第一篇：高中英语词汇教学原则与改进策略
一、高中英语词汇教学现状
1.学生掌握词汇量有所增加
随着新课程标准的改革与修订，高中阶段英语教学目标的词汇量逐渐增加，学生能够掌握的词汇量也在增加。在2006年赵尊霞的《高中学生英语词汇水平调查研究》和2009年申原源的《一份关于学生词汇量与语言综合能力的相关性研究》调查研究中显示，新课改后高中阶段的学生基本能掌握两千以上的英语词汇，显示了课程改革的成果。这同时也预示了在高中阶段的英语教学中，词汇教学仍大有可为。
2.新设备带来了新方法
研究表明“词汇知识不是单维的，而是复杂的、多维的。”多媒体教学工具的进驻，使得词汇教学能够全方面地向学生展示完整的词汇系统，从听觉、视觉、知觉上进行多维立体教育。从音、形、义上对词汇进行讲解，符合人类认知规律，降低了学生掌握生词的难度。
3.师生互动，词汇输出
新课程标准要求课堂应转变以往旧有的单向教学方式，形成以学生为主体的“导学－自悟”的主动学习过程，课堂教学的方式的改变，有利于学生对已有的词汇进行反复的输出练习，巩固记忆力，并真正做到对词汇的灵活运用。同时，新课改带来的不只是教学方式的转变，同时也是学生心态上的转变。
4.灌输式教学仍是词汇教学的主要手段
新课程改革下的英语教学呈现出了崭新的面貌，但是在高中英语课堂的教学过程中仍无法避免“满堂灌”的现象，特别是词汇教学环节一直都保持在“授之以鱼”的层面，无法进一步教会学生自我学习词汇的方法。造成这一局面的原因，一来是由于生词的自学对于高中阶段的学生来说存在一定的难度;二来是课时过于集中而紧张，需要充分利用课堂时间进行教学，因此容易陷入简单模式;三是由于过分强调词汇的积累，导致学生产生抵触心理，应试式的积累成为了短时记忆，使得学生的词汇基础不够牢固。另外，在教学方法的探究中，教师还应注意到学生的心理特点，这一时期是人生的黄金时期，也是关乎学生未来发展的关键时期。此时是青少年生长的第二高峰期，男女性在学习生活表现上开始显示出巨大的差异。这阶段的学生处于塑造自我个性的重要阶段，喜欢新鲜的事物，厌倦重复单调的学习过程，这种情况在男同学之间尤为明显。这些都是英语词汇教学上的一些阻力。
二、高中英语词汇教学的原则
教学的互动是一种情感的传递，但教学的内容从来不是随性而发的，而应有理有据的，新课程教材的完善，在很大程度上协助了教师进行了教学上的调整。关于英语词汇的教学也有其独特的教学原则。
1.系统原则
词汇是语言的子系统，正确地看待词汇身处的两个系统，有助于我们进行有效的英语教学。词汇是隶属于自身的语言的，在二语的词汇教学中，不应停留在二语词汇到母语词汇的简单转换。词汇从来不是孤立的，它需要一定的语境的支撑，对于词汇的教学应贯串于整个语言教学过程中，既充当枝干，又完善词汇本身。同时，词汇本身也是自称系统的，词汇的教学应该兼顾音、形、义、类四个方面，准确的发音和正确的书写都是把握词汇学习的关键点。
2.质量原则
学界常采用消极词汇和积极词汇来区分词汇的熟悉度，也有学者采用接受性词汇和产出性词汇来区分学习者的词汇习得水平。这两对概念涉及到词汇学习过程中的广度和深度问题。课程标准对于高中英语教学有一定的量的要求，但“学会使用”出现的频率也很高。对于高中阶段的学生而言，其智力已经趋近成人水平，有能力在量的积累中，同时深入把握词汇的深度意义。在词汇教学中，教师也应当适当放松对词汇量的追求。
3.文化原则
二语的学了在发音、语法、词汇方面与母语有显著的不同外，更深层次的是文化背景的差异。语言学家G.Leech将意义分为了七类，包括了概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义、主题意义，因此在不同的文化背景下，词汇所能表达的意义不同。文化原则要求教师在教学过程中应建构相应的文化背景，使语言学习贴近生活情态，在接受词汇的同时进行词汇输出，以巩固记忆。
4.交际原则
语言是交际的工具，不论是母语的习得，还是二语的习得，最终目的都是为了进行交际。词汇教学也应在交际的基础上进行师生互动、生生互动，将词汇的接受和产出并举，以达到吸收巩固的目的。另一方面，语言的交际实用性也能在一定程度上消解学生的学习压力，体会学习的乐趣。
三、现有的教学方法及改进的策略
一门语言的学习不是一日而成的，即使是母语的学习，也没有人能够掌握所有的母语词汇，语言的学习是终身的，量化的教学成果考评是不可取的。高中英语的教学旨在教授学生一种有效的学习模式，以引导学生自学和提高。在《普通高中英语课程标准(实验版)》“词汇教学建议”部分中指出:“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导”。
1.词汇教学的方法与理念
