第一篇：高中英语词汇教学探究
【内容摘要】
词汇因为其基础性，因而词汇教学常常为英语教师所忽视，应试形态下的高中英语教学尤其如此。将词汇学习放在学习策略的视角下，会发现其涉及到学生的学习品质问题，即认知策略、记忆策略、调控策略等三个方面。从这三个方面实施词汇教学，可以促进学生深化对词汇的意义理解与记忆，也能提升学生的英语素养。
【关键词】
英语词汇 词汇教学 学习 策略
词汇教学是英语教学的基础，自然也是学生英语学习的基础。谈到词汇，师生第一印象往往是教材上的那一堆堆单词短语，而教与学的方法也往往集中在记忆之上。这样的教学直觉所导致的教学结果就是学生对词汇的重复记忆，在此过程中如果教师注意有意义的讲授，那学生的记忆负担可能会有所减轻，从而进入有意义的接受学习状态；而如果教师的教学方式生硬，学生便很容易进入死记硬背的状态，于是学生的学习压力就会很大，从而客观上会阻碍学生的学习进程。就高中英语教学而言，词汇教学尤其是教学方法视角下的词汇教学似乎已经不是问题，但面对海量的词汇，面对学生在学习中表现出来的种种困难，我们发现即使时至今日，仍然有重谈高中英语词汇教学的必要。
一、学习策略，驱动学生词汇学习的重要力量
词汇教学中可能是最忽视学习策略的，因为词汇教学相对于语法教学，相对于句篇单的学习理解而言，似乎显得过于基础性——因为基础，所以只需要让学生花点时间去背去默写就行了。这样的经验性认识背后，正是学习策略的缺乏。事实上，词汇学习作为英语学习的基础，其在学习策略方面有着较高的要求。研究表明，词汇教学中的策略主要包括三个方面：一是认知策略；二是记忆策略；三是调控策略。对于词汇的学习和积累而言，这三个策略可能是缺一不可的。举个简单的例子，在译林版高中英语模块一高一上学期的Unit1Schoollife一课的教学中，有LectureHall/ScienceLaboratory等词汇，从传统的教学角度来看，只要记忆就行了。而从认知的角度来看，应当让学生认识到这两个短语的意义与构成；从记忆的角度来看，应当让学生发现类似于此的构词方式；从调控的角度来看，需要让学生认识到认识词汇的意义与构成以及构词方式，本身就是词汇学习的重要策略。在这样的例子中，较好地阐释了学习策略对于词汇学习的作用，下面分别作详细的说明。
二、认知策略，促进学生理解词汇背后的意义
认知策略主要是指学生在接触学习某个新的单词或短语的时候，对该词汇的心理加工策略，这直接关系到学生对词汇的第一认识，也反映着一个学生的词汇学习习惯。同样如上面提到的Schoollife的一课中，有Canteen这一单词，学生在学习的时候最好使用什么样的认知策略呢？笔者对此进行了研究。结合相关的理论与教学实践，笔者发现对于类似于此的建筑物或场所名称的词汇，一个有效的认知策略就是让学生结合具体的实物去进行理解，比如说可以向学生呈现学校食堂的照片，并让学生结合该单词去生理解。这种理解应当是多情境的，也就是说可以在凸显包括Canteen等建筑名称的前提下，给学生提供不同的情境，让学生在不同的情境中对这几个重要词汇进行重复认知，从而达到一种精加工的效果，这样也是一种有效的词汇认知策略。从认知策略的角度研究词汇教学，为教师的教学研究提供了一个新的空间，也为学生生成有效的词汇学习策略奠定了坚实基础。
三、记忆策略，促进学生记忆重现词汇的保证
在提及本单词的“记忆方法”（其实就是记忆策略，只是对学生讲记忆策略有概念理解上的困难，因此用学习方法替代），还有学生说可以将Canteen分成can与teen两个部分，虽然分开之后的意义与食堂没什么关系，但对于学生的记忆而言，不失为一种有效的方法。还有一种记忆策略，就是将该单词放到某个情境中由学生去具体运用，如让学生用英语简单地表达学校的食堂在哪个方位，或者简单地向别人介绍自己学校的食堂，这样在运用的过程中学生可能会对该单词形成良好的记记效果。
四、调控策略，促进学生提高词汇学习的效率
调控策略既是指向词汇学习的，也是指向所有的英语知识学习的，此处仅以词汇学习为例，谈谈如何基于调控策略去提高词汇学习的效率。词汇学习的最终目标自然是积累大量的词汇，积累显然又不是一个机械记忆的过程，这需要学生在调控策略的作用下，较好地运用认知与记忆策略。也就是说相对于后来来说，调控策略关系到学生学习注意力的分配，关系到学生在词汇认知与记忆过程中的总体策略运用等。因此，调控策略更具有宏观性。一个重要的经验是，教师可以引导学生在对某个具体且完整的内容学习中去调控自己的词汇学习方法。譬如有人提到的为词汇学习设计恰当的语境，通过分类的方法为高中英语词汇进行归档等，这些都是宏观的策略，对于高中学生来说也不是太大的挑战，唯一需要付出的就是精力与恒心而已。
五、总结
总之，高中英语教学中要高度重视学习策略，要基于策略去实施词汇教学，这样才能切实减轻学生的记忆负担，从而为整体英语素养的提升服务。
作者：王慧 单位：江苏省海安县南莫中
【参考文献】
[1]沈正南.高中英语词汇教学方法探索，《教育研究与评论（中学教育教学）》，2013（1）.
[2]何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》，2007（6）.
