第一篇：语境理论下的初中英语词汇教学
一、语境理论
语境就是指语言环境，波兰的人类语言学家马林诺夫斯基是最早提出“语境”这个概念的语言学家，他认为：“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”在语境理论的发展过程中，韩礼德是语境理论的重要语言学家，他在自己的代表理论系统功能语言学中，阐释了语境理论的相关观点，对于语境因素的分类以及语境在语言系统中所起的作用进行了深入的研究，解释了语言和社会环境之间的关系。韩礼德发现了人们的口头语言和书面语言会随着情景的变化而变化，还归纳出了三种决定语言特征的情景因素，即语场、语旨、语式，并且在系统功能语言学中，将语言的社会性作为主要的发表观点。
二、初中英语词汇教学存在的问题
初中英语的词汇教学主要是通过简单的读音、音标、讲解来实现对词汇的解读，相对的记忆法主要有分类记忆法、循环记忆法、构词记忆法等，这些方法虽然在帮助学生记忆单词方面提供了很多的便利，但是学生只是单一的记住了单词的写法和意思，并没有在具体的语言环境中将这个单词完整的解释出来，这样学生对这个单词的记忆和理解就是孤立的，假如将这个单词放在其他的语言环境中，随着句式和词义的变化，学生原来所记忆的单词解释就会不够用，甚至产生偏差。
三、语境在词汇教学中的作用
不同的语境中单词的意义就会有所不同，类似于语文教学中的词类活用和一词多义现象，但是可以根据语境帮助学生掌握单词的基本意义，一个单词总有一个最核心的词义，这个词义简单直接表示了整个单词的用法和意义，并且这个词义相对来说较稳定，可变性较小，即使是一词多义现象，也都是围绕着核心词义所衍生出来的意义，我们可以在不同的语言环境中，结合这个单词的核心词义，理解相关的意思，甚至是根据语境和核心词义猜出单词所表达的不同意思。例如“draw”这个单词，它的核心词义是拉，拖动，即“Idrewhimawayfromtheflower”，意思是我把他从花丛中拉出来，同样的还有类似的“Theconcertdrewalargeaudience”从其他的单词意思可以看出句子主要是表达“音乐会和观众之间的关系”，在这个句子中“draw”的意思绝不可能是拉的意思，因为整个句子的意思讲不通，而音乐会和观众之间的关系就是聆听和喜欢，结合“draw”的核心词义“拉”，可以猜出音乐会和观众之间就是吸引的关系，所以整个句子就可以解释为音乐会吸引了很多的观众。这样借助于不同的语境就可以对不同的语义做出相关的理解，在实际的交际过程中，实现对英语口语的灵活运用，加强学生对于英语单词多个意义的记忆。
四、语境理论在初中英语词汇教学中的应用
1.利用实物和图片教学，提高学生的学习兴趣。
利用多媒体的图片展示功能，或者是简单的生活用品，让学生在课堂的词汇练习过程中自由发挥，锻炼学生的口语表达能力，用生活中的实物来激发学生的学习兴趣。比如在英语课堂中，可以尽量多的使用双语教学，在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，七年级(Goforit)上册就有这样一节课，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它门就打不开，所以钥匙的引申义“关键，重要”就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。
2.丰富的肢体语言可以创设词汇表达的情景。
生活中语言使用的过程中伴随着丰富的肢体动作，对一些名词性单词可以用实物和图片的形式来实现对单词的记忆和教学，而一些表示动作性的单词，用具体的形象或者生动的语言很难表达，就可以利用丰富的肢体语言来进行讲解，初中英语词汇教学可以用一连串的动作表示一个事件，将整个表示动作的单词串联起来进行记忆。
五、总结
语境理论对于英语词汇教学的主要应用就是生活化的教学模式的应用，将生活中的实物、动作、场景迁移到英语课堂上来，将英语的生活用途表现出来，这样就可以提高学生对英语单词的学习积极性，增加老师在英语词汇教学中的教学技巧。
作者：徐世英 单位：贵州省遵义市道真县玉溪中学
第二篇：初中英语词汇教学法简析
一、当前初中英语词汇教学存在问题
1.词汇读音不精准
很多中学生都有着读不准单词的困扰，其主要原因有：其一，教师教学水平的制约。在传统教学形式影响下，部分教师并未精准定位单词读音。长期将不正确的读音传达给学生，必将影响学生的英语发音。其二，单词读法走进误区。一部分学生受初期拼音及汉字注音法的影响，读音非常不标准。拼音或汉字注音法是非常不可取的英语学习方法，一方面会扭曲读音，另一方面，时间长了，学生容易形成习惯，很难更正。其三，缺少英语表达平台。传统教学模式下，学生无法在课堂中获得充足的交流机会，仅仅为应对考试进行学习，而在课下时间更加缺乏交流英语的机会。一部分学生虽然经过了一定时间的英语学习，但是并未获得读单词的机会，导致发音不准确。