在词汇的学习上，高中英语教师本身也在不断地学习和巩固词汇知识，许多教师和学生一样容易陷入“抄、写、背”的简单重复式学习。而在日常的教学过程中，教师常采用的词汇教学方式是例句式、翻译式、领读式、对比式、图标式等，这些教学方式的共同点在于教师占据了主导地位———教师领读学生诵读，教师出题学生翻译。这样的教学方式与引导学生自主学习的要求相去甚远，属于传统教学方式的范畴，呈现出的单向灌输的现象，教学方式受限于教学目标和教材体系。量化的词汇标准，导致教师怯于导入过多知识以免增加学生的负担。同时，课时的限制也常使得情境教学的设计显得突兀而不严谨，然而词汇教学理念的转变才是整个词汇教学方式转变的关键点。这种教学活动忽视了英语课程标准中一项要点:高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。词汇教学的交际原则要求教师抛开量化标准的压力，营造主动、积极的学习氛围，采用设计精妙的教学措施和探究式的教学方式，真正做到改变教学策略，提高词汇教学的有效性。相对于灌输式的授课方式，探究式的学习方式才是根植于学习者本身的一种动态的、可循环的学习过程，它既强调了学习的主动建构性，又强调学习的社会互动性和情境性。探究式学习的优势在于，它引导学生从自身已有的水平出发，走向可能的发展水平，激发个体的潜能，发挥个体的主动性。
2.词汇的教学时机分布
在课堂的实际教学过程中，课前集中教授生词是普遍存在的现象。集中的讲解有利于节省课时，同时扫清课文阅读障碍。在讲解过程中，由于生词居多，教师多采用母语和二语之间的简单互译，以及机械的发音规则的识记，容易陷入枯燥乏味的局面，使得学生在课堂学习的前几分钟就开始分心走神。近年来，在课文的上下文语境中兼讲词汇的教学现象也开始增多。语境是词汇学习的土壤，但在课文中寻找生词再加以讲解和举例，大大地拖延了课程时间，甚至打散了课文本身，难以发挥语境优势。课后的词汇讲解则多见于词汇知识延伸讲解和测试，这两种方式实际上仍是脱离了文本本身的独立词汇教学，难以与文本教学形成一体。语言学家J.R.Firth提过:“每一个词用于一个新的语境时，就是一个新词。”课文中的语境才是词汇教学的真正土壤，固化的独立词汇教学方式需要进行转变，高中英语词汇教学应寻求在上下文语境的教学中进行词汇知识的巩固，同时也要维持上下文的连贯性。这样的教授方式，才能更好地传授学生自主学习词汇的能力，而不是仅停留在“教词汇”的层面。恰当的教学时机是词汇教学的关键，除了课堂教学的时机安排外，不同年级的学生采用不同的教学方式都是提升教学有效性的关键点。
3.词汇和语法的结合教学
词汇和语法的轻重之争不止发生在日常的教学过程中，语言学界间对语法三要素的轻重之争也在进行着。语法、结构、功能是传统英语教学的重点，词汇的学习由于教学方式的原因常独立于课文之外。然而不论是语法规则还是词汇教学都容易陷入机械化的重复性练习中。词汇的系统原则要求我们重新界定词汇和语法之间的关系。在上个世纪80年代，词汇研究获得了很大的进展，“研究者们发现，在英语本族语者日常使用的语言中经常出现一些形式和使用语境都比较固定的短语或句型结构。这些固定的结构像单词一样作为整体储存在语言使用者的大脑中，在需要时很容易被整体提取和使用，可以被看作是语言习得的基本单位，我们称之为词块。”词块常被看作是词汇和语法结合的半成品，是语法化的词汇，语言学习的中心是词汇。运用词块理论进行词汇教学是最符合了人类语言认知规律的教学方法，有助于减轻学生的记忆负担，培养学生运用所学语言进行交流的能力，使语言表达更为地道，提高其语言输出的质量。另外，采用词块教学方法能够杜绝单独教授词汇和语法的现象，同时也能使语法和词汇享有共同的课时，避免顾此失彼的现象。
四、结语
教师在授予学生知识的同时，也在巩固着自身的知识体系、吸纳新的知识内容、转变旧有的知识理念。教育的方式同学习的方式一样值得探索，在高中英语词汇教学中，秉持系统原则、质量原则、文化原则、交际原则有助于我们理解语言的构成和功用，用以改进教育的方式和策略。新课程改革走近课堂由来已久，暴露出的教学问题也越来越多，教学成效也越来越丰厚，这些都是教学实践的结果。教学理念的转变是教学成效提升的关键，只有放开旧有的观念、大胆创新，才能真正改变教学的方法和策略，给予新的教学方法发挥功用的空间。
作者：郭丽娟 单位：晋江市第二中学
第二篇：高中英语词汇教学语境理论实际应用
一、语境理论对英语词汇学习的影响
通常，我们所说的话语往往是在一种特定的情境中，以具体的语言环境为依托，这对于人们理解话语有着不可替代的作用。我们学习汉语也是如此，当学习某些新的词汇或者比较生僻的词汇时，只要将它放在特定的语言环境里，便能加深理解，准确掌握词汇的用法及意义。英语的学习对我们国人来说是一个普遍存在的难题，这其中不仅有文化差异的原因，还有学习方法不到位的因素。首先，我国是一个有着五千年历史文明的古国，多年的文化积淀形成了一定的文化氛围与思想特征。而美国则是一个资本主义国家，与我国的文化有着极大的差异，思想观念与考虑问题的方式都有着明显的差异性，语言的学习实际上也是一种文化的学习，这种文化的差异导致了我们学习英语存在一些障碍。而且，英语词汇中一词多义的现象比较多，这对我们的判断造成了一定的困扰。举一个简单的例子，take这是一个简单的词汇，一般我们理解为带、拿的意思，然而它还包含了许多不同的含义，这主要取决于它所在的语言环境，如果是takephotos，这是拍照的意思，如果是takebreakfast，就是吃早饭的意思，可见对一个词汇的理解不能只停留在它的某一个单层层面，而要考虑到它所在的语言环境。
二、语境理论在英语词汇教学中的实际应用
1.语境能够帮助把握词义
