第一篇:初中英语词汇教学特点
摘要：初中英语教学是学生英语学习的关键时期，而词汇方面的教学更是英语教学中的主要内容，通过正确的教学方法，培养学生的学习兴趣，引导学生去理解词汇并学会运用词汇，从而带动学生更好地学习英语。先阐述词汇教学的重要意义，之后提出一些教学不足，最后提出自己的见解，意在为初中英语词汇教学提出有效的教学方案，从而提升课堂教学效率。
关键词：初中英语；词汇教学；教学特点
英语词汇是学习英语的主要组成部分，更是学生英语水平的根基。随着初中学习难度的不断加深，教师对于词汇教学的策略也要做出相应的改变，要制订一套符合初中生学习的教学方案，以教学大纲为中心，以学生学习为导向，为学生创设出富有新意和教学意义的教学方案，从而带动学生主动学习，提高他们的英语词汇水平。
一、重视词汇教学，提升学生重视度
英语词汇是教师和学生都不能忽视的英语要素，更是学生英语基础的重要组成部分，学生只有掌握扎实的词汇功底，才能更好地把词汇运用到正确的语境中，从而解决复杂的英语问题。由此可见，英语词汇不可忽视。在教学中，教师要认识到每一名学生词汇水平的不同，针对不同水平的学生要采取相匹配的教学方法，从而保证所有的学生都可以稳步提升词汇水平，增加词汇积累量。此外，教师还要让学生认识到词汇的重要性，不能忽视词汇，要积极地学习词汇，掌握要领，从而带动学生主动学习，改变对英语学习的认识误区。
二、寻找教学不足，探究教学方案
1.词汇讲解脱离书本语境
在词汇教学中，有的教师对词汇含义的讲解不够“接地气”，经常与书本脱离开来，单纯地讲解词汇的意思，这样的讲课方法是不可取的。词汇离不开书本的语境，离不开固有的模式，教师如果脱离开来讲课，不能很好地诠释词汇的真正内涵，更加无法让学生体会到词汇的真正作用，从而会让学生逐步丧失学习兴趣，提不起对词汇学习的兴致。
2.忽视词汇内涵的教学
英语词汇在实际教学中，有些教师忽视对其内涵的教学，往往只讲一到两个意思，不讲更深层次的意义，经常会导致学生对词汇的运用出现偏差和错误，影响他们对词汇的理解能力。还有的教师忽视对词汇背景的教学，他们认为词汇只要记住就会用。但是在实际应用中，词汇背景往往可以体现这个词汇创造时的作用和意义，这对学生的理解记忆有着很好的促进作用，而这种作用却经常被教师所忽视，应该引起重视。
3.缺少词汇运用和记忆的教学
词汇教学缺少关于学生运用的教学方法，很多学生虽然可以记住很多词汇，但是他们对这些词汇的应用却经常出现错误，经常是本末倒置，文不对题，这是教师忽视实践所造成的问题。同时，还有的教师不考核学生的词汇记忆水平，不衡量他们对词汇的记忆质量，只是认为记住就可以了，这也是教师对词汇记忆方面的教学不足所带来的不利影响。
三、改革词汇教学方法，提高课堂教学效率
1.正视学生不足点，寻找解决方法
教师可以采取正面直视教学法，培养他们探究的意识和学习的兴趣。教师讲解国家类单词时，如“China，America”等，可以利用多媒体设备让学生看到这些国家的短片或者图片，让学生更为直观地了解国家之间的区别，让学生对原本枯燥的词汇产生学习的兴致，调动学生全身的学习细胞。这种教学法可以让学生更好地了解单词内涵，从而学会正确地运用他们，真正地提升学生的词汇能力。
2.培养学生学习语境，锻炼学生运用能力
学习语境是英语词汇最好的检验方式。在教学中，像“funny”一词，教师可以为学生创设一些特殊的教学语境。这个单词分形容词“滑稽的、有趣的”和名词“笑话、滑稽的故事”等解释，教师可以开设一些相关的情境表演，从而更好地演示词汇的内涵，这就是语境示意。教师通过这样的方式教会学生区分词汇的使用场所，从而更好地掌握词汇运用的精髓。
3.培育学生学习方法，掌握词汇真正内涵
学习词汇不仅是靠记忆，更多的是依靠合理的学习方法，而构词就是一种较为高效的学习方法。例如“actor”和“actress”两个单词，他们分别指男演员和女演员，而这两个词却有着相同的词前缀，这就是构词记忆的方法。学生学会这样的构词法，就可以联想出更多的记忆方式，从而掌握更多的单词，增加自身的词汇量，从而真正了解词汇的内涵，提高整体词汇水平。综上所述，初中英语词汇教学是大纲的重点内容，而教学策略又是学生学习知识的主要方式，教师只有采取适宜的教学方法，学生才能学有所得。对于英语词汇而言，它需要教师采取多样化的教学理念，为学生营造一个好的课堂氛围，带动学生投入到词汇的海洋中来，培养学生对词汇的兴趣，激发他们的学习热情。只有这样，学生的词汇水平才能真正提升。
参考文献：
［1］汪冀，苏燕.初中英语教学要激活学生的思维［J］.中小学外语教学，2016（5）.
