第一篇：高中英语词汇教学问题探析
1.教学现状及教学内容
1.1词汇的基本形式
包括词汇发音，词汇构造，词汇拼写等。这是英语词汇教学首先涉及到的基本要点，也是进行英语词汇教学的基础。可让学生针对性地练习，明晰词义，以词汇认知为主要目标。
1.2词汇的相互关联
侧重讲授词汇的多义属性，揭示词与词之间的内在关联性。可从汉语词语的多义延伸出发，指出英语词汇存在的“可替性”，即一种含义可用多种词汇表述。
1.3词汇的准确应用
这是英语词汇教学的关键所在，也是学生在词汇学习中面临的最大难题。通过语境，环境的转变，准确筛选相应词汇，从而正确表述语义，对易错词汇，常用词汇做重点讲述。
2.存在的问题
2.1词汇记忆
词汇记忆是词汇学习中的普遍问题，高中阶段英语词汇量大，学生消化理解能力有限，造成个别难词，长词难以准确记忆。此外，学生经常采用死记硬背的机械式学习方法,容易造成记忆混淆，学习热情消减。
2.2词义孤立
有的英语教师在讲授英语词义时，偏重对常用词义的解释，无法兼顾语言环境的差异性带来的词义演变。学生对词汇词义产生先入为主的概念，对词汇在不同语境中的不同使用方式不明所以，造成词汇孤立，英语的综合运用更无从谈起。
2.3词汇汉化
根据汉语词汇方法来解析英语词汇，在现阶段的英语词汇教学中并不少见，这种追求英语与汉语相结合的词汇学习方法不可取。一方面，语言体系构造不同，汉语侧重分析象意，英语由拼音组成，另一方面，英语词汇有其特定发音规律，在不同语境中有所变化，汉语发音讲究声调的固定。学生常采用的汉语标注法，对英语词汇发音有着恶劣影响，需要摒弃。
3.改进策略
3.1夯实语音基础
正确的英语词汇发音，是检验英语综合能力的关键指标。因此，在高中英语词汇教学中，要打实英语音标基础，准确掌握发音标准。可以分组配合，针对性训练，适当组织英语词汇拼读比赛，激发学习兴趣。教师在讲授音标规律后，启发学生举一反三的学习思维，让学生对不熟悉的英语词汇，可以根据音标特点，准确拼读。
3.2培养语境意识
对于语境有着特殊要求的英语词汇，建议采用情景重现的方法进行教学，创造情景氛围，在情景对话中深化该词汇在特定语境中的特定用法。圈出此类高频重点词汇，让学生加强记忆，重点复习。英语中的约定俗成的成语短句中，词义演化较为频繁，如“人人都有得意时”，Everydoghashisday.此时的dog便不再指代动物，而变成对人的特指。
3.3熟知构词规律
英语词汇构词规律主要包括词汇转化，词汇合成，词汇派生等形式，词汇演变（名词变动词等）有着一定的规律性，如前缀后缀的增加造成词义的转化。在教学中可以将词汇演化形式进行分门别类，讲解词性规律，从而让学生总结出规律，提高记忆水平。如appear是“出现”的意思，而加上前缀disappear则转换为反义词，变成了“消失”的意思。
3.4改善教学方法
在教学方法上也应该推陈出新，总结利于学生记忆，激发学生热情的教学方法。重视小组合作学习在英语词汇学习中的显著作用，英语教师也要抛弃以我为主的传统教学理念，在分组对话，情景模拟等环节发挥教师的带头作用，并以小组评比，组织比赛等形式激发学生学习积极性。此外，借助多媒体的教学资源，在重点难点词汇的具体运用上，以视频形式让学生直观体会，师资条件雄厚的学校，可在重点词汇的教学上安排外教。
4.结语
不难看到，在英语词汇教学上，还存在着不一而足的各种问题，教师在具体教学实施中，应该根据词汇难点，制定合理有效的教学方案，并在教学方法上有所创新，从而帮助学生跨过英语词汇学习难关。
作者：魏聪 单位：甘肃省皋兰县第一中学
第二篇：高中英语词汇教学有效开展研究
一、当前学生词汇量匮乏的原因所在
（一）记忆方法不够科学高效。