在英语的学习过程中，我们看某个词的意思并不是只看它的基本意义，而是要由它的语境或上下文之间的联系共同确立的。一个单一的词汇并不具备太多实际含义，只有词汇组合成为一个有机整体，它的意思才能重新确立，在语境中有一个新的准确的解读。在高中的英语教材单词表部分，每个英文词汇后面都相应的缀了多个中文释义，这种方式虽然是为了方便学生对单词的记忆，但是这种效果并不理想，容易导致学生思维混乱，条理不清，效率也比较低。这时，我们对单词进行语境植入，从句子中理解词汇的意思，就能达到良好的效果。然而在这三个不同的语境中，我们将它释为三种不同的意思，并且结合了具体的语言环境，加深了学生对词汇的印象，同时也能够把握它的不同含义。
2.语境对词汇应用的重要性
英语的学习是一个长期而又漫长的过程，其中包含了许多知识细节，比如一些结构相似、意义相近的合成词，还有一些词汇，只是原来词汇的变形，在词性上有所不同，在句子中作的成分更是千差万别，在使用的过程中，由于对词性的不熟悉，或是对语法的掌握不够，往往会导致使用错乱，改变了句子原有的意思。比如，我们在学习worth和worthy这两个词汇时，容易将两者混淆，可以通过句子来分析它们的用法。ThisnovelbyLuxuniswellworthlearning.ThisnovelbyLuxunisworthyoflearning.ThisnovelbyLuxunisworthytobelearn.这三个句子都十分简单，然而却让我们清晰明了的区别了worth与worthy的不同用法，并且无论以后遇到什么样的句子，我们都记得这个搭配bewellworthdoingsth.beworthyofdoingsth.以及beworthytobedosth.这样也帮助我们正确使用词汇。
3.特定语境的创设
情境教育法是教育学中最有效的一种教学方法。教室是一个固定的带有一定局限的场景，如何在这个有限的环境下，创设出有利于学生学习的语境是一个值得思考的问题。教师在这个环节中扮演着重要的角色，要启发学生敢于大胆表达，并模拟场景，进行口语训练，只有敢说、敢用，才能有效提高英语水平。另外，对于一些新词的学习，可以采用名言带入的方式，一般情况下，这些词在整个名句中显得非常突出，意义也比较好掌握，这些名言对于学生还有一定的激励作用，可以鼓励学生背诵下来，并在这个过程中，掌握新词的用法和意义。
三、结束语
语境教学已经被教育界广泛认可，并落实在具体的教学过程中，高中生处于学习的紧张阶段，教师要采取有效措施为学生提供一个轻松愉悦的学习环境。只要英语词汇这一难关被攻破，英语的学习将会更加畅通，这将是教育界的一大喜讯。
作者：袁亚飞 单位：江苏省南通市如东县岔河中学
第三篇：高中英语词汇教学现状调查研究
一、新课标下高中英语词汇的教学现状
传统的英语词汇教学模式仍然存在于高中英语教学之中。“一刀切”“一言堂”仍是英语教学模式的主导。部分教师不能把握重点词汇，有的教师单纯进行词汇讲解，不注意营造语境，偏向于机械记忆法。英语词汇量大，大部分学生对词汇记忆不深刻，容易遗忘；有一半学生不能熟练运用词汇；学生对于学习词汇没有正确的学习方法和策略；对词汇学习没有积极性。
二、新课标下高中英语词汇教学现状中存在的问题
1.英语词汇教学模式简单。
传统英语词汇教学模式严重限制了英语词汇的教学。词汇教学仍然是老一套。有的是教师领读、学生跟读、齐读，然后进行语法和固定语法的讲解，忽视了结合具体语境让学生体会的过程。学生还没有对词汇有基本印象，就急急忙忙地进入记笔记环节。有的是在讲课文的时候讲词汇，虽然学生可以从语境中体会，但是没有突出词汇的重点。这些现象都说明了一个问题，教师对英语词汇的重视还不够，英语词汇记忆仍靠学生的“死记硬背”，缺乏正确的指导。
2.“一言堂”的课堂教学模式仍然存在。
英语课堂教学以“一刀切”“一言堂”的教学模式为主。英语课堂大部分都以教师“讲”为主，学生只是被动的接受。教师是课堂教学的主体，师生之间互动少，不能调动学生的积极性。部分学生就会“开小差”“神游”，不仅没有达到英语课堂教学效果，久而久之，学生就会认为英语学习是一座大山，不愿负重，自动放弃。
3.缺少对词汇内涵以及背后文化内涵的讲解。
在英语词汇教学中，大部分教师只注重对英语词汇的基本义、语法功能及固定短语的讲解，忽视了对词汇内涵及词汇背后文化内涵的讲解。词汇内涵决定了词汇的使用范围；词汇背后的文化内涵决定了词汇的使用语境。
4.英语词汇教学没有系统性、复习巩固少。
英语词汇之间存在密切的联系。一般教师都是按教材授课，词汇之间联系少。教师不能根据实际需要调整词汇的讲解，学生不能形成词汇系统。此外在英语词汇的复习巩固上，教师因为教学时间紧、任务重，为了赶教学进度，大都不能进行词汇的复习巩固练习，部分听写单词也不能起到好的效果。
三、新课标下英语词汇教学的改进办法
1.改变高中英语词汇教学方式。
高中英语教师应该树立新的词汇教学观念，改变传统英语词汇教学方法。在讲解单词的时候，可以补充与词汇相关的小知识点，比如与词汇相关的典故、习语、笑话、故事等等。不仅能够激发学生的学习热情，也能够带动课堂气氛。同时，教师还可以借助ppt、投影等设备进行讲解，是讲学变的更加生动、直观。
2.转变教学思维、尊重学生主体地位。
高中英语教师需要转变教学思路，尊重学生的主体地位。在课堂教学中摒弃“一刀切”“一言堂”的教学习惯，增加师生互动环节，让学生参与课堂环节。师生在课堂的良好气氛中，提升学生的学习兴趣，改变学生对英语词汇教学的印象，让学生爱上英语课。
3.注意讲解词汇内涵和词汇背后的文化内容。
