教学理念范例

教学理念范文1

高中历史新课程的改制，正在逐渐地覆盖高中历史的传统教学理念，高中历史教师的传统教学方式也在逐渐改革。本文从教学内容、学习目标、教学思路、客观的教学评价等方式，对高中历史新课程创新理念与传统的历史教学思路进行对比研究，让高中历史教学思路实现质的变化。

关键词：

新课程；改革目标；高中历史

2008年末，沈阳市高中历史新课开始逐渐改革，每位历史教师必须要对历史新课程进行学习，教师逐渐对新课标理念有了深入的理解和体会。2002年底开始，教育部就针对改制颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》（简称新课标）逐渐替代《高中历史教学大纲》（简称大纲），对历史课程和大纲进行了全方位的改革。新课标正在逐渐地覆盖高中历史的传统教学理念，也同时希望历史教师的教学方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教师必须对新课程有更深入的理解和独到的见解，让学生对高中历史的认知上有一个新的高度。

1.在教学目标上，新课标可以让我们意识到，不仅要重视历史知识的教学，更要高度重视传授教学的方式与过程的创新

之前的教学方式是以思想教育、知识和能力为教育背景。要求我们的学生深入学习历史的重大事件、历史呈现出的现象，以及历史人物的思想，并逐渐理解历史的概念，深入认识人类社会在不同时期的历史特征及其主要的发展趋势；让学生的思维有了初步的理解能力，并使学生逐渐形成正确的历史意识。而新课标相对大纲有了三点不同：一是历史课程目标，“知识和能力”、“过程和方法”、“态度和价值观”三个方面，并且把教学方式与学习的过程，作为教学目标单独罗列出来，加强了“继承”、“训练”、“思维”、“总结”等过程性教学内容，特别注意对学生学习历史方法的变化；二是思想政治教育的传统目标和价值观念的转变，包括素质教育、学习思路、学习态度、学习兴趣以及对历史的情感等，改变了以往单一的教学方式，逐步注重培养学生的科学文明和人文素养，并把历史理论教育与社会发展做出有效的结合；三是明确教学目标，教学目标的确立和具体内容，表达的内容，相比大纲而言，更具有实际意义。

2.在高中历史课程的主要内容上，新课标逐渐完成了知识的系统性、连续性、多样性以及重典型的转换

以前的我们学习历史教科书，按照古代历史序列在各个历史时期的发展，进行全面的解释，其特点是加强历史知识体系的全面性和连续性，但这种方式强调政治史，同时没有把握好社会生活史、科学技术、文化史、经济史和政治史的重点分配，对学生吸收历史有一定的局限性。因此需要学习的知识太广泛，学习内容比较复杂，造成学生的学习负担，以至于学生对历史理解的不够透彻。新课标就不一样了，在这个方面就做出了质的飞跃，将最具有代表性的历史问题，根据类别进行整合，将历史课程的主要内容分为思想文化演变、经济发展、政治文明3个主要学习的部分，每个部分都选择具有典型代表的重点历史作为教育主题；然后将有巨大影响和社会意义的历史进行详细分化，构建成了4个历史选学模块，主要内容包括从古至今每个历史的文化遗产、历史知识等。这种结合方式，学生可以很快的适应，内容的多样化也使历史课程体系得到全面的发展；加强了重点知识、专题教学以及知识重点的系统化教学方式。同时提高了学生对多元化历史过渡到多元文化的认知，从多元文化升华到多元化政治的学习高度，让学生的创新思维有了更高的体现，对学生新思维的开拓也呈现出了显著的效果，从而使历史教学跨入一个新的时代。

