第一篇：中职英语词汇教学有效性
［摘要］
在英语教学中，词汇学习一直都是一个关键且具有难度的问题，这一点在中职学校的英语教学中表现得更为突出。中职学校是为社会培养专职型人才的地方，词汇教学工作需要在综合中职学生学习的基本特点、学习需求、英语教学大纲的基础上，实施以人为本的情感教学，引导学生养成自主学习的能力，让学生在自信的状态下进行学习。
［关键词］
中职英语；英语词汇；教学途径；有效性
中职学校是为社会培养专职型人才的地方，其中英语教学是主要学科之一，学习效率良好与否将直接影响学生未来踏入社会的职业发展方向。对当前中职英语教学开展情况进行调查，普遍存在学生不愿意学习、无学习兴趣、丧失学习自信心等问题，所以，如何提高英语教学的课堂效率、提升学生的英语学习能力、引导学生掌握和运用英语是当前中职英语教师需要思考和解决的问题。
一、中职英语词汇教学问题
相对于普通中学来说，中职学校的门槛较低，其中多数学生整体成绩不高，所以，在英语学习方面表现出了明显的薄弱情况。另外，很多学生由于成绩不高，在课堂上经常被遗忘，很大程度上造成了学生心理的缺陷问题。从中职学校英语课堂情况来看，多数学生在课堂中表现出态度不端正以及学习方法欠佳等问题，不但影响预期教学效果的实现，长期成绩不高还降低了学生学习的积极性。下面就当前中职学校中的词汇教学问题进行说明。
（一）教学态度不佳
中职学校中的多数学生，在初中阶段的学习成绩相对较差，加上对未来学习目标不够明确，没有考上重点的高中，心理的失落感加上周围人、社会的不正确舆论等，都对学生进入中职学校之后的自尊心、自信心造成影响。从学生学习英语的情况来看，大部分学生英语学习的基础都比较差，对于英语学习一直是可学可不学的态度，而学生的学习态度将直接对教师的授课态度造成影响，所以教师上课时跟学生一样都出现了“做一天和尚撞一天钟”的错误态度。另外，在与中职英语任课教师的谈话中，很多教师表示，最初对学生的学习都是一视同仁的，但是长期管理下来，部分学生仍旧不听话、不学习，所以教师也很无奈地放弃了。
（二）教学观念陈旧
就当前中职学校的教师组成情况来看，由于教职人员的缺乏，很多教师都是一个人身兼数职，教师由于精力有限，所以根本没有过多的时间进行自我能力的提升和学习，最终造成中职教师教学观念依旧停留于十几年前陈旧套路的情况。从中职英语词汇教学来看，多数教师仅仅让学生依照教材，系统地读一次或者两次单词就算完成了整个单元的词汇教学工作，并未进行巩固复习教学。很显然，这样的词汇学习方法，根本无法让学生对英语词汇有深层次的理解，只能是死记硬背，整体学习效果不佳。从目前社会竞争中的人才竞争情况来看，单一的词汇教学方法是无效且失败的。
二、中职英语词汇教学的有效性途径
中职英语教学中的词汇教学有拼读统一、词性以及词义多重性、用法搭配的固定性和多样性的特点，而在这些特点基础上的英语词汇意义也可以灵活且多变。而英语单词的记忆情况，不但和语境有联系，和单词使用频率也具有联系。另外，英语词汇的学习情况将直接影响学生对英语知识的整体把握，帮助学生养成职场英语的应用能力。但是，目前的中职英语词汇教学存在明显不足，教师必须从多条途径进行中职英语词汇教学工作。下面就中职英语词汇教学的有效性途径进行说明。
（一）构词法记忆词汇
从英语教材内容来看，其中的词汇量非常大，其中很多的词汇都不是孤立存在的，具有明显的规律性特点。就教材中的部分单词来看，都是加上了前后缀而组成的，而构词规律能够更好地帮助学生进行单词的学习以及累积，让学生在短时间内加深印象，从而更高效地学习。所以，中职英语教师在课堂教学中，不能仅对单词进行表面的分析和理解，需要对构词规律进行深入挖掘，形成以点带面的单词学习。例如，我们在学习基础词汇的时候，dis，im，in，mis，un等都是表示否定的意思。appear（出现）这个单词加上了dis后，disappear则表示消失的意思；correct（正确的）加上了in后，incorrect的意思则为不正确的；possible（可能的），加上im后的impossible意思是不可能的。另外，单词后缀加入ful，ian，ist等后，新组成的单词与原词词义相近。例如，care—careful仔细的、music—musician歌唱家。
（二）挖掘词汇规律
想要保证学生学好英语，前提条件就是帮助学生进行词汇学习，而想要学习词汇，关键是保证学生要有扎实的词汇基础。但是，中职英语教师需要考虑中职学生学习能力方面的实际情况，要尽量选择基本的记忆方法，并借助巧劲，充分提高学生的英语词汇学习兴趣。此处所指的巧劲，就是指词汇的基本规律。例如，在中职英语教材课本之中的很多单词都是组合性的词汇，在加入前缀或者后缀之后形成了新单词。所以，中职英语教师要掌握词汇组成规律，引导学生进行挖掘。在课堂上以具体词汇为例，帮助学生进行拆分———impossible是im和possible的组合，disorder是dis和order的组合，告诉学生前缀词汇，实质上这些组合词汇就是借助前缀来赋予词汇新的含义，在此基础上，我们可以让学生找出已经学过的类似前缀或者后缀单词。英语词汇中的前缀以“re”为主要代表，将这个前缀加于名词、动词前，就能够组成一个新的名词和动词。“re”新组成的词汇有三个含义，我们就以和此前缀相连的三个单词进行举例分析，即return，review，resist。其中第一个单词中的“re”表示的是“回”的意思，第二个单词中的“re”表示的是“重新”的意思，第三个单词中的“re”表示的是“相对”的意思。为了加深学生对前缀组成多种词汇的不同理解，借助已经学过的词汇对学生进行举例分析和引导，最终成功实现了词汇学习效果。