［2］汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析［J］.中学教学参考，2016（16）47.
［3］梁银平.思维导图在初中英语词汇教学中的应用［J］.神州,2016（18）:109.
作者:殷艳秀 单位:宁夏吴忠市红寺堡区第四中学
第二篇:教育游戏在英语词汇教学中的应用
摘要：要提高英语教学水平，必须在英语教学理念和教学方法上进行创新，这也是英语教学改革的重点。文章通过分析教育游戏的具体含义和特征，说明教育游戏在英语教学改革中的重要意义，介绍教育游戏在英语单词、听力、语法、语音教学等方面的具体应用，分析了教育游戏在英语教学改革的发展前景。
关键词：教育游戏；小学英语；词汇教学；应用
教育游戏是一种新兴的教学方式，它将教学和游戏完美地结合起来，主要是为了激发学生学习兴趣，提高教学效率。教育游戏不仅能让参与者获得胜利的喜悦，还能让他们掌握要学的知识，提高学习效率和质量，提高智力水平和能力水平。本文对教育游戏的特点及应用现状和教育游戏在英语教学中的应用策略进行研究。
一、教育游戏的特点及应用现状
教育游戏主要具有以下特点：目的性、竞争性、幻想性、娱乐性、规则性、安全性、挑战性。这些特点决定了教育游戏本身所具有的价值，也决定了它在教学中的重要地位和所发挥的重要作用。通过调查研究发现，英语教师对教育游戏的了解和具体应用的现状是：大部分英语教师对教育游戏有了一定的了解和掌握，也认识到教育游戏在英语教学中的重要作用，但在具体实施中遇到了很多问题，教学效果不佳，没能发挥出教育游戏应有的作用。因此，应重视教育游戏的应用研究，以改变当前的教学现状，切实提高英语教学效率和教学效果。
二、教育游戏在英语教学中的应用
教育游戏的重要作用主要体现在以下几个方面：可以活跃教学氛围，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和课堂参与度；能提高学生在英语学习中的自信，调动学生学习的主观能动性；可以提高课堂教学效率和教学质量，提升英语教学效果；可以提高学生的英语口语表达能力和写作能力。下面主要从单词教学、听力教学、语法教学、语音教学等方面具体阐述教育游戏在英语教学中的应用，目的是让更多的英语教师认识到教育游戏在英语教学改革中的重要作用，并切实把这种教学模式应用到英语教学的具体实践中。（1）在单词教学中的应用。当教学英语单词颜色时，教师可以向学生展示福娃，让学生知道它们的颜色。在展示的过程中，教师可以把晶晶放在最后一个位置，它的颜色是黑色的，教师要把它的颜色告诉学生，然后展示其他颜色的福娃，让学生辨别颜色。这种教学方式，可以激发学生学习兴趣，提高教学效率和教学质量，让学生对英语单词的记忆更加深刻。（2）在听力教学中的应用。在英语听力教学中，教师可以使用flash游戏：番茄小丑。这个游戏主要是通过点击小丑的方式来确保所选单词的正确性，只有选择正确的答案，才能保证番茄不会被小丑吃掉。这是一种积分游戏，在规定的时间里，谁得分高，谁就是优秀的。这个游戏有利于提高学生的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中学习，能有效地提高学生的学习效率。（3）在语法教学中的应用。在语法教学方面，教师可以运用各种有效的教育游戏开展教学。例如，教师可以用“雪人格斗”的游戏对学生进行语法练习，在长句子的情况下，可以使用空间系列游戏。在句法的练习中，可以以“兔老师的家访”的游戏方式进行。教师可以根据具体的教学内容使用不同的游戏，以帮助学生更好地学习语法，提高学生的学习效率。（4）在语音教学中的应用。在语音教学中，教师可以采用以下的情境游戏开展教学。教师：同学们，今天可以看到我们的老朋友哦。（多媒体课件中，字母“a”从远处走来，并打招呼。）教师：谁能告诉我它的朋友都有哪些？（指含有“a”的单词）学生1：arm，tomato.学生2：at.学生3：bag.教师：除了大家说的，还有一些“a”的朋友，你们来读一读。学生读art，tap……教师：和我一起读art-art-art。游戏的过程，不仅增加了学生的知识储备，还训练了学生的正确发音，培养了学生的口语表达能力。