第二篇：高中英语词汇教学应用探究
【内容摘要】
随着我国教育的不断深化改革，传统的教学模式逐渐地被淘汰，新型的教学模式应运而生。在高中英语教学中，词汇教学具有举足轻重的地位，词汇是学生更好地学习英语、应用英语知识的基础，因此，教师提高了对词汇教学的重视程度，并在教学中应用了语境理论。语境理论在高中英语词汇教学中的有效应用，提高了教学效率，帮助学生掌握了更多的词汇，对学生学习英语词汇有着积极的作用。本文对语境理论在高中英语词汇教学中的应用进行了深入地分析，并阐述了自己的见解，希望可以为教师更好地应用语境理论开展词汇教学提供一点帮助。
【关键词】
语境理论 高中英语 词汇教学 应用
随着全球经济一体化的快速发展，英语的重要性越来越突出，在这样的情况下，如何培养英语人才已经成为当前人们关注的焦点。高中时期是学生人生转折的阶段，学生想要在此阶段中学好英语知识，为以后的英语学习奠定基础，就应该加强词汇学习。由于当前高中词汇教学比较枯燥乏味，所以学生的学习效果并不明显，鉴于此种情况，教师在教学中应用了语境理论，此种理论的应用，对学生学好英语词汇有着积极的影响。
一、通过具体的语句来进行教学
一个词汇，在不同的语句中可能出现不同的解释，因此，教师在进行词汇教学的时候，应该通过具体的语句来教学，这样学生就可以通过具体的语境，来猜测词汇的意思，进而理解其用法。而且，一个语句具有组织性以及语法性的特点，学生在理解语句的过程中，可以对词汇有进一步的认识，这样学生对词汇的理解能力和掌握能力就会得到提高。例如：教师在讲解aim这一单词的时候，可以通过具体的语句来讲解：Heaimedatthebirdbutmissed.学生通过分析这一语句，可以知道aim在其中的意思是瞄准；Insayingthis,I'mnotaimingatyou.学生对此句话进行分析，可以知道aim是针对的意思，通过对这两句话的分析，学生可以知道aim的不同含义，也可以掌握其用法。另外，还有些单词的意思是一样的，但其用法是不同，比如lonely和alone。这两个单词都有孤独的意思，但其具体应用却是不同的，因此，教师可以通过具体的语句来对两者之间存在的区别进行讲解：Hewasaloneinthehouse.在这句话中，学生可以知晓alone是指独自，不涉及感情色彩；Shefeltlonelywhenshewasleftalone，在这句话中，lonely是指情感上①的孤独，因此，两者的应用是不同的。
二、通过联系实际来进行教学
教师在词汇教学中，可以通过联系实际的方式来进行教学。所谓的联系实际，就是教师可以将生活中常见的一些事物或者是事件在词汇教学中展现，通过词汇和具体事例的结合，加深学生对词汇的印象，进而达到词汇教学的目标。比如说：在实际生活中，常见的图形有长方形、三角形等，教师在进行这几个单词的讲解时，可以在单词旁边画上具体的图式，将图形和单词联系在一起，可以加深学生的印象。
三、通过名言警句来进行教学
中华文化是博大精深的，有很多名言警句在我们的生活中非常适用，学生对这些名言警句也很熟悉，因此，教师可以在词汇教学中应用名言警句，在激发学生学习词汇兴趣的同时，加深学生对词汇的理解，使其可以更好地应用词汇。例如：教师在讲解knowledge这一单词的时候，可以引用Theknowledgeispower这句名言警句，让学生记住knowledge的意思。再比如说：教师在讲解Practice这一单词的时候，可以讲其放在Practiceisthesolecriterionfortestingtruthof这一名言警句中进行讲解，此句话的意思是实践是检验真理的唯一标准。学生对这句话十分熟悉，自然就会记住Practice不仅有练习的意思，②还有实践的涵义。
四、通过广告语来进行教学
在日常生活中，广告是随处可见的，广告的方式也是多种多样的，有的在电视上，有的在报纸上，还有的在公交站点上等等，教师可以利用广告覆盖范围广的特点，通过广告语来进行词汇教学。而且，很多广告语还具有趣味性，十分好记，学生不需要刻意的去记就可以将其印在脑海中，鉴于此种情况，教师可以选择广告语中常出现的词汇进行教学，拓宽学生的知识面。例如：教师在讲解extraordinary这一单词的时候，可以通过常见的一句广告语Extraordinarycola,extraordinarychoice来进行讲解，学生对这句广告语十分熟悉，自然而然的就会记住extraordinary这一单词，在以后的学习中也可以灵活③的应用此单词。
五、总结
综上所述，在高中英语词汇教学中，教师应用语境理论开展教学，不仅可以让学生更好地理解词汇的意思，对词汇进行区分，进而掌握其用法，提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习词汇的积极性，进而为其以后的英语学习奠定良好的基础。
作者：李春兰 单位：江西省兴国县第一中学
【注释】
①王艳玲.语境理论观照下的高中英语词汇教学探究[J].校园英语（下旬），2015（4）：116-117.
②张敏.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（15）：117-117.
③吴淑辉.语境理论在高中英语词汇教学中的应用探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2013（21）：82-82.