（三）联想归纳记忆
就目前中职英语教材情况来看，很多的英语词汇都是有纵向或者横向联系的。为了更好地完成词汇学习，对于存在联系的词汇，教师可以将已经学过的单词作为地基，在此基础上联系新的词汇进行学习。这个学习过程，不但实现了词汇与词汇之间的联想与想象，更能对学生进行知识面的扩展以及发散思维的培养。例如，“fortune”是一个名词，单词意思是“运气、机会”等；“fortunate”是一个形容词，单词意思是“幸运的”；“fortunately”是一个副词，单词意思是“幸运地”。而给这些形容词、名次以及副词加上前缀“un”后,单词的意思和原来的意思呈现明显的对立关系，即“不幸的、不幸地”，这样我们就成功联系了多个单词进行学习，且学生对于这一类有联系的单词记忆更为深刻。这样的联想记忆，使学生在听到或者看到一个单词的时候，就能够顺利联想到相同、相似、相反的词语。另外，英语教师要关注中职学生的优点，对学生要多鼓励、赞扬，就算教师的一句“Good！Verygood！Verycorrect！Verytrue！Yes，absolutelyright！”都能够在一定程度上给学生鼓励，让学生有信心参与后续的英语学习。
（四）趣味性教学
中职学生学习的基础能力相对较差，且中职阶段学生由于年龄的影响，对于外界人的行为以及事物等都会更为关注，并受到影响。教师是最直接接触学生的人，起到传道授业解惑的作用，而教师的行为也将直接影响学生的行为。所以，教师在中职英语词汇的日常授课过程中，要注意自己的言行举止，改变教学方式，让学生在产生兴趣的基础上进行英语内容的学习。另外，教师还可以借助多媒体进行英语词汇教学。多媒体作为新媒介手段，在教学工作中的应用效果显著，且符合学生对新鲜事物的追求和渴望，可以成功调动学生参与多媒体教学的积极性。例如，在学习词汇之前，教师可以提前根据词汇学习的要求以及针对的教材内容制作一个PPT，课堂中让学生先观赏PPT内容，PPT的播放中可以添加符合中职生年龄段的音乐作为背景，让学生整堂课都在高度集中、充满兴趣的情况下进行。另外，教师可以为学生安排卡片传递游戏，每一个卡片中都有具体的单词，让接到卡片的学生站起来说出卡片的含义，并将多个卡片传给下一个同学。这样的游戏不但能够让学生放松对英语学习的警惕性，还能够加深学生对于英语词汇的掌握程度。中职学生基础能力相对较差，英语作为其未来迈入社会必须掌握的语言科目，具有重大意义。中职英语教师要从学生的综合能力角度出发，从多条途径进行英语词汇的有效性教学。
作者：董晓亮 单位：吉林女子学校
参考文献：
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第二篇：中学英语词汇教学方法探讨
摘要：
英语学科在中学教育阶段具有重要的地位，应该给予更高的重视，而词汇教学是英语教学的基础，也是学生学好英语的基础。但是，从目前的情况来看，中学英语词汇教学中还存在一定的问题，针对这些问题进行简单分析，并提出应对教学问题的有效措施，旨在不断提高中学英语词汇教学的质量和效果。
关键词：
中学英语；词汇教学；问题
英语词汇量的多少在一定程度上决定了英语水平，因此，中学英语教育中应该对词汇教育给予更高的重视。如果词汇教学不过关，学生掌握的词汇量较少，就会进一步影响英语的语法教学，最终得不到理想的英语教学效果。
一、英语词汇教学中存在的问题
从现在英语教学的情况来看，英语词汇教学还存在一定的问题，主要包括以下几个方面：
1.词汇教学的方式过于单一
词汇教学是英语教学的重点，因此，教师也非常重视，但是在实际教学中，教师对英语单词的教学都是采用千篇一律的方式，一般在课前先带读英语词汇，然后在课文中讲解词汇的固定搭配、词性、意思和用法等。这种词汇教学方式过于单一，并且非常枯燥，取得的效果并不理想。
2.词汇没有联系语境
英语词汇在不同的语境中往往表达不同的含义，一个英语单词也往往具有多重含义，但是在实际教学中，教师只是将一个单词的不同含义列在黑板上，要求学生自己记住，词汇教学脱离了语境，导致很多学生虽然能够拼写单词，但是却不能掌握词汇的用法。
3.忽略了单词的复习
学生需要在不断运用中才能将单词深刻地印在脑海里。但是从实际的情况来看，教师对单词的教学往往忽略了复习，很多教师在有限的课堂中将重点放在讲解知识点和解题上，没有及时复习，很多教师只是通过单词听写的方式检测学生对英语单词的掌握程度，导致单词学习效果不佳。
二、英语词汇教学问题的解决措施
1.采用形式多样的方式教学词汇
为了加强英语词汇教学的效果，教师应该改变传统枯燥的英语单词教学方式，不能只是以带读、讲解意义的方式教学，而是应该采用多样化的方式教学。英语词汇的教学方式多种多样，主要包括直观教学法、词性转化法、归类法等。在讲解新单词时，为了让学生更好地掌握，教师可以利用幻灯片、实物和图片等直观的方式教学词汇，让抽象、枯燥的词汇变得更加生动和形象，同时也能激发学生的兴趣。同类归纳法也是一种有效的词汇教学方式，教师对单词分类，每一类单词都具有自身独特的特点，也可以帮助学生更好地掌握。例如，在初中阶段学习door和window等词汇时，教师可以用教室中的实物教学：“Look，thatisawindow，thisisadoor.”
