第一篇：初中数学有效课堂几点尝试
一、巧用信息技术，化静为动
几何的精髓是什么？几何就是在不断变化的几何图形中，研究不变的几何规律.比如：不论三角形的位置、大小、形状和方向等如何变化，三角形的三条中线都交于一点；不论四边形如何变化，四变形的四边中点顺序连接成的图形永远是平行四边形.在过去的几何教学中，教师使用常规作图工具（如纸、笔、圆规和直尺），然而手工绘制的图形都是静态的，学生不易发现极其重要的几何规律.众所周知，计算机辅助教学对教学很有帮助，尤其是几何画板的应用.“几何画板”能够动态的保持几何关系，可以让学生在动态中观察，从而发现几何对象之间的位置变化关系与数量变化关系，从而能够有效突破教学难点，化静态为动态，激发学生学习几何的兴趣.由于几何画板绘制的图形可以动，用鼠标选定目标可以拖动，可以定义动画和移动让图形动起来.它的精髓就在于———“在运动中保持给定的几何关系”.中点就保持中点，平行就保持平行.有了这个前提，运用几何画板在“变化的图形中，发现恒定不变的几何规律”便轻而易举，有效调动学生的好奇心，学习积极性便不再是空中楼阁.例如，笔者在教学“直径所对的圆周角是直角”这一知识点的时候，利用几何画板构造图形，当我拖动圆周角的顶点，学生们异口同声“圆周角的度数保持不变，是个直角.”那种兴奋劲无语言表.课堂上，利用几何画板，直观性强，学生很容易发现数学现象，课堂参与度就此提高.
二、立足教学“方法”，渗透“思想”
初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，若把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础.因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中.教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程和解决问题和规律的概括过程.学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题的能力.相反，若忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机.笔者执教《有理数》一章内容时，在数轴教学之后，就引出了以下知识点：“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”.把“两个负数比大小”的全过程单独地放在“绝对值”教学之后解决.这样阶梯式地引导学生对新知识的吸收，十分有效.教师在教学中应把握这个逐级渗透的原则，这样不仅章节的重点突出，难点分散；而且又向学生渗透了形数结合的思想，学生易于接受，亦乐于接受.可见在渗透数学思想、方法的过程中，教师精心设计、有意为之，定能潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法.当然，期间，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法.
三、重视数学实验，激发兴趣
数学教材中有许多数学实验，学生分工合作，在观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，从而探索新知识.教学过程中，笔者注意到：学生对实验的兴趣是最大的.每次有实验时，连班中的学困生也会动手去做，去尝试.教师千万不能因实验的条件或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会.教学过程中，笔者重视教学实验，它有效激发学生的学习兴趣.如：将三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等.笔者语言刚落，学生便拿起准备好的硬纸片剪剪、拼拼.此刻，他们的注意力高度集中，错了再试，直至成功为止.学生充分动手、合作后，发现有多种剪拼的方法，争先恐后地回答.实验充分调动了学生的学习积极性，激发他们浓厚的学习兴趣.同样，抛硬币的实验使概率教学化难为易.一名学生反复抛一枚硬币，另一名学生记下每次抛硬币的结果.在大量实验下，学生通力合作得到一组数据，利用这组数据定性地去分析硬币正面朝上的概率.实验激发学生探究新知识的积极性，让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，有效激发学生的学习兴趣.当然，学生在掌握数学基础知识和技能的同时，进一步了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，亦利于培养学生的科学意识和应用能力.
四、引导求异思维，促成探究
在教学中，构建数感的理解、体会极为重要.引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见.在思考辩论中，教师则穿针引线，巧妙点拨，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论.这便于促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发.笔者教学“几何四边形”一章内容时，考虑到“四边形的性质判定”这一知识点，学生一下子很难掌握、区分.于是，布置了这样一个题目：一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个特殊四边形？看谁想的既全面又符合逻辑.大家都积极参与，认真看书总结.我则把一个个题目写成小纸条，“已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形？”“已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形？”“已知四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形？”课堂上以抽签的形式进行一次竞赛.同学们争先恐后抽签抢答.课堂气氛一下子活跃起来，学生的学习热情高涨，不少同学因分歧而争辩得面红耳赤.笔者把结论依次板书：“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”等.于是水到渠成总结出一个结论：在判定四边形性质时，应在已知图形的基础上，看是否符合“加边”这个已知条件.倘若平行四边形转化成矩形，就不符合.此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件，例如“对角线相等的平行四边形是矩形”.这样，学生学习特殊四边形的性质就不难了，一下子豁然开朗.通过思考辩论，让学生进一步懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理.这样的课，是开放的课堂，它给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值.这一环节的设计，充分训练学生的求异思维，表述自己对数学的理解和感悟.输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台，更利于激发他们的探索意识，促使他们进行探究性学习.
五、总结
总之，教无定法贵在得法.笔者在课堂教学中，做了以上几点尝试，为学生点一盏灯，的确亮了一片天.为了提高课堂教学的有效性，教师需在平时的教学实践中不断尝试、总结，勤思考、多钻研，以教学理论作指导，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率，让数学课堂焕发生命的活力！
作者：龚伟刚 单位：江苏省太仓市第二中学
第二篇：初中数学高效教学课堂方法浅析
一、目前初中数学课堂教学效率低下的原因
1．没有先进的教学理念
创建高效熟悉课堂必须改变传统的教学观念和教学思想.是为了让学生掌握课本上的基础知识为主，在学校开展的一切教学活动都是以应试教育为总指导方向，完全不能顾及到学生的主体地位，在教学中教师的引导启发作用不能顺利科学地发挥.教师作为整个教学过程的领导者，要控制了整个课堂学习的气氛.传统的旧教学观念是以提高学生考试成绩为主要目的，一味传输知识，只注重最终的考试成绩，忽视了对学生实际情况的观察和了解以及对学生能力的培养，遏制了学生在学习数学方面的兴趣，另外，教师在开头、板书、重难点以及课后作业上的时间分布不科学，也无法让学生对知识点进行巩固复习.