英语教师在讲授英语词汇时，应当注意结合英语词汇内涵及词汇背后的文化内容进行讲解。注意英语词汇在什么范围、什么语境下使用。英语词汇教学使学生了解词汇的表面意义，也能够体会词汇的深刻内涵。
4.增加英语词汇教学系统性、适时复习巩固。
在英语词汇的教学中，教师应该结合教材的安排，制定适合学生实际的词汇教学系统，使学生在词汇学习中形成词汇体系。同时，教师应当根据教学实际情况结合遗忘曲线制定英语词汇复习巩固计划，以便帮助学生记忆词汇。
四、总结
新科标下高中英语的词汇教学对英语教师的各方面能力要求提上了一个新的高度，教师应当不断学习、不断提高自身的教学能力，才能在新课标英语词汇教学中取得优异的教学成果。
作者：吴健珍 单位：广西岑溪市第三中学
第四篇：高中英语词汇教学多媒体辅助思考
1.营造丰富的语境氛围
传统英语词汇教学非常的枯燥，教师要转变这种教学模式，在多媒体的帮助之下，营造一个和谐丰富的教学情景。将英语词汇放在实际的交际环境中，才会让学生有深入的了解。在具体语境中，学生可以清楚的感知到词汇的含义，在不同情况下有不同的使用方法，加强对英语词汇的理解。例如教师在讲解“Myschool”时，就可以将学校中的场景拍摄成图片，在多媒体上给同学们展示出来。学生看到自己熟悉的学校注意力会非常的集中，表达能力也会比较强，这样在运用词汇表达的时候会非常的灵活。多媒体由于动静皆宜、声像并茂、视听结合等特点可以为学生营造合理有效的语境氛围，打破传统教室的限制，极大地调动他们的学习积极性，从而使词汇的教学逐步地开展。
2.调整学生记忆词汇的方式
在传统的英语学习过程中，教师一般都是选择教材要求的词汇先进行讲解，再让学生在指定时间读记并默写，如此反复记忆来记住该词汇。多媒体技术改变了这种枯燥的教学模式，凭借声、光、色、影结合的优势将原来静止的课堂转变成跳动的动画，进而引发学生进一步学习的兴趣。经过教学研究发现学生对动画的记忆能力最强，对文字的记忆能力最弱，所以教师合理地使用动画服务教学，通过各类动画的呈现，既可以有效提升学生的词汇量，又让他们在欢快的氛围下记住词汇。另外在进行词汇记忆的过程中，还需掌握词汇的书写和正确发音。尤其在刚学习英语新课的时候,不能单独的拼写字母，而是要依据英语的读音来学会拼写单词。教师还可以将学生在日常练习过程中非常容易出错的单词汇总起来，在多媒体上投影，让学生主动地进行改正。经过一段时间学习之后，教师再加以总结，将这几个单元的单词重点汇总起来，让学生依据单词来进行造句，或者是将几个单词连词成句，配上真实的动画情景，以及相关的图片，增强对词汇的理解与运用能力。除此之外，通过多媒体可以呈现出很多类型的阅读材料，更会遇到词汇的多种含义。所以我们在课堂练习过程中，不能想当然而是要根据题中上下文去分析。老师在评讲的时候要认真去听去领悟，讲好后及时复习然后用笔记本分类记录，以后经常回顾回顾，长期训练加上积累，相信词汇量还有理解都会更上一个层次。
3.完善教学方式
在英语教学中，利用多媒体播放录像和录音，可以创设良好的英语词汇学习情境，提升词汇的教学效果。教师在创设英语词汇情境过程中要紧密地联系教材，依据教材的特定内容和特定情境进行延伸，让学生揣摩课文的同时，掌握词汇的含义。教师可以将提前设置好的录音，让学生反复的听，这样可以提高口语和听力方面的能力，掌握词汇的正确发音。然后让学生分角色演是课文中的内容，关闭多媒体中的声音，让扮演者来读出相应的词句，从而掌握正确的词汇发音。真实的展现外国人生活的环境，可以创设逼真的语言环境，有助于学生进行标准的发音。借助多媒体还可以播放国外的生活场景片段，在观看录像的过程中，反复记忆出现的单词，强化词汇的记忆效果。有的语音室配备了摄像机、电视机、计算机，可以调节反应和刺激的速度，让学生在不断的重复练习中克服学习的重点和难点。只有在特定的语言环境当中，例如特定的人物、地点、风俗、文化、历史、政治、经济环境当中，学生才可以结合词组的语境、上下句子的连接、段落的环境、以及篇章的语境来明确词汇的真实含义。
4.总结
总之，高中英语词汇是学习英语的基础和关键，教师在教学过程中要充分的借助多媒体手段辅助教学，为学生营造丰富的教学情境的同时，还要注意适时采取一定的方式让学生接受视觉、听觉等不同感官的刺激，并学会结合一定的语境体会到英语词汇的含义，加强对词汇的积累与理解能力的训练。
作者：夏小蓉 单位：江苏省海安县立发中学
第五篇：高中英语词汇教学策略探讨
一、通过加强瞬时记忆训练提高学生的记单词效率
“痕迹理论”的研究结论表明“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹的存储形式分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种情况。其中，虽然瞬时记忆的储存时间很短，但是其在记忆过程中占主要作用。在瞬时记忆的基础上，只要引起联想和回忆，瞬时记忆就会转化为长时记忆。所以在进行英语词汇教学的时候，可以先让学生在短时间内熟记单词，然后采用听写、提问等方式，对学生进行考核。通过这个方式的训练，一段时间后，对于学生的瞬时记忆都会有很大程度的提高。这种方式可以增加学生在单位时间内的信息接纳量，从而提高词汇记忆效率。
二、通过多种方式呈现单词帮助记忆