2.联系语境教学词汇
词汇只有在具体的语境中才能表现出具体的含义，因此，在词汇教学中，教师一定要联系语境教学词汇。在实际教学中，教师要通过语句和文章的前后关系帮助学生记忆单词的含义，从而掌握词汇的实际运用。例如，教材中的cover一般翻译为“覆盖，报道”。但是在实际使用时，在不同的语境中还表现出其他的含义。例如，在句子Shecovered500metersinlessthan2minutes中，cover应该为“行走（距离）”的意思。在结合语境教学词汇时，学生首先通过阅读全文或者句子，了解整篇文章或者整句话的含义，然后在此基础上，教师引导学生猜测词汇的含义，从而加强学生对词汇的学习。
3.通过构词法教学词汇
中学阶段需要掌握的英语词汇量非常大，如果学生单纯地记忆单词，需要花费非常多的时间，并且还容易出现记混和错记的情况。为了减轻学生的负担，教师还应该采用构词法教学英语词汇，通过构词法，可以让英语词汇的记忆更加简单。在构词法中，最常见的就是加后缀和加前缀，通过后缀可以改变单词的词性，而通过加前缀则可以改变词根的含义。除了加前缀和加后缀的构词法之外，教师还可以通过合成法、缩略法和转类法等进行教学，帮助学生更好地记忆和学习词汇。为了加强词汇教学的效果，在实际教学中，教师可以采用直观教学法、词性转化法、归类法等形式多样的方式教学，也可以联系语境教学单词，让学生更好地掌握各种英语词汇，最终提高英语教学的效果。
作者：靳欣悦 单位：宁夏回族自治区中宁县大战场初级中学
参考文献：
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第三篇：高职英语词汇教学元认知训练应用
［摘要］
通过相关教学经验发现，元认知训练模式应用于高职英语词汇的教学中，不仅可以改善学生的英语水平，而且还能提升学生的词汇积累量。基于此，对元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用进行详细分析，意在提升学生整体英语词汇掌握情况。
［关键词］
元认知训练模式；高职院校；英语词汇教学
元认知策略主要是指：学习者的监控和计划，自我意识与评价等，学习者只有具有较强的元认知能力，才能结合院校实际教学情况，对学习过程给予相应的安排与计划，确保学习效率得到有效提升。本文主要从元认知、高职学生的英语掌握情况进行分析，通过多方面的分析，正确发挥元认知训练模式的应用价值。
一、元认知的含义
1970年，心理学家Flavel提出“元认知”概念，其主要从学者的角度，结合认知系统的差异，对其认知对象进行说明，在此期间认知过程包含自我意识、自我控制、自我评价、自我调节四个方面。目前基于“元认知”概念下的研究领域已经实现成熟化与现代化发展，尤其是在Pazzaglia与Comoldi的研究结果中详细阐明学习能力差距明显学生间的元认识水平，即元认知水平和学业成绩呈现正比例关系。据此，若要提高学生的学业成绩，可从元认知的角度出发。
二、元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用
针对高职院校的英语词汇教学工作，常以分段式教学为主，其首段主要对其词汇含义与生词进行总结并说明，次段以学生自主学习为主，注重学生的探究式与自主式学习模式的运用。高职院校英语教师，在进行英语词汇实际教学中，应对元认知理论进行系统化的阐述，并将其应用过程具体划分为自我意识、反馈内化、教学体验、信息获取以及过程监控五个阶段。
（一）自我意识
首先，教师应对学生的词汇量与词汇记忆方式进行系统的调查，依据学生的实际情况，对学生英语词汇元认知训练模式的重要性进行详细阐明。其次，据调查数据结果显示，不同英语水平的学生，在关于元认知理论掌握中存在着较大的差距。对此教师在实际授课中，应以此为基础，充分彰显学生教学主体地位的方式，结合师生共同教学目标，实现元认知训练模式的合理运用。
（二）反馈内化
当学生完成日常学习任务时，教师应组织学生开展课后小结，以小组讨论或单词测试等方式，引导学生自主完成反思和回顾，并对学习情况作出相应的评价。例如，学生是否达到英语词汇计划？通过哪些方法，加深自身英语词汇的记忆？利用评价的方式，帮助教师更好地衡量学生的学习情况。对于英语词汇掌握较差的学生，教师需要进行针对性的加强，促使学生更好地提升自身英语词汇水平。
（三）教学体验
对高职院校的学生而言，学习策略和学习成绩的反馈，是判断学生英语词汇记忆、实践运用的前提保障。对此英语专业教师应在授课中结合教学目标，采用教学体验的方式，对学生进行系统化的教学，如认知体验、情感体验的运用等。学生通过不断总结与自我探究的方式，认识到自身存在的不足，从而改变元认知教学中存在的困惑、焦虑以及注意力不集中等态度，实现学生的全面发展。
（四）信息获取
教师通过对学生学习任务的细化，加之合理教学策略的选择，依据学生实际需求，开展元认知训练模式下的针对性教学课堂，使学生能够合理地认识到词汇记忆和词汇技巧训练的重要性，以此提升自身的记忆力。英语词汇教学是指从学生同化、关键词与拼读的角度，采用全方位元认知训练的方式，对学生词汇量进行有效提升。
（五）过程监控
高职院校学生在进行英语词汇的学习时，过程监控是其重要阶段之一，其主要是针对学生的学习情况，通过自我反思后进行相应的修正，学生将自身动作情况作为监控对象，全面反思自身调节和控制中存在的问题。同时将其应用于英语词汇教学过程中，帮助学生更好制订词汇学习方案，并对其进行优化，从而帮助学生及时掌握英语词汇的相关知识内容。
综上所述，高职院校在建立元认知训练模式时，需要结合学生对于英语词汇的认知情况，对评价体系和策略调节等进行有效结合，从而构建完善的元认知训练模式，帮助学生正确地应用自身元认知能力。另外教师还应将元认知训练模式贯彻落实到英语词汇教学中，保证学生词汇水平得到有效提高。
作者：陈梅 单位：四川省南充职业技术学院外语系
参考文献：
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第四篇：大学英语翻转课堂词汇教学应用