2．不能调动学生积极性
初中数学课堂不仅要教会学生数学上的有关知识，更是要培养学生其他方面的能力.初中学生在经历了小学一整个阶段的学习之后，基础都不一样，一些基础较差的学生在学习中跟不上教师的教学进度，不能理解教师讲述的课堂内容，而这些学生往往由于自身性格内向或者自卑，一些初中数学教师在这一方面做得不够好，数学知识点的罗列并不能提高学生的动手能力和创造能力，也不能使学生很好地理清解题思路，进而锻炼学生的逻辑思维，缺少课后请教教师的勇气和习惯，这样一来，他们在学习中无法获得好的学习成果，体验不到学习数学的乐趣长时间的积累会让原本基础不太好的学生更加的厌恶学习，降低课堂教学的效率，另外学生家长对于学生学习的不重视也会影响教学的效率，让学生丧失主动参与课堂和求知的积极性，导致学生的数学知识掌握不够稳固，接受新知识更加的困难.
二、构建高效的初中数学课堂的具体方法
1．构建新的师生关系
课堂教学本身是教师与学生共同参与、共同发生变化的一个动态过程，基于传统教学模式而言，教师在其中长期占据着主体地位，以灌输式教学作为主要的教学方法.在此过程中，学生的学习程序十分被动，而教学效果也因此受到严重影响，更不利于建立和谐的师生互动关系.在中国传统教学中，教师的威严一直是学生心中不可撼动的高山，这也导致学生与老师之间不可跨越的代沟，导致学生尤其是学习成绩较差和较内向的学生不敢跟老师沟通，课堂上小心谨慎，导致有课堂互动设计的教师无法实施，鉴于此，需要教师不断转变自身角色，将自己定位为课堂的引导者、控制者及学生的合作者，在与学生的沟通与交流过程中，需始终保持真诚、平和的态度，最大限度地取得学生的信服，促使学生主动配合教学.
2．认真对待学生提出的问题
当老师做到以上两大步骤后，我们与学生的关系应该已经有了很大改善，在亦师亦友的关系中，在一个轻松而又充满智慧的课堂上，一起互动那么学生通过充分的自主参与后提出的问题，那就一定是他最好奇，最想要得到答复的问题，也是他经过深思熟虑的问题，这类问题是老师们最为宝贵的教学成果，一定要珍而重之对待，有效的解决这些问题，对提高数学教学质量将会有事半功倍的效果.当教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完学生会感觉到来自教师的理解、尊重和关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏，特别是被教师欣赏的成就感，可以极大的满足他们小小的虚荣心，并潜移默化地给学生带来正面的影响.
三、总结
在新课程改革的大形势下，教师与新时代的初中生的课堂配合成为能否构建高效的数学教学课堂的关键，初中生不比高中生，他们的心智还偏低龄化，因此，有效的改善师生关系，在活跃的课堂氛围中抓住每个孩子的兴趣点，让他们主动参与求知，在合理的课堂组织方法下，教师要做好提出、解答的工作，这样就构成了一套高效的初中数学课堂.
作者：程移键 单位：浙江省义乌市稠州教育集团丹溪校区
第三篇：初中数学课堂中师生互动教学模式
一、传统初中数学课堂教学模式的弊端
传统的初中数学课堂教学模式以教师讲练为主，教师提出问题并直接给学生解答，教师在霸占着整个课堂，这种课堂教学模式中学生处于被动位置，无法体现学生是教学和学习的主体地位，这种教学模式比较僵硬不再适合如今初中数学改革.虽然教师关注了初中数学中新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立思考和解决问题的机会.具体体现为在课堂上教师代替学生的思维活动，特别是主动帮学生出“主意”、想“点子”，学生暴露自己的思维与方法的机会很少或者是代替学生动手实践和亲身体验.这种课堂模式被称为包办代替模式，学生参与到课堂中的机会不多，一般就是教师一直在讲台上解答问题，学生就在下面听讲做笔记，师生之间的互动比较少，甚至一节课中师生之间的互动就仅仅是“明白没？”、“会了没？”“还有哪里不懂的？”这类型的简单对话.这种包办代替课堂教学模式会导致学生对教师依赖性强，在遇到有一定难度的数学题的时候潜意识去找教师解答，缺乏自己的思考和动手能力；而且剥夺了学生能力发展的权利，在课堂上教师讲的都听得懂，但是到了自己做题就不会了.这种课堂模式还会影响师生之间的感情，在这种模式下学生对教师比较畏惧，不敢与教师有较深入的交流和讨论.另外一种有明显弊端的课堂模式是“以点带面”式的教学提问模式，在课堂教学中当教师提出一个难度很大并具有较大挑战性的数学问题，在短时间内绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生来表述他们的解决方法，这时候教师可能会误以为这种问题学生都会了，实际上教师是忽略了大部分学生的对这种问题是否理解的真实情况.在课堂上，数学问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展.如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用.
二、探究初中数学课堂中师生互动教学模式
（一）做好备课工作，提前构想课堂师生互动教学模式
构建一个师生互动活跃的课堂，教师是一个至关重要的角色，因为对于课堂模式、教学方法、课程设计等内容，教师都有其重要的决定性作用.在正式授课前，教师一定要做好备课工作，准备好与教学内容相关的素材，在做教学设计的时候要考虑在课堂上哪个环节需要与学生互动，要给予学生一定的时间自己进行思考；在备课时要思考这个数学问题应该用什么方式导入，增进与学生之间的互动，这样才可以在授课时从师生互动中引出数学知识，因而增加学生的求知欲，尤其对于充满好奇的初中生而言.如我备课苏教版数学教材八年级其中的《数据的分析》中众数和平均数时，在新课导入时设计了这样一个案例“在2004年雅典奥运会男子50米步枪比赛中美国选手埃蒙斯前九枪发挥得很好，一直以第一名领先于其他对手，但是在最后一发中出乎意料他失手了，没有打到靶上，因而输给了中国选手贾占波；在这次比赛中埃蒙斯成绩的众数还是平均数更能体现他的水平呢”这种导入模式既能提高学生参与到课堂中的兴趣和注意力，还能增进师生之间在课堂中的互动.
