摘要：初中历史是一门复杂的学科，主要是因为历史事件距今比较久远，学生生活在当下的社会环境中，很难感受当时的历史氛围。这对于历史教师而言，同样是一个挑战。如今，社会高速发展，随着多媒体技术的兴起，原本比较抽象的历史知识能够变得形象化、具体化。教师在教学中可以利用多媒体来辅助教学。对此，本文针对在初中历史教学中应用影视资源的原则和策略进行了探讨。
关键词：影视资源；初中历史；教学策略
引言
初中历史课程涉及的内容较多，教师需要教授给学生丰富的知识，但由于受到目前教学体系的限制，导致课程与课程之间缺乏一定的联系，而初中历史书上的知识点较为繁杂，有许多需要背诵的部分[1]。学生在学习的过程中，稍不注意就容易混淆知识点。因此，教师应在课堂上适当引用多媒体设备辅助教学，将影视资源融入教学中，这样可以活跃课堂氛围，充分调动学生的学习热情。影视资源无论对于学生的视觉还是听觉而言，都会产生较强的冲击效果，在课堂上也能加深他们对本节课内容的印象，从而提高教学效率。在授课时，教师遵循目的性原则、科学性原则、适当性原则及主体性原则。
一、内容选择：慎重取材，尊重历史
目的性原则强调教师不能盲目选取影视资源，而要结合本节课的教学目标，保证所选影视素材与授课内容高度统一，有利于实现课程目标。需要注意的是，课程教学的最终评价标准是教师是否将影视材料成功运用在教学中[2]。例如，在讲授“玄武门之变”这一内容时，教师可采用的影视资源非常多，如电视剧《秦王李世民》就是一个不错的选择，教师可以从中选取与教材内容比较契合的部分，然后让学生观看。这种借助影视资源的教学方法，能够让学生了解当时的时代背景，使其对李世民登基称帝有更透彻的理解。
二、使用方法：不拘一格，形式多样
适当性原则的“适当”主要体现在两个方面，指正确的时机和合适的数量。在初中历史课堂上，借助多媒体设备开展教学可以让学生更直观地了解本节课的知识，但教师应注意，不能长期使用这一教学方法，因为学生对新事物存在一定的新鲜感，若长期使用多媒体教学法，会减弱学生对影视资源的新鲜感，影响他们学习历史的激情和热情。因此，教师采用该教学方法时应使用一定的教学策略。例如，教师可以组织学生开展角色扮演活动，加深学生对知识点的理解。教师还可以在课堂中，将历史资源改编成相应的短剧，让学生体会当时历史人物的情感，强化他们对知识点的掌握。
三、时间安排：连贯紧凑，合理分配
如今多媒体技术发展迅速，在这一背景下出现的作品越来越多。因此，教师在选材时要遵循科学性原则，保证影视资源能够还原历史，而不是经过过度改编[3]。有些历史剧虽然观众数量多，但实际内容与历史毫不相干，教师如果选取这类素材，学生在日后学习历史时会产生误会。例如，在教授“”这一内容时，教师可以在课堂上利用一部分时间来播放与谭嗣同有关的影视剧片段，并在播放前向学生提出与有关的问题，让学生思考的历史背景、失败的原因及其在历史上造成的影响。这样，学生带着问题思考，并观看影视资源，然后再由教师进行重点讲解，才能进一步加强他们对的理解。
四、整合思考：关注学生，思维水平
主体性原则指教师在教学过程中要贯穿以学生为本的思想,时刻关注学生的思想变化，充分调动学生的学习兴趣，激发学生进一步思考的动力。初中生无论心理还是年龄都处于发展阶段，思维能力有限，需要教师对其进行引导，使其思维更具逻辑性。这是一种思维成长，也是学生由幼稚期向成熟期过渡的过程。在这一时期，教师应合理利用当下的教学资源，利用学生对新事物的好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力。在影视资源的选取上，教师应有更加长远的思考，尽量选取那些可以培养学生综合素质、促进身心发展的优秀作品。例如，在学生学习“人民解放战争的胜利”时，教师应依据当前初中生的心理特点，选择《红日》《建国大业》等优质影视资源，来刺激学生的视听感官。如《建国大业》中有许多明星参演，初中生或多或少都有自己喜欢的明星，他们在观看《建国大业》时会更加认真专注，这能够激发学生主动学习的热情，进一步强化学生的爱国情感。
五、突破难点：提高质量，促成思维
历史课本中存在较多的理论知识，一些知识点较为枯燥，教师只通过口头讲解知识，学生理解起来会十分困难[4]。因此，教师需要培养学生的历史思维方式，利用现有的影视教学资源，逐步帮助学生突破知识难点，提高课堂教学效率，让学生在潜移默化中掌握知识点，从而从整体上提升教学质量。例如，在教学“诺曼底登陆”这一重要历史事件时，学生一开始很难理解诺曼底登陆的意义和作用，因此，在教学开始时，教师需要做好铺垫，让学生理解苏联在战争中开辟第二战场的重要性，同时理解推迟登陆时间的现实意义。教师不能单纯地借助教材，虽然教材能够帮助学生理解诺曼底登陆的作用，但学生学习难度仍较大。这时教师需要借助影视资源，让学生观看与诺曼底登陆有关的电影片段，让学生在观看电影时寻找答案，使学生对本课知识点产生更透彻的理解。此外，教师在教学过程中适当使用影视资源，能够帮助学生展开研究学习，这对于教学而言非常有意义。学生对目前自己观看的片段进行深入探究，形成了自己的思考方式。同时在观赏影视作品时，学生进一步观察那些重要人物，有利于提高洞察力，帮助他们形成自己的历史思维模式。例如，在学生印象中历史人物曹操的形象十分复杂，在历史教材中他是一位伟大的政治家、军事家，但是他在人们的固有印象中又是一个奸臣，初步学习历史的学生很容易产生困扰，而在进一步学习时，学生能够逐渐形成自己的判断。
六、结语
在初中历史教学中适当运用影视资源来辅助教学，是符合当下素质教育的要求的，因此，教师应积极探索这类教学模式，寻找能够满足学生学习需要的教学方法。在教学过程中，教师还要注重培养学生的思维，让学生形成一种历史思维方式，为后续的学习奠定基础。另外，教师在资源的选取上一定要多加观察，选取最契合教学内容的影视资源，并考虑影视剧是否尊重史实，这样才能在教学中，帮助学生更好地理解知识点。
[参考文献]
[1]刘静.初中历史教学应用影视资源的原则和策略[J].中学历史教学参考,2017(10):49-50.
[2]柳尧杰,谭红玉.浅谈历史教学运用影视史学资源的基本策略[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017(01):82-83.
[3]马秀清.浅谈影视资源在中学历史教学中的运用[J].求知导刊,2017(29):27-28.
[4]马慧.影视作品在初中历史教学中的应用研究[J].青苹果,2017(07):67-68.
作者:邱琴凤 单位:福建省大田县太华初级中学