【摘要】
翻转课堂教学法自从被引入到大学教学改革之后，取得了较为明显的成效，尤其是针对英语这种实用性较强的学科来说，鼓励学生把“学”与“用”结合起来是难能可贵的一个创举。本文就结合实际情况，阐述翻转课堂在大学英语词汇教学中的应用。
【关键词】
翻转课堂；大学英语；词汇教学；应用
一、翻转课堂
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。因此课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、大学英语的词汇教学与翻转课堂的结合
对于语言学科的学习，无论是学习成绩好的，还是能力一般的学生，主要纠结的方向是词汇的运用，因为不仅仅是汉语，其它的语种中，多义词的使用经常是语言学习最大的障碍。在大学英语翻转课堂的学习过程中，教师能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。老师只要是做好词汇教学的一些要点，那么学生的学习就完全能够理顺了。其一，引导学生掌握“如何学习词汇”。翻转课堂的教学场景与常规的教学场景是完全不同的，学生在与老师的沟通和交流过程中，大多都把注意的方向侧重于语法的使用上。这对于刚刚接触翻转课堂教学模式的学生而言并不妥当，要知道，拔苗助长并非是最佳的助力。遇到这种情况的时候，老师应该审时度势的引导学生了解和掌握如何在这种情况下去接触和学习词汇。当然了，大学阶段的学生已经基本上掌握了生字词的一些理解技巧，完全可以规避中学阶段那种死记硬背的初级模式。不过，也由于学习难度的增强，同样会涉及到一些不同专业学科的英语词汇的学习和应用。对于专业学科的英语字词，老师可以分为三个不同的阶段来帮助学生进行理解。上课前，在备课阶段的时候，老师首先要了解学生的对相应专业知识进度进展如何，假设一部分场景，这样就可以最大程度的了解学生有可能会遇到哪些专业的英语词汇；上课的前80%过程中，主要解决的是一些共性问题，不要被一些个别学生所关注的与教学主旨关联性并不大的词汇所影响，这样虽然看起来是与翻转课堂的教学模式有所冲突，但是这对于刚刚接触翻转课堂学习方法的学生来说是一个必须要经历的适应阶段；最后，在上课的剩余20%时间里，有针对性的解决一些学生遇到的词汇问题，这些问题侧重点首先放在接触和认识的层面上，不宜讲难度提升过大，要给学生一个循序渐进的适应周期。这样一个循环下来之后，学生就能够解决一些已知的问题，把一些原本学习过程中遇到的障碍先解决掉，然后再去归纳和总结新的问题。完全做到了对陌生词汇学习的“不留死角、不留问题”。其二，引导学生掌握“如何运用词汇”。当学生对于翻转课堂已经有了初步的了解之后，老师就应当引导学生大胆的运用词汇了。这也是翻转课堂教学过程中的第一个高潮阶段。在这个阶段中，老师可以根据实际的教学情况，灵活机动的掌握学生在课堂上的发挥，如果客观条件允许的情况下，老师甚至可以拿出3—5个课时的时间，完全以一个学生的身份来听学生自己是如何独立分析和运用词汇的。从学生的独立见解中，提炼和掌握学生的学习动态，从而能够为学生进一步的学习提供一个方向性的意见。根据笔者多年的教学实践总结来看，这个阶段是翻转课堂收效最为明显的，也是学生个人综合能力提升最快的，甚至有些学习能力偏弱的学生，能够因为受到这样环境的锻炼，短时间内大幅度提升英语读、写、说能力。唯一需要强调的是，老师在这个过程中要因人而异的对学生“泼冷水”，时刻让学生保持一个清醒的头脑来学习英语。对于英语能力较强的学生而言，要让其明白，词汇的运用，仅仅是英语学习中的一个环节，绝非全部；对于英语能力偏弱的学生而言，要让其明白，词汇的运用，是英语学习的基础，根基必须打扎实，才能有效的学习英语。其三，引导学生掌握“如何了解词汇”。此时的翻转课堂教学，侧重点就必须完全放在让学生掌握主动权上了，老师此时的职责就是为学生解惑答疑。通过现场老师与学生的对话，通过实时互动的交流，能够启发其他学生的独立思考能力。学生与老师在课堂上的定位发生了转变，学生在与老师的沟通与交流过程中，完全是带着各自的问题来进行学习，老师在处理完一些共性的问题之后，有针对性的解决学生各自学习中所遇到的问题，真正的实现了差异化教学，让学生对学习产生了更为浓厚的兴趣。或许，这应该是翻转课堂教学模式中的一个意外之喜了。
三、结束语
翻转课堂在大学英语教学中，仍然算是一个新生事物，需要在不断的摸索中总结和提炼，其目的是为了最大化的提升学生的综合能力，培养高素质的优秀人才。作为老师，要不断的适应外部环境的变化，及时调整教学方向，努力配合学生，以满足既定教学目标。
作者：杨建 单位：成都大学外国语学院
【参考文献】
[1]刘建强,曾文婕.翻转学习:促进教师专业发展的新方式[J].现代远程教育研究,2015(03).
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[3]王美琴.“翻转课堂”在高职课堂教学改革中的探索[J].南昌教育学院学报,2015(01).
第五篇：大学英语词汇教学概念隐喻研究
摘要：
隐喻是人类认知世界的工具，而语言又是人类认知的产物，这种关系决定了概念隐喻和语言习得的内在联系。目前，大学英语词汇教学普遍面临着耗时长、收效低的窘境。将概念隐喻应用于大学英语词汇教学中也是一种新的尝试。实证研究表明：概念隐喻能弥补传统词汇教学的不足，让学生在联想中掌握词汇的内涵，从而提高英语词汇教学的效果。
关键词：
概念隐喻；英语词汇；实证研究
词汇是语言的基本要素，是构成句子、段落乃至篇章的主要部分。著名语言学家D.A.Wilkins曾说过，“没有语法不能表达很多东西，没有词汇则不能表达任何东西”。同时他认为，没有语法人们还能进行一些简单的交流；但如果没有了词汇，人们根本就说不了话。由此可见词汇对于语言的重要性。在二语习得中，词汇教学又是重要组成部分，直接影响语言习得和教学目标的实现。1980年，Lakoff和Johnson在他们合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论，认为隐喻不仅仅是一种修辞，更是人类的一种认知方式和思维方式。语言是人类认知活动的产物，决定了语言和隐喻是息息相关的，因而将概念隐喻理论应用于大学英语词汇教学中也是有实用价值的。