（二）利用多媒体教学创设生活化情境增进师生之间的互动
随着现代信息技术和计算机技术的不断发展和进步，如今数学教学已经离不开多媒体的存在，相对于较为枯燥的数学教材，多媒体教学更加生动和形象，更容易吸引学生的注意力和提高学生学习数学的兴趣.利用丰富多样的网络资源，为学生创设出各种各异的数学情景，运用图像、课件、动画等多媒体加强教学效果，在数学课堂上教师可以通过一些形象的数学展示幻灯片或动画展示数学情景，甚至可以通过一些小游戏创设数学情景，让学生主动参与到数学活动中.在利用多媒体进行教学时，教师需要尽量找生活中的实例或者是网络上的例子来说明数学问题，把课本上的数学理论知识和网络衔接起来，使生活和数学两者有机融合在一起，生活化数学教学模式容易提高学生的学习兴趣，并有效地开展师生之间的活动，因为在生活化数学情景中教师和学生之间的距离明显缩短了，距离感的缩短会使得课堂上师生之间的互动也随之增加.利用多媒体教学一定要注意学生抽象逻辑思维的培养，关注学生的主动探究和自主学习，不能以教师演示为主，直接展示或集体统一的获取知识，这将不利于学生主动学习，应该是以师生之间共同合作方式进行教学.
三、结语
综上所述，构建一个师生之间活动活跃的课堂，增加师生之间的课堂互动有助于提高学生的求知欲和减少学生对教师的依赖性，有助于学生感受课堂中的数学世界，探索数学的奥秘所在.教师在授课前需加强备课工作，创设师生活动环节；在课堂上尽量利用多媒体创设生活化情境，构建数学模型，让学生感受生活中的数学.构建一个师生互动活跃的课堂，需要教师和学生的共同努力，一起探索数学世界.
作者：刘韦华 单位：江苏省南通市如东县丰利中学
第四篇：初中数学课堂高效研究
一、精心设计导学案，突出教学重点
作为数学教师，在授课之前要精心设计课堂导学案，为提高课堂教学效率奠定基础。导学案的设计关键在于是否设置了恰当有效的问题，其主要流程为问题的预设、生成、合作探究等，其编制应紧扣教学内容，符合教学标准，明确教学目标，真正抓住教材本质，做到突出重点和难点。这就要求教师在设计问题时做到有层次性、梯度性，并指导学生进行有效的阅读，提高学生的自主预习能力，促进学生的全面发展。首先，作为数学教师，要深入研究教材内容，熟悉和掌握每节课的重点与难点；其次，要深入了解学生的学习情况，掌握学生的认知需求和学习规律，从而设计出具有针对性的、高质量的导学案。在选择内容方面，应依据学生的知识储备和知识结构，选择正确的切入点，加强启发和引导，真正拓展学生的思维能力，提高学生的数学思维意识；在方式选择上，应根据教学实际创设相应的问题情境，以活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，并加强课堂教学与实际生活的有机联系。例如，在教学“分式方程的应用”时，有这样一道应用题：“某商人将自己的十几间铺面出租，每间铺面的租金第二年比第一年多200元，所有铺面出租的租金第一年为6.6万，第二年为8.4万元，利用方程求出这两年每间房屋的租金各是多少？”很多学生不知道应如何解答，感到非常迷茫，此时教师要加以引导，将整个问题细化为三个小问题：①通过阅读和观察，你能否找出其中的等量关系？②根据这些等量关系你能提出哪些问题？③你能设计一个方程来求出每间铺面的租金吗？将看似复杂的问题分解后，有助于更好的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得数学知识与生活之间的联系更为紧密。
二、实行生活化教学，调动学习动力
数学知识来源于生活，只有与现实生活结合起来才能彰显其鲜活的生命力，从而激发学生学习数学的兴趣。让学生联系生活完成对数学知识的认知和理解，不断培养学生的数学思维能力，积极运用数学知识去解决实际问题。例如在教学三点定圆的知识时，教师设计了下面的问题：先给学生展示了一个破损轮胎的图片，问现在要把这个轮胎补完整，首先要找到这个轮胎的圆心，如何找圆心呢？学生明白问题之后，立刻结合所学知识行动起来，大家争前恐后，没有一个偷懒的，在教师的引导和启发下，学生们主动思考、合作探讨，终于找到了问题的关键，顺利解答了此题。根据《数学新课标》的指示，只有让学生意识到数学知识在现实生活中无时无处不在，并且起着不可替代的作用，他们才会认识到学习数学的重要性。数学教学应与实际生活密切联系，才能让学生认识到数学学科的价值所在，从而积极主动地投入到数学学习中来。
三、用多种教学方法，发展学生思维
这里说的教学方法是指在数学课堂中，把教学手段与教学方式结合起来，构建成一个完整体系，通过各种各样的表现形式，最终实现既定教学目标。教师要在具体的教学实践中，依据学生学习的基本认知规律，充分掌握教材内容的基本特点，根据所有学生的个体情况作出科学合理的选择。初中数学教学本身就是师生互动交流的代表性活动。在课堂教学活动开展过程中，教师要积极营造一个宽松、民主、和谐的活动环境，引导学生自觉开展各种开放性的自主探究活动。以如何判定平行四边形这一部分知识的教学为例，我们可以采用下面的教学方法：①发现问题：上课时，先把一个平行四边形的教学模型展示给学生，然后让学生联系日常生活，从中找出与它具有类似外形的实例，并画出它的草图，再与我们所展示的平行四边形模型相比较，找出它们之间有哪些共同点。学生很容易给出“两组对边平行”的结论，进而确定平行四边形的定义。②提出问题：要想形成平行四边形，必须具备哪些必要条件？③先进行独立思考，然后展开组内讨论。④小组讨论：按照小组顺序，分别展示讨论结果，在教师的引导下再展开小组间的讨论交流，得出最终结论。⑤师生共评：让学生从书本上分别找出“两组对边分别相等”、“对角线互相平分”、“一组对边平行且相等”这三个条件，并找到其他书本上没有的“两组对角分别相等”、“一组对边平行且一组对角相等”的判定方法，当学生经过认真观察和深入思考，找出上面这些条件之后，很自然会进入到更深入的探究学习中去。⑥课堂小结：在课堂学习中，学生归纳出了6种平行四边形的判定方法，教师再引导学生通过各种练习进行巩固和验证。在上述探究性活动中，学生不仅可以获取丰富的数学知识，还能提升数学基础能力与创新能力。