记忆主要是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹而产生的。大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性也就越强。在进行英语词汇教学时，通过各种教学策略使学生对内容形成深刻的印象，可以为长时记忆打下基础。以各种方式呈现单词，多次反复刺激学生记忆，加深学生的感知印象，帮助记忆。同时有趣的教学形式也可以提高学生的学习兴趣，使学生在学习时更加的专注，从而提高学习效果。例如可以结合多媒体进行教学，以图片、动画、声音等多种形式呈现，使大脑同时接收来自不同感官的刺激，加强词汇学习效果。
三、转机械记忆为理解记忆
很多学生在记单词的时候都采用一拿到单词就反复读，反复写的死记硬背，有时候读了十遍了还不知道单词是什么意思。这种机械式记忆是不行的，应该化机械记忆为理解记忆。先理解要记忆的内容，可以帮助学生在大脑中对需要记忆的内容先形成一个印象。在进行教学的时候，可以从音、形、义等多个方面同时让学生单词有一个详细的了解，并将单词代入具体的场景中，而不是孤立的记忆。在这个过程同时还可以帮助学生掌握单词的用法。另外可以通过用单词来记单词，在教学的时候帮助学生掌握使用单词的方法，使单词在短语、句子、对话中出现，让学生自己学会用单词造句可以帮助学生记忆单词。再者还可以通过归纳总结、联想记忆、同义词、反义词辨析等方式进行理解记忆，提高记忆效率。
四、加强循环记忆
经教育学者大量的实验证明，人类的遗忘规律是先快后慢，刚记住的内容，在最初的几个小时内遗忘的速度最快。如果在4到7天内没有再次出现，记忆就会受到抑制，甚至是完全消失忘记。根据以上实验结果，我们在进行英语词汇教学时，要引导学生有计划的经常复现单词，克服遗忘现象。在学习了新的词汇后，一段时间后，要帮助学生或是引导学生进行复习回顾，可以采用例如短文填空练习方法、造句子、编故事、游戏、比赛、归类等多种方式。经过系统性的反复练习，可以提高词汇学习的规律性和条理性，从而在一定程度上可以起到调动学生学习英语的积极性的作用。
五、从音标入手记单词
根据“听说领先，读写跟上”的英语教学原则，对于词汇教学，我们也可以遵循“听说领先”的原则。可以在进行教学时，首先让学生听，进行辨音。但是准确听的前提就是要熟练掌握音标。英语是一种字母文字，如果学生能够正确的发音，又能分清单词的音节，那么基本读几遍就能很快的记住单词了。所以，教师在进行词汇教学时，可以先从音标入手，采用听的训练方法提高单词记忆。
六、通过构词法成倍扩大词汇量
虽然英语词汇量庞大，但是其实英语的基本词汇并不是很多，而这些基本词汇又可以和其他一些词通过构词法构成新词。构词法是一种较科学的扩大学生词汇量的方法，英语中比较常见的构词方法包括有派生法、合成法和转化法，除此之外，还有混成法、截短法、缩略法等次要的构词方法。
七、词汇教学中渗透文化
词汇最终都要在句子中才能体现它的意义，只有学会实际运用才是真正掌握了单词。而仅仅只是知道单词的意思、读音、拼写、甚至短语、短句都是不够的，还需要了解相关的文化背景知识，才能真正的进行地道的使用。例如我们只知道dog是狗的意思，如果不了背景文化，就很难理解Everydoghasitsday（凡人皆有得意日）。这些文化上的差异问题经常会成为阻碍学习语言的障碍。语言是扎根于民族文化中的，语言文化的教学对于词汇教学非常重要，所以，教师在进行词汇教学的时候应该有意识地介绍、讲解词汇背后的文化内涵，丰富的背景知识不仅可以帮助学生理解单词的含义和用法，同时还可以帮助学生记忆。
八、总结
英语词汇浩如烟海，词汇的学习是一个循序渐进的过程。词汇学习的目标并不是仅仅是简单的单词记忆和学习，而应该是一个学习者掌握一种技能的过程。在词汇教学过程中，老师作为主导者，从不同的需要、不同的层次出发，围绕词汇教学的基本程序和原则，通过丰富多彩、科学的教学活动和练习，最大限度的调动学生的主观能动性，提高学生的词汇学习质量和学习效率，培养他们的独立词汇学习能力，为他们之后独立学习奠定基础。
作者：杨春辉 单位：新疆库车县第二中学英语教研组
第六篇：高中英语词汇教学策略调查研究
一、词汇及词汇学习的重要性
学任何一门语言都离不开词汇的学习，当然学英语也不例外。没有单词，英语学习就成了无水之源，无本之木。词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的多少，直接决定学生外语水平的高低。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定高中毕业生应“学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，并且能“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”：还要能“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”。面对这样的要求，高中阶段的学生怎样才能科学有效地增加单词记忆并熟练掌握运用外语知识是每位基础英语教学工作者亟待解决的问题。我们必须重视词汇教学的策略。然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大、生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学的问题。语言学家提出，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有系统的规律性和难以控制的特点，它常给学习者带来很大困难。而我所教授的营口市第二高级中学学生的学情是单词记忆吃力，且记忆维持的时间较短，加之惰性强，所以给英语学习造成了很大的障碍，对于他们来说，词汇的教学策略尤显重要。