三、结束语
总之，要提高英语教学水平，必须在英语教学理念和教学方法上进行创新，这也是英语教学改革的重点。教育游戏在英语教学中发挥了重要作用，成为提高英语教学效率和教学质量的有效途径。广大英语教师要积极实践这种教学模式，并不断进行探索，使教育游戏发挥更大的作用，为学生学习英语提供帮助，促进学生英语学习成绩的稳步提升，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
[1]姚雅丽,凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报,2015(07).
[2]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报,2013(04).
[3]张海宗.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师,2016(02).
[4]韩苗苗.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].宁波教育学院学报,2016(11).
作者:徐艳 单位:内蒙古包头市土默特右旗党三尧中心学校
第三篇:小组学习在初中英语词汇教学中的运用
【摘要】英语作为一门语言类学科，主要锻炼学生的听说读写能力，在英语学习中，最基础的就是词汇学习，如果把英语比作大树，那么词汇就是枝叶，词汇学习要求学生准确把握单词的发音和拼写，这是英语学习的首要目标，也是教学过程的重点和难点。由于教师教学方法的问题，很多初中生陷入了“死记单词”的恶性循环，他们通过机械的记忆来记住单词，这是一种非常低效的学习方式。本文针对初中词汇教学的问题，提出了小组合作学习的方法并对其实施进行分析。
【关键词】初中英语;词汇教学;小组合作
随着我国的国际化程度提高，最新英语教学目标对学生的英语水平提出了更高的要求，不论是处于英语学习的哪个阶段，词汇学习始终是重中之重，没有词汇，就没有英语学习的其他方面。初中阶段是学生开始接触更多的英语词汇、学习更复杂的英语句式的时期，词汇学习理应受到更多关注。当今社会是一个注重效率与分工合作的时代，在学习中也是如此，经过多年的初中英语教学，我发现小组合作的形式对于提高学生词汇学习效率的作用显著，是一种十分有效的教学方式，小组成员之间可以互相学习，交流自己的学习经验，在平时的学习过程中，多人互动式学习还可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。
一、课前小组共同预习