2.记忆单词环节困难重重
对词汇识记量的高水准要求是中学英语的特征之一，因此，学生需要将更多时间及精力投入到单词识记环节。受年龄因素影响，中学生活泼好动，对一件事的注意力难以维持很久。一部分学生在识记一段时间的单词之后，会出现厌倦情绪，非但不能有效积累所学内容，反而容易走入学习误区。且中学生有着较重的升学负担，需要面对方方面面的压力。如果没有足够时间进行单词识记，就无法准确记忆新授知识中的单词。这样的恶性循环会影响学生学习积极性。此外，学生往往找不到好的识记策略，仅靠强制记忆，如晨读时反复记忆相同的单词，这样没有技巧的重复往往只有短期效用，无法精准记忆。一段时间之后，之前记忆的单词又成为陌生单词，导致学生的积极性受到打击。
二、探究初中英语词汇学习策略
1.词规律法
世间事物的变化发展都是有规律可循的，单词识记也是如此。洞悉了识记单词的策略，识记大量单词就不再是难事。规律记忆是能够将单词由“多”化“少”的最佳策略。学生借助对每一个单词的观察，查找其存在的异同，相同的可以合并归纳，如有着相似读音及意义的单词，进而轻松记忆。而不同之处就可以单独识记，最终让学生不再感觉识记单词是一种负担。例如，“anhar⁃monic（不和谐的）”和“harmonic（和谐的）”区别在于“an”。“an”（前缀，表示不）+“harmonic（和谐的）”=不和谐的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起记忆。
2.联想记忆单词法
在现实生活中，这种方法更为常见。这种方法是指将若干有着一定联系的单词一起识记，或依据所记单词的特点联想到相关的单词。上述联想记忆的策略较为简便，很好掌握。这样的策略能使学生在有限的时间内积累更多的单词，同时让受教主体在识记单词的过程中收获更多的快乐，使其想象及思维水平不断提升。例如，“loom（织布机）”可进行以下联想记忆：将“loo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“织布机织出了100米的布”这样的句子进行联想记忆。“bargain（契约，合同，便宜货）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“获得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人签了合同，得了便宜货”这样的句子进行联想记忆。
3.带入单词记忆法
句子中最为基础的元素就是单词，学生认为记忆单词有着较大难度的一个重要原因就是没有将单词联系起来。假如从句子或者文章中将单词脱离出来，就会导致其匮乏灵动性。水滴唯有在大海中，方能彰显其存在的意义。所以学生需要将单词融入篇章之中，借助文段的解读，理解单词意思，进而快速识记。这样的策略能够使学生在潜移默化中记忆大量单词，使其成为脑海中最深的记忆。
4.单词的生活化
交流是进行单词学习的目的，然而当前的英语教学对交流环节并没有足够的重视，导致英语学习没有真正运用于实践，与实际生活脱节，无法激发学生的学习兴趣。可见，把单词融入生活对英语单词的学习而言意义重大。使单词生活化，不但能让学生意识到在生活中运用单词的美妙，同时也可以激发学生的学习欲望及潜能，自发进行英语学习，不断提升学习效能。教师还可借助视频、图画等形式，引导学生掌握相关知识及背景。学生的学习积极性一旦得到激发，学习热情也会不断增强，从而实现由单词识到语段理解，进而达到学习并懂得运用的目的。
三、总结
在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语教师应当进行科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合能力水平。
作者：李平 单位：江苏省宝应县画川初级中学
第三篇：初中英语词汇教学浅谈
1.词汇教学应讲究情境化
词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。只有在一定的情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用。例：学习词汇traffic,coach，high－way,feelsick时，教师呈现了一定的语篇，要求学生使用目标词汇填空：Thetriptookabouttwohoursbycoach.Itwasboring.Therewasalotoftrafficonthecityroadsbutitgotbetterwhentheywereonthehigh－way.KittyandLindafeltsickforthemostofthetrip.