二、我校词汇教学现状的调查与分析
1．调查过程
为了了解本校词汇教学的现状，采用了问卷调查法，辅助个别访谈，对我校300名高一学生和15名英语教师进行了问卷调查。学生共发放问卷300份，收回285份，有效率98%；教师共发放15份，收回14份，有效率97.8%。
2．调查结果分析
第一，教师教学现状分析。问卷调查结果表明，在平时的教学中，存在着下列问题。（1）大多数英语教师在教学时太过注重语法，忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间，单词只需要记忆就好了，而语法才是学习英语的关键，教师的这种观念会影响学生的学习方法。（2）有的教师词汇教学的方法不当。如有的老师习惯在讲文章之前先教词汇，采用集中识词法，另一些老师习惯先讲课文，这两种教学方法都是有问题的，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的。第二，学生的词汇学习现状分析。问卷调查结果表明，26.1%的高一新生对词汇学习感兴趣，73.9%的学生不感兴趣；12.3%的学生认为高中词汇容易记忆，87.7%的学生认为记忆单词有困难；51.6%的学生认为最大的困难是老师要求记忆的内容太多。通过调查发现，学生在词汇学习过程中出现上述问题的原因主要是：缺乏运用必要的词汇学习策略及缺乏信心等。
三、启示和建议
基于上述调查研究，提出下列关于词汇教学的方法和策略的建议：
1．激发兴趣，树立信心
词汇如山，那么对词汇的记忆就如我们攀高山峰一样艰难，毅力强者为之，相反，意志薄弱者无功而返，或者徘徊不前。英语教学者正如他们的引路人。高一新生刚踏入高中校门，会有很多困惑，高中英语怎么这么难、词汇怎么这么多、怎么忘得这么快。教师在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来。
2．词汇教学策略
第一，词汇教学三结合。词有音、形、义三个要素。英语词汇教学，就是教会学生学习和掌握词的音、形、义三要素并能在交际活动中灵活运用词汇的过程，是一个复杂的过程。掌握词汇的最佳途径之一是把音、形、义结合起来，培养学生见词能读、听音能写的能力。正确的读音是学好词汇的前提。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。因此，在教学中应注重培养学生这方面的能力，在单词上画音节，注重音进行拼读；根据读音拼写单词，对于学习较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如：agriculture，pronunciation，Antarctica，experiment，communication等。让学生大声地疯狂地朗读这些单词，就像李阳一样疯狂。朗读时并不要求一次记住，而是靠反复地读和前前后后地比较。教师需鼓励学生持之以恒，才能走向成功。林语堂先生对英语学习有一段名言：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。”仿效即整句的仿效，热诵则是仿效之后的回环训练，必须做到能顺口而出。凡能依这方法读英文的，无不成功，这是英语的康庄大道。除此之外，还应使学生逐步形成掌握英语词汇的能力、自学能力及良好的学习习惯等。第二，构词教学法。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆词汇的难关，扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。例如在外研版必修一模块六中出现的endanger，en－前缀意思是“置于……中或上”，让学生们猜endanger的意思，进而再扩展一些词汇使他们真正了解en这个前缀的词汇。大约一半以上的英语单词由词根、前缀、后缀构成。词根是单词的核心，掌握了词根便可触类旁通，以一当十。在词汇教学过程中，教师可运用词汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义，以及转化、合成、派生等。第三，情境教学法。当我们准确读出所学的词汇，并把它们拼写出来之后，将这些单词放在情境中进行教学，既能理解其意义，又有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。比如外研版必修一模块二“MyNewTeachers”中出现许多新的形容词：serious，strict，patient等。在教授这些词汇时，我就采用了情境教学法。在对“Whatqualitiesshouldyourteacherhave?”的讨论中，学生有以下的答案：Myteacherneverloseshistemper.Heispatient.Myteacherdoesn’tsmilemuch.Heisveryserious……在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效的词汇教学法。
