【摘要】文言文教学中的词汇教学和篇章教学之间的关系是：词汇教学能够为篇章教学奠定基础；篇章教学能够加深学生对词汇的理解和掌握；两者相互照应，相互促进。如今的语文课堂老师对词汇教学与篇章教学之间存在一定的误区，处理好两者的关系对文言文的教学至关重要。
【关键词】词汇教学；篇章教学；存在误区：处理策略
文言文作为传承古代民族传统文化的重要载体，是现代语文教学的重要模块之一，是语文课堂教学的重点和难点。受2011版《语文课程标准》指导思想的影响，文言文的篇幅在语文课本中占得比重越来越大。文章从文言文教学词汇阐释和篇章理解的关系、误区、处理方法三个方面展开论述。
一、文言文教学词汇阐释与篇章理解的关系
（一）词汇教学为篇章教学奠定基础
从整篇文章的构成方式上看，由不同词汇按照排序构成了一篇文章。因此，词汇也是文章整体的一部分，词汇的教学能够为篇章的学习奠定基础。文言文词汇教学偏重于对文言文知识的讲授，包括文言实词、文言虚词、通假字等。文言文篇章的教学侧重学生对全篇的把握，从整体上对字、词、句的理解，重在对语文能力的培养。对文言文词汇的学习有利于学生加深对句子的理解，从而更好的把握文章。因为，只有把文言文里的每一个词都理解透彻、阐释清楚，才能把由词构成的句子理解好，才能把由句构成的整体篇章理解好。所以，做好对文言文词汇的教学能够为文言文的篇章理解奠定一定的知识基础。
（二）文言文整体篇章的教学能够加深学生对词汇的理解
文言文整体篇章的教学包括对题目的解释，对作者的介绍，对写作背景的讲解以及文章的思想感情、写作特点等。相对于文言文词语的单独教学，文言文整体篇章的教学能够让学生加深对词汇的理解。能够使学生在对文言文整体篇章的宏观把握上进一步掌握个别词汇的意义和作用。比如说北宋学者周敦颐的《爱莲说》一文中“莲，花之君子者也”中的“君子”一词。学生在翻阅工具书后可以得知“君子”是人格高尚的人。通过对《爱莲说》这篇课文的整体学习之后，了解到这篇文章的中心主旨是：文章通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的事态的厌恶和鄙视。此时，再回过头来细细品味“君子”一词，就更能深入了解作者心目中的君子形象。
（三）二者之间互为基础，互相促进
文言文的词汇教学和篇章教学之间互为基础，相互促进。教师对文言文词汇的讲解不仅增加了学生的文言知识，而且学生对词汇的学习有助于理解整篇对整体篇章，可以说文言文词汇的学习是对整篇文章学习的关键。同时，学习了整篇文章，理解了文章的思想感情和写作背景等等，再回头看文中的每一个词汇，就会发现作者所用的每一个词都是服务于文章。词汇与篇章在文言文的教学中是既相同又不同的存在，他们之间是相互促进的。
二、教学过程中文言文词汇教学与篇章教学之间的误区
文言文作为中小学语文教学的重点和难点，在中考和高考的语文科目的分值占有率也稳居高位。在考试的压力之下，许多语文老师对待文言文词汇教学和篇章教学之间的关系存在一定的误区。其中在教学过程中过多关注文言文知识点的讲解，而对文言文整体篇章的讲解并不全面。过多的注重文言文字、词、句的讲解使得学生在学习的过程中忽略了对文言文的整体理解，忽略了文言文本身所要传达的思想，这属于一种学习的不完整性。
三、处理好文言文词汇教学与篇章教学关系的策略
（一）研读2011版《语文课程标准》，改变观念
2011版《语文课程标准》对第四学段的学生文言文学习要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”从中可以发现，对文言文的学习分为：注重积累，感悟，运用；提高自己的欣赏品味，其中文言文的词汇教学可以说是一种文言文知识的积累、和运用，而提高自己的欣赏品味正是与之相对应的文言文的篇章教学。所以，老师应该认真研读新课标，改变教学观念，把握好文言文词汇教学与篇章教学之间的关系。
（二）遵循文言文学习规律，词汇教学与篇章教学并重
文言文的学习同现代文的教学一样都有自己的规律，文言文距今年代久远，文中有许多生僻的字、生僻的词是与现代汉语截然不同的，这些词语的存在是学生学习文言文的障碍，只有扫清了这些障碍，才能掌握对文言文全篇的理解。同样，对文言文篇章的理解也是学习词语的重要方法之一，比如，有些词语在不借助工具书的情况下可以依据上下文推断出词语的含义。因此，老师在讲授文言文的过程中，不能过分的偏重词汇教学，也不能一味的只进行篇章教学，应该遵循文言文的学习规律，词汇阐释与篇章理解并重、文言并举。
（三）注重朗读教学，将词汇教学与篇章教学联系在一起
俗话说的好：“读书百遍，其义自现。”朗读是学生文言文学习的重要方法，朗读不仅能培养文言文的语感，还能将整篇文章串联起来，边度边思考。教师在进行文言文教学的过程中，应该将朗读贯穿于整个教学的过程中。词汇的学习一直是处于一种零散的状态，词汇的阐述也只是整篇文章阐述的一小部分。只有通过朗读，才能将零散状态下的词汇结合成为完整的篇章，才能将词汇的阐释融入到篇章的理解之中。正如王力先生说的，诵读“不但可以踏踏实实地掌握一些古代的语言材料，而且还可以培养我们对古代汉语的语感，这种基本的实践功夫，大大有助于丰富我们的感性认识。如果能坚持不懈，必然会有得于心。”
四、结语
文言文教学词汇教学与篇章教学的关系是中小学文言文教学中被忽视的一点，两者的关系应该得到广大语文老师的认可和关注，以促进中小学的文言文教学进一步的发展，使得文言文教学质量得以提高。
参考文献
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作者:张晶淑 单位:曲阜师范大学