科学高效的记忆方法是掌握词汇量的关键，拥有高效的记忆方法可以在英语学习的过程中起到事半功倍的效果。然而我国的学生在英语词汇的记忆并没有建立一个良好的体系，这使得许多学生在英语词汇学习中处于离散的状态，甚至是只能选择死记硬背的方式来记忆词汇，这无疑是不可取的。
（二）对英语的教育重视程度不够。
有人会说，很多地方从小学就开始学习英语了，这难道还不够重视英语的教育工作吗？但是现实情况是，国家对英语教学的推广并没有使得学生有认可感。从学生从小学习英语的动机来看，有些只是为了应试，有些甚至不喜欢学习，在这样一个刻板的体系之下，学生学习英语的效果可想而知了。
（三）学生的英语基础不好。
如上所述，虽然当代学生很早就接受英语教育，但是并没有打下良好的基础，甚至有些还造成了厌恶学习英语的心理。只有改变这种心理，才能真正的进入学好英语的境地。
二、增加我国学生词汇量的教学方法
提升学生的词汇量对于提升学生的整体英语水平而言具有着重要意义，在此过程中，高中英语教师不仅要认识到影响学生词汇量提升的因素，同时要针对高中学生的认知特点来寻求有效的词汇掌握方法。在高中词汇教学过程中，以下几种方法可以有效的促进学生英语词汇量的有效提升。
（一）语音联想记忆法。
联想记忆法包括很多方法，其中最主要的有语音联想法，词形连续法，词义联想法等等。语音联想法就是根据学生对学到的单词的发音相近或者相同的单词，从旧单词来学习新单词的方法。就想中国很多词语是相同或者相近的发音，但不同的子就会有不同的涵义，利用方法来扩展学生的词汇量，例如：bare赤裸的———bear熊，brake刹车———break休息。
（二）诙谐联想记忆法。
诙谐的联想记忆方法，可以让学生在记忆单词的时候回想起特别奇妙的联想，从而帮助学生记忆新单词。这种简单有趣的学习方法，可以让学生使用顺口溜编等形式记住更多单词。词形联想法就是利用单词中长相相近的一个单词进行词汇的记忆。英语中的不同单词有很多相近或者相同的意思，利用单词与单词之间的关系进行词汇记忆，不仅可以让学生对已经掌握的词汇进行巩固，同时可以让学生学习到新的单词。一旦学生掌握了这项技能，就可以很轻松的增长自己的词汇水平，提高阅读能力以及写作能力。
（三）词义联想法。
词义联想法，就是根据单词的涵义来掌握更多的词汇。这种方法有助于让学生记住不同单词的含义，例如单复数的特殊变换形式等等很多方法可以增加单词的数量。在很多高中一线教师的工作经验总结中，发现学生对于英语的学习，会提出很多不同的问题，对于词汇量的理解也有自己独特的想法。在整个高中英语学习过程中，词汇的数量是决定整个高中英语水平特别重要的一方面。所以我们应该找到适合自己的学习方法记忆单词。
（四）单词构成法来扩大单词的数量。
单词构成发有两种，分别是复合词，转化词。复合词就是把两个单词符合到一起的形式，形成一个新的单词，这样很简单，中国汉字中也有很多复合词的写法，转化词就是另外一种更重要的单词构成法，转化词就是把词汇的最初词性转换成另外一种词性，这样可以认识跟多的单词，学生可以掌握跟多的单词数量。词汇量确实在学习英语过程中起到了很重要的作用个，不光学生，学生对于词汇量的扩展也有一个非常有利的影响，因为词汇量的多少在一定程度上决定了一个人英语水平的高低，但这又不是全部因素，不过词汇量还是在英语学习中起到了很重要的作用。
（五）词组搭配联想法。