不论是哪个阶段的学习，预习都是一个有效的方法，通过预习，学生可以了解本节课要学习的内容，细心的学生还可以从中发现自己不理解的内容，上课的时候可以着重听这一部分，学习效率会大大提升。在初中英语词汇学习中，教师可以引导学生通过小组共同预习的方式学习，一方面，小组中自制力好的学生可以督促那些对学习不感兴趣的学生学习；另一方面还可以集中集体的智慧，解决预习过程中遇到的问题。为了提高预习效率。教师可以在上一堂课结束后，向学生说明下堂课要学习的内容，给学生留下具体的预习任务，让学生充分利用课下时间学习。很多教师会让学生预习，但有一部分教师忽视了留具体任务的重要性，如果没有具体的任务，学生很难把握住侧重点，所以教师一定要注意从学生的角度考虑问题。例如：在七年级上册的教学过程中，在上一单元结束后，教师可以将下一单元《Where’smyschoolbag》的简要内容向学生说明，然后让学生小组自主预习单词，通过课下的小组学习，部分简单的词汇，如：pencil,book,box,bag等，组内成员经过讨论，相互交流，每人都可以把单词读一遍，这时很多问题都可以在课前就得到解决，上课时学生压力会减轻，教师的工作量也会减少，这是一种十分有效的学习方式。
二、课上小组合作朗读、纠错
经过课前预习，学生已经基本上掌握了本单元的简单词汇，对于那些发音较难、字母拼写较长的疑难词汇，在课堂上，教师可以先让小组学生试着朗读，对于读音问题，教师可让组内成员相互讨论，如果可以得出正确的结论自然是最好的，如果不能达成共识还可以起到加深印象的作用，最后由教师统一解决。对于那些简单词汇，也可以再朗读一遍，组内成员互相纠错，这样基本上就可以掌握这个单元的核心内容。教师在讲解过程中，可以安排朗读环节，每组学生都可以进行展示，并让其他小组挑错，此时组内没有发现的问题就可以被发现。在整个过程中，教师一定要全神贯注，留意各个小组出现的问题，在自己讲解的时候，把需要注意的地方指出，及时纠正学生的错误。同时要多次强调重点，让学生更好的掌握住该单元的内容，从而到达教学目的。
三、小组学习效果展示
初中阶段的词汇学习不仅仅要求学生做到对单词的识记，还要有实际运用能力，情景对话是检测学生学习效果的很好方式，一方面它可以检测学生对词汇含义的了解程度，另一方面还可以检验学生口语能力。教师可以在课堂上组织学生进行小组合作式情景对话，以此来展示各组的学习效果。例如：在《Howmucharethesesocks》这一单元的教学过程中，教师根据学生实际学习的情况，选择合适的时间组织学生进行小组情景对话，对话可以多个人一起进行，假设商店购物的情境，组内角色自由分配，有人扮演售货员，有人扮演消费者。扮演售货员的学生要用到询问是否需要某物的句式、商品价格的表述、商品颜色的描述等，扮演消费者的学生需要用到询问是否有某商品、价格是多少等疑问句式，还有自己要买某物的表达方式，为了提高难度，教师还可以限定必须用到的词汇。
四、课后组内检测
和其他记忆性科目一样，英语词汇也需要及时温习巩固，但是教师除了平时的教学，还要备课、批改作业，很难面面俱到，课后的检测往往受到时间等条件的限制，组内检测正好解决了这些问题，学生几乎整日在教室里，组内成员座位也靠的很近，学生可以充分利用课下休息时间互相做一个简单的课后检测，学生之间可以采取口头提问的方式，三分钟左右的时间就可以完成一个单元的所有单词，两个课间的时间就可以完成组内所有成员的检测，如果每天都能利用好这两个课间，学习效果一定会大大提升。但是由于初中生仍有贪玩的特性，所以教师要做好督促与引导，不过要注意不能占用学生太多的时间，否则只会适得其反。
五、结语
词汇学习是英语学习的重中之重，初中是培养学生英语学习兴趣的关键时期，小组学习让学生在一个轻松、愉悦的氛围下学习，真正做到了让学生爱上词汇学习，爱上英语学习，这一方法应该得到推广。除此之外，还有很多有效的教学方式等待我们去发现，广大的初中英语教师应不断创新教学方式，提高英语教学质量，致力于提升学生英语学习能力和英语运用水平，从而为学生将来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梅晓娟.小组合作在职中英语教学中的运用[J].校园英语,2016(29).