第三篇：高中英语词汇教学策略与方法分析
随着全球化的进一步增强，地球逐渐演变成为一个地球村，世界人民之间的距离更进一步缩短了。英语作为世界上最为重要的语言之一，在地球上大部分国家中都占据一席之地，我国也不例外，甚至还在近几十年中占据我国高考重大比例。词汇作为英语的重要组成部分，在英语学习中占据着基础的地位，是高英语水平的重要铺垫。由于高中英语词汇教学的策略与方法具体一般的来说是以英语词汇记忆为主导的，所以本文主要针对的是高中英语词汇教学的策略与方法中的记忆这一块，希望记忆单词方面能力的提升对高中英语词汇教学整体的发展有所帮助。
一、高中英语词汇教学的策略与方法之“神话传说”
生活在远古时代的欧洲先民，一直渴望能合理的解释他们的世界的诞生，然而囿于自然科学发展的局限，他们只能用杜撰的方式创造了用于自圆其说自己对这个星球的幻想和人为的文字形式——希腊神话。古希腊神话了历史悠久、源远流长，被欧洲人民普遍接受甚至信以为真，于是就不断有作家以及各行各业的人借用希腊神话的典故和逻辑创造了希腊语、拉丁文等文字中的新词汇、新语汇，当然也包括这些文字的后代辈分——英语单词。又过了几百年，罗马人模仿希腊人的神话也创造了自己国度版本的神话——罗马神话，与希腊神话一样，罗马神话也在很多方面潜移默化地影响着英语单词的创造和产生。比如amuse的意思是娱乐、使发笑，它是由a(加强)和muse(艺术)组成，用艺术给人带来欢乐——娱乐、使发笑。Muse源自希腊神话中掌握艺术的女神缪斯的名字。神话人物的名字影响了英语单词的产生，具有同样文化效力的好包括很多常用的人的名字，比如“Peter”这个名字的本意是“小石头”，于是我们也更理解为什么“petr-词根：石头”。
二、高中英语词汇教学的策略与方法之“外来语”
2005年，电视选秀节目超级女声让“粉丝”一词红遍天下，我们也很清楚“粉丝”是由英语单词“fans(歌迷)”音译而来，这种效仿异国词汇的发音，以本民族文字为素材而新创的同义词汇就是所谓的“外来语”。外来语现象历史悠久，大致可分为两种，一种显而易见，如“cartoon”影响下的汉语新词“卡通”，如“soda”影响下的汉语新词“苏打”等等，特点是两种文字发音极其相似；另一种较为隐晦，如“humor”影响下的汉语新词“幽默”（而没有创造成“虎默”），如“leader”影响下的汉语新词“领导”（而没有创造成“立德”），特点是为了追求音译和意译的完美结合而致使两种文字在发音上并不十分明显相似，需要仔细品味才能体会到其间的声音贯通。外来语现象，是民族间跨文化传播的必然附属产物，是任何民族语言都具有的共象，这当然也会成为一种重要的、适合于中国学生去记忆英语单词的高效率方法。比如，我们苦苦记忆“jelly-果冻”“jelly-果冻”“jelly-果冻”而效果不佳，因为我们没有想到原来眼前的“jelly”其实就是我们时常挂在嘴边的“啫喱”一次的音译原词，再一体会，“jelly”和“啫喱”的发音固然神似，于是先记“jelly”第一义项“啫喱”、再记第二义项“果冻”（“啫喱”与“果冻”事物相似都是凝胶状态的东西），整个记忆过程就变得简单舒畅。也就是说，现代汉语词汇中的那些有着几分洋腔调色彩的词，如摩登（modern）、“血拼”（shopping）、“搏击”（boxing）、“拷贝”（copy）、“卡”（card）等等往往后面都隐藏着一个英语单词作为背景。
三、高中英语词汇教学的策略与方法之“单词有伙伴”
很多记单词的学生往往有这些疑惑：“为什么有些英语单词总是彼此长得很像，读音也很相似？”“一个单独的单词挺好背的，可是几个形似此词放到一起立马凌乱了，本来好记的也不好记了！”“单词背完总是混啊！”有些单词的彼此相似，真的或许就是一个巧合，比如French、trench、bench.但是有些英语单词的相似，又很难说是一种巧合，比如，“father-父亲”“mother-母亲”“brother-兄弟”这三个家庭核心成员的称谓名词，就分明是在刻意的彼此模仿。就像汉语的“爸爸”“妈妈”“哥哥”的构词特征相似一样，这是一种逻辑语言的逻辑风范。英语单词彼此在头部相似且含义相关，学术界有一种称呼叫作“押头韵”（如“slide-滑”和“slip-滑”）。英语单词彼此在尾部相似且含义相关，学术界有一种称呼叫作“押尾韵”（如“latitude-纬度”和“longitude-经度”）。利用押韵单词之间的相似，是非常好的以熟带生记忆新词的途径，再找到押韵单词之间的细微区别，又是非常好的区分单词用法的途径。
四、总结
总之，高中英语词汇教学是学生学习好英语的基础部分，是体现英语教师教学能力的重要展示体，更是学生在高考中取得良好成绩的坚实基础。其策略与方法是使这些成为现实的重要方法与措施，在现阶段，很多优秀的教师在教学过程总结反思，总结了许多优异的词汇教学的策略与方法，例如“舌尖上的单词”“象形罕见”“中国好谐音”“拉丁文希腊语词根”“神话传说”“外来语”“灵机一动”。在本文中，笔者着重叙述了高中英语词汇教学的策略与方法中的记忆这一块的“神话传说”“外来语”“单词有伙伴”。希望这些高中英语词汇教学的策略与方法的分析对其他学习英语的人有所帮助。
作者：季立芬 单位：江苏盐城市第一中学
第四篇：高中英语词汇教学记忆规律应用
[摘要]
词汇教学一直是困扰英语教师的一个难点。通过怎样的记忆规律才能帮助学生轻松地记住词汇，达到词汇量的扩大化，是当前摆在英语教师面前的一项棘手的课题。从记忆规律的相关概念入手，教师应该坚持以人为本，重视学生对于名词种类的理解与运用，对之进行表达习惯的纠正，并改变让学生死记硬背的教学方式，重视英语经典文段教学，设置英语角，以提高教学质量和层次。
[关键词]
高中英语 词汇教学 记忆规律 应用
英语是一种世界语。除了英国本土之外，还有100多个国家和地区在使用英语作为官方的交流语言，它也是沟通我国与世界的一座坚固的桥梁。高中英语教学活动应该是以英语词汇教学为主要依托的综合性教学行为。由于英语考试是学生整个高中学习阶段的重点和难点，高中英语教学工作的重要性不言而喻。强化学生对于词汇的记忆，可以增强学生理解语言和运用语言的水平，有利于高中英语教师推进梯度教学。[1]普通高中院校的英语教师要认识到自己肩负的责任，认真做好课程设计的相关工作。词汇是英语教学的基石。学生在日常交流活动中，应该重视对高中英语词汇的释义和讲解。高中英语教学中的词汇教学，既是整个高中英语教学阶段的主要部分，也是提升学生英语词汇量、开发学生知识储存水平的重要方面，还是高中英语教学活动中的重点和难点。通过让学生针对remember部分进行训练，可以显著提高学生运用语言的能力。如果学生在突破英语单词记忆方面有难度，可以安排学生进行记忆方法的转变学习，通过“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重学生在高中英语词汇学习过程中时效性的提高。
