一、创设情境，激趣置疑
教师要在研读教材和分析学生认知特点的基础上，精准把握知识的生长点，联系学生的生活实际，从学生所熟知的内容中创设情境，为学生搭建“脚手架”，能激发学生的学习兴趣，引起学生的探究热情．例如，在讲“普查与抽样调查”时，教者出示红、黄、绿、黑、白、蓝等6种颜色的积木，“同学们，这6种颜色的积木中你最喜欢哪一种?”学生意见不一，有说“红”的，有说“黄”的……教师开展调查，将喜欢各种颜色的数据记录下来，“这一章我们要做许多这一类的调查，通过收集数据、观察图表会发现一些有趣的结论．教者通过创设情境激发学生的学习兴趣，引入新授内容．教师通过创设问题情境，将学生置之于疑惑之中，让学生产生欲解决而不能解决的境地，在不断提出问题和解决问题中掌握知识、提高技能．例如，在讲“有理数的乘方”时，教者创设情境如下:“大家都折过纸吧，将一张0．1mm厚的纸对折，纸的厚度会达到0．2mm，再次对折会达到0．4mm……如何对折多少次，才会达到三层楼的高度(10m)，对折多少次，就会达到世界最高峰珠穆朗玛峰的高度8844m?”学生议论纷纷，有学生认为应该至少有上万次吧?“只有20几次就可以!”学生心里顿时心生疑惑，“不可能吧”，产生急于学习新知解决问题的心理，从而集中注意力投入到新课的学习之中．
二、探索新知，主动建构
教师不能生硬地将结论直接“交”给学生，而要引导学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式去探索、发现、创造，通过观察、猜想、实验、分析、综合等方式发现新的问题，掌握新的方法，促进思维的发展．在师生对话、生生交流中主动建构知识体系，使问题的研究得以深入．例如，在讲“菱形的判定定理”时，教者设计如下:(1)将两张等宽的平行四边形纸片合在一起，得到四边形ABCD，你认为它是什么样的平行四边形?请动手叠一叠，检验你的猜想(说出结果即可)(2)我们知道，菱形的四条边相等，反过来，四边相等的四边形是菱形吗?教者以操作让学生感知判定，以问题揭示判定，逐层推进，让学生拾级而上，主动完善自己的认知体系．
三、交流反馈，明确结论
学生在尝试、探索后，能总结规律、形成结论，教师要进行必要的讲解，帮助学生明确这些结论，了解这些结论在知识体系中的地位．通过师生之间的交流，教师要善于捕捉学生的回答，了解哪些是错误的?有没有不同的解法?通过提问、追问激发学生的创新思维，让学生在交流中迸发出创新的火花．
四、强化变式，拓展应用
教师要重联系、重转化、重概括，由例及类，提高学生分析问题的能力，要精心选择几道典型问题，引导学生主动思考、积极分析，从中感悟出思想方法的应用，通过对概念、背景、条件、结论、形式进行多角度的变化，编制出具有探索性、开放性的问题，加深学生对问题的理解．
五、多元评价，逐步提高
“编筐编篓，重在收口．”学生对所学内容有了全面的理解和掌握，教师就能引导学生整理知识、总结规律、提炼思想、形成观点．教师要摒弃单一的评价方式，尽可能地让学生自我总结、自我评价，让学生互相补充、相互完善，从而达到以评促学的目的．
六、结语
总之，开放式的课堂建立了融洽、和谐的师生关系，能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，开启学生的思维，促进学生生动、活泼的发展。
作者：顾祥芳 单位：江苏滨海县通榆初级中学