作者:肖艳 单位:江西省南昌市进贤县池溪乡初级中学
第四篇:小学英语词汇教学的方法设计
摘要：本文由一节成功的小学英语词汇教学展示引出笔者对于小学英语词汇教学设计的一些思考，此外，笔者对小学英语词汇教学设计存在的优点和缺点进行分析，从而得出小学英语词汇教学高效开展的方法。
关键词：词汇教学；教学设计；缺点
一、词汇教学设计展示
在上词汇课时，教师可以利用歌曲导入，在优美的音乐伴奏下，师生一起唱歌，既可以营造一个轻松欢快的课堂气氛，又拉近了师生间的关系，消除学生本有的压力感与紧张的心理。这一环节能够提高学生的学习热情，使学生自然而然地进入新课程的学习状态。教师在教学单词时，如果只是教学生朗读单词，学生会觉得乏味，但是播放课件让学生学习单词，情况会大不相同，他们会产生很大的兴趣，这样教学起来会产生很好的效果。例如，学习单词“drink”时，笔者采用动画导入。反复教授后，利用打地鼠游戏练习单词“drink”，这样做能够吸引学生的注意力，同时能够营造英语课堂中的快乐、活跃气氛。这一开放式教学训练了学生的观察、反应能力。教师在游戏过程中应多鼓励、表扬学生，这种形成性评价树立了学生的学习信心，激发了学生的学习积极性，为以后的活动增强了参与意识。其次，在此基础上，笔者先做一下示范喝水的动作，用句型：WhatamIdoing?Iamdrinking.使用日常用品对词句进行操练，把语言知识运用到实际生活中，体现语言的交际功能，有助于提高学生综合运用语言能力。
二、小学英语词汇教学设计方法
首先笔者认为，一个成功的教学设计必须能带来一节别开生面、精彩纷呈、有礼有节的小学英语课。教师必须以课标为指导，对学生分层次、分批次地分析，设计出最契合本班实际情况的教学设计。笔者认为在制定教学设计和组织上课时应注重以下几个方面：
（一）利用多种形式导入，吸引学生的注意力
一堂课开始的5分钟尤其重要，能把学生的思维从下课的愉悦吸引到课堂上来。比如，上面提到的案例，课堂开始就利用歌曲成功地吸引了学生的注意力，这时候教师在导入本课的知识点，就能最大限度地激活学生的听课热情以及学习兴趣，使学生的状态达到最佳，课堂效果最好。
（二）教学设计体现“活”字
教师讲授的方法活，知识点的呈现方式活，课程的整体设计活。在词汇教学中教师每教授一个新词都应该尽量和实际生活联系起来，这样可以使学生在相对熟悉的环境中接受新知识，更能让学生对新词产生深刻的记忆，使学生不容易遗忘。教师要恰当地运用情景对话、实物图片甚至身体语言等形式，力求创设一个真实的语言环境。学生是课堂的主体，作为教师一定要牢记，教师的教学设计一定要弱化自己，凸显学生，教师自身在课堂中的作用只是引导者，不是主导者。要让学生真实地融入到学习交流中，让学生主动去学习，不懂的词汇自己动手去查。在留作业的时候尽量设计一些生活中的情景，如在和爸妈去超市、去逛街、去动物园等场景中产生的对话。这样设计的好处是学生会主动去学习新单词，并用新单词连词成句。
（三）教学活动的设计要体现多样性
全班分组活动，随机抽取建组，可以全班活动，也可以平行班互动。根据学生特长分组活动，只要对学生学习有效的教学设计都可以尝试。针对词汇学习可以设计谜语、角色扮演、分组竞赛、小组评分等形式开展，这些形式都有助学生对词汇的记忆。制定教学设计的前提必须是任课教师对本班学生的情况足够的了解，这样才可以有针对性地提高一些学生的能力，调整班级的整体学习气氛，达到让学生共同进步的目的。
三、对于词汇教学的反思
在设计教学计划时，教师应该在课前给学生布置预习作业，并做一个示范，这样可以避免课堂上时间安排不合理或者学生在进行对话及开展游戏时的混乱。教师要比学生更早更充分地预习课前内容，作为课堂的引导者，教师绝对不能卡壳，这样会导致教学的突然中断，对教学效果影响很大。这就需要教师平时多看资料和视频，对于外国的风俗习惯、幽默段子、电视电影的经典对白都要有一定的了解。教师要营造良好的英语学习氛围，尽可能地让学生置身英语学习之中，学会日常交际。在以后的教学中，小学英语教师应该怎样设计词汇教学？
（一）任务指引下，保证足够的自主探究时间
在实际教学中，教师一定要合理安排课堂提问的时间，要给学生留下思考的空间，不要因为上课时间不够就随意地打断学生的思考。这样的课堂即使精彩纷呈也是虚假的，学生根本就不知其所以然。笔者平时也会出现这样的情况，不能很好地给孩子思考的机会，就急于叫下一名同学。这种现象必须改变，教师可以课下做一些指示牌，在学生回答的时候把一些关键点展示出来，给学生一点提示。当然学生如果能独立回答，那自然最好。但是教师应该做的就要准备充分，让课堂上的每一个孩子都充满自信，才能更好地思考和建立高效的课堂。