四、总结
总之，作为数学教师，要深入探究新课标教学要求，不断进行教育创新，积极转变传统的教育教学观念，实现教学方法的多样化，采用丰富多彩的教学手段，关注学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，培养学生科学探索、主动探究、敢于实践的科学精神，以提高学生的数学素养和创新能力。
作者：华碧雯 单位：南宁市三十七中
第五篇：初中数学高效课堂教学学生创新能力培养
一、现在初中数学教学现状
（一）教师的教学模式
在我国，大部分地区现有的初中数学教学还是比较传统的.所谓传统数学教学就是老师在上面讲，学生在下面听或者记，就是照着课本在进行教学，本来数学知识学起来就是枯燥的，结果这种情况往往会使学生越来越觉得数学学起来无聊，甚至是出现不想学数学的情绪.在这种情况下，课堂气氛不活跃，老师讲的也是越来越累，学生们听的也是越来越迷糊.在现有的教学模式下，老师和家长更加的看中学生的分数，成绩的好坏也是体现在分数上面，所以这也更加的阻碍了同学们创新能力的发展.
（二）学生没有足够的创新意识
在这个一切以成绩说话的教育模式下，虽然国家也在极力的倡导不要以分数判断学生学习的好坏，不要只看学生分数逼迫学生，但是在几千年的这种以分数来评判学习好坏的习惯之下，学生们也在不知不觉当中慢慢习惯这样的制度，所以就会想尽一切办法提高自己的考试分数，因此就没有足够的时间和空间让学生们进行创新，创造，甚至在众多的规章制度下，学生们的这种创新能力早就被扼杀在了摇篮里.所以说学生们的创新意识就是严重不足，即使有也就是说说而已，从来没有被重视过，或者是同学们根本不知道从哪里去进行创新，处在一个迷茫的状态.
二、培养创新能力的措施
（一）课堂数学教学模式
要想培养学生的创新能力，就要有相适应的教学内容或者是教学模式，不能再是传统的数学教学模式.在这里提供三种模式：第一种就是开放式的教学模式.这种模式需要老师给同学们一些开放性的问题，让同学们可以尽情的发散思维，提高学生们的积极性和参与性，让同学们在这种活跃的气氛中通过解决问题来加深对问题的理解以及对这种考虑问题的方法有所认识，从而对数学有根本的认识；第二种就是活动式数学教学模式.它主要就是通过模型制作或者是游戏、调查等活动加深同学们对数学的认识.初中就要开始学习几何了，在几何学中有些图形是比较抽象的，在头脑中不一定能够想象出完整的图形，这时候就需要动手来建立一个模型，也可以是制作这个图形，等学生制作完成时就会知道图形的特点等等，在学习数学的过程中，老师也是非常提倡建模.通过这种寓教于乐的模式，使得数学教学不再是枯燥乏味的，数学当中也有很多乐趣；第三种就是探索式数学教学.这种方法就是老师引导学生主动去对一些问题进行探索、研究，通过探索的过程对已有知识进行巩固，对新的知识进行认识，让同学们感受探索的快乐.这三种数学教学模式都可以锻炼学生的创新能力，也许会消耗很多的课时，但是如果和传统的教学相结合，相互融合就会对学生创新能力的培养起到很大的作用.
（二）加强创新教育
培养学生的创新能力对于整个教育的创新也是必不可少的重要部分.初中数学的创新能力的培养教育应该从多个方面进行，例如对数学应用能力的培养，数学思维能力的培养以及对学生心理素质教育等方面.在培养的过程当中要注重知识的形成过程，一步步的慢慢来，为学生们创造把学到的数学知识应用到生活中的机会.对学生数学创新能力的培养也是一项创新的教育模式，它需要老师首先要有这种意识，然后在教学当中逐步地引导学生去进行创新，慢慢的培养学生们的创新能力.通过在实际的教学当中慢慢让学生们体会创新所带来的快乐，加强同学们的创新意识，创新教育也就会成功的.
（三）师生关系要和谐
在传统模式下，老师就应该是高高在上、严肃、对待学生严厉；而学生就应该是乖巧、听话、默默无闻，这种关系是不利于学生创新能力的培养.孔子早就说过“不耻下问”，不要以比你小的人问问题而觉得羞耻.在初中数学教学中，打破严肃的数学学习氛围对学生的创新能力培养是非常重要的前提，老师不能再以学生的数学成绩来对学生进行评价，而是应该一视同仁.当学生对一道题有不同的解决方法时，老师首先应该对其表示肯定，然后再进行详细的评价，让学生感到学习数学的成就感，同时应该多多鼓励学生开动自己的大脑，在放松的环境中促进学生的创新能力.
三、结语
总之，在初中数学教学中对学生创新能力的培养也是一个艰难的过程，它与传统的教育模式和方法都有所不同，所以需要老师和学生共同努力，紧密配合.在实际数学教学中，锻炼学生的创新思维与合作精神，也会使得同学之间能够取长补短，积极交流，在互动的过程中掌握所学的知识，并且达到创新和进步.
