摘要：
大学物理教学中所存在的“重理论、轻实践”教学一直为人所诟病，要想在大学物理教学中落实理实原则，实施案例教学不失为一种好的方法。案例教学是一种融合了理论知识与实践技能的现代化教学模式，这种模式以实践活动为基础，以知识技能的掌握为先导，在大学物理教学中具有明显的促进作用。基于此，就“案例教学在大学物理教学中的应用”这一课题展开探讨，以供参考。
关键词：
案例教学；大学物理教学；教学成效；案例库
针对大学物理课程的学科属性，什么样的教学方法更加适合，这就需要深入分析高校理工科学生的学情、课程知识结构特点等。这样才能做到量体裁衣，因材施教，才能更好地激发出学生学学物理课程的浓厚兴趣，引导学生自主学、轻松学，变“要我学”为“我要学”。案例教学法是一种与传统教学方式完全不同的教学方式，其是对传统物理教学模式的革新，能够有效解决“重理论轻实践”的教学问题，是一种能够帮助学生更好地掌握物理知识和实现物理知识应用的教学方法。可见，就“案例教学在物理教学中的应用”这一课题展开探讨，将有着十分重要的意义。
1案例教学法的主要内涵
案例教学法是国内外高校在教学中广泛应用的一种教学方法，具体步骤实施如下：①案例准备。教师提供教学案例，学生针对教师提供的案例和提出的问题，在教师的指导下做好资料的搜集工作。②讨论及报告。各小组对同一案例进行剖析，并通过分析、梳理形成小组意见，为下一个讨论环节做好准备。那么，在讨论结束后，教师就可以指导各小组学生独立进行案例分析和评价报告的撰写。③评价总结。这一环节主要是做好学生案例分析成绩的评定，评定的内容包括资料的搜集情况、讨论的发言情况、案例报告分析等，是一个综合素质型的评价。大学物理教学中的案例教学主要指根据知识点，把实际案例作为基本的教学素材，让学生根据案例对教师所提出的问题进行分析和研究，并根据判断提出建设性的见解和看法，以增强学生对大学物理知识的理解，从而更好地实现知识的实践应用。
2高校物理课堂中应用案例教学的实践
2.1研究对象
我校在应用物理科研方法的基础上，遵照物理教研室的要求，随机抽取了120名学生和4名大学物理教师作为实验和研究对象。虽然对学生和教师所进行的调查只是整个案例教学研究工作中的一小部分，但是我校遵循了研究与应用同步进行的原则，从学校实际出发解决问题，取得了一定的成果。
2.2研究方法
研究方法包括以下3种：①文献资料法。查阅有关高校、高职院校开展大学物理课程教学的期刊、文献等相关资料，为本研究提供充足的理论基础依据。②问卷调查法。对我校学生发放调查问卷120份，收回问卷120份，回收率100%，有效问卷118份，有效率98.33%.通过对实验对象授课前、授课后的问卷调查，取得了学生对大学物理课程的学习期望、学习认知和学习建议等实验的第一手材料，对分析研究案例教学的意义、教学质量和学生满意度具有十分积极的作用。③数理统计法。运用spss11.5统计软件对调查结果进行相关分析。
2.3结果与分析
调查结果表明，90.8%的学生认为在物理课堂中应用案例教学法有较强的实用性，93.6%的学生对融合了案例教学后的物理课程有参与兴趣，92.4%的学生在案例教学中获得成就感，认为自己表现出色。
3案例教学在大学物理教学中的应用策略
3.1案例库建设选择阶段，夯实教学基础
虽然说物理课程教学的核心是实践性，但是在引进案例教学的实践过程中，要做到与时代接轨，就必须要建设好案例库，为案例教学提供一定的资料支撑。当然，教师在选择案例库建设时，要理性、系统地进行。教师要针对案例教学所需要的资料信息展开搜集工作，并对搜集所得的资料信息进行整理，将信息整合到案例库中，这样教师就可以在备课阶段节省出大量的时间，并快速地把教学所需要的信息定位下来。同时，教师还可以利用现代化信息技术，借助一些计算机软件设计物理课件，而在设计课件时要优先考虑学生的听课体验，观察所拟定的教学计划是否满足学生的实际需要，是否为学生所接受，并在此基础上，通过案例分析来确立学生的物理解题思路。除此之外，所选择的教学案例要具有一定的代表性，通过观察学生学习中所遇到的问题，对案例库进行完善，这样才能够避免案例分析阶段出现资源浪费的现象，才能使案例“物尽其用”。
