摘要：
合作学习方式现如今得到了各校广泛的应用和认可。文章对合作学习在初中数学教学中的应用进行分析，从科学合理分组，采用竞争式合作学习，教师及时调控课堂，合作学习的作业设计四个方面探究了具体的应用方式。
关键词：
合作学习；初中数学；科学分组；竞争方式
随着新课改的不断实施，小组合作教学方式已经得到了广泛的应用和认可，教师在实施小组合作教学过程中，经常会因为分组不合理、课堂秩序难以掌控等原因，导致小组合作教学作用难以得到充分发挥。在这种情况下，教师需要对合作教学方式进行更深入的研究，进一步提升小组合作教学的水平。
一、科学合理分组
在初中数学课堂教学过程中，教师在班级内组建数学学习合作小组，对合作小组的学习人数进行科学控制[1]。组内人数的多少，直接影响着合作学习的质量。经过长期实践证明，合作学习小组人数一般是4～6人为最佳，尤其是4个人一组，学习效果最好。大多学校的班级人数为40～45人左右，因此，每个班级可以分为10个小组，若小组的人数太多，对数学问题进行讨论的时候，学生之间相隔太远，交流就不够方便，而且比较浪费时间。为了解决这一问题，教师可以将每个小组的学生聚在一起，将课桌面对面摆放，这就能够让小组成员之间随时随地进行数学问题的讨论。合作教学过程中，教师可以根据教学的需要对小组人数进行调整，从而充分发挥合作学习的优势。
二、采用竞争式合作学习竞
争式合作学习模式，属于十分重要的一种模式。站在心理学角度进行分析，通过竞争的方式，能够激发人的斗志，人可以充分发挥自身的极大潜力。在具体的教学过程中，学生通过竞争式合作学习，能够培养竞争意识，从而积极主动地对数学知识进行学习；教师通过竞争方式，激发学生的好胜心和求知欲，充分调动学生的主观能动性，从而促使教师的教学目标得以有效完成，学生的学习任务也可以顺利完成。例如，教师在黑板上出一道数学题，然后给学生一定的时间进行小组讨论。讨论完成后，每个小组派出一个代表，对这一数学题进行解答，并向学生讲解这道题的解题思路。当每个小组都解答完成后，教师再对小组的答案进行评价，对回答准确、讲解详尽的小组予以表扬和奖励。采用这种方式，激发学生的竞争意识，从而积极主动地对数学知识进行探究。
三、教师及时调控课堂
在初中数学教学过程中，经常会出现突发状况，引发意想不到的问题。在开展小组合作学习过程中，课堂并不会完全顺着教师设计的思路进行，因此，就会出现多种突发问题，导致教师预先设计的教学过程难以顺利实施。在这种情况下，教师需要结合课堂教学中的客观情况对自己的教学设计做出适当调整，以便充分彰显教师的调控作用。经过长期教学实践发现，成功的合作学习并不是按照预先设计的方案进行，成功的课堂教学也很难被复制，因为它的教学过程是灵活的，适时调整的[2]。因此，教师在进行初中数学教学过程中，要不断探究教学方式。例如，在学习“相交线和平行线”有关内容时，教师为学生准备两根木棍，让学生根据定义，动手摆放两根木棍，并在小组内进行讨论。但是，在摆放的过程中，无非就是相交形式和平行形式，有些同学可能在这一过程中感觉无聊，导致做一些与课堂知识无关的活动。这时，教师可以对这样的学生提出下一个问题，让这些学生在课堂上“有事可做”。这一做法，能够帮助学生充分利用课堂时间。
四、合作学习的作业设计
新课程背景下的作业设计工作，当下并没有相应的指导材料可供参考。但是经验方丰富的教师会运用多种有效方式，促使课后作业的作用得到充分发挥。面对不同学生群体，教材中不同章节的内容，教师结合实际情况，进行课后作业的设计。经过多年教学实践经验，教师可以设计出让学生边思考、边探究、边总结的课后作业[3]。将作业设计为表格形式，其中的内容主要有学习的课题、掌握的知识、提出的问题、本组未解决的问题、学习效果自我评价、作业错题纠正。这样，学生做完作业之后，会对自己的作业进行进一步巩固，通过小组合作的形式，相互之间进行评价，更深一步了解作业内容。长此以往，学生在脑海中就会形成相应的知识体系，这对于学生今后的学习具有重要的推动作用。
五、结语
在新教育背景下，小组合作教学模式已经得到了广泛的认可，学生通过小组合作学习的方式，活跃课堂气氛。教师科学地设计分组，进一步提升小组合作教学水平，教师还可以安排小组之间进行竞争，从而激发学生学习的积极性。最后，教师对课后作业进行合理布置，帮助学生对课上知识进行进一步巩固。
参考文献：
[1]曹芹蓉.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究[J].亚太教育,2015(35):136.
[2]宋文爱.合作学习在初中数学教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育,2016(23):60.
[3]倪淑萍.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的实践应用[J].中国校外教育,2015(15):87.
作者:牛小雄 单位:甘肃省平凉市铁路中学