（二）培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现，学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远，也就是说自主地运用语言能力还是很弱。因此，培养学生提问的能力有助于学生养成良好的学习习惯，提高学生的英语语言运用能力。
（三)英语教学生活化
英语教学生活化是这次词汇教学展示的一个亮点，几乎每个单词都能够与学生假期的实际生活和兴趣结合起来，激发了学生们的兴趣。而且学习之余，利于学生主动拓展，在学好课本知识的同时，还延伸到了课外，延伸到了学生的生活中。很多老师在整堂课中给学生创设真实的情景，激发学生的学习兴趣，笔者观看了很多优秀教师的示范课后发现，老师在复习巩固环节可以设置小游戏，展示一些和本课有关的“道具”，很大程度上能调动学生的积极性，借助实物呈现生活中的一些情景。另外，教师变换多种形式，穿插歌曲韵句等，充分利用教学资源，也可以极大地调动学生的积极性，令课堂气氛变得极其活跃。
（四）提高教师自身素质和运用现代化技术的能力
教师自身必须具备丰富的英语词汇储备，同时还要提高自己运用现代化技术的能力，这样才能更好地保障教学效果。现在的科技发达了，除了用PPT来进行教学，还可以用电子白板。现在一般学校为教师都装上了电子白板，电子白板的hiteach软件能很好地帮助教师进行教学，虽然做一个这样的课件要比做PPT复杂一点，但是对于课堂教学的效果来说，hiteach软件要比PPT好很多。如果有条件还可以加上抢答、统计的功能，促进课堂教学的多样化。作为教师，要处理的不仅仅只是学科知识，还要处理学生与课堂教学的关系。这也是教师素质的一种展现。对学生要做到这几点：对孩子微笑，与孩子交谈，给孩子机会，让每个孩子能充分展示自我；帮孩子明理，教孩子明辨是非；交给学生求知的本领，并能自主学习，而不是“会做题”。对于课堂教学，要认真对待每一节课，重视课堂效果，让学生在课堂教学中学并快乐着。总之，只有时时给自己可触的标高，并为目标不断努力，才能提高自身素养。古人云“根深而叶茂”“心醇而气和”，笔者会不断地使自己修炼得根深、心醇，到那时又何愁叶不茂、气不和？
参考文献：
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[2]李威.谈小学英语词汇教学策略[J].才智，2012,(36).
[3]杨方方.小学英语词汇教学中的困难与解决方法[J].新课程，2012,(11).
[4]罗杏云.小学英语词汇教学策略——谈如何指导学生记忆单词[J].考试，2012,(8).
[5]周春美.小学英语词汇教学策略研究[J].新课程，2012,(7).
作者:李霞 单位:呼伦贝尔市陈巴尔虎旗宝日希勒小学
第五篇:中职英语词汇教学分析
【摘要】众所周知，在英语学习中词汇量的多少是学好英语的基础，词汇教学是英语课堂教学中重要的环节，中职的学生掌握的英语词汇数量需要达到一定的标准，才能有效的完成听、说、读、写的训练。
【关键词】词汇教学；中职英语
众所周知，在英语学习中词汇量的多少是学好英语的基础，词汇教学是英语课堂教学中重要的环节，中职的学生掌握的英语词汇数量需要达到一定的标准，才能有效的完成听、说、读、写的训练。但是由于中职学生特点，导致能把英语单词活学活用或者掌握大量的英语词汇的学生寥寥无几，绝大部分学生对词汇学习不感兴趣，学习积极性很差。
一、目前中职生在英语词汇学习中的现状
（一）基础差，底子薄，没有学习动力
中职生是中考成绩中比较差的一部分学生，他们在初中阶段由于多种原因，造成英语基础差，底子薄，词汇量不大，所以到了中职学校之后词汇教学更加没有兴趣，他们在英语方面普遍存在词汇量小，自然会影响到阅读能力差，不爱出声朗读英语，哑巴英语学习，所以发音不准，听力以及口语更加差一些。我们英语教师都知道单词是学习英语的基础，在学习英语中是关键部分，由于这部分学生的特殊情况，导致他们机械记忆单词，没有有效的方法，记忆效果不良，恶性循环之后，学生对英语学习失去兴趣和积极性，对自己没有信心，由此对英语学习产生了厌倦和抵触情绪。