作者：林秋漪 单位：温州第十二中学
第六篇：初中数学高效课堂构建
一、造成低效课堂的原因探究
（1）学习资源匮乏
长期以来受国家经济状况的影响以及科技发展水平的限制，学生只能参考数学教材以及借助教师上课讲授的知识框架进行数学知识的学习，学生在学习过程中遇到的问题如果得不到及时解决，就会被搁置下来，时间久了，被遗忘的知识误区就很难再解开，为学生快速、准确学习数学知识以及数学知识的准确学习提供障碍。
（2）教师教学观念落后，教学模式单一
由于长期受到传统应试教育模式的影响，教师的教学观念依旧停留在“分分分学生的命根，考考考教师的法宝”上，依旧让学生对数学课本上的基础公式定理进行死记硬背，运用题海战术等传统的教学模式进行教学。学生在沉重的学习压力和学习氛围下进行学习，无可避免的会对数学课堂充满抵触，失去学习的兴趣和积极性，这对提高课堂教学效率也会产生消极的作用。
（3）创新教学得不到支持
不仅学生学习数学受传统应试教育的影响，教师教学也在很大程度上受应试教育的压迫，教师上课循规蹈矩，不敢有半点创新，不是因为教师创新意识淡薄，不为学生负责，而是教师害怕，一旦创新教学不成功，学生的分数受到影响，会引起社会、家长以及学生的质疑，在应试教育的影响下，这种质疑教师是承受不起的。因此，教师的教学创新要有社会、家长以及学生的支持和理解，才可以放心大胆的实施，才可以得到更好的发挥和应用，才能为构建初中数学高效课堂提供力量。
二、构建高效课堂的有效策略研究
针对以上三个方面初中数学课堂教学中遇到的教学现状，提出以下几种教学改进，希望为提高初中数学课堂教学效率提供帮助。
（1）合理利用多媒体教具和自制教具
针对教学资源匮乏现状，引起了国家和社会的高度重视，国家在推出素质教育和新课程改革教学目标之后对教育的投资也开始逐步扩大，小学、初中以及高级中学等普通教育基地基本实现多媒体教学设备的普及，教师可以通过制作课件和播放相关教学视频进行教学，特别是几何教学部分，适当利用多媒体进行图片展示有助于学生在直观上对几何图形进行了解掌握，有助于开发学生的数学想象思维。除了利用多媒体教具以外，教师也可以利用身边一切可以利用的材料自制教具帮助教学，这在偏远地区的数学教学课堂上得到普遍应用，为提高初中数学课堂教学效率产生了不可小觑的影响。
（2）转变教师教学观念，设计新颖有趣的教学模式，提高学生学习兴趣
教师作为组织者和构建者，在初中数学学习课堂上扮演者非常重要的角色，教师的讲课方式是否新颖，教师的讲课语言是否风趣幽默，教师的肢体语言是否丰富多彩直接影响着教师的上课效果是否良好有效。因此，教师要想提高学生的课堂学习效率，必须从自身做起，努力转变教学观念，在课堂上以学生为主体，利用丰富多彩的肢体语言吸引学生兴趣，引导学生学习；教师也可以根据本节课所学教学内容，采取一定的教学手段，例如情景再现、小组讨论、代表回答等锻炼学生自主探究的教学方式进行教学，引导学生亲自动手操作，鼓励学生自主探究，为学生爱上数学和学习数学提供轻松愉悦的学习环境和学习氛围，使学生在自主探究中体会到学习的乐趣和成功的喜悦，在自主学习中获得成就感和自信心。
（3）课堂上引入生活情境教学，使学生体会学习数学的实际价值
生活中处处有数学，生活实际问题的解决往往依赖数学研究的突破，数学研究的突破也有赖于生活问题的推动，生活与数学的进步和发展相互促进相互依赖，因此，在课堂教学中，教师要在备课阶段处处留心数学知识与生活相类似的地方，做到数学课堂中引入生活情景教学，将课堂教学与解决生活实际问题结合起来，激发学生的求知欲和好奇心，使学生在解决实际问题的过程中体会数学知识的价值。从而使学生对数学产生浓厚的兴趣，在课堂上打起精神，全神贯注的听课，将全部精力到学习中去，也在主观上为营造良好的课堂教学气氛奠定基础，为构建初中数学高效课堂提供先决条件。
三、结束语
构建初中数学高效课堂是新时期数学教学的重点任务，也是每一位数学教师努力追求的目标和方向，相信通过教育一线的教师的努力，定能够谱写数学教育新的篇章。
作者：丁娜 单位：吉林省延吉市朝阳川第二中学
第七篇：初中数学课堂教学改革探究
一、激发学生对数学的学习兴趣和求知欲
在初中数学教学中要特别注重激发学生的学习兴趣和求知欲，教师在课堂教学中要善于创设问题情境，设置悬念，创造机会引起学生的求知欲望，为学生的探究性学习提供条件。例如，在讲授“日历中的方程”时，让每人准备一份日历，在各自的日历中任意圈出一个竖列上相邻的三个日期，只要同学们把这三个数的和说出来，老师就能把这三天分别是几号说出来。这引起了学生的好奇心，都想知道老师是如何算出来的。这时教师反问，如果老师把和说出来，同学们能说出这几天分别是几号吗？通过设疑，激发了学生极大的探索热情，学生通过观察、分析、探索、验证，最终得出这三个数的和是中间的数的三倍，而上下两个数分别与中间数差7的结论。然后，进一步提出，如果用一个正方形任意圈出2×2个数，已知这四个数和，同学们能算出这几天是几号吗？通过这样层层设疑，既启迪了学生的智慧，培养了学生分析问题和解决问题的能力，又极大的激发了学生的学习热情。这样做既充分调动了学生学习新知、探究新知的欲望，让学生体会到数学就在我们身边，从而激发强烈的好奇心和求知欲，为日后的自主学习奠定了基础。
二、建立民主平等的师生关系，激发学生对数学的创新能力