2.词汇教学应注意多样化
2.1利用实物、图片、多媒体等辅助词汇教学
利用实物、图片进行词汇教学，使得学生直接感知，形象、生动，吸引学生的注意力。例如：在学习《牛津初中英语》8BUnit1PastandPresent中的transportatdifferenttimes中的交通工具bus,coach,double-decker,lightrail,taxi,underground,train,plane等时，如果教师单纯地先拼读词的发音,解释词的意思，这样单一、抽象的授词法容易使学生烦燥疲劳；但是如果先展示这些交通工具的图片，学生很容易被吸引。而且通过图片的直接感知，学生更容易在脑海中形成直观印象。现代多媒体技术将声音、图像和动画结合起来，图文声像并茂。如在学习牛津初中英语7A《Unit2MyDay》时，要通过学习Millie一天的生活，引导学生用英文谈论自己一天的生活。教师可先播放Millie学校生活的视频文件，让学生尝试用英文描述Millie一天的生活，再通过展示视频中出现的图片，复现及补充相关的一些词汇：getup,eatbreakfast,domorningexercises,havelessons,doafter-schoolactivities,chatwithfriends,gotothereadingclub———在引导学生学习并跟读相关词汇后，在大屏幕上重新展示图片并提问WhatdoesMilliedoat—o’clock?来巩固所学词汇。为激励学生最亲爱日常生活中使用所学的词汇,教师可让学生根据实际情况回答Whatdoyoudoat8o’clock?，最后让学生尽可能完整地描述自己每天的生活。
2.2通过歌曲、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感。教师可以根据本单元的主题，根据重难点单词，选择适当的歌曲，让学生带着一定的任务去听！例如要学习单词wonder,dream,crazy,blind,可以让学生听歌曲“Thedayyouwhereaway”,让学生将空白处的歌词补充完整。WellIwondercoulditbeWhenIwasdreamingaboutyoubabyYouweredreamingofmeCallmecrazyCallmeblind同样通过浅显易懂的英文描述，让学生猜谜学习这个单词，也可以使英语词汇学习变得轻松愉快。例如，要学习词汇flag,shadow,mushroom,教师可以采用猜谜的方法，吸引学生的注意力：Whatroomhasnowalls,nodoors,nowindows,andnofloors?(Amushroom);Whatrisesinthemorningandwavesallday?(Aflag);Whatisdarkbutmadebylight?(Ashadow.)
