效果难以得到有效的保证，进一步影响了大学物理的教学质量[8]。
3.4教学内容及教学形式单一。大学物理教学内容多以热学、光学、力学及电磁学为主，教学内容更新较慢[9]。大学物理教材凸显出的问题主要存在于以下三个方面。首先，教材中涉及的内容彼此之间的联系程度较低，或者是相互独立的；其次，大学物理教材中理论知识与实践应用严重脱节，理论知识讲解详细，但实践应用涉及较少，不符合应用型人才培养的要求；最后，教材中涉及有关近代物理的知识内容较少。此外，部分老师还继续采用传统的教学方法，即按部就班地进行教材知识的灌输，与学生的互动较少。这导致教学模式过于单一，学生的学习动力得不到激发，加上实践教学较少，在一定程度上限制了学生应用能力的提升以及创新能力的提高[10]。
3.5物理教师的专业素养有待提升。教师在物理教学中起到引导的作用，这就要求教师必须储备较强的专业知识、具备过硬的教学能力。但在应用型人才培养模式下，部分物理教师的综合素质尚有欠缺。在教学过程中一般以自我为中心，留给学生思考和发表个人见解的时间较少，师生之间的互动较少，课堂氛围比较沉闷。
3.6物理教学缺乏完整的评价体制和考核体制。我国高等院校对大学物理教学的考核和评价往往以卷面成绩为主，即期中和期末统一举行考试，且总成绩中卷面成绩占据很大的比例。通过考试的形式考查学生对大学物理名词概念、公式、定义及定律的把握程度，并根据考试成绩判断学生的学习情况。这种考核方式极大地降低了部分学生学学物理的兴趣，更不利于大学物理教学的有效开展。
4应用型人才培养模式背景下进行大学物理教学改革的策略
4.1大力宣传应用型人才培养模式的重要性。相关教育部门应该挑选合理的时间，以适当的方式在各大院校宣传应用型人才培养的意义，让广大师生意识到其重要性，并积极尝试应用型人才培养的教学模式。尤其对于大学物理教学而言，应该把教学实践活动贯穿教学活动的全过程，引导和激发学生的思维力和创造力，在实践中将书本中的抽象知识具体化，这样才能更有利于学生对理论知识的理解，并在实践中加以应用，而非仅仅停留在书本上。
4.2优化教学体系、改革教学内容。大学物理的学习者较为广泛，学生的专业背景和物理基础都不一致，对这门课掌握程度的要求也不尽相同，所以很有必要在教学体系上进行优化，因材施教。即要根据不同学科、不同水平的学生的不同情况，综合考虑其后续学习和工作对物理知识的应用需求，在学习内容上有所取舍，在课时安排和课程形式上寻求差异化实施，从而建立一套科学而有效的适用于应用型人才培养的大学物理教学体系。而大学物理教材的改革建设是教学内容改革的关键。针对教材改革而言，一方面要编写应用型大学物理教材，另一方面须不断更新和补充相关领域的内容。
4.3更新教学方法和手段，提高教学效率和效果。传统的大学物理教学模式还是以枯燥地讲解物理理论为主，而要在新时代下切实有效地培养应用型人才，就必须重视教学的多媒体演示和学生的反馈情况。拥有众多现代化教学设备的大学校园，应该创新大学物理的教学方式和教学方法。如充分利用多媒体技术和虚拟技术，适当增加物理学发展史上的趣事或人物讲解，融入物理学应用的相关前沿信息，从而吸引学生的注意力，培养其对物理学习的兴趣。
4.4加强师资队伍建设，提高教师的综合素质。加强师资队伍建设是教学改革的基本要求，培养一支有能力、敢创新的师资队伍对教学改革的意义重大。要想完成应用型人才培养模式下大学物理的教学改革，所依赖的主体力量还是大学物理任课教师。任课教师应该做到专业知识过硬，能够迅速接受新鲜事物，善于总结和发现新的教学方法，积极探索和试验新的教学模式，勇于在课堂上创新。
4.5完善评价体系和考核制度。大学物理教师应结合实际情况，善于总结和反思，在应用型人才培养模式下建立健全大学物理课程的评价体系和考核体系。这样既能检验学生的学习效果，又能校验教师的教学内容和教学模式，确保学生受益于合理的教学体系。
5结语
综上所述，在当前应用型人才培养模式背景下，大学物理教学的改革任重而道远。高等院校必须充分利用各种教学资源，不断对大学物理教学进行探索和研究，从而为国家和社会培养出更多卓越的应用型物理人才。
作者:袁好 潘国柱 刘向远 单位:皖西学院电气与光电工程学院