一、调用电教媒体，创设地理教学情境
创设一个真实有效的教学情境，是教学活动有效开展的前提。特别是在教学改革的今天，更多的教育工作者认识到教学情境创设的重要性。在初中地理教学中，利用电教媒体为学生创设一个真实的教学情境，通过电教媒体强大的动画与音像功能，学生可以更加真切地感受到地理课本中文字所指。一个真实的教学情境，会让学生的地理学习抵触情绪降低，还会帮助学生解决地理学习中的难点，让学生整合各方面的学习资源，更好地理解文字。情境还能促进学生学习兴趣的提高，享受初中地理学习。比如，在讲解《多民族的家庭》的时候，教师可以通过讲解一个多民族家庭的故事，让学生体会到多民族的魅力，让学生在听故事的过程中了解我国的多民族文化。教师更可以利用信息技术来为故事做映衬，呈现一些图片，播放一些民族纪录片，都会为学生的地理学习创设真实的情境。在情境中，学生能够更为深入地理解人文地理知识，提高地理学习兴趣。
二、调用电教媒体，实现地理资源共享
将电教媒体课件应用于初中地理教学中，是在地理教学中应用电教媒体的主要渠道。多媒体课件具有许多现代化的表现手法，它的应用，可以很大程度上调动学生的学习积极性，使学生的多个感官的作用得以发挥，有利于课堂效率的提高。但是，多媒体课件的制作并不是一件简单的事情，一个完美的多媒体课件需要教师长时间地开发与设计，还要在实践过程中不断地改进，每位教师都各自制作课件，会加大地理教学的负担。为了更好地使用电教媒体，学校要组织学科教师进行教学资源的共享，一起针对教学重难点去开发教学资源，设计教学课件，不断修正与升级。只有这样，才能让电教媒体应用更有实效性，也会促进教学资源的丰富。比如，在针对《西北地区和青藏地区》的时候，地理教师可以分工合作，一部分教师负责开发与设计西北地区相关课件，一部分教师负责青藏地区课件。在制作中，教师一起讨论，解决难题。在制作完成后，教师互相分享与借鉴，根据本班学生的特点与水平进行修改，实现高效课件的制作，促进课件的有效使用。
三、调动电教媒体，科学安排教学内容
要促进初中地理课堂达到最佳的效果，教师需要根据教学内容以及学生的具体学习能力，对教学结构以及教学环节进行有效地调整，让教学活动的开展可以满足学生的个性化学习需求。地理教学内容包涵了宏观与微观知识，也关系过去与未来。合理使用电教媒体，让重点内容在该出现的时候出现，才能降低学生的地理学习难度。比如，在讲解《我们生活的大洲──亚洲》的时候，教师需要从自然地理与人文地理两个角度对相关内容进行讲解。教师可以利用电教媒体，将自然地理与人文地理知识进行整合，穿插在一起讲解。当讲解到平原地形时，为学生穿插讲解因为平原地形而产生的生活方式或者农耕方式等。在课件中用图文结合的方式呈现新的知识，加强自然与人文的联系，会提高地理教学的说服性，促进学生学习质量的提高。
四、调动电教媒体，加强课堂模拟演示
地理现象在课堂中的模拟演示，是提高初中学生地理学习兴趣的有效策略。在电教媒体的支持下，教师可以选择一些重点地理现象进行动画模拟，让学生在课堂中可以接触到形象的地理描述，促进学生地理知识理解能力的提高。比如，在讲解《海陆的变迁》知识时，教师就可以利用电教媒体向学生展示二维动画，让学生通过大屏幕去了解地理现象，更加形象地去认识海陆的变化。在这个过程中，学生的多个感官得到调动，这些地理知识会在学生的脑海中变得更加具体与形象，有利于学生下一步学习相关的地理概念。利用电教媒体，教师对诸多地理信息进行立体化处理，将地理知识融化在声音、图像以及文字中，会激发学生思考能力的提高，让学生的思维运动起来，自然而然地投入到地理学习中。在课堂中针对地理知识进行模拟演示，是提高初中地理教学效率的重要方法。
五、结语
综上所述，在信息时代，将电教媒体引入到教学活动中，是课堂教学模式创新的重要之举。在初中地理教学中正确调用电教媒体，可以加强学生多个感官的调动，让初中学生在更加轻松与愉快的氛围中进行地理学习，发挥其主观能动性。充分调动电教媒体，会让初中地理教学更快地突破传统教学限制，促进学生地理素质的全面提高。
作者：于连之 单位：山东省郯城县庙山中学