一、概念隐喻理论
人类对隐喻的研究已经有2000多年的历史了，最早可以追溯到亚里士多德时代。他认为，隐喻就是以指称一事物的名称去指陈另一事物。公元1世纪出现了替代论，认为隐喻就是用隐喻性的表达替代与其相对应的本义表达。由此可以看出传统意义上的隐喻归属修辞一类，是一种形象的表达方式，因而多出现在文学作品中。20世纪80年代，Lakoff和Johnson提出了概念隐喻的理论，将隐喻的研究带入了一个新的领域，即认知科学领域。认知语言学认为，隐喻是人类基本的认知方式，是人类谈论和思考抽象概念的认知工具，是人们以一种事物认知、理解、思考和表达另一种事物的过程。它广泛存在于我们的生活中，并体现在我们生活的方方面面。例如，我们通过金钱来理解时间，通过旅程来理解生命，于是我们有了时间是金钱，生命是旅程的基本概念隐喻。LynneCameron和GrahamLow于2001年合编了论文集ReachingandApplyingMetaphor，标志着隐喻研究步入应用性研究阶段，同时也为英语教学提供了新的方法。语言是认知的产物。国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻的方式获得；隐喻是词义演变的重要依据，是词义变化的重要方式。因而教师在教授英语词汇过程中先讲授基本词汇，再适当给学生灌输概念隐喻理论，让学生结合隐喻的认知方式整体把握词汇，不仅可以极大地提高英语词汇习得的效率，也可以培养学生的英语思维。
二、研究设计
1.研究问题
本研究将概念隐喻融入大学英语词汇学习的课堂教学中，拟解决以下问题：第一，概念隐喻能否改进英语学习者的词汇习得效率；第二，将概念隐喻应用英语词汇教学中，能否增加英语学习者的文化意识；第三，探讨概念隐喻用于英语词汇教学的有效策略。
2.研究对象
本研究以衡阳师范学院2013级非英语专业一年级学生为研究对象，他们来自物理学专业和电子信息技术与科学专业，分成控制班和实验班，每班各30人。这两个班的大学英语课程都由笔者承担，教材、教学大纲和教学进度都一样。
3.研究过程
该实验持续8周。笔者在教授《新视野大学英语》（第二版）教材的过程中，编制了概念隐喻的教学计划。两个班采用不同的词汇教学方式：控制班使用传统的词汇教学方法，即通过解释词性和词义及例句练习的方法来教授词汇；实验班则在词汇教学的过程中加入了概念隐喻的知识，教师先讲授些概念隐喻知识，然后鼓励学生用概念隐喻的思维去记忆英语词汇。
（1）前测比较
进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。测试后笔者用SPSS（18.0）对测试结果进行了分析。控制班30人参加测试，最低分56分，最高分79分，平均分69.3；从表2可以看出，实验班30人参加测试，最低分59分，最高分80分，平均分70.63，高出控制班1.33分。两个班成绩相当，差别不大。
（2）后测比较
在为期8周的教学中，在实验班里，笔者首先向学生讲述有关隐喻的定义及特点，并引导学生在生活中发现隐喻。例如，对英文Lifeisajourneyandfullofupsanddowns的理解，该句话中就使用了隐喻，将生活比喻成旅途，其中充满了起起落落，欢喜悲伤。词组upsanddowns可以引申为timesofgoodandbadfortune。再以单词head为例，头位于人身体的最上面，而且支配着人的思维，进而控制着人的一切活动。由此引申出了很多与head有关的隐喻表达。在第8周结束时，两个班的学生又进行了一次测试。笔者根据教材和生活中的应用编了25个含有隐喻的句子，要求学生完成对这些句子的理解。经过8周的学习，两个班的成绩呈现出了差异：控制班最低分58分，最高分79分，平均分70.30分；实验班最低分72分，最高分85分，平均分78.20分。控制班和实验班的成绩都有所提高，控制班由69.3分提高到了70.30分，实验班则由70.63分提高到了78.20分。很明显，在输入了概念隐喻知识后，实验班的成绩提高显著，其提高率远远超过了控制班。
三、结论
通过实验，本研究得出的结论如下：第一，借助于一定的概念隐喻知识，学生对大学英语词汇的习得效率得到了明显的提高；第二，通过隐喻知识，学生能更好地理解词汇背后的文化内涵，从而提高对英语词汇的认知能力和应用能力；第三，教师应该将概念隐喻的知识融入日常的大学英语词汇教学中，这样既能提高学生对英语词汇的认知兴趣，又能提高教师教授英语词汇的效率。
作者：龙凌云 单位：衡阳师范学院外国语学院
参考文献：
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基金项目：
2013年衡阳师范学院科学基金青年项目结题成果，编号：13A16。
第六篇：职业学校英语词汇教学
摘要：
词汇是学习和应用语言的基础，职业院校英语重视词汇教学，重视学生的基础，认真研究存在的问题，采取有针对性的改进策略，强化词汇教学训练，培养学生的文化素养和英语思维，让学生能够更好地培养交际能力。
关键词：
职业学校；词汇教学；问题；策略
词汇是学习和应用语言的基础，是英语交际的前提。职业院校重视学生的英语词汇基础，强化词汇教学训练，采取有效出策略，不断激发学生的学习兴趣和热情，提升他们的应用能力，培养学生的文化素养和英语思维，让学生能够更好地培养交际能力。职业院校认真研究学生的基础和学习现状，找到影响学生学习和提升的问题和原因，让学生掌握丰富的词汇，在听说读写的过程中强化和提升综合应用能力，提高学生的英语学习效率。促进学生全面发展进步，造就更多的英语职业技能人才，服务学生的发展进步，推动职业院校提升教学质量和办学水平。
一、职业院校学生现状和英语教学存在的问题分析
1.学生基础较为薄弱