英语学习不仅仅是单词的问题，同时也是一个掌握系统知识与系统的掌握知识的过程。词汇学习不是一个孤立的单词简单的记忆相加的模式，而是应该覆盖词组学习搭配，句子使用，以及段落文章的涵义来一起学习的。所以我们学生应该在平时学习中学会用词组搭配联想策略，来完成单词的记忆跟理解。这样才能举一反三，加深印象。例如：curesbofsth治愈某人某病，relievesbofsth解除某物某人（痛苦等），outofcuriousity（出于好奇）。利用词组来完成单词的记忆也是一种方法，而且英语中有很多的这样固定搭配。美国心理学家研究表明，记忆能够对单个的信息单位进行加工，从而组成更大的信息单位来进行记忆，基于这种理论上的词汇记忆这就是词块记忆方法。词块也就是通常说的词汇组块，是指语言输入和输出过程中频繁使用的单词的固定组合，固定搭配，习惯用语等。例如：arriveatadecision,commitsuicide.MerryChristmas,HappyBirthday.英语学习中这些常用搭配的出现频率特别高，而准确的掌握这些搭配，是自然，流利的使用英语的基础。
三、小结
综上所述，英语词汇教学使英语教学中的重要基础，重视提升学生的英语词汇量，也是推动学生英语整体水平提升的有效途径。在此过程中，高中英语教师要认识到影响高中生词汇量提升的因素，并寻找适合高中生群体记忆特点以及词汇教学目标的教学方法来开展教学活动。在此过程中，语音联想记忆、诙谐联想记忆、单词构成法以及词语搭配联想法都可以发挥出有效作用。
作者：陈庆 单位：秦皇岛市第一中学
第三篇：叙事教学法下的高中英语词汇教学研究
一、如何应用叙事教学法进行词汇教学
词汇是学习英语的基础，一个人的英语水平很大程度上取决于其词汇量的大小，正是因为这样，高中英语老师应当重视对词汇的教学。如何提高高中生记忆单词的能力，扩大其词汇量是一个值得深入研究的问题。采用叙事教学法可以为英语词汇教学提供一个十分有效的途径。英语老师在上课前可以先将教材中的单词进行划分，把可能整合为一个故事的单词放到一起来教。例如，在讲解Unit2TheUnitedKingdom时，老师可以这么教：专家到了北爱尔兰，发现由于历史上的（historical）缘故，这里的建筑（architecture）都是罗马式的（Roman），博物馆的收藏品（collection）不多，管理（administration）人员整齐地站着，透过博物馆的窗口可以看见对面的港口（port），那里是盎格鲁-撒克逊人（Anglo-Saxon）登陆的地方，后来诺曼人（Norman）在这里成为了北欧海盗（Viking），所以当地人只能迁居到乡下（countryside），这让海盗很愉快（enjoyable），当地人已经遗漏（leaveout）了最佳的时机（opportunity）。这样，形成了叙事的单词串，有利于高中生的认知，从而达到提高教学效率的目的。
二、叙事教学法的应用形式
在高中英语词汇教学中，老师利用叙事教学法展开教学，将生词放在一个叙事故事中，这个故事可以是很短小的故事，但是可以使得词汇教学更有效。叙事教学法在高中英语中主要有以下几种形式：
1.复述形式。
复述包括简单复述和较为复杂的复述。高中英语老师在教学过程中应当根据学生的掌握情况，对不同的学生用不同的复述形式。复述不单单可以在课堂中展开，还可以在课外练习中进行。我国的课堂教学主要是以班级教学为主，复述为学生提供的锻炼机会是很少的。叙事教学法提倡把复述模式运用到课外练习中去，通过布置作业来弥补课堂练习的不足，使得每个学生都能真正得到锻炼。复述这种模式可以使得学生对词汇的印象更加深刻，同时在一定程度上加强了学生的叙事思维。
2.编写和改编故事。
复述要求学生根据教材内容，经过加工展开知识的构建，这种方式不利于学生发挥其想象力。因此，在复述的基础上延伸出了编写和改编故事来弥补复述的不足。高中英语老师在教学过程中可以引导学生把学过的单词编写或者改编故事来提高叙事思维和创造力。学生在利用新词编写和改编故事的过程中，潜移默化地学会了词汇的使用情境，同时还拓展了词汇量，尤其是近义词和反义词的运用等等。
3.建立情境，角色扮演。