（二）教师偏机械记忆词汇教学，忽视了词汇构成方面的讲解
教师在词汇教学中大多是引导学生预习单词，然后课上领读，记忆，这样的词汇教学方式往往都是存在学生机械记忆，有的学生记忆力好记住多一点，有的学生瞬时记忆之后又忘记了，学生对词汇的记忆都是浅层记忆，不了解单词构成，更谈不上应用。久而久之，学生厌烦心理由此而生，使整个词汇教学过程陷入僵局。
二、提高中职英语词汇教学的策略
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。我们在词汇教学中需要真正把学生放在课堂的正中央，激发学生的学习兴趣，引导学生运用行之有效的学习方法，更好的掌握词汇，帮助他们养成良好的学习习惯。
（一）学习词汇兴趣的激发
词汇的学习确实是枯燥乏味的，所以教师在教学中要通过有趣的教学活动，激发学生学习的兴趣和欲望，营造和谐快乐轻松的课堂氛围，引领他们主动学习，激发学习兴趣至关重要。
（二）行之有效的学习方法是关键
1.通过语音的学习记忆单词。中职的学生由于英语基础差，所以我们一般都是重新系统的学习音标，帮助学生突破语音关，英语教师把拼读单词和英语发音有机结合起来，教会学生音标和读音规则，激发学生自己独立拼读单词，由浅入深的掌握拼读规律，更好的掌握记忆单词方法。2.运用直观手段记忆单词。专业英语词汇有其普遍性，又有其特殊性。由于课程设置，专业知识等方面的原因，学生如果没有看到或接触过相关事物和概念，教师仅靠语言解释单词很难在学生头脑中留下深刻印象。因此，教师可以根据专业词汇的特点，找一些具体事物进行针对性的教学，这样能吸引学生的注意力，使他们产生学习兴趣，把抽象乏味的单词记忆转化为和形象的事物有机的联系起来，这样的直观教学是一种多快好省的学习方法，有着“催化剂”的作用，对词汇学习很有帮助。3.通过找规律记忆单词。英语单词的词汇量非常大，但是也和汉语一样，是有规律可寻的，比如有一些在音、形、义上也有相近的单词，学习的时候必须教会学生找到规律，让学生通过区分和联系记忆单词，有的时候还需要通过新旧单词的联系记忆单词，学习新单词，巩固旧单词。引导学生学习的时候可以充分利用词汇同化使记忆更加简单，方法如下：（1）词根同化法：比如学习过“class”这个单词，把它作为基础词根，教师可以引导学生推测出classroom(教室)，classmate（同学），classmeeting（班会）这三个单词的词义来。（2）词义同化法：汉语中有近义词和反义词，英语也是如此，比如在教学中要充分发挥同义词的特点，引导学生运用同义词同化，提高词汇量的记忆，我在教学中通过“到达”，引领学生联想：arrive，reach。运用反义词同化学习也是行之有效的学习方法，比如学到“turnup(开响)”马上想到“turndown(开低)”。（3）关系词同化法：例如：clothing（衣服），就可以想到sweater（毛衣），skirt（短裙），blouse（女式衬衫），这些关系词或者是包含与被包含的关系，或者是上下文的联系，借此可以运用同化法记忆。
（三）做到及时复习巩固
我们都知道艾宾浩斯遗忘曲线，所以教师要做到引领学生及时复习巩固记忆成果。要有计划有针对性的进行复习，通过及时巩固，克服记忆递减现象。复习方法有许多种，比如：1.听写：听写是最常见的复习单词的方法，也是最有效的方法之一，听写要持之以恒，要周而复始，要逐渐增加数量，以达到词汇巩固的效果。2.游戏：学生都喜欢在生动有趣的游戏氛围中学习，巩固单词这样乏味的事情如果加入游戏色彩，会激发学生乐学。教师可以搭建小组竞争机制，如把单词中容易混淆或者没有规律的部分空下来，然后用竞赛的形式比一比，赛一赛，看谁填的又快又准；再如可以通过在计算机上面选择字母填空等学生喜欢的方式巩固英语词汇的记忆。
（四）学用相长
学以致用，才能学用相长。我们要让学生知道学习词汇是为了更好的口语交际，教师就要激发学生对于单词活学活用，要激励他们多在实践中应用，通过口语交际提升学生运用词汇的能力，进而激发他们学习的积极性和兴趣，养成良好的学习习惯。总之，词汇的学习切忌死记硬背，要在教学中把学生真正放在词汇教学的正中央，通过趣味性和多样性的教学活动，调动学习单词的积极性，同时通过对词汇的学习引领学生领悟英语的精髓，使英语成为他们的口语交际工具，为将来踏上社会工作奠定良好基础。
作者:张建华 单位:江苏省相城中等专业学校