一、坚持以人为本的教学方针
在教学活动中，教师应该坚持以人为本的教学方针，重视与学生的沟通和交流。在课堂对话的过程中，对于口语表达有障碍的学生，教师应该予以重点关注。教师应将学生的表达能力放在至关重要的位置，经常安排口语表达方面有困难的学生在课堂中发言，并且，通过安排学生在黑板上“板演”的方式，增强学生对于单词记忆的印象，体现出素质教育背景下高中英语新课标教学方式的特点。[2]同时，教师还必须改变以往传统教学过程中的“哑巴英语”的教学方式，不仅要重视学生在高中英语学习中的“listeningskill”“readingskill”部分的能力提高，还应该重视学生在“speakingskill”部分的能力培养，通过有针对性的“vocabulary”教学活动，提高学生的英语基础表达能力和运用水平。
二、重视学生对于名词种类的理解和运用
词汇是语言的基本构成要素，也是人们在日常生活中使用口语表达的主要媒介。词汇是组成句子的一个重要部分，它的种类有很多，包括了名词（noun）、动词（verb）、形容词（adjective）、语气助词（modalparticle）等等。高中教师在英语词汇教学中推行记忆规律的运用时，应该重视学生对于英语表达方面的活学活用。很多学生在adjective和attributive（定语）的区分与运用方面存在一定的障碍。比如“thecar”中的“the”就是一个定语，而“sobigthecaris!”中的“sobigthe”部分就是一个形容词部分，通过形容这个小汽车的大，表达说话人惊讶的感情。除了对于不同种类词汇的运用存在障碍之外，我国的学生还因为具有浓厚的汉语言文学使用风格，从而在进行英语会话和造句表达中存在着“汉式英语”表达的问题。[3]比如，学生往往会在语言搭配上出现问题。我们在形容“今天的天气很差，这雨下得真大时”，有的学生会习惯性地说：“Todayisabadweatherday，ittakesabigrain.”其实，在英语习惯表达中，并没有bigrain这种表达方式，雨下得大只是一种状态，应该是“theheaveyrain”，因此，在英语中，正确的表达方式应该为：“Todayisabadweatherday.Theheaveyrainkeepssolong!”这种表达习惯才更加符合英语语言表达习惯中对于天气的形容状态的要求。
三、进行表达习惯的纠正
在表达喜欢某种物品的时候，学生往往会说：“Iverylike”“BruceLeeisacrazyguy，Iverylikehim.”在表达某种感谢的时候，甚至会说：“Iverythanksyou.”这些表达在英语习惯中都是错误的。在表达对于某种物品的习惯程度的时候，可以用“verymuch”的后置定语，以表现对某种东西喜欢程度之深。正确的表达方式应该是：“BruceLeeisacrazyguy.Ilikehimverymuch.”或者是“Thankyouverymuch!”
四、改变强调死记硬背的教学方式
在以往的英语教学活动中，教师往往注重高中学生的卷面成绩，强调学生的死记硬背，通过反复的刺激记忆来体现出对词汇的理解。这种典型的应试教育记忆教学方式不利于学生的全面发展。因此，在当代英语教学中，学校应该更加注重高中学生综合能力的培养，让学生通过对不同表达方式的适应，既能够懂得其意思，又能够熟练掌握其使用方法。[4]这样，学生不仅能够听得懂，而且能够讲得出口。培养学生一口表达流利、语法正确的英语有助于树立学生学习英语的自信心，有利于加深学生对于词汇学习方面的理解，在实用英语层面，可以与其他国家的英语使用者进行亲切而友好的交流。
五、重视英语经典文段教学，提高教学质量和层次
高中学生对学习英语经典文段（theclassicaltext）和优美语言（thebeautifullanguage）表达方面，普遍具有较强的好奇心，可以借助学生对于经典文段的浓厚兴趣，开展词汇教学中的针对性活动。学生对于经典文段的示范性教学知识有着强烈的学习欲望。高中英语教师在开展日常的教学活动时，对学生进行经典文段引用能力的培养也是十分有效的，应通过必要的语言渲染，提升学生融汇贯通的能力。如，英语教师可以为学生介绍西方的Jesusandthetwelvedisciples（耶稣和十二门徒）的经典故事，通过警句和美文的学习，激发学生对于英语知识领域的探索欲望。教师在教学过程中应该坚持经典文段感染的教学方针，时刻以学生为教学主体。教师可以在每节课上为学生推荐几篇优美的英语文章，以提高教学的针对性，引导学生使用一些经典表达，提高英语学习的质量和层次。六、设置英语角，开展启发式教学通过开展兴趣教学和启发式教学活动，高中教师可以组织一批英语成绩比较好的学生创建英语角（Englishcorner），鼓励在词汇理解和语言运用方面存在障碍的学生主动参与到英语表达训练活动中。英语是一种沟通和交流的工具，通过吸引更多学生利用自己的课外时间去英语角展开一对一的口语对话，可以加深学生对于词汇和语言之间的理解，让学生在阅读的过程中拓展自己的词汇量，自觉修正错误的口语表达方式。[5]教师还可以为学生推荐几部优秀的外语电影，比如泰坦尼克号Titanic，将有意义、有语境的英语教学转化为学生自我提高和不断进步的给养，这样也更符合学生的记忆规律。
六、总结
为了提高高中英语教学过程中的时效性，教师必须重视针对传统的高中英语教学过程中的教学工作。在以往的教学活动中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现英语教师对于学习者的需求和分析不足的现象。在现代化的高中英语词汇教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，开展丰富多样的英语词汇教学活动，全方位提高学生掌握英语词汇的学习能力，通过培养学生良好的记忆习惯，提高学生的整体学习水平，激发学生探索高中英语的兴趣和攀登英语高峰的决心。
作者：李虹 单位：赣县中学北区
参考文献
[1]于芳芳.遗忘曲线规律在高中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊，2011，（63）.
[2]张巧云.新课标下高中英语词汇教学模式的探究[J].新课程（教研版），2011，（3）.
[3]杨瑛.新课标下高中英语词汇教学实践与探究[J].学周刊，2011，（11）.
[4]张欢.象形记忆法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[5]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015，（01）.