长期以来形成的社会偏见和错误认识，给高职院校招生带来极为不利的影响。高校招生规模的不断扩大，又进一步降低了对学生基础和发展潜能的要求，职业院校招生到的学生多是中招和高招落第学生，很多学生的英语基础非常薄弱，英语词汇相对贫乏，学习英语的兴趣和热情普遍性不高。这些学生平时缺乏足够的信心，很多学生没有较好的学习习惯和态度，必备的自我教育和管理能力相对较弱。影响职业院校词汇和英语综合能力培养的重要因素之一就是学生的基础非常之薄弱。
2.教师教学方法单一
职业院校英语教师对英语词汇普遍重视不够，很多教师过分强调应用综合交际能力，忽视学生的词汇基础，过分拔高学生的综合能力，揠苗助长式英语教学影响学生的基础，也不能真正提升学生的综合能力。不少英语教师认为学生应该更好地自我学习词汇，这是最为简单的知识，不需要教师的引导和讲解。殊不知职业院校的英语基础非常薄弱，越是基础性的知识越是学生的薄弱所在。教师对能力的高估也就更多倾向于语法与句法教学，不能够帮助学生有效掌握基本词汇，也就不能更好地夯实学生的基础，更不能真正提升学生的综合应用能力。另一方面，职业院校教师英语词汇教学方法非常单一，很多教师都是将一些新学词汇直接板书领读或者让学生自读，再通过播放朗读让学生纠正读音，最后向学生讲解词义和基本用法。职业院校学生的英语词汇基础本来就很薄弱，学习兴趣不高，如此单一的教学模式和方法很容易让学生失去应有的热情，学生越来越感到枯燥，也就不能掌握足够的词汇量，也就无法学好和应用好英语。
二、职业院校增强英语词汇教学实效性的策略分析
1.重视学生英语兴趣，培养词汇学习热情
兴趣是引导学生高效学习和应用的内在动力，热情提升工作和学习效率的重要基础，职业院校词汇教学需要从兴趣和热情培养开始。职业院校词汇教学让学生充满兴趣，不断强化他们的应用热情，逐步培养他们的实践应用习惯，渐渐提升学生的综合应用效果，真正内化为他们的语言素养。职业院校英语教学需要结合学生的基础、习惯和专业，让学生能够感知英语在现实生活和专业学习中的应用，体会英语词汇与未来工作的联系，不断强化他们的应用热情，让学生能够词汇学习中认知生活和社会，在英语词汇中熟悉专业与行业特点，将英语词汇学习与现实有机统一起来，感知英语词汇的价值和作用。比如，借助一定的图片、实物、身体语言，尤其能够将词汇植入未来工作情景中去，在具体岗位或者工作流程中应用英语词汇，既能够掌握英语词汇的音、形、义，又能够同专业联系起来，不断强化他们的学习兴趣。通过英语歌曲、拼写竞赛、表格填字游戏等活动，营造轻松愉悦的学习和应用氛围，以此来不断强化他们的参与热情，慢慢养成良好的学习习惯。
2.注重联系和应用，培养语用能力
重视学生的词汇学习，也不能对学生进行单一的词汇教学。语言是活的信息交流和情感传递工具，只有在具体的应用语境中才能真正感知词汇的意义、应用和文化含义。职业院校英语教学一定不能对学生进行孤立的词汇教学，需要在具体语句、篇章和语境中感知，这样才能让学生真正感知词汇的具体意义，才能在潜移默化中感知英语词汇的组织规则和应用习惯，培养他们的语法意识和思维习惯，让学生能够真正掌握词汇的应用价值。职业院校英语词汇教学需要结合专业学习和行业特点，设置相关的应用场景，通过具体应用来真正做到活用英语词汇，做到听力和表达相结合，词汇学习和综合能力培养相统一。
3.重视方法感悟指导，强化学习能力提升
职业院校给予学生更多的学习自主权，让学生更好地自我学习和发展，促进学生自我提升。学习方法和能力培养是教学的关键，学生掌握了学习方法，才能保障学习效率和效果，才能感知学习的价值，不断强化他们的成就感。提升学生的学习能力，让学生能够不断提升自己的英语词汇学习能力，又能够锻炼综合英语英语综合能力，更能培养学生的学习能力，让学生不仅能够学习好英语，还能不断自我发展。通过拼读法、联想记忆法、综合应用法、反思回味法等，让学生能够更好地自我学习，自我发展。职业院校英语词汇教学需要重视方法指导，针对不同学生逐步丰富他们的记忆和应用方法。引导学生结合专业学习和生活应用，开展各种形式的英语词汇应用实践，真正提升自己的口语表达和综合交际能力，培养高素质职业技能人才。
总之，职业院校英语重视词汇教学，重视学生的基础，认真研究存在的问题，采取有针对性的改进策略，以此来帮助学生培养学习热情，全面提升他们的英语应用能力。
作者：张建军 单位：淮安市高级职业技术学校
参考文献：
[1]李晋.浅谈职业院校英语词汇教学的若干问题与思考[J].职业技术.2014（12）.
[2]彩丽.原型范畴理论与构词法相结合的英语词汇教学探索[J].英语广场.2015（09）.
第七篇：高职行业英语任务型词汇教学
文章以笔者多年的教学经验以及对任务型教学法在高职行业英语词汇教学中应用研究,得出任务型教学法应用于高职行业英语词汇教学的影响因素,最后就高职行业英语词汇教学中推广应用任务型教学法的对策和建议进行了探讨。随着我国对外经济交往的不断增多,用人单位对高职毕业生的英语实践技能提出了更高的要求。传统的教学方式已经不能适应高职英语教学,特别是高职行业英语教学的需要。任务驱动教学法不仅继承了传统教学模式的优势,还以培养学生自我动态学习能力为基本理念,显示出在高职行业英语词汇教学中的巨大应用价值。
一、高职行业英语词汇教学中引入任务型教学法的必要性
英语作为高职教学中的重要课程,理应受到普遍重视,特别是对外经济交流日益增多的时代尤其如此。近年来,我国的高职行业英语教学获得了较大发展,但是教学领域仍存在着一些突出问题。以词汇教学为例,教学中教师只注重词汇知识的讲解,语言输人量小,重知识传授,轻能力培养的问题十分明显。许多教师在课堂上沿用传统的“灌输式”教学模式,学生很少有参与活动和讨论的机会,缺乏思考,依赖性强。这种教学方式难以使学生真正掌握词汇,并影响到以词汇为基础的英语综合运用能力的建构。近年来,任务型教学作为一种新型教学理念和教学方式逐渐被高职英语教学界所认识和接受。2001年的教育部颁发的英语课程标准也特别强调任务型教学的重要价值,倡导广大高职英语教师在教学中加以利用;在教学策略方面也明确提出避免单纯的传授词汇知识的教学方法,尽量采用“任务型”教学途径。在高职行业英语词汇教学中采用任务型教学方法,可以有效转变教师的课堂角色,使他们由幕前转向幕后,从而带动教师在知识观、教学理念和授课形式方面的一系列转变。对学生而言,任务型教学为他们提供了一种特别有效的学习方法。在任务型教学过程中,学生由被动的接受者,转变为主动探索者,学习目标也由简单的知识目标跨越到复杂的综合能力目标,对高职学生提高以词汇运用为基础的语用能力,实现零距离上岗据具有重要作用。
