摘要：生活化教学旨在搭建学生的生活与教学内容之间的“桥梁”，从而有效降低学生对于学科知识的理解难度，促进学生学习热情的提升，也促进学生自主学习能力的提升。而在实际教学中，教师要坚持“以生为本”的教学理念的指导，优化教学内容，并科学地设计作业，从而落实其运用。
关键词：初中生物；课堂教学；生活化教学
新课改要求教师在教学过程中要在注重知识传授的基础上重视自主学习能力及学科探究能力的培养。而生活化教学模式的应用能有效增强学生对于学科学习的热情，让学生学习的内在动力得到增强，这就与新课改的内涵保持一致。基于此，笔者以“空气质量与健康”一课为例探究了生活化教学的实际应用。
1坚持“以生为本”教学理念的指导
在传统的初中生物课堂中，学生是作为课堂的“客体”存在的，这样的角色定位就会导致学生缺乏参与感与主动性，从而让学生的学习态度是消极的，不利于知识的吸收与能力、素养的发展。而在基于生活化教育模式的初中生物课堂当中，教师在“以生为本”的教学理念的指导下，教学的主客体地位发生了翻天覆地的变化。尤其此时，学生扮演的是“主人”角色，这就大大肯定了学生的重要地位，也促进了学生学习信心的提升。此时，传统的“听课”将不复存在，学生所经历的是“体验”课堂。如在“空气质量与健康”一课的导入环节中，教师不再是简单粗暴地进行知识点的回顾，然后展开新的课程的教学。而是坚持将学生在学习过程中的“感受”放在首位，让学生产生良好的教学体验，从而增强学生对于生物课程学习的热情，也有助于学生自主学习能力的提升。因此，教师应做好充足的教学准备，让学生能最快速度地忆起“旧知”，并对“新知”迸发出强烈的“渴求”的心理。因此，教师要将多媒体设备引入教学之中，从而展示直观性较强的图片，或者播放相应的视频、动画等，从而有效引起学生的注意，提升学生的课堂参与度。如教师可以播放某段影视作品中的内容“演员被关在一间密室中，眼看氧气即将耗尽，演员们通过科学的方法获得氧气，最终逃出这个密闭空间”的视频，学生在完成视频的观看后，学生其实已经对“新知”的相关内容有了强烈的好奇心。此时，教师敏锐地发掘到学生充满兴趣的状态，顺势提出问题，让学生思考人在缺氧时的症状，从而引起学生对于“空气对于人体的影响”的思考，进而引出相应的教学内容。
2合理选取生活化资源作为教学内容
基于生活化教学的初中生物课堂要合理地利用生活化的教学资源，让学生能将在过去生活中所获得的“经验”与现阶段初中生物课堂所需要学习的“知识”相联系，让学生能快速、准确地理解相关的知识。因此，教师应在选择教学资源时应优先考虑生活化的资源，从而充实教学内容，架构教材内容与生活知识之间的“桥梁”，也有效提升了学生的学习热情。值得注意的是，教师要充分平衡好生活化教学中素材资源的“趣味性”与“探究性”，让学生在能愉快地进行知识学习的同时也落实探究能力的培养。如在本次课堂上，教师在讲解“空气进入人体的循环过程”的相关知识时，若只是简单的讲解，或者仅仅通过图片的展示，则难以达到预想的效果。因此，教师要将“呼吸系统”的相关知识与学生的日常生活相联系。首先，教师可以先通过教具对“人的呼吸过程”进行模拟。随后，教师播放“人体呼吸”的动画，让学生明确呼吸的过程。而与此同时，教师也要引导学生根据动画视频想象氧气在身体的“游走”过程，并总结出氧气进入循环系统的过程，即“鼻/口腔—气管—支气管—肺泡—毛细血管—与血红蛋白结合—左心室—进入体循环”。紧接着，教师分别播放在充满废弃的马路上呼吸与在种满树木的公园里呼吸的场景，引发学生对两种不同的场景下的呼吸感受的回忆。此时，通过视频的播放勾起了学生的“生活记忆”。此时，教师提出问题“为什么会存在这样的差异？”而通过分析，学生逐渐意识到氧气对人体的重要作用，从而顺理成章地提出“怎样能够让空气质量更好呢？”的问题，引发学生的讨论。
3科学设计作业结构促进知识的运用
在生活化的教学模式中，其教学作用并不只是在于课堂教学之中，作业的设计也是至关重要的。通过课堂教学，学生对于呼吸的相关知识有了一定程度的了解，但是对于知识点应用迁移能力，解决问题的能力仍然有待提升。因此，教师不仅要注意教学过程中生活素材的运用，还要重视作业的设计。而科学合理的作业结构既能有效促进知识的巩固，又能让学生不仅仅关注于结论，更关注于结论形成的过程。所以，教师在设计作业时，不仅要设计传统的答题式作业，更要设计探究性作业。在本次课程中，教师首先设计了3个选择题与5个填空题，让学生通过数量适中、重点明确的考题进行知识的巩固。而必不可少的就是探究性问题的设计。针对“空气质量与健康”，教师可以设计与生活有关的问题，让学生用在课本上学到的知识解决生活中遇到的问题。因此，教师可以设计与“家里的空气”有关的问题，引导学生从生活实际出发进行“优化空气质量的方法”这个知识点的应用。此时学生这对这一问题展开了思考，从而提出一系列的解决方法。如经常性地打开门窗进行通风，加速空气的流通从而提升空气质量，又如在较重放置一系列可以吸收苯与甲醛等有害气体的绿色植物，从而降低空气中污染物的浓度等。事实上，学生提出的这些解决方案是生活中常见的提升空气质量的方式。而通过探究性问题的探索，学生逐渐学会用所学的知识针对相应的措施进行了解读，也有效地促进了学生对相应措施的进一步理解，有效地促进了知识的迁移与运用。综上所述，生活化教学模式相较传统的教学模式不仅能提升学生对所学知识的巩固程度，更能让学生的思维能力得到充分的开发，对教学效率低提升有着重要的意义。因此，教师要充分重视生活化教学的实际应用，让学生学习生物不再需要“催促”，实现学习的自主化。
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作者:于爱兰 单位:山东省博兴县兴福镇中学