3．词汇教学应注重策略性
3.1根据科学规律记忆单词
利用派生词、合成词、同类词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：已知bad（adj.）—badly(adv.)教师可让学生尽可能多地找出此类词careful—care－fully等。如已知wait，sing,教师可鼓励学生联系单词teacher、worker等让学生总结后缀er的含义,这样学生就很容易推测出waiter,singer的意思。
3.2通过阅读扩大词汇量
适当增加阅读量可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力。在阅读的过程中引导学生学会联系语境猜测词意,进而扩大学生词汇量,培养语感。
3.3利用复习强化记忆
制定复习计划，当天词汇当天背诵。为了帮助学生记忆单词，教师第二天课前可进行一次小听写，每周一次单元默写，这样学生每天都有学习目标。有了目标，就会努力去实现，从而产生兴趣。
4.总结
总之，词汇教学为中学英语教学之本,词汇的教学需制定合理的、多层次的目标，单词的学习需持之以恒、不断反复，语境的创设需要追求真实，词汇的复现需要循环提升。重视词汇教学，遵循语言教学的规律,使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。
作者：赵静 单位：江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学
第四篇：初中英语词汇教学分析
一、初中英语词汇教学中存在的问题
首先，英语毕竟不是我们的母语，所以大多数学生除了在学校里的英语课堂上能够学习到英语之外，其他时间很少能够直接接触到英语。学生在英语课堂上的学习时间毕竟是有限的，能够接触的就是课文中出现的词汇、语法和练习等。学生学习英语基本就是靠死记硬背，没有语言运用环境，学生感受不到英语学习的乐趣，自然对英语学习就失去了兴趣。其次，大部分英语教师在讲解英语单词的过程中只重视单词的表面意思。通常教师会讲解词汇的读音、拼写规则、词性和相关的固定搭配，而对于这些单词的相关文化却提及得很少，因为受到课堂时间限制，这些文化知识都被忽略掉了。而实际上，这些单词所反映出的英语文化知识对于学生理解和把握单词有着重要的帮助作用，这些知识能够使学生更好地了解西方法文化，开拓学生的视野，让学生了解他们日常生活之外的世界，从而激发学生的学习兴趣。最后，词汇教学没有重难点，没有主次之分。教师讲授单词的主要目的是为了完成课堂教学任务，所以大部分教师会只讲授教材中出现的单词，而没有丝毫的拓展，这不利于学生的发展。而且教师把每个单词都平等对待，没有侧重点，导致学生在学习和记忆这些单词的时候不明白哪些单词需要重点记忆、哪些单词只需听懂即可，这在无形中增加了学生记忆单词的负担。
二、初中英语词汇教学策略
要提高学生的词汇记忆能力，教师首先要了解初中学生的心理特点。与小学生相比，初中阶段的学生的理解能力和学习自制力都有了一定程度的提高，而其对于新奇事物的好奇心有增无减。针对初中学生的这些心理特点，教师可以采取下列教学方法来指导学生学习英语词汇，激发他们对于英语的学习兴趣。
（一）结合图片和实物进行词汇教学
结合图片和实物来进行英语词汇教学的方法比较生动形象，可以直接吸引学生的注意力，使学生通过对图片和实物的观察加深对单词的印象，也可以进一步培养他们的观察力和想象力。
（二）根据英语词汇的构词规律进行词汇教学
在词汇教学的过程中，教师应该引导学生通过观察和思考总结出单词的拼写规律，帮助学生提高英语自学能力。英语单词中有很多派生词、复合词、同类词、近义词、反义词等，学生可以根据这些规则来记忆单词。在这个过程中，教师要有意识地去培养学生的思维能力，让学生努力去发现和归纳这些规律，让他们在学会词汇的同时，掌握英语单词的构成规则，从而能够更简单地去记忆单词，养成良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。