第五篇：高中英语词汇教学记忆技巧应用研究
学生英语学习水平与词汇储备量具有直接关系，主要是因为一个人的词汇储备量大，在英语沟通、交流中就不会存在太大的障碍。要提高学生的英语水平，就要使学生记忆更多的单词，使学生具备丰富的词汇库。促使学生掌握记忆技巧，对提高高中词汇教学质量和教学效率具有极为重要的影响作用，也可以有效提高学生的英语水平。本文主要对记忆技巧在高中英语词汇教学中的应用进行研究。
一、联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用
联想记忆法指的是根据事物之间的联系进行记忆，即由当前感知的事物想起与其有关的另一件事物。很好地运用联想记忆法，可以增强记忆的效果，而联想是由一定规律产生的，即感知事物与相似事物有规律，才能产生联想记忆的效果。将联想记忆法应用于高中英语词汇教学中，促使学生真正掌握这种记忆方法，可以使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣，也可以增强学生英语词汇的记忆效果，这对提高学生的英语水平具有极为重要的作用。因此，在高中英语词汇教学中，为了提高教学质量和教学效率，就需要引导学生正确应用联想记忆法。如在进行牛津版高中英语词汇教学的时候，牛津版高中词汇表收录了至少1900个单词和240个词组，第一个单词“abandon（抛弃）”谐音为“哦搬都”，地方语常常将搬东西说成扔东西，“扔东西=抛弃”。单词“beast（野兽，畜生，人面兽心的人）”谐音为“逼死他”，用手段逼死他人，就说明这个人是一个坏人、人面兽心的人，通过这种谐音就可以牢记单词的正确意思。单词“pang（n.（肉体上）剧痛；苦闷；（精神上）一阵极度的痛苦；vt.使剧痛；折磨）”谐音读作“碰”，肉体碰到物体上就会产生生理上的痛感，在肉体生由于碰撞产生痛感的时候，就会自然而然想起“pang”这个英语单词。单词“pest（害虫）”谐音读作“拍死它”，经常在看到害虫或蚊虫叮咬的时候，会出现拍死它这句话。所以，在看到蚊虫等害虫的时候，就会想到“pest（害虫）”这个单词。“poor（贫穷的，可怜的）”谐音可以读作“破”，穷人没有钱，使用的东西比较破，所以，记忆这个单词的时候，就可以利用联想记忆法，记住单词的意思。这样的单词还有很多，利用单词的谐音进行联想，使学生可以快速记忆单词，这对提高学生的英语水平具有非常重要的作用。因此，高中英语词汇教学可以促使学生学会利用联想记忆法进行词汇记忆，利用这种记忆技巧可以有效提高学生记忆单词的效率，促使学生从记忆单词中体验到乐趣，这对学生积极记忆单词，不断丰富词汇储备库具有极为重要的作用。
二、扑克牌快速记忆法在高中英语词汇教学中的应用
扑克牌记忆法是英语学习中普遍使用的记忆方法，主要形式是将单词记录在卡牌上，卡牌形式多样，甚至可以在卡片上印绘学生感兴趣的画面，学生在反复翻阅卡片的过程中就会对词汇产生记忆。在高中英语词汇教学中应用扑克牌快速记忆法，可以充分激发出学生记忆单词的兴趣，而扑克牌方便携带的特征，替代了书本不易携带的缺点。学生随身携带扑克牌，随时随地翻阅扑克牌，就会对单词产生较深的印象，这对提高词汇教学水平具有十分重要的作用。如在进行牛津版高中英语词汇教学的时候，就可以将单词制作成方便携带的扑克牌，扑克牌中的画面则可以根据学生的兴趣点绘制，确保学生对扑克牌中的画面产生浓厚的兴趣，在兴趣的促使下学生反复翻阅扑克牌，从而不断增强学生的词汇记忆效果。例如，《海贼王》动漫作为学生影像深刻的动漫作品之一，将《海贼王》相关角色人物，或改编人物故事绘制在扑克牌中，由于学生对扑克牌中的画面具有浓厚的兴趣，就会使学生在翻阅扑克牌的过程中，从而为增强学生的词汇记忆效果奠定坚实的基础。
三、听、说、读、写记忆法在高中英语词汇教学中的应用
听、说、读、写记忆法作为英语词汇教学中普遍使用的方法，首先，学生听教师读单词，掌握单词的读法；然后，由学生根据单词的意思，利用单词进行造句，使学生对词汇产生初步的认识；再次，学生反复朗读单词，在读单词的过程中，也会进一步增强学生对单词的理解；最后，由教师听写学生单词，以听写的形式发现学生哪些单词记忆存在问题，再引导学生反复记忆出错比较多的单词，就可以使学生真正掌握词汇的拼法和含义。如牛津版高中英语词汇“abandon（遗弃，放弃，抛弃）”，在教师对这个单词进行初步的讲解之后，学生基本掌握了这个单词的用法，举例“Heabandonedthelovehiswife”，通过举例进一步加深了学生对这个单词的掌握程度，再通过课后单词听写，就可以使学生真正掌握这个单词。
四、总结
因此，高中英语词汇教学可以合理应用听、说、读、写记忆法，以递进式教学方法，逐渐加深学生对单词的理解，促使学生真正掌握单词，这对提高高中英语词汇教学水平具有极为重要的作用。
作者：刘彩莲 单位：江苏省盐城市第一中学
第六篇：高中英语词汇教学点滴体会
【摘要】
词汇学习是英语学习中极其重要的一个环节，也是学生学习的主要困难之一。为了帮助学生提高词汇学习效率，教师应当在词汇教学中，尝试从激发学生词汇学习的兴趣入手，注重对学生学习和记忆方法的指导，积极为学生创设环境，提高学生学习和运用词汇的能力，为日后的英语学习奠定坚实的基础。
【关键词】
词汇学习 兴趣 策略 运用能力
对于大部分高中学生来说，英语学习，特别是应对英语考试，似乎成了他们“心中永远的痛”，而究其根源，最大的障碍就是词汇。学生在用英语表达时，经常苦于找不到合适的词汇，词不达意，或是在阅读中屡屡因为词汇的缺乏而难以进行。词汇是语言的基本构成元素，词汇学习贯穿于英语学习的全过程。如果不掌握一定量的词汇,那么听、说、读、写都无法顺利进行，这也直接影响了学生英语能力的运用和发展。因此，如何提高词汇教学的效率，帮助学生攻破词汇难关，值得我们去进一步探索和研究。
一、注重文化教学，激发学生词汇学习的兴趣