3.2案例布置准备阶段，激发学习动机
对于大学物理教学而言，要想顺利开展案例教学，必须要做好案例的布置准备工作，才能以此为基础，进一步落实教学活动。为此，教师应针对教学的实际需要，有针对性地筛选案例，充分考虑所选择的案例是否能够帮助学生解答所遇到的学习问题，并通过案例组合方法来强化学生对知识点的理解与掌握。案例的运用，需要经过合理的计算分析，确保常规的教学任务能够顺利进行，课堂教学时间毕竟是有限的，倘若案例分析阶段占据的时间过长，那么就会影响常规教学（即理论性教学）的进度，学生对理论知识掌握不足，也会影响到案例分析的效果。为此，教师在案例布置准备阶段，应进行详细的案例设计，并把案例设计成知识情境，以诱发学生的学习动机，让学生在参与案例分析的过程中，增强问题解决能力，使学生能够更好地运用物理知识。例如，在讲解机械振动、机械波、光学时，教师就可以借助信息技术，使相关的知识形成过程动态性地显示，帮助学生更加具体地理解教学内容，从而提升学生自身的学习能力。在知识情境的引导下，为了鼓励学生深入体验，感悟物理的魅力，教师还可以建立与物理学习相关的论坛网站，让学生能够把自己对某一道物理习题的见解制作成微课或者其他的视频形式，分享到网站平台上，共同交流学习成果。如此一来，学生就可以在对案例进行分析、总结后，进一步强化对知识的应用。
3.3案例研究讨论阶段，切实增强教学成效
大学生的意识已成人化，他们的有意注意意识占据意识主导地位，倘若教师只是用语言来讲述内容，无论讲得如何声情并茂，学生也会觉得枯燥乏味，进而出现疲劳、注意力涣散的现象，更别说掌握所学知识了。在案例教学的案例讨论环节，教师就可以采用小组协助学习法，把学生分成小组，并由组长组织小组同学团结协助，共同完成任务。在学习时遇到什么困难，先在组内进行讨论解决，如果不行，再由教师去指导。例如，在学习角动量守恒定律时，教师就可以以飞机的运行状态作为案例。在正式进行案例讨论分析前，教师就可以先提出相关问题，再组织学生观看一些战争电影片段，引导学生观察影片中战斗机被击中直至坠落的特写镜头。在观看影片后，再开展小组协助学习，让学生根据教师提出的问题，用小组的形式探讨案例，那么学生就可以结合视频案例所呈现的画面，把抽象的物理知识具象化。在探讨结束后，由各个小组的代表来对小组内讨论结果进行总结，实现各个小组之间的交流。
3.4案例考核的后期阶段，学结案例
大学物理课程的教学并不是简单地向学生传授物理理论知识，而是在理论知识的基础上，引导学生学会总结规律、发现问题、分析问题、解决问题，最后学会知识的迁移应用。为此，在案例探讨结束后，教师需要对案例教学的情况进行总结，分析学生的案例分析能力，以及学生在探讨过程中存在的问题以及探讨结果的不足，帮助学生从“问题解决能力”上升到“知识建构能力”。同时，教师还要对案例教学效果进行评定，判断是否存在需要改善的部分，对欠缺的进行补充，总结学生所反馈的信息，为下次课堂教学提供参考。除此以外，为了进一步激发学生对物理的兴趣，将物理学习作为一种乐趣，教师还需要对学生的学习效果、学习过程进行科学评价和点拨，让他们明确自己在案例中所学到的知识有哪些。
4结束语
实践证明，案例教学在大学物理教学活动中发挥着极其重要的作用，能够有效实现理实一体化教学，化平淡为神奇。为此，大学有关教学工作者应立足大学物理课程的本质属性，根据理工科学生的实际情况，积极引进案例教学法，让物理课堂在案例教学这一剂神奇催化剂的催化作用下绽放异彩。
参考文献
［1］张苗，张艳，刘泉，等.在大学物理教学中引入探究型教学模式对学习成绩的影响［J］.合肥师范学院学报，2014（06）.
［2］余观夏，吴芳，周曼.大学物理研究性教学探索［J］.教育教学论坛，2013（19）.
［3］戴秀萍.会计案例教学法的探究［J］.科技资讯，2011（03）.
作者:吉莉 隋国柱 丁俊玲 单位:大连科技学院