（三）结合游戏进行词汇教学
游戏能够直接激发学生的参与积极性，初中英语教师可以结合游戏来开展词汇教学。游戏教学法增加课堂学习的趣味性，使学生在轻松有趣的游戏中学到英语词汇，既提高学习兴趣，又能够提高英语学习效率。比如，在学习出行方式这个单元时有大量的交通工具词汇，对此，教师可以设计表演动作猜交通工具的游戏，先让学生在小组内表演，其他同学猜测他乘坐的是什么交通工具，然后让小组内表演得好的同学在班内展示，让其他学生以抢答的方式复习所学的表示交通工具的英语单词。这样，学生在既轻松又紧张的游戏比赛过程中既掌握了相关词汇，又培养竞争意识和学习兴趣。
（四）结合英文歌曲、英文笑话或者谜语来进行词汇教学
初中阶段的学生对于学习还缺乏持久力，教师如果长期采取一种单一的教学方式来进行词汇教学就容易使学生产生厌倦心理，所以教师在英语词汇教学过程中要想办法吸引学生。教师需要在平时多观察、多积累，整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑话和谜语等，这些英语材料比起枯燥的短文更能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，对于学生记忆单词有很大的帮助作用。
（五）结合具体语境来进行词汇教学
词汇学习不是孤立的，教师要把词汇放到具体的句子和文章当中去，这样有利于学生真正理解和运用单词。教师在讲解过程中要尽量用全英文教学，培养学生的英语语感和用英语思维进行思考的能力，帮助他们更快更牢地记忆。
三、总结
总之，要提高初中英语教学效率，教师就要重视最基础的词汇教学，运用多种教学方法来调动学生的学习积极性，引导他们在进行自主学习探索的过程中培养观察力、想象力、竞争意识，让在学生掌握词汇的同时提高学习能力，为终身发展打下基础。
作者：国冰心 单位：河北省邢台市第三中学
第五篇：初中英语词汇教学有效性探究
一、单词形象化具体化可以提高掌握词汇的效率
2011版的初中英语学生课本设计，图文并茂，配图颜色鲜艳，话题贴近学生生活。每个单元关于主要话题的单词都配有形象的图片，使抽象的内容具体化。从心里拉近了学生与新知识的距离，得到他们的关注。七年级英语上册关于水果的学习，课本用颜色鲜艳的水果吸引学生的注意力，提高了学生学会关于这些水果单词的效率。八年级下册Unit1用形象的交通工具的图片学习关于交通工具的学习，大大增加了学会有关单词的有效性。8下Unit6是关于Peoplewhoneedhelp的学习，课本展示了各类需要帮助的人的图片，使抽象的内容生活化，激发学生的同情心，因此相关的单词也能更容易的被学会。在学习7上Unit7clothesandcolours时，可直接用学生的衣服学习。T:Whatclothesdoesshe/hewear?S:She/Hewearsacoat/ashirt/aT-shirt/ablouse/asweater/apairofjeans/apairoftrousers/apairofshoes…T:Whatcolourishis/her…?S:It’sred/yellow/blue/green/white/black/grey/brown…通过以上教学，学生很容易被调动学习的积极性，身边的同学，彼此的穿着，通过对话，拉近了与英语的疏离感，既学习了表示衣服的单词又学习了关于颜色的单词。具体的实物和形象的图片使词汇学习变得近而乐学。
二、“复现式”词汇学习法达到掌握词汇的目的
在2008年一次“引智培训”中，一位外教老师介绍美国的学生一周最多学习10—15个单词。当她听说我们一天要学习10个时，她很惊讶。她说：“单词只有在反复使用中才能被掌握。”这就是复现。俗话说：“一回生，二回熟，三回四回是朋友。”据说一个单词学生只有在阅读或听英语中出现七次以上，才能被真正认识。这就是复现式词汇学习法。课堂上老师要经常使用所学单词进行说话造句，让学生听到。重要的写下来，让学生看到。刺激大脑记忆。在上一要点中提到的关于clothesandcolours的学习，在以后每节课都可让学生描述他们中一员的衣服。最后还可让他们为自己设计一套时装秀的衣服。根据广告学，一个广告只要在人们的眼前生动的出现13次就会被永远记住。因此英语词汇的学习必须让学生在篇章或句子中反复领会其意义，以达到完全掌握的目的。