词汇是语言中一直保持着活跃性的要素，生生不息地在各个时代和社会的变迁中发生变化，它能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵。长期以来，因为脱离一定的语境和英语国家的文化背景，我们的学生常常被动地、孤立地、机械地学习和记忆单词，所以在现实生活或模拟语境中就难以理解和运用已学过的单词，并且随着拼写相似单词数量的增加，学生逐渐对于词汇准确地学习积累感到力不从心，从而导致他们的自信心受挫，在英语学习中求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化。此时，如果教师能在教学中将词汇和文化结合起来，让学生了解一些不同的风土人情和历史典故，学习一些习语、格言，以便让学生体验词汇学习的美妙，那么枯燥无味的词汇学习就会变得丰富和有趣。以“朋友”和“friend”为例，这两个词看似表意相同，然而在实际理解上是貌合神离的，汉语中的“朋友”更倾向于人与人之间的感情交流，真正的朋友可以形成一种彼此信任，能够荣辱与共的“友谊”关系。英文的“friend”则倾向于人与人之间有共同的感受或爱好，并且能够愉快地共同生活，便可形成一种“friendship”的伙伴关系。不同的地域文化，也影响着词汇的联想意义。如汉语的雨后春笋、多如牛毛、挥金如土，用英语表达应是“springuplikemushroom”“asplentifulasblackberries”“spendmoneylikewater”。英语中drugstore不仅指汉语翻译的“药店”，它还可以出售食物、饮料等。历史典故是各民族传统文化中的精华，凝聚着本民族璀璨的艺术光彩。中西方虽然存在文化差异，但是有许多的内容不同的历史典故要表达的实际上是同一种含义。比如说某个人“惨遭失败”，中国人会套用《三国演义》中关公的“败走麦城”，西方人则联想到拿破仑的“meetaWaterloo”（滑铁卢之战）。加入这些生动鲜活的例子可以为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强他们的学习自信心，使尽可能多的学生愿意参与到英语学习中来。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣。”
二、进行策略指导，提高学生词汇学习的能力
很多学生学习词汇费时费力，而学习效果却事倍功半。因此，教师除了激发其学习兴趣外，还应注重对学生词汇学习进行策略方面的指导，帮助他们发现记忆规律，了解词汇之间的联系，掌握词汇记忆的方法，从而提高学习词汇的能力和效率。
（一）词汇的理解
通过形式多样的方法和手段，帮助学生理解单词的意义和用法，这是积累词汇的前提。实践表明，直观的实物、表情或简洁恰当的例句都对词汇的理解非常有效。英语词汇中一词多义、一词多性和近义词的分辩是学习的一大障碍，对于这类词汇，教师可以通过例句帮助学生理解。如：1.Theyenteredtheroomonebyoneandtooktheirseats.2.Theyenteredtheroomandseatedthemselvesatthedesk.由于学生已学过名词seat，通过句子的对比与分析能顺利地译出动词“seat”为及物动词，意为“就座”。再如，教词汇against时可用如下例句：1.Thosewhoareagainsttheplanpleaseraiseyourhand.（反对）2.Hestoodleaningagainstthedoor.（紧靠）3.Theyarerunningagainstthewind.（相反）还有，通过例句：Sheisalonebutshedoesn’tfeellonely.（她虽然一个人，但并不感到孤独。）学生可以很容易就记住alone和lonely这两个形容词的意义和区别。
（二）词汇的记忆
英语学习的成功与否主要在于对词汇的组合和流利的表达，而要达到这一要求，词汇的准确记忆是必不可少的。教师在教授词汇的同时，可以运用一些科学、形象的记忆方法、手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语词汇变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆，形成记忆的积累。帮助学生掌握正确的发音和一定的拼读规则能让记忆单词变得轻松，我们可以把很长的单词分解开来，例如，pro-nun-ci-a-tion，en-vi-ron-ment，in-ves-ti-ga-tion，这样只需要记个别特殊的部分就能掌握这一单词。我们也可以鼓励学生通过同音、同义或反义联想的方法复习和记忆单词，比如学到strait联想到straight，学到fix联想到mend，repair，学到separate联想到combine。教师还可以利用分类的方法帮助学生记忆单词，不但可以记住这一类词汇，也可以记住这一组单词之间的细微差别，这种刻意的组合式学习可以使我们在记忆单词的过程中将平时极易混淆的单词清楚地区别开。以动词用法为例，可让学生把能接动名词的动词归为一类，如：finish，enjoy，practise，suggest，consider...，动词后的宾语从句用虚拟语气的如insist,suggest,order,require,commander...归为一类等。再如acquire、inquire、require是三个形似词，都以-quire为后缀，但意思却完全不同：acquire（取得，获得）、inquire（打听，查询）、require（需要，要求，命令）。将这三个拼写有共同之处的词汇放在一起记忆，一旦遇到其中一个词，头脑中便会立即出现的就是其他三个词汇，记忆的效率也大大提高了。
（三）词汇的拓展
英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，而是有规律的、系统的。我们可以指导学生根据词的派生、转化和合成规律理解和拓展单词，做到词汇记忆的举一反三。学生掌握了able一词后，我们可以拓展到ability，disability，disabled，able-bodied，甚至suitable。知道了telegraph，就还能掌握teletype，telephoto，telegram，television，telephone。用英语释义也不失为拓展词汇的好方法，例如，beforelong与soon、later、shortly、notbeforeafter、notlongbefore、soonafter都是“不久”之意。又如takeone’sseat与takeone’splace、beseated、sitdown都表示“坐下”。利用这些方法来进行词汇教学，既便于学生理解、记忆和运用词汇，有效地扩展词汇量，又能够在词汇量有效扩展的同时，使词汇间的联系更加广泛、丰富，易于触类旁通，使学生产生兴趣，树起信心，提高学习效果。