老师在上课的过程中可以根据教材中的新单词，帮学生建立一个真实的交际情境，鼓励学生主动参与到角色扮演中来。比如采用采访、小品等学生喜爱的方式。学生在情境中展开叙事，真实地领悟到词汇的使用语境。叙事本身就是一种加强记忆的手段，通过认知加工，可以使得学生长久地记忆单词。
三、总结
在高中英语词汇教学中运用叙事教学法对英语老师的要求更高，老师应当不断深入研究这一教学方式，第一步要做的就是对词汇进行有效的分类，将可以描述成为一个故事的单词组合进行教学，这加大了老师的工作量，也打破了教材安排词汇的顺序。此外，一些特殊的单词，例如副词、拟声词之类的可能无法形成叙事，因此，叙事教学法在词汇中的运用也是有一定缺陷的。叙事教学法唤起了高中生对英语学习的兴趣，提高了其整体的英语水平。英语老师在教学过程应当巧妙运用，为学生提供更优质的教学。
作者：张丽 单位：江苏省泰兴中学
第四篇：高中英语词汇教学问题及改进措施
1.高中英语教学存在的主要问题
1.1词汇教学方式单一
大多数高中英语教师在课堂上都是按照课后词汇表上的词汇来教单词的，在学习新课文之前，总是先带着学生读几遍单词，讲解一下单词的汉语意思，顺便引申出同近、同音的词或词组，然后就要求学生死记硬背。这样死记硬背的结果，却使得学生记得快、遗忘得也快，学生的听力和口语水平也得不到切实的提高。
1.2记忆方式牵强
由于高中英语词汇的数量繁多冗杂，高中教师大都要求学生机械式地记忆枯燥的单词。这种死记硬背式的记忆方式效果很糟糕，一些学生常常背得快、遗忘得快，反复记忆也使得学生对英语学习的兴趣递减。
1.3词汇学习方式传统
大多数高中生在考试中因为词汇量掌握得少，而可惜地丢了分数。他们偏执地认为只要掌握了大量词汇，就能把英语学好。于是他们更着重地背单词，但是高中英语教材书中的词汇量如此之多，他们在英语单词上花费了更多的时间。但是这种孤立传统的词汇学习方式，并没有让学生自己真正掌握运用单词。英语词汇的结构复杂多变，他们只是简单掌握了单词的意思，却不能明确地根据句意选择词汇的变形形式，也不知道如何在句式表达中运用词汇的何种结构。
1.4词汇读音扭曲
在英语词汇教学过程中，许多学生会通过汉语来标注英语的读音，并且硬性地记忆单词，这种学习方式会严重影响英语词汇的发音，长时间下来，学生对词汇发音也会变得别扭、生硬，最终导致学生英语词汇的“汉语发音”。
2.解决高中英语词汇教学问题的建议
2.1多元化的词汇教学方式
词汇教学方式的单一，使得学生对英语学习的兴趣递减。因此，高中英语教师不能一味只是单一地带读几遍课后单词就可以了，然后让学生自己记忆词汇。2.2结合语境学习词汇英语中，往往有些词汇有多重含义，在不同语境中所表达的意思不一样。教师们可以结合不同的语境来诠释单词的意思。比如，单词capital在humancap－ital中是“资本”的意思；在capitalletter中是“大写字母”的意思；而首字母C大写的情况则表示“首都”的意思，如CapitalofChina。同样此处的China大写首字母China就是“中国”的意思，小写首字母china就是“瓷器”的意思。
2.3熟知英语的构词结构方法
英语中词汇的构成也是富有规律的。教师们可以教授学生掌握词汇的构成方法以便加深对英语词汇的理解。这对于学生学习英语词汇会有很大帮助。例如，在英语词汇中，名词、动词、形容词前加上前缀dis-、in-、im-、un-等等就表示否定的意思；一些动词之后加上-er(or)、-ster之类的后缀则表示从事某种职业或参与某种活动的人。
2.4强化词汇的语音学习
英语有英语的发音标准，汉语有汉语的发音标准，教师要求学生尽量不要用汉语谐音来读英语，这样读出来的英语难免会有汉语的语气。教师要指导学生哪些地方是需要读重音的，哪些情况是可以连读、弱读的。教师要时常让学生们来读句子、词汇，纠正学生的发音，巩固和强化词汇的学习。