初中数学学习要培养学生的创新意识，最大限度的发挥学生的创造潜能，必须建立一种平等、和谐的师生关系，让学生在心理安全的情形下积极探索，积极思考，大胆创新。在课堂上，我建议教师可以让学生采用小组合作的方式，共同寻找解决问题的方法，教师自身也参与到学生的活动之中，跟着发言、讨论完后，让学生自己说说如何想的，如何算的，把自己的方法告诉大家，让他们自己找方法，自己讲出来，课堂气氛很活跃，学生也感到非常轻松、愉快。教师要以发展的目光看待每一个学生，在教学过程中应多提供评价机会，多方面评价学生，也让学生评价教师。师生互评是初中数学课堂建立民主平等师生关系的有效方法之一。教师站在学生的角度评价学生在课堂解题时的表现，能够增强学生的自信心和明确自己的优缺点。哪些步骤做得好，哪些角度思考得妙，哪些思路具有创新性都是学生在教师的评价中获得的。这样有助于激发学生对数学学习的热情和他们的创造性。当然，课堂时间有限，教师可以采取简短评价总结的方式或者设立一个师生互评册，在课后填写进行师生互评，能够节省课堂时间。在评价的标准上，要以个体纵向比较为主，要积极地让学生从教师的评价中享受成功的体验，在师生互评中享受成功和进步的体验，从而使评价成为学生发展和培养创新能力的动力。
三、探索新知识，培养学生的数学创新性思维
学起于思，思源于疑。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。要想有创造，就必须勤于思考。只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对初中生来说，不要求学生创造数学知识，而让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题来提高学生的数学素养，培养学生勤于多思和创造精神，是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家的故事，指出这种创造给人类社会带来的益处，这对于激励学生尝试创造来说，是一种好办法。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性，数学教师要着重培养学生从各种角度去研究探索问题，迸发他们创造的火花，产生创造性新思维。
四、数学课堂教学要注重学习指导和习惯培养
现在中学生数学学习中普遍存在的问题是“一个班大部分学生都没有读书”。总结下来存在这些问题：有的学习懒散，不肯动脑；有的上课恍惚，下课精神；有的不会听课，只记笔记；有时死记硬背，机械模仿；有的不懂不问，一知半解；有的不重基础，好高骛远；有的赶做作业，不会自学等等。初中数学课程本身有一定难度，有的学生甚至会出现跟不上的情况。针对这些问题，教师应该对学生采取相应的数学学法指导。
1.课堂上，积级参与，认真思考，重在理解知识；下课后，认真读书，整理笔记，深思熟虑，不懂就问；作业时，先复习，后作业，字迹清楚，过程严谨，计算正确。
2.让学生养成不懂就问的习惯，在学习过程遇到有不懂的地方，要抓紧时间问老师问同学，要“敢问”、“会问”、“肯问”、“善问”，通过问把没有弄懂，没有学明白的数学知识，在最短的时间内掌握。对有疑问的地方做记号，更有必要建立自己的疑问手册和错题本，经常翻阅，不断加深对知识点的理解和提醒自己同样的错误不要犯第二次，这是提高学习效率的最有效办法，这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质，也会收到较好的效果。
3.教师不要数学课上成练题课。基本的计算、解题能力是数学学习的基本组成部分，是发展数学技能的重要方面。问题是不要把练题作为课堂教学的唯一目的，还应注重情感态度价值观的培养。部分教师的认识误区便是一提到培养学生的运用数学的能力，就认为是“会做数学题”、“会做数学难题”，把知识与能力以及综合素质对立起来，这种认识显然是不对的。
作者：吴志奎 单位：重庆市酉阳县麻旺初级中学校
第八篇：初中数学课堂教学创新性策略分析
一、当今初中数学课堂教学效率低下的原因
1．在初中数学课堂中，老师比较注重的是让学生一味地仔细听讲解，这种传统的填鸭式教学导致了学生在学习新知识的时候是被动地接受过程。这种教学方式，大大降低了学生参与课堂的积极性和学习效率。在新课标下，这样的传统教学模式已经不适用于要求创新教学的新时代。
2．教师偏重于教学形式，往往忽视课堂教学效果。在传统的教学模式中，教师把课本当知识转化为自己的话语讲解给学生，经过一段时间学习之后，老师再把书本上的知识化为试卷来考查学生，这形成了定规。而有的老师在讲课的时候，尤其是领导来视察时的公开课，无论什么问题、什么时机，都会把学生分为若干个小组进行分析讨论。学生没有通过观察，往往造成学生盲目地讨论。这种教学形式有形无实，透过现象看本质，实际上在课堂中进行小组分析的现象所取得的学习效果并不那么理想。
3．当今教师教学的最大弊端就是只偏重教学眼前的学习效果，而忽略了学生长远的发展。经过调查显示，现在的初中数学教师缺乏整体和长远的教学目标，只偏重于眼前的教学任务，从而忽视了学生的终身发展；不注意在教学的过程中通过学法教导、生命教育、诚信教育，不注重对初中学生创新意识、创新能力以及整体素质的培养，导致没有加强学生能力的锻炼。
二、提高初中数学课堂教学效率的策略
1．初中数学课堂预设和生成的策略。
预设和生成是一对矛盾的统一体。如果在预设的教学过程中没有教学的中心思想，这样会导致教学没有针对性，缺乏目标，在没有目标的教学中，容易使学生找不到中心学习目标，因此，教师应该把课堂学习变换为动态的、方法变通性的学习。学生的个性化思维和教师在讲课的过程中受到学生的启发从而把相关知识传授给学生。这种在思想上的碰撞产生灵感的火花随时都有可能打破课前预设。这就要求教师要有丰富的知识，在打破预设的时候，能够生成学生感兴趣的话题，这样动态的课堂下，师生在共同的灵感碰撞中能不断提高学习效率。根据调查发现，在课堂中经常出现教学预设和生成不和谐的现象。比如老师在课堂上讲课预设过度，这就占用了生成的时间，造成学生一味地听课，不能够真正地融入课堂，没有形成独立思考意识，这就阻碍了学生个性的发展。所以教师应当把握好课时之间的主次之分，应当合理地安排时间。因此，在初中数学教学中，教师的课堂教学应当做到合理地安排时间，课堂预设和生成按照合理的比例来讲课，并善于总结，进而实现高效课堂的教学目标。
