一、营造良好的教学氛围，创设逼真的教学情境
初中历史教学要在一个和谐宽松的良好氛围下，引导学生轻松快乐地学习历史知识。今天，学生是学习的主体，主要靠教师讲授的传统教学模式已经与时代要求不符合了，教师应主动转换角色，调整自我位置，化身为教学活动的组织者、设计者，学生学习的引导者，把培养学生的自学能力作为重点。初中历史有着丰富多彩的内容，要想尽一切办法缩短学生与历史间的时空距离，使他们觉得历史并不只是过去发生的，跟我们现实社会毫无关联的、遥不可及的事情，只有引导学生认识到现实生活与历史的关联，他们就会自觉地去了解和探究历史。如，在学习《南京条约》中割让香港岛给英国这一历史事实时，我们可以为学生播放香港1997年回归的视频，帮助学生加深对当时清政府腐败无能的认识，为今天祖国的强大繁荣感到自豪，同时更深刻地理解“一国两制”这一历史决策的提出背景。历史在这里不仅涉及了昨天，并且关乎今天，更预示着明天。设计情境教学活动时，必须考虑学生的参与程度，只有引导学生全身心参与其中，才能真正体现情境教学的价值，达到教学目标。
二、积极开展合作学习，培养学生扩散性思维
在教学人教版世界史九年级上册《美国的南北战争》这节课时，为了帮助学生更深刻地认识美国南北战争的真正原因，笔者组织了一场辩论赛，辩论的主题是种植园经济与资本主义经济的较量。把所有学生划分为两组，分别搜集这两种制度的经济发展策略，推选学生代表负责资料整理，扮演南北方代表。两个小组展开激烈辩论，并通过多媒体把搜集的资料展示出来，列出自己代表经济制度的发展理由，主辩陈述完本组观点后，其他组员各抒己见，做出精彩的补充，营造出积极热烈的课堂氛围。学生在辩论中提出了市场、工业原料、劳动力以及近代化等问题，最后找出了“奴隶制的存废”这一矛盾焦点，最终得出南北战争最根本的爆发原因是奴隶制的存在阻碍了资本主义的发展。在合作学习过程中，教师要扮演好组织者和引导者的角色，要坚持学生在合作学习中的主体地位，让他们自己去发现、探究和解决问题，这样才能让所有学生各显其能，把所学知识应用到探究学习中去，培养和发展学生的扩散性思维。
三、优化教学评价体系，全面提高综合素质
全面化评价需要评价方法的多样化，除了书面测试这种传统化的测试方法，我们还应引入口头测试和专题作业等新颖的评价方法，拓宽评价渠道，培养和提高学生的综合能力。专题作业法主要是为了培养学生的探究能力和实践能力，通过现场调查、表演历史剧、组织辩论赛等教学活动方式，以第二次世界大战的教学为例，安排学生分组阅读相关书籍，查阅搜集诺曼底登陆中涉及的名人轶事，整理编辑搜集到的资料，培养他们的资料整理分析能力、组织表达能力和团队协作意识等综合素质。在做课堂评价时，以多媒体播放视频和图片，让学生针对其中的视频片段和图片用所学的知识谈一下自己的看法和感想，在对学生的学习成果进行评价时，老师要用积极性的、激励性的评价方式，肯定学生做出的努力。
四、结语
总之，新课改背景下初中历史教学的创新并不是一蹴而就的，需要广大教育工作者不断努力和创新，一方面，注重转变师生之间的关系，另一方面，改变传统的教学模式，同时还要注重突出学生的主体地位，最终提高课堂教学质量。
作者：罗书峰 单位：河南省平顶山市宝丰县教研室