2.5拓宽学生阅读途径
教师们可以要求学生们挤出背单词的时间多阅读课外报刊、读物，这样高中生既能结合不同的语境分析词汇、掌握词汇，还能增加课本以外的词汇量的积累。学生通过阅读刊物，了解一些词汇的具体实际的用法，以增强自己的交际能力。
3.结语
随着新课标的改革，教师们的教学方式也应该顺应时代潮流。教师们也应该根据自己的具体实践经验，结合不同学生的不同的词汇学习特点，制定出一套切实可行的教学方案，同时在教学方式上有所创新。教师不仅要以提高学生们英语成绩为目的，而且要教会学生如何将词汇具体运用到实际当中。
作者：刘德琴 单位：湖北省枣阳一中
第五篇：高中英语词汇教学问题及其对策
一、高中英语词汇教学汇总存在的问题分析
1.教育方式的问题
在高中阶段，我国的教育以及考察的方式主要是以“写”为主，2015年7月下旬刊82••而英语作为一门语言学科，其更重视的应该是“听”和“说”，这样的教育方式不仅与英语这门学科的教育本质背道而驰，同时过分的注重对于学生“写”的能力的培养必然会导致学生语言感知力的缺乏，也很容易导致学生学习兴趣的丧失，这是目前高中阶段学生词汇学习难的主要原因。
2.教学方法的原因
目前高中阶段的词汇教学教学方法相对单一，普遍采用的是朗读、背诵和记忆的方式，学生对于单词缺乏理解，只是生硬的背诵和记忆，不仅过程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多记忆力较好的学生虽然将单词背诵下来，但是却并不能够灵活的运用，稍有扩展学生就显得手足无措，这明显是能力缺失的一种表现，学生对于单词的学习完全是为了学而学，而不是为了用而学。
3.学生学习兴趣的不足
学习兴趣的不足也是高中英语词汇教学难的主要原因之一，由于语言环境的匮乏以及教学方式的枯燥使得很多学生并不知道如何使用所学到的英语，完全是为了考试而用，这就必然会导致学生学习兴趣的丧失，很多教育学者也明确的指出，缺乏目的性的学习最终将导致学生兴趣的完全丧失，这在目前高中阶段的词汇教学中体现的极为明显。
4.教育理念的问题
高中阶段时间紧任务重，英语的教学同样也是如此，很多教师都为了提高学生的成绩而付出了很多的心血，但是却忽略了学生在整个学习过程中的感受，使得教与学脱节，一方面教师为了学生成绩提高不明显而继续加大教学力度，而一方面学生由于教学过程中感受的被忽视而逐渐的作壁上观，这种教与学的脱节也是目前词汇教学问题的所在。
二、高中英语词汇教学策略探索
1.教育侧重点的改变
现阶段我国高中英语教学仍然以学生“写”的能力以及应试能力为主，这是不争的事实，但是对于学生这两个方面能力的培养需要从诸多个侧面而进行，一味的培养应试能力和写的能力只会起到相反的作用。在词汇教学中同样也是如此，一味的强调学生对于单词的记忆和书写收效甚微，通过为学生创设语言环境，以“说”和“听”的能力培养来带动学生“写”的能力的提高在词汇学习中明显起到了非常良好的作用，学生通过听和说能够更好的懂得如何的运用单词，也就是的学生能够更好的使用单词，进而提高了学生对于单词的记忆程度，同时也提高了语感，对于学生词汇能力的提高大有裨益。
2.丰富教学方法
对于单词的教学不能仅仅依靠背诵，更多的还是要依靠学生的理解以及运用，在单词的学习过程中教师要为学生创设良好的语境，让学生知道如何使用单词，这样学生学习的目的性明显加强，其对于单词的记忆程度也会显著的提高，这对于学生词汇学习效率的提高将会起到非常明显的促进作用，对于学生英语整体水平的提升也有着极为关键的作用。
3.对于学生学习兴趣的激发