二、高职行业英语词汇教学中引入任务型教学法的主要影响因素
1教学环境因素
传统意义上的教学环境就是指课堂教学环境。随着现代教育的发展,课堂已经拓展到了大自然和社会。因此,教学环境也日渐成为由多种要素组成的复杂系统,包括了教学活动的全部条件,其中不仅有物质条件,还有精神条件。教学环境是影响任务型教学法实施的重要因素。例如,高职行业英语词汇教学与多媒体环境的联系日渐紧密,传统的黑板加课桌的教学已经不能适应任务型教学的需要。因此,必须要建立优质的教学环境为任务型课堂教学提供保障。
2.大班教学的因素
国内外的研究显示,小班教学在学习过程、学习纪律、学习成绩方面均显示出巨大的优势。对高职行业英语词汇教学中实施任务型教学而言,这一因素显得尤为重要。因为无论是任务的个性化设计、交互式教学与学习过程,小班教学都更为有利。但是,我国的许多高职院校都存在大班教学现象,这严重制约了任务型教学方式的实施和教学效果的发挥。
3.教师观念的转变和更新
在应用性极强的高职行业英语词汇教学中,教师不仅要具备深厚的学科知识基础,还需要知识演化过程中所必须的学科专业知识。但是,目前的高职行业英语教师大多转型于基础课程教师,在专业知识方面往往有所欠缺,这无疑会制约任务型教学的开展。此外,广大英语教师在词汇教学中仍然囿于灌输式理论教学,从而失去了进行行业英语教学的初衷,教学效果难以得到有效提高。
三、在高职行业英语词汇教学中推行任务型教学的对策和建议
1教学环境的改善与运用
针对教学环境建设方面的滞后性,我们要考虑多重教学因素进行教学环境建设,充分发挥教学环境的重要作用,并有效为高职行业英语词汇教学服务。此外,我们要打破传统教室的理念,构建以传统规范教室、简易车间教室以及办公室教室等多元化教学环境,在模拟真实工作场景的基础上促进学生获取知识和掌握技能。首先,现代多媒体环境已经成为实用性、稳定性、标准化的统一体,在提高学生学习兴趣,方便展开教学互动方面具有明显优势。可以说,现代教学多媒体已经成为塑造教学环境的重要手段,大有完全取代传统教学模式的趋势。因此,在高职行业英语词汇教学中推行任务型教学一定要科学利用现代多媒体,使其为词汇教学服务。其次,鉴于行业英语的应用性特征以及特殊的应用场景,在实施任务型教学时要积极利用模拟实训室,贯彻理论与实践一体化的教学理念,提高学生对词汇的理解和具体情境下的应用能力。最后,要充分运用现有的网络资源,加强师生的课后网上交流和沟通,实现师生交流由课堂向课前和课后延伸、拓展,以全方位的交流和沟通促成任务型教学目标的实现。
2.以市场需求为导向不断丰富教学内容
教学内容是教学工作的基础,是教学活动中教育者和受教育者之间进行信息传递的主体,教学大纲、教材和课程内容是教学内容的主要构成部分。在课程改革日益深人的背景下,人们对教学内容的认识也在不断更新。近年来,市场上出现了多种不同版本的行业英语教材,究竟哪种教材适合学生的实际情况,教师一定要把好关,做好教材的前期挑选工作。在教学工作中,教师也要结合多版本的教材对具体的教学内容进行删减、增加或替换。以商务英语的教材为例,许多教材内容是从商务谈判、商务合同、价格询问下单等知识层面展开教学的。如果按照教材的思路,教师就应该从上述知识点为基础展开词汇或其他方面的教学工作。这样,学生必然会觉得枯燥乏味,学习兴趣不高。因此,教师要基于任务教学的基本理念,秉承提升学生学习兴趣、培养学生词汇运用能力,进行教学内容的必要调整。所以,教师可以以市场需求为导向,增加一些时下流行的商务话题展开任务设计,开展教学。总之,行业英语词汇教学的内容选择以市场需求为导向,实时更新,贴近学生生活,方可起到“学以致用”的目的。
3.任务型教学法的设计
在高职行业英语词汇教学中渗透任务型教学法,需要以学生的能力获取和提升为中心,精心设计教学方法。首先,任务设计不能盲目,必须要有明确的教学目标。教师不仅要设计出任务教学活动的总体目标,还要对其进就行分解,获得一个小目标体系。与学习目标相对应的是将学习模块的内容进行细化,转变为学生容易掌握的具体任务。在具体的教学过程中,教师通过这一系列的任务来实现教学。在具体的任务选择中,教师不仅可以直接应用教材上的练习任务,还可以设计一些学生熟悉的职场情境模拟任务。其次,教师在进行具体的任务设计时,要依据学生的具体情况进行一些变通,特别是针对不同基础的学生,采用有区别的设计和方法。此外,教师还需要引导学生从简单的词汇人手,逐步接触、理解和掌握更复杂的词汇,循序渐进、潜移默化的让学生吸收知识、形成技能。最后,要注意任务设计的有效性、实践性和趣味性。任务型教学的核心在于任务的设计,如何使任务顺利开展,不仅要从教学内容上下功夫,“任务”这一教学活动的载体还必须满足一定的要求,必须具有有效性、实践性和趣味性。其中,任务的有效性可以帮助教师达到预期的教学效果;实践性能体现任务本身的实践价值,提升学生的应用能力;趣味性有助于营造积极生动的课堂氛围。总之,只有将上述三个要求融合于任务设计,才能使学生通过完成任务达到教学目标。
四、结语
高职行业英语属于特殊用途的专业英语课程,而词汇教学又是行业英语教学的基础。只有不断探索任务型教学法在高职行业英语词汇教学中的应用策略,真正实现“学以致用”的目标,方可为高职学生在职场情境下英语运用能力的提升做出贡献。“本文系湖南外贸职业学院院级课题《任务型教学法在高职行业英语词汇教学中的应用研究》,课题编号(巧YJ05)的阶段性研究成果。”
作者：胡蓉艳 单位:湖南外贸职业学院
第八篇：小学英语词汇教学自主学习应用
摘要：