三、“持久性”词汇学习是掌握词汇的必备条件
恒心是成功的必备条件，英语学习更是如此。古希腊哲学家苏格拉底曾说：“许多赛跑的失败，都是失败在最后几步，‘应跑的路’已经不容易，‘跑到尽头’当然更困难。”因此坚持更重要。有人说：“英语词汇的学习不是看学生能否坚持学下去，而是看老师能否坚持检查下去。”老师的检查是促使学生养成良好习惯的动力。要坚持检查关于词汇的各种作业：1.每天都要批改课外作业，查看学生是否养成每天记单词的习惯。2.每天默写10个单词，并要求学生从中任选3个单词写一句话。3.每周周末都要复习这一周所学单词，并要求自己默写进行自测。老师的坚持推动学生的坚持，坚持到底就是胜利。
四、“游戏式”词汇学习法是识记词汇的重要手段
“游戏式”词汇学习法可让学生主动参与词汇学习，并激发学生学习词汇的兴趣，使学生在词汇的学习中成为乐之者。1.图片猜词法。在学习关于水果的单词时，可出示图片让学生直接说单词。对于成绩较好的学生，可让一名学生用英语描述水果的特征，另外的学生说出水果的名称。2.头脑风暴式记单词法。以前一个单词的尾字母作为后一个单词的首字母。即考查了学生的词汇量，又考验了学生反映的灵敏度。3.任意编句法。以小组为单位，让小组成员在所学词汇中任选一个写下来，然后把他们所写的单词变成一段话。可谓是花样百出，让学生在快乐中增加词汇量，在游戏中提高自己的表达能力。8上UnitStudyskill是关于合成词的学习，其中一组编了这样一句话：Lastweekend，Itookmyschoolbagtodohomeworkontherailway.句意搞笑，吸引了学生的注意力，又使学生的词汇应用能力得到充分训练。兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”游戏可让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣，使他们在轻松快乐的氛围中学会知识记住单词。
五、总结
总之，英语词汇性教学是初中英语教学的重点，也是难点。需要教学双方都要对英语有着浓厚的兴趣，教师在推进教学进度的同时，也要观察学生的反应，对学困生更要予以关注，促进整体水平的提高。对于学生来说，要完成词汇学习这一艰巨任务，还要发挥集体的力量，必须挖掘学生自身的作用。充分利用他们的优点进行结对学习，扬长避短，取长补短，互相帮助，共同进步。为他们以后的英语学习夯实基础。
作者：邵瑶 单位：徐州市睢宁县庆安中学
第六篇：初中英语词汇教学有效性浅析
1.重视语音教学，夯实词汇教学基础
语音是词汇拼写的基础，语音的准确与否直接影响着单词的拼写。所以在初一开学前两周，我会花大量时间进行音标教学。利用卡片记忆48个音标、进行小组抽查、编顺口溜等方式来加强对音标的教学。由简单到复杂，并教授基本拼读规则，如t发/θ/：three,thick,mouth，发/e/：that,whether,altogether等尤其是重读音的发音，教会划分音节，并根据音节拼写单词。如in-tro-duc-tion,dic-tion-na-ry等，无需一个一个字母地死记硬背，便自觉地学习读音规则，并运用到教学实践中，使单词记忆不那么枯噪无味。
2.创设教学情境，加强对词汇的理解能力
