［摘要］生物学科研究的是有着动能特征的生命体，属于自然科学的基本组成。学好生物可以让初中生更好地把握大自然与人类社会的和谐共生关系，使其进一步了解人类、动植物的生长规律，能够直接作用于初中生的现实生活，促使学生在生物学习中实现长远发展。但是，要想切实发挥生物学科对于优化初中生的科学品质与生活能力等方面的积极作用，我们就必须要全面调动学生的学习积极性，促使学生主动与教师、同学展开有效互动，使其主动探究生物学的发展规律。
［关键词］初中生物;课堂互动;教学策略
在传统的初中生物课堂教学中，教师在讲台上讲得兴高采烈、激动不已，而初中生却安安静静地坐在座位上接受生物知识，学生基本处于被动接受的不良互动局面之中。通过观察可以发现，部分学生早已魂游天外，只有少部分学生跟随教师的思路学习生物知识，但学习程度十分肤浅，并没有融合自己的思维活动。长此以往，初中生必将养成只会接受、不会自主学习的惰性思维，严重影响初中生生物素养的形成与发展。对此，初中生物教师应该要积极优化课堂互动，强调学生的学习主人翁意识，全面挖掘初中生的学习潜能，为学生的可持续发展提供强劲的教育支持。
一、实施平等的师生互动
师生互动是转变与优化课堂互动教学模式的基本前提，因为师生关系直接决定着学生的心理舒适度与思维活跃度，影响着初中生在生物课堂上可能产生的学习成效。在现代教育学研究理论中，有结果表明平等、和谐的师生关系可以消除学生的畏师、畏学心理，使其大胆展示自我，以便实现有效学习。因此，初中生物教师要尊重学生，以平等、民主的师生互动来保障学生的互动主动权，鼓励学生积极思考、自主质疑、全面探究。就如在“调查周边环境中的生物”一课教学中，我就让学生们自主整理周边的生物种类，观察每一种生物的成长环境，使其学会发现生活中的科学知识。在本节课上，我转变了师生角色，鼓励学生以“讲师”的身份呈现自己的调查结果，分享自己对周围环境中生物种类与成长习性的了解，切实丰富初中生的科学表达机会。在学生展示的过程中，我会以平等的合作者身份向学生提问，引导学生多多分享自己的生活常识，提炼展开生物调查的常见方法，希望可以借此提升学生的生物表达能力。
二、实施小组合作生生互动
在新课改下，自主、探究、合作已经成为最基本的教学方法，初中生物教师要做的便是尽可能丰富学生参与合作学习的机会。众所周知，生物教育是在初中阶段开始的，初中生缺乏生物学习机会、科学常识等都是不争的事实。这个认知特点就意味着初中生很可能无法通过独立学习突破生物学习难点。对此，初中生物教师可以积极实施小组合作，鼓励学生分享生物学习资源与解题思路，促使学生在合作交流中实现综合进步。就如在“植物细胞”一课教学中，我就鼓励学生们自主制作植物细胞切片，鼓励学生自主分享自己对植物细胞结构与种类的了解，引导学生共享生物学习资料。然后，我就将3个学生分成一组，鼓励学生在小组内自觉复习显微镜的使用方法，然后利用显微镜来观察植物切片的细胞结构特征，促使学生积极参与生物实验，切实将理论所学与实践探索结合起来。在实验操作中，各个学习小组要自主汇总与归纳实验现象与生物结论，猜测植物细胞的基本结构，通过组际讨论共享实验结论，然后我会进一步提炼植物细胞的结构特征，由此引导学生生成生物知识。
三、实施及时的网络互动
在信息时代下，人类社会进入到一个多元、实时交互环境之中，世界各地的人们随时都可利用网络通信平台与相关通信软件信息、与外界沟通。这就切实解决了面对面交流难以实现“一对一”交流与不及时的互动问题。因此，初中生物教师要借助网络通信平台丰富互动途径，切实整合“线上互动+线下交流”，以便获取更丰富的学情信息，进一步突出初中生的学习主体地位。就如在“种子的萌发”一课教学中，我就鼓励本班学生自主购买花盆与植物种子，自主种植植物，积极应用“种子的萌芽”一课知识来培育种子，认真记录种子萌芽的过程。在这个拓展实验活动中，学生们可以随时利用微信、QQ等向我询问培育种子的重要注意事项，或者是与其他同学交换培育种子的经验，以便解决自己在拓展实验中遇到的现实问题。除此之外，学生们还可直接通过互联网公众平台搜集与整理培育种子的生物学知识，系统汇总网络材料，与其他学生共享这些拓展性学习资源，全面丰富自己的生物知识储备。总而言之，在初中生物启蒙教学中优化课堂活动，使得学生养成动态生成与自主探究的好习惯，可以切实优化初中生在生物学习中的意识行为，为学生的未来成长打基础。因此，初中生物教师要尊重学生的独立人格与成长进步，以平等多元的师生、生生交流全面挖掘初中生的生物学习潜能。
参考文献：
[1]嵇建军.互动型教学模式在初中生物课堂教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2018(12).
[2]刘燕.初中生物课堂师生互动教学策略研究[D].陕西师范大学,2018.
作者:曾凡敏 单位:湖南省新化县维山乡四都中学