2．教师要善于优化教学方法。
实现高效课堂，首先需要优化教学方法。在教学的过程中不难发展，教学方法很多，比如实验法、合作探究法、多媒体辅助功能等。无论采取什么方法进行课堂授课，都要求教师在合适的学习氛围下采取适当的教学方法，只有这样，才能提高教学效率，让学生在课堂中实现自主学习，探究式学习。此外，教师应根据不同的授课内容，不同的教育对象，采取合理的教学方法激发学生的学习兴趣，培养创新型人才。
3．关注学生的情感教学。
在教学中，教师不仅是学生的良师，还是学生生活中的朋友，所以在教学时不要把师生关系变得严肃，老师在课堂中要关心学生的学习状态，在生活当中也要关心学生的情感状态。建立良好的师生关系，不仅可以让学生在课堂当中更有效地提高教学效率，还可以让学生在平时的生活中把精力都倾注到学习当中。只有这样，老师和学生才可以在良好的学习氛围下共同提高。教师要积极地解决学生在平时的生活或者学习的过程中遇到的困难。只有师生互助，感情相互交流，才能达到老师关心学生，学生理解老师的境界，也只有在这种状态下才能真正达到高效课堂，并使学生在课堂上收获更多的知识。
三、结语
总之，在教学活动中，教师实施教学策略要贴近学生主体特性，要注重学习能力培养，强化学习品质培育，使学生在行之有效的教学策略运用中，深入开展教学活动，提高教学效率。
作者：仇稳稳 单位：江苏省沭阳如东实验学校
第九篇：初中数学课堂问题浅谈
一、营造温馨课堂氛围，注重问题的情感化
这一点，涉及到两个方面：一个是课堂氛围。一个和谐、温馨的课堂教学环境，是学生积极参与，进行思维活动，对于教师问题进行积极思考，全身心投入的前提。传统教学中，教师总是以“独裁者”和“权威者”的角色存在，大部分的学生都习惯并依赖于教师的自问自答，或是始终那么几个“活跃分子”的单独回应。其中大多数的学生扮演者乖巧的“听众”。这些“听众”，要么就是学习能力较弱，在极为短暂的思考时间中找不到答案，要么就是性格内向孤僻，即便知道答案，也不愿“出风头”，要么就是学习态度不认真，根本没有把问题“放在眼里”等。课堂的氛围，不仅仅是指它在物理层面上所呈现的和谐和轻松，更指它在心理上让学生得到真正的平等和自由。因此，教师除了绞尽脑汁的设计教学计划，营造和谐氛围之外，还应注重学生心理环境的营造。尊重，关心，理解和信任每一位学生，在他们成功时，给予表扬和奖励，在他们失败时，给予帮助和鼓励。做他们学习中的导师，生活中的朋友。使学生对于这个老师充满尊敬，对于这个朋友充满爱戴。“亲其师，信其道”，这些都会直接影响学生在数学课堂上的学习热情，激发学生配合的冲动，从而大胆的回答问题并大胆的提出疑问。另一个就是情感化的问题。一位教育家曾经说过：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感化的问题是在和谐教学氛围下衍生的，教师想要为学生构建更加和谐，温馨的教学氛围，就需要注重课堂问题的情感化。
二、精心组织教学教材，注重学生知识基础
在数学教学中，学生能否积极的参与到回答问题和提出问题的思维高潮中，除了以上讲到的思考时间的预留以及对于内向学生的情感引导之外，教师提出的问题，能够从学生的原有知识基础出发，也直接影响课堂提问的效率。首先，教师要充分的了解班级中，每一位学生的知识的水平，在设计和提出问题时，结合学生的实际水平和兴趣爱好等多方面的因素，选择能够激发学生探索兴趣和情感投入的内容，避免出现“冷场”。其次，教师要巧妙的利用新旧知识的联系，应用“知识迁移”的规律，引导学生回忆旧知识，理解新知识。这样，不仅可以进一步加深学生对于旧知识的印象，为新知识的学习做好准备，打破新知识神秘的面纱，而且还可能会有“温故知新”的顿悟出现，有效的发展学生的思维能力，获得知识和能力的全面提高。一切事物的发展都是符合客观规律，顺其自然的，教师中，只有着重考虑初中生的心理特点，生理特点，知识基础，学习能力等多方面的因素而设计的问题，才是符合学生认知规律，才是能够有效完成教学目的的策略。
三、创设民主教学空间，注重问题的生活化
课堂是学生的课堂，学生作为课堂教学的主体，教师在教学中的任何决策和设计都应“以生为本”，创设充满民主气息的教学空间。心理学家认为：“学习的环境应当放在真实的背景中，对学生才有意义。”这里的“真实的背景”，指的就是初中生的实际生活。学生在面对完全陌生的知识，并在缺乏相应知识准备的前提下学习，难免会导致新旧知识的冲突，而无法顺利的同化到自己的知识体系结构中来，从而导致学习上的挫败，缺失了的数学学习的兴趣。这样就是说，教师在教学中，要想激发学生的学习兴趣，就应该在平时的教学中，以学生的实际生活情境为背景，设置多种形式的教学模拟情境。学生在鲜活，熟悉的生活情境中，不仅能有效激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望，而且也为学生顺利发现问题，提出问题提供了积极的准备。正如爱因斯坦曾经说过的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”将数学问题生活化，通过形象、生动、丰富多彩的生活来展示抽象、枯燥、沉闷古板的数学，不仅可以帮助学生更好的解决老师提出的问题，而且还有助于学生自己发现问题，提出问题并自主思考和解决问题。在对于数学知识的进一步巩固和深化中，增强了学以致用的意识和能力。学生通过生活理解数学，通过数学认识生活，这无疑就是学生认识世界的一次质的飞跃。