新课标主张在语境中讲解新单词及句型，尽量用英文解释，培养学生用英语思考的习惯。所以尽可能创设教学情境，增强对词汇的理解能力。如初一年Unit3Topic2关于学习“职业”单词doctor、teacher、nurse、cook等时，可以让学生穿好这些职业装或做有关职业动作进行直观教学。又如初一年Unit7Topic3Whichisthewayto...?可以把桌椅摆放几个十字路口，通过学生模拟来教学新词汇及句型，这样兴趣盎然，效果凸显。在近年中考中，要求学生根据文章判断词义的题目不断增多，这就要求在词汇教学时，注意“词不离句，句不离文”，把词汇教学归于情境中。通常一个词汇有不同意义，所以设计不同的语境也是很必要的。如can在Grade7Topic2Icandanceandplaytheguitar.是做情态动词“能够”的意思。而在Grade9Topic3SectionBWe’regotsomuchgarbage/softdrink/cans.是名词“罐头”的意思。
3.英语联想词汇教学
初中英语词汇量非常大，要想一个一个教学是非常困难的。如果教学生学会构词法，通过联想来学习就容易多了，如构成否定的前缀in,ir,dis,non,un等，名词后缀有-tion,er,ment等。一般情况下，单词课分为三部分：前缀、加词根、加后缀。如在教unhappy就教学unfair，unlike等。同时也可以通过联想词汇教更多单词。比如：在教look时，可以联想lookat,lookafter,lookthesame,looklike,lookout等，这样既可以整体教学单词，还可以分清词之间的用法及搭配。
4.动态英语词汇教学
动态英语词汇教学是通过学生肢体表演加深对词汇、句型的理解，强化学习与记忆。仁爱版英语教材生活题材居多，口语感强，多采取对话形式。以往都是教师教一遍，学生跟读一遍，教学方式单一，效率低下。而使用动态教学，学生参与面大，兴致高，学习与记忆能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服装类词汇时，先让学生穿好这些词汇服装，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T台音乐形式出场，学生边走教师边教，学生在动态中学会词汇。教学直观，易于理解。
5.加强实践学习，扩大词汇量
新课标指出“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有助于形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。”所以尽可能用新词汇造句，并用当天所学词汇写日记。还可以引导学生多听英文歌曲，多看英文电影和杂志，增加阅读量，如《21世纪英文报》、《英文漫画》等。同时在教学中尽量全英教学，创造良好语言环境，从而更好地掌握词汇含义，并在实际中广泛应用，词汇的积累和运用也就水到渠成了。
6.根据词汇规律，引导科学记忆
在教学中，大部分学生为了应付教师的听写，总是简单机械地重复记忆。这种方法费时费力，效果也不好。作为教师，应引导学生掌握科学记忆方法。如归纳法、联系法等，如在教天气类单词：sunny,rainy,windy,snowy,cloudy,foggy；动物类单词：Pig,dog,cat,mon－key,bird等时就可以采用归纳法。同时还应根据遗忘规律，及时复习，不定时检测，以激励评价来促进词汇学习。
7.总结
总之，在英语教学中，我们要不断更新教学观念，重视词汇教学，掌握词汇规律，不断改进教学策略，培养学生观察、记忆、思维、想象能力。相信词汇教学这个难题将不攻自破，教学质量也会水到渠成。
作者：李志英 单位：福建省晋江市潘径中学
第七篇：微课下的初中英语词汇教学
一、当前在初中英语教学中微课程运用的缺陷
1.硬件方面存在一定的不足
目前城乡教育资源在共享上还未完全的实现，发展不均衡。师资力量有限，老师把工作重心都放在基础知识、语法训练、阅读训练等部分的教学上，对于微课程的视频设计、文件处理等考虑的不是很全面，同时硬件方面比较缺失，教学环境中多媒体资源缺失，互联网、局域网等网络运行条件不好，此外学生的思维、知识拓展存在一定的局限性，如此一来，学生整体知识面的拓宽受到限制，微课程的综合效果不理想。