三、利用课外途径，充分扩大学生的词汇
量现代社会为学生提供了更多接触和学习外语的机会，也为他们扩大词汇量创造了有利的条件。随处可见的英文标识、广告让我们在不经意间记住了不少单词，种类繁多的英文报刊也为我们展示了大量贴近生活实际、有浓厚时代气息的词汇。因此，我们可以鼓励学生利用报刊、书籍和网络来搜集以教材话题为核心的主题词汇，主动扩大自己的词汇量。与此同时，我们还应该鼓励学生通过大量的课外阅读，来提高自身的阅读能力。以上的几种方式获取词汇，其优势在于能调节教材的单一性，调动学生学习的热情，帮助他们克服对新词的恐惧心理；便于学生在语境中学习词汇的搭配和习惯用法，掌握词的准确含义和内涵；有助于加深学生对词汇的语篇衔接功能的了解。
四、创设良好环境，培养学生词汇运用的能力
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。教学中，我们发现不少学生虽然掌握了一定的词汇，但写作中仍会感到词汇贫乏或出现用词不当的问题，这说明词汇只有通过反复的言语实践才能成为实际运用的材料（钱珍娣2004）。因此，教师在日常教学活动中应当尽量为学生创造出良好的学习氛围，引导学生进行言语实践，把课堂中所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听、说、读、写的训练中加以巩固，从而使英语语言的学习能够更好地应用于实际生活当中。在听英语词汇的过程中可以强化学生对所学单词的记忆与反应，教师也可以让学生遣词造句，或利用所学的新单词编故事，还可以让学生有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。在写作训练时，学生首先可以就话题共同收集相关词汇，然后组词成句，教师应鼓励不同层次的学生尽可能用不同方式表达同一内容，再连词成段，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还可以大大促进学生对词汇的学习和记忆。学生通过听、写、用的大量操练及语言材料的反复运用才能达到熟练掌握、灵活运用词汇的目的。词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，当前英语教材的特点就是词汇量大、信息量多，因此，要想充分发挥教材的优势，让学生积极有效地学习，教师首先必须引导学生过好词汇关，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们掌握学习技巧，使极大部分学生都能掌握大纲所规定的单词和词组，为他们提高英语的听、说、读、写能力打下良好的基础。
引用文献
钱珍娣.2004.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].中小学英语教学与研究，（2）.Nation，I.S.P.1990.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork：NewburyHouse.
作者：田蔚 单位：广东省珠海市第一中学
第七篇：高中英语词汇教学的现状及积累途径
摘要：
高中英语教学旨在培养学生的英语能力，锻炼学生的英语应用能力。写作是英语教学的重点，而词汇量是学生英语写作的基石。本文针对高中英语词汇教学的现状，探讨了高中生积累英语词汇的途径。
关键词：
高中生 英语词汇 积累 途径
词汇量的多少，是直接影响学生英语写作，乃至英语成绩的关键因素。但是，高中生的英语词汇有限，再加上理解词语意思不全面，以至于影响了学生的英语写作水平。如何有效增加学生的词汇量，是一个值得探究的问题。笔者通过分析高中英语词汇教学的现状，讨论了高中生积累英语词汇量的途径。
一、高中英语词汇教学的现状
1.词汇选择
高中英语词汇以实用为主，学生应掌握一些高频词汇，并能灵活运用这些词汇，再了解一些低频词汇即可。但是，对于词汇的选择，高中生没有细致地规划，主次不分，导致无法在写作中很好运用。
2.词汇记忆
学生没有很好的学习方法，只知道死记硬背英语词汇，不能及时复习，浪费了大量时间。周而复始的背诵只会使学生对英语学习失去兴趣，不利于学生积累词汇量，从而影响学生的英语写作。
3.词汇运用
由于学生没有扎实地掌握英语词汇，对词义理解不全面，所以在英语写作中不能很好地结合语境、语法运用词汇，导致错用、乱用词汇和歧义表达的现象频发，影响文章的整体质量。
二、高中生英语词汇量的积累途径
1.方法得当，扩充词汇
要想有效积累词汇，学生还需要不断背诵。针对学生的记忆特点，死记硬背已经不能满足学生的需求，掌握良好的背诵方法很有必要。常用的记忆方法有音义联想记忆、词根词缀记忆、汉语拼音联想记忆、拼合联想记忆、类比联想记忆等。音义联想记忆是指根据英语单词的发音和词义建立联系，通过联想记忆词汇，也就是谐音记忆，如typhoon（台风）、pingpong（乒乓）等，它是一种最有效徐亚峰摘要：高中英语教学旨在培养学生的英语能力，锻炼学生的英语应用能力。写作是英语教学的重点，而词汇量是学生英语写作的基石。本文针对高中英语词汇教学的现状，探讨了高中生积累英语词汇的途径。关键词：高中生 英语词汇 积累 途径的记忆方法；词根词缀记忆是根据单词的前缀、后缀及词根联系记忆，如construct是构成、建造、创立、建筑（物）、概念的意思，construct=con（共同，加强语气）+struct（建筑）。根据前缀记忆，有conduce:v.引起、contact:vi.接触等；汉语拼音联想记忆是指根据汉语拼音与英语字母间的对应，通过转化方式进行记忆，如apple可读成a(挨)pple（炮），联想为被炮打了脸，肿得像苹果；拼合联想记忆是指通过拼凑合成，把词形、词义进行联想记忆，如birdman可以拆分成两个个体，即bird（鸟）+man（人、男人），它们组合而成birdman；类比联想记忆是指根据词汇词形、词义与生活中存在的事物相似点进行记忆，如whinny的意思是（马等）嘶叫声。学生可以根据单词的不同特点，选择有效方法，快速地记忆词汇，扩充词汇量。
2.及时复习，增强记忆
通常，学生不喜欢复习学过的文章，使得学过的内容得不到及时巩固而被渐渐遗忘。鉴于此，教师应及时引导学生复习学过的文章，帮助学生进一步巩固文中的核心词汇，明确词汇属性、运用方法及运用语境，再通过反复阅读文章，增强学生的记忆。