在这个方面教师可以通过创设语言环境的方式来实现，在词汇学习以及其他内容的学习中实现全英语教学，让学生对于英语的读和听成为一种习惯，借以提高学生的语感，同时由于置身于英语的语言环境之中，学生通过交流能够频繁的使用英语单词，其记忆程度必然会得到很大的保证，同时在这类的环境之中学生的兴趣也会得到非常良好的激发，让学生学会使用英语、乐于使用英语，进而在日常的交流和使用中不断的提高自身的词汇能力，为学生整个高中阶段的英语学习奠定一个坚实的基础。
三、总结
总而言之，在高中的英语教学中，做好词汇教学工作对于学生整体英语成绩和能力的提升有着十分重要的作用，在词汇教学中教师也应该清醒的认识到所存在的问题，并且根据自身的经验结合实际情况制定相应的解决策略，为学生词汇学习效率的提高扫平障碍。
作者：刘东红 单位：山东省济南市历城第一中学
第六篇：高中英语词汇教学应用研究
一、词块理论与英语词汇教学之间的联系
目前，随着人们对英语教学质量的认识越来越深入，人们逐渐认识到词汇理论对于英语教学的重要性。对高中英语教学而言，传统的词汇教学方法已经很难满足现代高中英语教学的需要，所以将词汇理论应用于高中英语词汇教学很有必要。当然，在高中英语词汇教学过程中应用词汇理论时，首先应该认识到词汇理论与英语词汇教学之间的联系，这样才能更好地改变高中英语传统的词汇教学模式。由于词汇理论是一个比较新颖的理论，将词汇理论应用于高中词汇教学也是一种全新的教学模式，因而能够在一定程度上激发高中生学习英语的兴趣。因此，词汇理论在高中英语词汇教学中的应用是现代高中英语教学改革的必然选择。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用介绍
近年来，词汇理论在我国高中英语词汇教学中的应用越来越广泛。当然，词汇理论在高中英语词汇教学中的应用主要体现在以下几个方面：（1）通过词汇理论的应用有助于学生了解不同语境条件下词汇的含义；（2）词汇理论能够促进学生掌握词组和短语等；（3）词汇理论还有助于学生更好地区分同义词。对于高中英语词汇教学而言，词汇和语法一般都是学生学习中的难点，当词汇理论应用于高中英语词汇教学后，能够很好地解决这些难点。因此，加强词汇理论在高中英语词汇教学中的应用显得非常重要。
三、总结
总而言之，词汇理论在我国高中英语词汇教学中的应用极大地促进了我国高中英语教学的发展。同时，词汇理论与英语词汇教学之间也存在极大的联系。因此，将词汇理论应用于高中英语词汇教学不仅可以改变传统英语词汇教学模式的不足，还能在一定程度上提高高中生学习英语的兴趣。
作者：王丽 单位：贵州省盘县第一中学
第七篇：高中英语词汇教学模因论探析
1.词素模因的应用
随着时代的发展，英语词汇也在不断变化和增多。对于英语而言，词素是最小的构词单位。在英语变化的过程中，词素模因之间相互组合，形成模因复合体。词素模因在高中词汇教学中运用得较为广泛，高中生较为熟悉的是一些前缀和后缀，这些都和词素模因有着一定的联系。高中英语教师通过引导学生观察各类词素，可以从中发现词素和词素之间所存在的关系，进而掌握更多的词汇，形成更加深刻的印象。比如在进行牛津版高中英语这部分的知识点的学习的时候，教师可以拿mini这个前缀为例说明词素模因的应用。教师可以将mini一词的意思告诉学生，即“迷你的、袖珍的”。根据“mini”的意思，教师可以向学生延伸出其他的相关词汇，比如minimum、Mini－Disc、minority和minor等，这些词的特点都是以“mini”作为前缀，或者这些词的前缀近似“mini”一词。从中学生不难看出这些词之间的关系。而事实上，其他的几个词汇本身也存在“mini”的涵义，这样就会使学生在学习词汇时更加地注重前缀和后缀的识记，使得他们在阅读理解时碰到一些生词就会根据相似的词义主动猜测其他词汇的意思。所以，教师在进行教学的过程中应该注重词汇模因的应用。
2.单词模因的应用
