摘要：在肺炎阻碍了学生返校的情势下，国家教育部号召“停课不停学”，各级各类学校开启了线上教学。相比站在讲台上与学生面对面的交流，线上教学对教师来说是一次新挑战、新机遇。本文结合具体实例探讨了如何利用信息技术更好地提高线上教学的效果.
关键词：初中化学教学；信息技术；线上教学
在肺炎阻碍了学生返校的情势下，国家教育部号召“停课不停学”，各级各类学校开启了线上教学。相比站在讲台上与学生面对面的交流，线上教学对教师来说是一次新挑战、新机遇。本文结合具体实例探讨如何利用信息技术更好地提高线上教学的效果。
一、摸查学情，巧用“人人通”
在线上教学的情势下，即使同一个班级的学生，因不同的家庭背景也会导致学习情况各不相同，必须要摸查学情，充分考虑到学生之间的差异悬殊。“人人通”手机软件可以以视频、图片、语音、文字等多种形式发放与提交，因此利用此软件，每天将作业分成知识小胶囊、化学在身边、化学知多少三大板块。
1.知识小胶囊。利用希沃知识胶囊这一应用技术，将网络上已有的优秀微课小视频（例如乐乐课堂、化学大师、仟问学堂等）重新进行素材编辑，然后生成二维码图片，学生通过微信扫描二维码，可以进进行新课的预习，并写下预习笔记。这样，为假期里没有条件参加提前学习的学生提供一个良好的预习环境，缩短学习差距。同时，也可以帮助已参加提前学习的学生回顾与复习。
2.化学在身边。化学从生活中来，到生活中去。因此，教师都要布置“化学在身边”的作业。例如《金属材料》这一节课，布置找一找你身边的金属材料物品并拍照上传的作业。又如在讲《金属资源的保护与利用》这节课时，布置“找找你身边生锈的物品并拍照上传并想办法将锈除去”，在动手处理这些铁锈的过程中，学生会产生“为什么把生锈的物品放到小苏打里再加点醋会产生气泡但是不能除锈”的疑问，教师在作业批改中要及时鼓励学生利用网络资源，自己去寻找答案，然后把自己找到的资料与其他同学分享。以此培养学生检索信息、甄别信息，挑选对自己有用的信息将其内化的能力。
3.化学知多少。这一环节的作业布置，可利用“人人通”的在线检测功能，将习题上传到平台，学生可以在线作答，自动批阅，显示习题解析。根据学生的不同层次，可将习题分成简单、中等、较难三个梯度，尽可能做到利用网络资源平台展开有针对性教学和辅导。由于作业提交可以进行视频格式上传，教师可经常布置让学生录制一道习题讲解的视频作业，通过讲解视频，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以使教师对学生的学习情况有充分的掌握。特别是一些乡镇学校的学生两极分化严重，利用信息化教育手段使得每个孩子都享受到最优化的教育。
二、捕捉好奇心，告别拖延症
由于是线上教学，很可能存在学生进课堂不准时，正式上课时学生不知在哪里的问题。教师可在每天课前五分钟准时播放一些与本单元相关的精彩影像资料。例如在学习《金属与金属材料》这一单元时，可提前为学生播放《美丽化学》视频。一个小视频2-3分钟，循环播放两次。这样的小视频，不仅能吸引学生的注意力与好奇心，更能为接下来的学习埋下伏笔。同时，也能在潜移默化中彰显化学的美感，使得学生更加热爱化学。
三、优化教学软件，杜绝“一言堂”
1.教学软件的选择。在线上直播课中教师可采用钉钉授课或希沃云课堂两种形式相结合。对于新课的讲授，可采用希沃云课堂。在这个软件中，除了基本的连麦发言以外，基于拖动课件这一功能，学生可以在手机一端参加课堂的游戏互动，这一效果与班级找学生拖动白板效果一致，增强了课堂师生互动。随堂检测环节，将课件中的选择题展示之后，将答题器进行发放，学生可以直接在屏幕端进行答案选择，及时统计出各个选项的答题率，做到高效反馈。钉钉软件的使用，可在课程的编排上，多设计一些学生多写多算的环节，学生可以直接拍照上传涉及到的化学方程式，及时检查随堂笔记，发现问题，这一环节的处理更像是线下教学中老师的课堂巡视，但效果胜于线下教学，每个学生出现的问题教师都能够及时发现并纠正。
2.课堂的随机生成性。传统课堂是教师提问，学生回答。线上教学可采用学生点提方式，也就是当一名学生发言结束后，要指派另一名同学完成下一次教学活动的参与，如果出现回答不够详细的情况，需要由被叫起来的同学再次指派一位同学进行非重复性补充。这样的设计让学生掌握了更多的主动权，上麦发言就可以拥有指派另一位同学发言的机会，因此举手发言的同学越来越多，而其他听课的同学会更加注意聆听，更多的课堂选择权留给学生，化被动为主动，是教师应追求的教学效果。
3.将生活化资源引入课堂。突破线上教学难点是每节线上教学课的重头戏。如何将难点分解转换为学生通俗易懂的知识，将抽象问题具体化、具体问题生活化是教师应该努力的方向。例如在准备讲解溶液概念这一知识点时，可提前让学生在家配制糖盐水并品尝，接下来学习“一种溶剂可以同时溶解多种溶质”这一知识点时，学生就能更加顺畅地理解。这样亲身经历的生活化资源，让课堂更加活跃，也让参与实验的学生更加乐于主动加入到课程学习中。而这样的设置更加巩固了作业“化学在身边”模块，学生对于这样的家庭小实验更加愿意参与其中，课堂上更具有发言权的优势感。这样的教学安排，克服了线上教学无法走进化学实验室的缺憾。当无法走进传统意义上的化学实验室时，家庭就成了学生更广阔的化学实验室。学生会惊奇的发现化学在他们生活的各个角落，化学知识生活化，激发学习兴趣与热情，激活线上化学课堂。
四、巧用公众号，习题讲解事半功倍
对于理科教学，不止要在新授课上花费心思，更离不开习题课的帮衬配合。如何利用好网络资源、信息技术进行习题讲解，做到与线下教学同样的深度与广度，除基础习题课以外，可利用知识胶囊进行重点、难点的剖析[1]。例如九年级下化学第八单元《金属与金属材料》中的“金属与金属化合物溶液反应滤渣滤液的判断”是教学难点，教师可利用多媒体技术将此处的典型例题制作成“一课一题”形式并生成二维码图片，然后在微信平台建立“化学教师”公众号，以推文的形式发送给学生。如不建立微信公众号，而是将制作好的习题微课二维码直接通过作业的形式发送给学生，时间一长，暴露出很多问题，许多学生并未保存习题码，或者想回看时，发现查找起来不够方便。因此教师利用微信公众号这一平台进行专栏分类，当有一个固定查找学习资料的场所时，学生想进行重、难点习题讲解知识查找时，可以轻松方便地进入到学习中。除了在微信公众号平台开设“胶囊知识”即习题讲解专栏、“知识胶囊”即预习、复习网络微课专栏，还可开设“未来可期”专栏，在这里记录学生提交的有创新、有特色的作业，也可以以视频的形式记录学生的学习生活。综上，线上教学为初中化学教学提供了诸多新的方式方法。可见，线上教学对于全国教师来说是一场特别的成长，广大教师开发的各种有效的线上教学方法为正常的课堂教学提供了更丰富的教学资源和手段，值得各科教师进一步探索。
作者:崔红莲 张瑶 单位:延边州教育学院敦化市贤儒镇学校