四、总结
学生的学习过程中，本身就是一个从“生疑到质疑再到释疑”的矛盾过程，这个矛盾的过程，也是思维活跃的过程，而教师高质量的问题，则是思维活跃，能力发展的开始。“发明千千万，起点在一问。”陶行知先生也对课堂问题给予了充分的肯定。在初中数学课堂教学中，有效的问题不仅能诱发学生的学习兴趣，培养学生数学能力，调动学生积极性，发展学生的智力，而且还能有利于师生之间，生生之间的信息交流，情感传递，思维启迪，有利于引导学生深入探究知识，在解决问题的过程中，学会并得到提出问题和思考问题的方法和能力。
作者：李俊 单位：江苏苏州市田家炳实验初级中学
第十篇：初中数学有效课堂探索与实践
一、创设有效的数学课堂探究情境
有效的数学课堂首先要从课堂探究情境做起，教师要根据教学内容创设适宜的探究氛围，引领学生主动积极地参与到课堂探究活动中去，为有效课堂奠定基础。有效的数学教学情境一般有以下几个特点：
1．有效情境必须从学生熟悉的实际生活背景出发。例如，教学“图形认识初步”这章，教师可以从学生熟悉的实际生活出发，寻找生活中常见的立体实物，以此为基础，抽象出基本的立体图形，然后逐步过渡到对点、线、面、体、展开图、三视图等知识的认识，感受数学知识源于生活。
2．有效课堂探究情境都与带挑战性的问题相联系，从问题到数学。例如，在学习相似三角形的性质时，教师可以创设这样的生活情境，并提出挑战性的问题：同学们，你们想测量学校旗杆的高度吗？老师提供一些测量工具，你能测出它的高度吗？请你设计出测量方案，并写出旗杆高度的数学表达式。这样具有挑战性的数学问题，能够激发学生的探究热情，提高其课堂学习的兴趣。
3．有效课堂情境必须与操作实践活动相联系，从活动到数学。活动不仅能让学生获取知识，还能培养其创新能力。如在教学“数据的收集与分析”这节课时，可以创设这样的生活情境：老师想了解我班同学的兴趣爱好，什么爱好最受大家欢迎，你能帮老师解决这样的问题吗？学习小组成员立刻进行合理分工、设计调查表、进行统计兴趣爱好的类比、划记等实践活动。一段时间后，整理数据、填写统计表、绘制统计图等一系列的数学活动已经完成。
二、采用有效的数学活动教学
立足于数学活动的有效性，教师应努力寻找数学活动的最佳途径和方法，让学生在数学活动过程中获取知识，培养乐于探索研究的学习品质，激发探究兴趣，提升综合能力。有效的数学活动一般有以下几点特征：
1．具有目标意识。
数学活动的设计必须突出探究的目标，让学生围绕目标开展活动。教师首先有一定的预设，对活动的结果有充分考虑，同时在具体实施时要有一定的引导，让探究目标不发生偏移，让探究活动更有质量。
2．有效的数学活动应促成学生的效能感。
活动时教师应明确表现出对学生的积极期待，给予指导时还应该及时肯定学生的成功，帮助学生建立自信，相信他们一定成功。尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励，只有学生对于先前活动有过积极的、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上期待参与这类活动。
3．有效的数学活动必须体现个性化需要。
教师要尊重学生的个体差异，允许他们在知识基础、智力水平、非智力因素等方面存在层次差异。在活动的设计时，要体现个性化需求，让每位学生都能得到充分发展。例如，在数学活动实践课上，要解决“如何测量河的宽度”问题时，兴趣小组想出很多方法，比如运用三角形相似的性质解决，有同学构造三角形全等解决等。在这个过程中，教师应该体现多样化的需求，让学生选择不同的解决问题途径，最终达到有效解决问题的目标。
三、实践有效的数学课堂教学行为
教师的课堂教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为，数学是有生命的数学，数学课堂也应是有智慧的课堂。实践有效的数学课堂教学行为包括：
1．追求生成与预设的和谐统一。
一方面，教师要对整个课堂教学活动有一定的预设性，让学生的课堂活动围绕教学目标来展开；另一方面，教师要突出学生的主体地位，对于课堂的“异声”，给予及时的解答，对于创造性思维要积极鼓励，满足学生多样化的需要。
2．注重知识的生成，关注学生的情感体验。
俗话说：“知其然，必知其所以然。”只有这样才能让学生举一反三、融会贯通，实现数学学习质的飞跃。知识生成，要突出过程性教学，让学生体验感受数学知识的发生、发展、形成过程，真正体验数学知识的“原理”。同时，教师要关注学生的情感体验，了解学生的课堂需要，这样每位学生都能得到发展。
四、采用有效的学习落实策略
有效的课堂教学离不开有效的学习策略。数学学科与其他学科有着显著的差异，在学习策略的选择上，教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用，解题训练时应将重点放在“怎么想、怎样解、应从何处下手、怎样确立解题方向”等方面，引导学生自主完成“解题实验－学习探索－反思与提高”的体验。同时，突出数学思维的训练，将思维训练以落到实处为重。除此之外，教师要合理分组，将学习能力与个性品质互补的人放在一个小组，取长补短、相互促进，使每个人都看到自己对小组的独特作用，体现数学问题解决方案的多样化，让每位同学都从中受益。
五、总结
总之，初中数学课堂的有效性关系到课堂教学的方方面面，教师要整体把握，从细节入手，让课堂焕发生机与活力，同时突显高效。在实践中，教师要树立新课程意识，遵循新课程理念，加强课堂研究，做好课后反思。只有这样，学生在数学课堂上才能获取必备的数学知识、形成数学能力、发展个性品质。
作者：许菊云 单位：江苏省阜宁县北汛初级中学