3.观察生活，运用词汇
有些商店、商品、广告等经常出现英文，如公用洗手间标有“toilet”,两侧标有“male”和“female”；诺基亚的广告语是“ConnectingPeople”，翻译为“科技以人为本”。因此，教师可以鼓励学生留心观察身边的事物，从生活中学习英语词汇，为英语写作奠定良好的基础。
4.通过电影、报刊等积累
高中生的业余时间有限，那么教师可以选择电影、报刊等方式，让学生既能放松心情，又能学到知识。如教师可以选择评分高，且传播正能量的欧美电影，特别是好莱坞著名经典影片，如《楚门的世界》《美丽心灵》等，让学生一边观看精彩的剧情，一边学习英语，锻炼英语听力，积累英语词汇，了解同一词汇在不同处的不同含义。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还能扩大学生的词汇量。
三、总结
针对英语词汇选择、记忆和运用的现状，教师可采用恰当的方法，引导学生背诵词汇；可带领学生阅读文章，复习和巩固词汇；可引导学生在生活中留意英文，积累英文词汇；通过欧美影片、外文杂志等方式，记忆出现的高频词汇。学生只有不断积累英语词汇，才能为英语写作奠定良好的基础。
作者： 徐亚峰 单位：江西省信丰县第二中学
第八篇：交际教学法整合到高中英语词汇教学
交际教学法缘于交际学派对语言教学的研究观点，认为语言教学的目的在于受教育者最终通过语言来进行有效的交际。本文通过对该教学法的实践和研究，认为现阶段将交际教学法整合到高中英语词汇教学过程中时，应主要采用语言交流、文字交流等方式来促进学生对词汇的理解、记忆以及运用，进而促使学生在高中英语学习过程中不断强化自己的词汇基础，并提升词汇储备的质量。因此，在现阶段高中英语教学的过程中，英语教师要积极探索有效措施，进而推进交际教学法的合理使用，以保障高中英语词汇教学效果得到有效提升，学生英语水平也能得到显著增长。
一、以课文教学指导学生进行词汇运用，保障学生在对话交流中加强对词汇的理解与记忆
高中英语教材的内容往往以对话或者叙述短文的形式出现，很多新的单词在对话交流语句中被有效地利用起来。教师在课程教学时往往会先指导学生进行单词的基本认知，然后再以单词的认知促进课文的有效理解和流利朗读，从而使学生对英语的发音、翻译以及基本的运用有所掌握。教师应当积极进行课文指导，让学生进行英语词汇的运用练习，仿照课文的形式尝试进行对话编排，以自己的对话内容来强化对某一个单词含义或者用法的有效理解，从而促进词汇教学的有效开展。例如，在《Traveljournal》课文的教学过程中，教师可以在完成基本词汇或短语（travel、preferto、altitude等）教学后进行课文教学，通过课文表述让学生了解这些词汇或者短语的实际用法。而在课文教学完成后，教师可以指导学生组成2～4人的学习小组，让各小组根据所学词汇或短语以及课文中的语句内容自行编排小对话。通过这样的形式，学生能够对这些词汇进行有效应用，并尝试用英语来表达自己的想法，如“Iwanttotravelthroughtheair.”等，进而促使学生对话交际的过程中更好地掌握这些词汇，强化高中词汇教学的实际效果。
二、充分利用教学讲义，从听力、阅读等方面的学习促进学生词汇积累的拓展
英语交际的形式并不仅限于口语对话，听力以及文字阅读与传播同样是英语交际的重要形式。因此，在交际教学法的运用过程中，除了处理和利用好学生自身的对话交流外，教师还应当对教学过程中所涉及到的讲义、试卷中的听力以及阅读理解短文进行有效运用，进而促进交际教学法的合理推进，从多个角度开展高中词汇教学。高中听力与阅读理解往往从学生的听觉以及思维分析角度来进行词汇和语法的有效运用。一方面，习题的环境有助于学生获取不一样的英语知识运用效果；另一方面，听力以及考查类文章对词汇的运用为学生提供了不同的角度。因此，在实际教学过程中，教师要不断开辟词汇教学的路径，充分发挥听力与阅读材料的有效作用。以如下听力原文为例：M:Whichcolordoyouwant?W:Blueisherfavoritecolor,butIthinkyellowsuitsherbetter.Doyouhaveayellowone?通过对这段英语对话的听力训练，学生对“suit”这个单词的动词含义和使用方法有了了解。这种形式能够对高中英语词汇含义以及运用方法的教学进行有效补充，显著拓展学生的词汇积累。
三、定期开展英语教学活动，以探究式学习促进单元词汇的有效巩固
为了巩固英语教学效果，高中英语教师往往会采用单词默写、抽背、考试等形式来不断强化学生对英语知识的记忆。事实上，这些方法往往只能强化学生的机械化记忆，并不能促使他们真正地理解和运用知识。因此，在进行词汇教学与巩固时，教师要积极改变教学方法，以交际教学法指导学生进行英语写作比赛、英语朗诵比赛或者是英文Email等交流活动。学生在课程学习过程中能够借助教学活动进行词汇的拓展运用，在课程学习之外还能借助同学之间的互相帮助来不断加强对英语词汇的运用，进而促进自身对词汇的有效理解，提升词汇累积的质量。
四、以词汇促进学生的英语交际，保障词汇的有效运用以及词汇教学效果的提升
高中英语教学的目的不仅在于学生英语基础知识储备的提升，更在于学生英语知识运用能力的强化。因此，在交际法与词汇教学整合的同时，教师还应当积极指导学生运用所学词汇促进自身的英语交际，以在充实英语交际法的同时不断推动英语应用能力的提升。在英语词汇教学的过程中，教师可以对词汇进行内容拓展，让学生借助对某一词汇的理解进行拓展阐述，以使学生在英语角等活动中有良好表现。以英语角对话为例：—Whichanimaldoyoulike?—Ilikeaardvark,whichisananimalfromsouth⁃ernAfricathathasalongnoseandtongueandthateatsinsects.学生能够借助对话活学活用，快速增强对“aard⁃vark”的记忆以及运用。随着词汇量的积累，学生的回答会越来越贴近实际生活，整体英语应用水平也会得到显著提升。
五、结语：
通过交际教学法与高中英语词汇教学的整合，可以从听、说、读等多个方面强化学生对单词的认知。因此，在高中词汇教学开展的过程中，高中的英语教师应当积极采用有效方式促进交际教学法的运用，以对话交流强化学生对单词的理解，再以学生的词汇运用反过来促进学生的英语交际。
作者：潘诒林 单位：江苏省宝应县安宜高级中学