在高中英语词汇教学中，单词模因相比其他的几种模因最为常见。单词模因因为其较广的传播范围和较强的复制能力，常常被别人称为“强势模因”。教师在讲述每一单元的知识内容时，往往会先从单词出发。通过单词的讲解，可以使学生在学习课文的文章时更加容易接受和理解。可以说，掌握单词是进行课程其他内容学习的基础。由此看来，单词的重要性不言而喻。这就要求教师应该在词汇教学中注重单词模因的应用，告诉学生科学的单词识记方法。比如在进行牛津版高中英语这部分的知识点的学习的时候，教师可以拿Watergate这个单词为例说明单词模因的应用。“Watergate”的原本意思为水门事件，是美国历史上的一次政治丑闻。教师在讲解这个单词时，不应该只是讲述单词的意思和由来，而应该向学生讲述与此相关的派生单词。以“gate”这个单词为后缀的许多词汇的意思都和水门事件这类丑闻类似。所以学生在理解起来会很好把握。教师可以举出Iran－gate、Debategate、Whitewatergate、Zippergate以及Hur－ricanegate等以“gate”结尾的词汇作为例子，让学生能够更好地把握这一单词。
3.词组模因的应用
事实上，词组都是有单词构成的。在高中英语词汇教学中，对于词组模因的学习，应该结合单词模因的学习。英语中很多句子的构成都离不开词组，词组在词汇部分的学习中也占有较大的比重，需要我们倍加注重。有很多词组的意思相同，但是用法却存在区别。有很多词组虽然形式不一，但是意思相近，可以互换使用。这就需要对这些词组进行区分，以保证词组的使用。比如在进行牛津版高中英语这部分的知识点的学习的时候，教师可以拿agroupof这个词组为例说明单词模因的应用。众所周知，“agroupof”是成群的意思，和它类似的词组还有aflockof、aswarmof、aherdof以及agangof等。虽然意思相近，这些词组在使用起来却存在天壤之别。“aswarmof”多用来形容昆虫，比如蜜蜂和蚂蚁。“aherdof”多用来形容包括牛在内的走兽。意思相近，但是用法却存在区别。教师在教学的过程中应该指出其中的区别所在，帮助学生更好地区分词组之间的不同之处，从而真正地掌握词组的用法。
4.总结
综上所述，教授英语词汇的过程可以理解为师生之间词汇模因的传播和复制过程。也就是说，学生对于英语词汇的学习也就是对词汇模因的学习。教师在词汇教学中应该涉及到词素模因的应用、单词模因的应用以及词组模因的应用三部分，帮助学生更好地区分各类单词，从而提高识记单词的能力。模因论对于英语词汇教学有着很大的推动作用，有助于高中英语词汇教学质量的提高。通过模因论的学习，学生可以发现词素、单词和词组之间所存在的关系，进而掌握更多的词汇，对各类词汇形成更加深刻的印象。
作者：李海龙 单位：江苏省盐城亭湖高级中学
第八篇：高中英语词汇教学浅析
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.词汇教学中忽略了词汇音标教学。
英语的音标就如同汉语拼音一样，是认识和阅读词语的基础，但是在实际的英语教学中，老师没有重视起这一块的教学。最基本的英语音标有48个，可很多的学生都没能完全的掌握这48个音标的发音和规律，老师在教学的时候，一般都是简单的将不同的音标组合用横线划分出来，然后阅读一遍，缺少跟学生讲解他的组合和发音规律，比如“字母b一般读/b/，如：bike，bus，但在climb，comb，中位于m后或t前，这时b不发音。如果不在同一个音节里，不受影响。如：December，November”。这就使得学生对单词的发音不准确，无法进行正确的自主词汇学习。
2.教学目标不明确。