3．强化和巩固记忆
记忆是智慧之母，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象。笔者就如何增强学生记忆词汇提几点建议：（1）让学生制定一个记忆单词的学习计划，有计划有目的地增加大脑对外语信息的记忆容量。（2）让学生了解和利用好艾宾浩斯遗忘曲线。（3）教育学生要更多地使用右脑，即通过实物、画图、模型和颜色充分发挥能增强记忆的那个大脑半球的作用。
4．丰富词汇评价方式和激励机制，增强学生学习词汇的动力
评价检查中设计的练习要形式多样，可以增加诸如配对、造句、复述、选词填空、完形填空形式，用所学词汇进行写作或编故事及单词记忆竞赛等。
四、结束语
词汇是语言学习的基础，是提高学生听、说、读、写、译各项能力的必要保证。教师要及时反思自身词汇教学中存在的问题，正确评估各种因素给学生词汇学习带来的不利影响，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，消除学生对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇的能力，提高英语词汇教学效果。
作者：张欣 单位：辽宁省营口市第二高级中学
第七篇：高中英语词汇教学现状及对策
一、当前高中英语词汇教学的现状
1.高中生的英语词汇量贫瘠
词汇是英语学习的基础，在《英语新课标》中指出，在高中学习之后，学生要学会使用3500给英语词汇和400-500个习惯用语或者固定搭配。但是，从现实的英语词汇学习状况来看，学生的英语词汇量远远不能达到新课标的要求，学生英语词汇量的贫瘠为学生英语其它方面的学习带来了障碍。
2.英语词汇学习的方法不正确
在英语词汇学习过程中，许多学生都是按照英语词汇表对英语词汇进行机械的记忆，他们不能根据英语词汇的认知规律记忆英语词汇，机械的记忆只能在学生头脑中留下片刻的印象，不能做到长久的记忆，导致学生在英语词汇学习上费时费力，但是效果不佳，让学生在英语词汇学习上受挫，降低学生英语词汇学习的积极性。
3.英语词汇的运用能力不强
在进行英语词汇的记忆时，学生们往往是单纯记忆英语词汇中的字母，不能把英语词汇的音、形、义、词性等结合起来进行记忆，在遇到英语词汇的具体运用时，他们就会感到不知所措，不能做到英语词汇的准确运用。
4.教师没有采取正确的教学方法
在英语教学中，部分英语教师自己都没有对英语词汇教学形成正确的认识。在英语词汇教学时，有些教师只是按照词汇表的安排对英语词汇的读音、词性等进行简单的讲解，然后就让学生按照词汇表进行英语词汇的记忆，没有找到英语词汇教学的有效方法，让学生对英语词汇学习也形成了误区。
二、高中英语词汇教学的对策
1.通过多种形式向学生进行英语词汇的呈现，激发学生英语词汇的学习兴趣。
在传统的英语课堂教学中，在进行英语词汇教学时，教师往往单纯按照课本进行英语词汇的讲解，导致英语词汇课堂教学枯燥乏味，学生们感觉英语词汇学习索然无味，对英语词汇学习不积极性，英语词汇的学习效率自然不会太高。中学生的形象思维能力较强，他们对形象、直观的事物比较感兴趣。在进行英语词汇教学的过程中，教师要改变传统词汇教学的模式，通过直观、形象的方法，以多种形式进行英语词汇的呈现，让学生从直观上感受英语词汇，激发出学生英语词汇的学习热情。
（1）实物、图片教学法。
在进行英语词汇教学之前，教师可以根据本单元将要学习的词汇内容，为学生准备好相应的实物或者图片。在进行词汇学习时，教师一边向学生展示实物或者图片，一边进行英语词汇的领读和讲解。学生在看到形象的实物或者图片之后，相应的事物和词汇就会在他们头脑中留下深刻的印象，学生在英语词汇学习上的效率就会更高。
（2）游戏教学法。
枯燥单调的课堂教学让学生感到反感，如果在进行课堂教学过程中，教师能够根据教学内容融入游戏因素，一定会活跃课堂教学的气氛，调动学生的课堂参与性。在进行英语词汇教学时，教师同样可以运用游戏教学法。在课堂上，教师可以采用词汇接龙的游戏，或者展开词汇学习竞赛，比一比谁记住的英语词汇最多。通过在课堂教学中引入游戏机制和竞赛机制，学生们都想在课堂上表现自己、突出自己，他们在课下就会更加用功。在课堂活动过程中，他们也会集中精力，在其他同学表现时，自己在无形中也会学到更多的词汇。
（3）多媒体教学技术的运用。
多媒体技术是一种先进的教学手段，其出现之后就在课堂教学过程中发挥着重要的作用。在进行英语词汇教学时，教师同样可以发挥出多媒体技术的优势作用。在进行英语词汇教学前，教师可以把将要讲授的英语词汇制作成多媒体课件，通过形、音、图等多种形式向学生展示英语词汇，吸引学生的注意力。例如：在学习“eastward”、“westward”、“upward”、“surround”这些英语词汇时，为了让学生更好地掌握这些抽象的英语词汇，教师可以制作出多媒体课件，教师可以设计一个小孩活动的画面，在点击时，让这个小孩面向不同的方向，在点击图片让小孩变化方向时，呈现出不同的词汇并配上相应的读音。
2.指导学生掌握英语词汇学习的方法。
英语词汇学习中，科学有效的方法很重要。在进行英语词汇教学过程中，教师要指导学生掌握英语词汇学习的方法。
（1）根据语音学习英语词汇。