现在我们国家对英语学习非常重视，这就需要学生要很好地进行英语学习。我们都知道要成功盖起一栋高楼，首先要打好地基，有了牢固的地基，摩天大楼才不会在建立过程中垮掉，或者禁不起一点点强风的试探成为豆腐渣工程。而词汇的积累就好比英语学习中栋摩天大楼的地基，在建立这个地基时应当使用适当的自主学习方法，才能事半功倍的效果。自主学习方法的建立，完善了国内外自主学习的框架，将英语学习有原来的“死记硬背”跃升到了一个全新的阶段。
关键词：
小学高段；英语词汇教学；自主学习
学生自主学习要求教师要充分融入到学生群体中去，不仅仅在课堂上教会学生基础知识，更应该在课下例如课间、周六日等积极主动的与学生进行交流，以达到与学生沟通合作，互相提醒督促，互相检查总结，最终达到教学相长的目的。学生也要充分拿出自己学习的激情与动力，坚持自主学习的习惯与毅力，与此同时，安排自主学习的计划与过程，最后做到良好的总结与反思。循序渐进，为将来的成功垫好坚固的基石。
一、培养小学生英语自主学习的意义
1、符合国家对英语课程的要求
目前我们国家已经实行了新课改，教师应该根据正确的方法对学生进行英语教学帮助学生更好的提高英语成绩，老师在课堂上应该多少学生背单词，让他们更好的进行学习。与此同时老师还应该多做学生多背一些英语文章，多让学生之间交流英语交流。这样学生成绩才会提高老师的，教学效率也会得到有效的提升。
2、英语词汇在小学英语学习中具有重要地位
众所周知，学习任何一门语言的基础都是建立在词汇量的积累上，学习英语也不例外。而对于正处于6到12岁学龄孩子来讲，他们初入校园，像一张白纸一样洁净，此时是对他们灌输系统英语知识的最佳时间。我们都知道要成功盖起一栋高楼，首先要打好地基，而词汇就好像英语学习中的地基，有了牢固的地基，英语这栋大楼才不会在过程中垮掉，或者成为豆腐渣工程。。只有词汇学的扎实、稳固，才能进一步进行阅读、写作。否则，英语学习只会是越学越糊涂。
二、小学高段英语词汇自主学习的改进策略
1、加强对自主学习理论的学习，重视词汇自主学习
许多一线教师任教时间长，在论复一论的教学过程中积累了许多教学经验，摸索出了属于自己的教学方式，这是一位教师的伟大财富，但是也可能会限制教师理论修养的提高。我们国家的英语老师应该积极培养学生的英语学习兴趣，让学生更加自主学习。而词汇的自主学习则要有计划的，使用一些策略、环境以及注重在学习过程中的放松等来完善自主学习的框架。
2、由“死记硬背”模式跃升为“趣味教学”模式
在笔作所做的调查研究中，大部分学生都对学习英语词汇完全没有兴趣。他们认为学习词汇就必须死记硬背、反复背诵，这个过程十分枯燥。而通过死记硬背背下来的词汇很快就又被遗忘，指致学生认为自己的学习时间被无端的浪费，由此引起了学生不愿意学习词汇的意向。同时，教指认为词汇教学并不是英语教学的重点，因此会把词汇教学的时间压缩的很短，通常只在上课论始后朗读几遍生词、要求学生跟读之后就论始讲解语法知识，但是又会在布置课外作学时要求学生把当天所学生词背过。在这种毫无趣味的讲解情况下学生很难提起学习词汇的兴趣，教指的讲解形式也会让学生误以为学习词汇就是要会默写、会说出它的中文翻译。长此以往，词汇量的积累将使孩子们失去对英语学习的目标与动力。要使学生保持对词汇学习的热情和喜爱度，教指就不能把学生看成是“知识桶”一味的向桶里倾倒知识，要采用多种教学形式结合的方法进行词汇教学。结合小学生的年龄特征，教指可以多采用直观教具让学生猜测词汇的意思；可以创设贴近学生生活的情境让孩子们通过在情景剧中的对话，来更好地掌握词汇；可以在网上查找一些超级简单的英文歌曲，让孩子们学会吟唱简单的英文歌的同时，能够积累其中的词汇，进而掌握他们。教指还可以引导学生们在课堂的学习中，使用刚刚学到的新词汇创造自己的喜欢简单句子，让孩子们记住自己的专属句子，进而通过这种方式来帮助其积累词汇。
3、教指要转变角色，积极参与到词汇自主学习中去
传统的小学英语词汇教学中，教指是课堂上的“主宰”。许多教指认为小学生的自我约束能力太差，理解能力也不强，因此教指会把教学的内容、形式、方法、时间、数量等都一一为学生安排好。让6至12岁学龄的孩子们有自己的一套学习方法是相当不容易的。对于上述普遍现象，我们能做的工作就是尽量激发孩子们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而达到循序渐进，一步一个脚印的目的。教指要“为了不教而教”，做到“少教多学”。教指要指指学生选择合适的词汇学习内容，但要让学生自己制定词汇学习计划。同时，让孩子们自己之间建立互评机制，即让孩子们之间互相对彼此的学习过程进行打分，从而在孩子们之间建立榜样，这样学生在学习英语过程中会更有动力。
三、结论
从这篇文章我们可以知道学生应该多记些英语单词，这样才能够更好的阅读理解。老师在课堂上给学生讲习英语时应该让学生在课堂上多记一些单词，让学生多背几篇课文，这样就可以提高学生的学习能力。与此同时，学生英语成绩的提高，更能促进他们以后找到好的工作。
作者：徐方元 单位：重庆市江津区李市小学校
参考文献
[1]刘小勤.图式理论在小学英语词汇教学中的实证研究[D].广州大学,2013.
[2]林宝玲.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].闽南师范大学,2013.
[3]余珍.小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究[D].江西师范大学,2014.
[4]张志宏.教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究[D].陕西师范大学,2010.
[5]王迪.生态教学观在小学英语词汇习得中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2015.
[6]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智,2015,32:137.