根据《新课标》的要求，高中的英语教学要求教师要对单词的词性、意思、用法、搭配等进行教学，使学生掌握全面的单词内容。目前的高中英语教学，英语教师在阅读、语法、词语搭配上花了大功夫，却忽略了词汇教学对这些重要知识点学习的奠基作用，没有制定明确的教学目标，没有划分章节学习的重点，并且根据重点进行阶段性教学，对不常用、不常考的词汇一带而过。总之，这样的教学方式是不可取的，容易导致学生选择性学习，只学习自己感兴趣、简单的单，无法实现自我提升。
3.脱离了英语的语言环境。
英语教学最重要的方式之一就是给学生营造一个英语语言环境，特别是英语的词汇学习。目前学生在英语词汇学习方面存在很多问题，例如：语音表达声音，没有感情，喜欢用念汉语的音腔去念英语、对单词的词性模糊不清，没有抓住其中的规律等。在高中英语的教学中，老师没能给学生营造一个良好的语言环境，同时，也缺少这方面的相关教学设施。
二、如何进行高效的高中英语词汇教学
开展切实可行的高中英语词汇教学方式有很多种，下面，我们将进行重点举例。
1.导入游戏教学。
语言学习本身是一种单调、乏味的学习，学生在这方面的学习积极性本就不高，针对这一问题，我们可以采用游戏教学。在进行英语的词汇教学时，老师可以在教学过程中穿插很多的教学小游戏，以吸引学生的注意力，充分挖掘他们的学习兴趣，帮助学生形成深刻的记忆力。
2.辐射性词汇教学。
所谓辐射性词汇教学，就是通过单个英语词汇教学，引出该单词的近义词、反义词、形容词、动词、名词等相关词汇，并进行对比分析，逐一讲解他们的拼写区别、用法区别，在学生的脑海里形成一种词汇知识链，增加学生的词汇量。辐射性词汇教学包括：关联辐射、对比辐射、象形辐射三种方法，不同的词汇辐射是不同的单词记忆方法，其所涉及到的知识点，新单词也都不一样，例如关联辐射，在教学love的时候，我们可以关联其他表示喜欢的词汇或者短语，包括：like.prefer.enjoy.befondof.bekeenon等等，这些单词或者短语他们的用法、词性都不一样，那么通过辐射性词汇教学，学生可以短时间掌握更多的英语单词，并且清晰每一个单词的用法，形成对比记忆，这也有利于培养学生的发散性思维，能够帮助他们后期的英语学习。
3.英语词汇结构教学法。
英语词汇结构教学法是一种“拆分、组合、拆分、再组合”的词汇教学方式，其具体实施方法如下：(1)派生法。派生法就是一种规律教学，也就是教师总结出一些英语单词的词语构成规律，然后对学生进行讲解，将这些规律传授给学生，他包括词语的前缀、后缀跟词性的规律，比如：know与unknown，前者意为知道，后者是不知道，他们的最大却别就是前缀un，由此可以看出一般加前缀un是表示否定的说法，像这样的关联单词还有unhappy(不高兴)，unlike(不喜欢)，unuseful(没用的)，unable(没能力的)，unhealhy(不健康的)，undoubted(不容怀疑的)，unfinish(没有完成)，unemployment(失业)等等。(2)合成法。合成法一般用于教由两个单词结合而成的新单词，例如whole、heartedly——wholeheartedly。(3)转换法。转换法用于教学单个单词的用法。也就是同一单词放进不用的语言环境，展示他不同的用法和词义，这种教学方法主要是帮助学生掌握多词义单词，以及他在不同语言环境下的用法。
4.分类教学。
分类教学是按照词语的属性、特点，把词语划分为不同的种类，进行系统性教学。分类教学法教学目标明确、教学思路清晰，便于学生形成记忆，是一种不错的英语词汇教学方式，分类教学的实施方式大致有两种：按课本单元分类、按词义分类。
三、总结
总之，对于一门语言学习来说，对词汇学习和掌握是最基础，也是最根本的。所以，在高中的英语教学中，老师一定要把好词汇教学这个关，重视起对学生的词汇教学，抓好基础教学，进行高效化英语词汇教学。
作者：钟家红 单位：重庆市荣昌安富中学
