一、 课堂教学增加动手与动脑的活动课程任务
结束以后，教师可以让学生进行动手与动脑相结合的活动，以培养学生的思维能力与动手能力。如露天生长的小草和被砖或者其他东西压到的小草颜色有什么不同？教师提出这样的问题，学生能主动观察思考，积极探究其原因。当学生学习花的结构时，教师可以提前做好几种花的标本，课堂上对照这些实物标本，让学生指出花的每一部分结构与组成。实实在在的实物标本和自由的课堂氛围能够使学生表现积极，思维活跃，跟原来的死记硬背相比，这样的教学才能事半功倍。课堂上学生既可以动手，又可以动脑，手脑并用。如此，不但提高了学生的学习兴趣，也有助于学生对知识的理解与掌握，大大提高了教学效率。
二、多使用直观教具和教学手段
生物有其独特的学科特点，如生物形态、生物结构以及生理变化。这些内容如果教师只是利用语言进行讲述，学生就会很难理解、接受。即使教师描述得绘声绘色，也很难激发学生的兴趣，学习效率也很难提高。而教师借助直观的教具，如实物、挂图、标本、模型等，采用直观的教学手段，可以让学生的各种生理感官（听觉、视觉、嗅觉等）都充分发挥发用，有利于集中学生在课堂上的注意力，激发其求知欲，使他们积极主动地进行探究性的学习。学校如果具备条件，教师也可以利用电视、多媒体课件、网络等进行教学。如此，可以调动学生的积极性，使教学达到事半功倍的效果。
三、书本与生活相结合，培养学生的知识运用能力
生物学科的部分概念与内容理解起来较为困难，对此，学生大多是进行机械性地记忆，学习效果并不理想。因此，教师可以借助兴趣小组，让学生以小组的形式接触自然与生活，开阔眼界，丰富知识，使学生课堂所学与实际生活相联系，从而促进其完整知识体系的形成。如学生学习《认识生物》的内容时，教师可以组织学生在校园或者周围观察活生生的生物，使学生通过亲身体验来验证生物是真的存在。同时，通过对周围生物的观察，学生可以将所学的书本知识与自然界中的事物相联系，使抽象的知识变得生动形象，对知识的理解也就更加容易、透彻。这样的活动能培养学生的观察力、动手能力和思维能力。
四、建立良好的师生关系
作为教师，我们应该热爱自己的事业，更应该热爱自己的学生。所以，教师要经常与学生谈心，检查他们的作业，指导他们的学习，帮助他们解决困难。尤其是那些纪律差、学习差的学生，教师要从思想上进行帮助和鼓励，在学习上耐心辅导，使他们自爱自强，从而在师生之间建立起亲密、融洽的友好关系。只有这样，学生才会爱戴老师，进而爱及老师所教的学科，产生学习兴趣，教学效率也会明显提高。
五、根据学生的个体差异，设计不同类型实验，激发学生的学习兴趣
学生的性格不同，素质各异，可能对不同的实验做出的不同反应。这就要求教师在设计实验的过程中，全面考虑，设计不同类型的实验，满足所有的学生的需要，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性。例如，在教学“音量、响度和音色”这一节时，教师可设计两个实验，第一个是把一个空玻璃瓶装水，吹一下，听它发出声音的响度；改变里面水的多少，再吹一下，听这时的响度有什么不同。第二个是用七个玻璃瓶分别装水，要求水的多少不同，用一根小木棒敲击，会发现这个简单的装置能制造出美妙的音乐。有的学生对实验一感兴趣，有的学生对实验二感兴趣。所以，教师要根据不用的班级状况设计不同的实验完成教学。
六、设计和组织好活动
作为一门极具实践性的学科，生物学唯有通过实验与实践活动，才能真正地激发学生的学习兴趣，进而让学生真正地理解、掌握所学内容。生物课堂上激发学生学习兴趣的行之有效的方法有很多，实践活动是不二之选。例如，讲授“膝跳反射”的知识时，我要求学生亲自动手尝试几次，利用他们的亲身实践来检验所学的理论知识。教学正常足足弓具有减缓身体运动时所产生的震荡的功能时，我让学生站起来，进行两次跳跃活动，第一次是用整个脚着地，第二次是用脚尖着地，然后将两次感受做对比：第一次是没用使用足弓，学生感受到了强烈的震荡；第二次是足弓发挥了作用，学生身体的震荡幅度明显减小。通过这次活动，学生借助自己的亲身体验，真正理解了足弓的生理特征及其功能。与其他教学方式相比，此种体验式、实践性的活动具有明显的优势，不但激发了学生的学习兴趣，更让他们对知识有了更为深刻的理解，并牢固掌握了知识。
作者：陈公胜 单位：河北省邢台市威县常庄中学