2.缺少实用性
微课程在使用的过程中，一些老师对于创新的教学模式的使用比较注重，然而在设计微课程视频文件的时候，只关心样式，对其实际综合运用功能比较忽视。而对于设计语言方面，忽略了简单易懂的特点，在内容的设计上对于解题思路的掌握不是很好，在知识层面上，衔接不够紧密，构不成聚焦化的模式，他们只是把许多的内容凑到一起，缺乏深层次的剖析环节。
二、在初中英语词汇教学中“微课”的运用方案
1.注重英语词汇微课程开发使用上的各个环节的衔接性
对英语词汇微课程的开发与使用属于系统性的工程，一个好的英语微课资源的搜集和制作需要从全方面去分析，因此注重英语词汇微课程开发与使用的各个环节的衔接性很主要，这样才会使得英语词汇教学更具高效性。比方说，微课老师可结合课件配合外音，也可以配合解说；在开展微课的时候一定要确保在线播放的流畅性，网络情况可以满足媒体播放；设计微课程要注重其新颖，设计要有新意，可以使学生的注意力有效的集中，把握好学生的心理变化；同时要把自主探究学习模式充分的表现出来，注重学生终身学习能力的培养；微课程成果的转化要有效果，可以更好的传播，有利于老师和学生对资源进行更好的分享；微课程的设计离不开学习材料，这样可促进学习成果更好的完成转化等，因此注重英语词汇微课程开发应用的相关细节，才能有效提升英语词汇教学有效性。
2.注重英语词汇微课程辅助课件的使用技巧
英语词汇微课程的使用与课件是密不可分的，微课的课件开发要突出“灵活性、适用性”等特点，可帮助词汇微课教学实现高效性，以免出现错误使用微课课件的现象。“好用”主要体现了微课程课件使用的简便性，例如PPT、flash、AW等软件制作的课件，都十分的简单易操作，具有极强的趣味性，在对微课程进行录制的时候，录屏软件可使用CamtasiaStudio、屏幕录像专家等，这样易于操作，可把细节做的更完美。“适用”突出了微课件要符合微课程内容教学要求，可促进微课的教学效率和学习质量的提升，不要为了追求花式，将课件当成一个展示件。“活用”突出了微课件在微课程内容方面的拓展性，对于视频画面和语音方面存在的缺陷可有效的弥补，呈现一个三维立体式的视觉感受给学生，有利于学生创新思维的培养，可促进学生内化英语词汇学习任务的有效完成。
3.把握好英语词汇微课程的精炼处
（1）英语词汇微课程教学所需要的时间不是很长。在设计在线微课程教学内容的时候要确保在时间短，通常在10分钟以里最佳，即便是时间短，但是其打造的教学质量和效果要和以往的45分钟英语课堂教学效果不相上下，甚至超过45分钟的教学效果，是以，对于英语词汇教学知识点范围、学习任务方面要尽可能的缩减，使学生有一种意犹未尽的感觉，将这“黄金十分钟”的效果充分的发挥出来。（2）把握好英语词汇微课程教学内容的短炼。英语词汇微课程教学内容的归纳总结环节要把握好，既能突出教学疑难点，同时还要把握好微课内容的容量精短，要有一定的层次性，突出微课的实质以学生为本。同时微课程的在线传播对其要求存储容量要小，这样可使得学生的微课程软硬件学习环境得到更好的满足。（3）要把握好英语词汇微课程教学资源的丰富性。英语词汇微课程所需要的时间要少，内容要精短，然而其教学资源的设置也不能忽视，要保证其丰富性，将学生的注意力牢牢的吸引住，微课教学的资源所包含的内容比较多，例如动画、声音、视频、图像等缺一不可，可设计一个资源包，包含所要学习的词汇主题，在课件资源包的引导下可指导学生对于知识点更好的掌握，促进学习任务早日完成。（4）把握好英语词汇微课程教学情境设置的即时性。英语词汇微课教学的设置需要一个情景化学习环境的烘托，这样可把学生迅速的带入到教学环境中，要学生可以融会贯通的掌握英语知识，对学习成果进行很好的反思，进而实现微课教学质量和学生学业水平的提高的目标。
三、总结
综上所述，对于初中英语词汇微课程的开发与应用使得英语教学有了显著的进步，有效的吸引了学生的眼球，突出了教学主题，推进了英语课堂教学效果的高效性。
作者：岳兰 单位：江苏沭阳实验初级中学