学习过英语的人都会发现，许多英语词汇都能够根据发音拼写出来，做到准确发音对英语词汇学习十分重要。因此，在英语教学中，教师一定要严把英语词汇发音关，让学生做到准确发音。如果学生能够先读对英语词汇，就能够有效的提高英语词汇的拼写效率。
（2）根据构成法学习英语词汇。
英语词汇数量众多，如果单纯机械、死板的记忆英语词汇，必然会增加英语词汇学习的困难。在英语词汇教学中，教师要和学生一起总结英语词汇的学习规律，通过词根、合成词、前后缀等知识进行英语词汇的学习。在英语词汇学习过程中，如果掌握了前后缀、合成词等知识，在英语词汇的拼写、词义的理解等方面会更加容易。
作者：段应芳 单位：云南省会泽县茚旺高级中学
第八篇：高中英语词汇教学实践分析
一、听、读教学词汇
英语是有声语言，对词汇的记忆必须包括音、形、意的组合与关联。在我的教学实践中，我一直没有放弃读词、听词这一传统的教学词汇方式，其实施步骤如下：
1.教读
在教学中可采用磁带教读、教师教读、学生教读等几种不同的形式，最好采用学生教读，辅以教师纠错、模仿磁带相结合的方式。
2.自读记忆
学生自行朗读单词，记忆其词意。记忆的方法宜采用先后盖住词意和词形的方式英译汉或汉译英，标记难词，强化记忆。
3.生生互助记忆
两人一组选取自己觉得有记忆难度的单词读音让对方听出是哪个词，是什么意思，或者说出单词的汉语意思，并让对方拼读单词。
4.集体问答助记
由老师读出单词或短语，让学生听辨词意，或说词意，并让学生读出单词或短语。
二、图片、实物教学词汇及联想教学词汇
为了增强词汇教学的多样性和丰富性，适当运用图片和实物来教学英语词汇不失为一个好办法。步骤是：呈现图片或实物，教读词汇或词块，打乱图片或实物出现的顺序，测记这些词汇，反复数遍。词汇教学中的联想是可以很发散的，可以通过词形联想、词意联想、语音联想、归类联想等多种途径。词形联想包括派生词、同根词、同缀词、同字母词等方面的联想；词意联想包括同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等方面的联想；语音联想包括同音词、同韵词、谐音词联想；归类联想范围更广，可以按语意归类、搭配归类、固定句式归类，等等。
三、以用促记教学词汇词汇学习的目的在于运用，所以在用中巩固词形词意是极重要的一个环节。如何运用，我总结出如下方法。
1.根据英文释义辨明并书写新词，一方面巩固新词的读音和词形，一方面深刻理解新词的内涵。
2.组词造句，让学生将新词的词意进行扩展，形成词块或句子，最好可以把刚学到的几个新词放在一起组词造句。
3.用新词进行语篇填空，把关键词及短语融入句子或短小的语篇，留空让学生根据词意和语篇的意思进行填空。
4.阅读中巩固记忆词汇，这是运用词汇的最基本环节也是最高级的环节，扩充词汇量的目的在于提高英语语言的综合能力，阅读能力便是其中最基本的部分。
四、游戏、活动教学词汇
利用游戏、活动，使单调的、枯燥的词汇学习过程多元化、兴趣化。方法如下：
1.填词游戏。
包含相同字母的单词交叉排在一起，除给出相同字母或首字母外，其余让学生思考判别。
2.听音辨词。
用短语或短句解释刚学习的新词，让学生拼读出该词，训练学生的听力及助记该词。
3.表演猜词活动。
请几组学生用竞赛方式，用肢体语言描述那些形象的词汇，让其他学生猜出该词；或者让学生把该词汇的肢体表演传递四至五人，由最后一名学生猜词。
4.英汉互译接龙。
第一名学生挑出较难的几个词，写出其词型或汉语意思，由下一名学生写出其相对应的汉语意思或词形，隐藏第一列，传给第三名学生进行互译，看哪组又快又准。
五、培养词汇记忆的良好习惯，开展词汇循环助记的活动
以上讨论的是课堂上如何进行词汇教学，人的记忆规律是需要重复的，所以课堂之外如何让学生记忆和运用新词更为重要，教师要帮助学生养成良好的词汇记忆习惯，创造机会让学生循环巩固词汇。我总结方法如下：
1.良好的写记习惯。
很多老师让学生抄写单词三、五遍，检验学生记忆词汇的过程。抄写时要注意两个细节，其一，不能一个字母一个字母地抄写，而应该先读并记某词，再根据读音完整重现其词形，边读边写；其二，不能同一单词连贯不断反复抄写，而是把数十个单词的词形以纵向各抄写一遍，然后返回第一个开始横向译写其对应的词意，直至最后一个；然后遮盖第一列，纵向译写第二列直至该列最后一个单词，如此循环。最多三遍即可以记住大部分单词的词意和词形，效果远好于连续反复抄写数遍。
2.生词便携手册。
要求学生准备一个便携的手册或卡片本子，把每天学习的新词誊写在其上，一面写词形，另一面对应写词意，随时放置在口袋中，利用一切空闲时间、零星时间翻看该手册帮助巩固英语词汇或短语。
3.词汇听写。
时间条件许可之下，可以在学习新词的第二日进行十词左右的听写活动，检测学生记忆新词的情况，可以书面听写，也可以口头听写。
4.词汇测试。
定期举行词汇测试进行循环和巩固，词汇测试的内容可以是单纯英汉互译，也可以使用如前如所述词汇运用的练习进行测试。
5.词汇竞赛。
在学生积累一定量的新词之后，定期以竞赛的方式考核词汇的记忆和运用。竞赛题型可以涵盖如前如所述所有词汇记忆和运用的类型。
六、总结
综上所述，增加高中学生的英语词汇量重要且必要，在课堂内外，教师应当灵活多变地运用多样、高效、符合记忆规律和英语语言教学规律的方法教学词汇，督促管理学生记忆词汇，助其夯实英语语言之地基，以期构建英语语言的摩天大厦。
作者：陈贵川 单位：贵州省实验中学