3.在教学方式的创新上，新课标成功转变为灵活多变、互动性极高的教学方式

传统的教学模式中，老师一直处于高高在上的主导地位。历史课程是由教师自已授课讲解，学生在老师的威严下听课、记录、学习、练习等。这种传统教学方式主要是以灌输的方式，进行历史知识教学，让学生的感知、体验都在较小的空间中进行，主体地位的根本不是学生，所以学生的思维有了很大的局限性，并逐渐产生惰性。新课标中特别提出，“高中历史必须要全面呈现出新的教育能力，有效的提高现代公民在历史方面的专业素养，在教学方式上要把一切资源得到充分的发挥，除了课堂教学中，还应该有历史读后感、课堂小剧表演、调查活动、搜集相关资料等，让学生的能力得到全面的提高”。这就需要教师转变自己的教学方式和教学技巧，鼓励学生积极学习，培养学生的自主学习能力，在探究、开放和多样化的学习环境中，充分体现出学生的主体性，培养研究学生在历史上的学习态度和自觉性，提高学生的科学实践能力和创新意识。课程的主要设置应在促进教学理念转变的大背景下，促进教学方法的创新为主导，采用灵活多样的教学方式，为学生的学习提供一个良好的工作环境。

4.在教师评价上，新课标已经成功实现了从以各种考试为主，过渡到多元化、内容多样化以及其他活动综合评价的有效改革

以前，无论是国家教育部门对学校进行评选，还是学校对教师评优，教师对学生的学习成绩的肯定，都是以学生期末考试的分数，做为评价的主要依据，而创新、实践、道德、综合素质的评价总是那样微不足道。这种忽视，是完全在抹杀一个全面发展的优秀学生，这显然是不公平的。新课程标准对学生评价的要求“不循规蹈矩是基本原则，对学生的能力体现和学习过程、兴趣爱好、自我价值和学习态度做出客观有效的评价”。与大纲相比，又有了二个新的变化：一是考核内容，新标准不仅只停留在学生的学习成绩，主要还通过道德品质、与人沟通、理解能力、情感态度、同学协作、实践能力和创新意识进行综合考核；二是多元化评价，从单向到多向，构建教师、学生、家长、社区、管理人员共同参与的综合评价体系。上述“四个转变”，让学生可以更好发挥自己的学习特点，同时也让教师可以认识到自己的不足，例如创新不够等。新课标的与时俱进，让历史课程创新有了一个新的高度，也适应着当今社会的发展需求，让现在的学者对历史课程有了进一步的了解和认知。

作者：奚亚杰 单位：吉林省四平市第三高级中学

参考文献：

教学理念范文2

作为视觉传达系统中最基础、稳定与活力的设计元素，文字不仅成为了艺术形式与文化传播的基本载体，而且其形式、内涵也日趋多样化。本文从字体设计课程教学出发，就字体设计教学理念提出了新思路，并就字体设计教学理念与实践的有效结合进行了探索，以供参考。

关键词：

字体设计；教学理念；实践

几千年来，我国汉字艺术经历了由繁到简的逐步演变，并形成了形象而鲜明的文字形式。不少学生认为习得了书法就无需展开字体设计学习，应注意的是，当前字体设计并非单纯地书法创作，而是结合多种设计语言，对字体的形式、内涵加以重新解读。加之近些年来，高新技术的广泛应用，不少学生开始依赖于现代化手段，但这些并不能完全取代于人的创意性思维。因此，要求教育工作者必须加快转变传统教学理念，实现教学理念与教学实践的有机结合，以培养学生实践能力、创新能力。

一、加快创新字体设计教学理念

在字体设计教学实践过程中，要求教师不能单纯地满足于文字的装饰、美化等训练，更关键的是要在教学过程中引导大家善于观察、思考，启迪大家的想象力。还应注意培养学生的科学性、逻辑性思维，使大家明确设计目标，如设计的应用性、社会性、审美性等一系列要求，如此方可构建起完善的教学体系。具体而言，应从如下方面着手：

（一）对字体设计的价值进行重新解读

对字体设计课程的功能和价值进行重新解读，旨在使学生能够游刃有余地运用字体设计，打造出更生动、更具精神内涵及美感的内容，同时，将其更好地应用于装饰、商标等设计中，以得到最佳经济、社会效益。作为有效的视觉符号，字体设计已经成为视觉传达设计过程中最为基础和关键的设计手段之一，字体设计优劣与否直接关系着最终的艺术设计效果。因此，必须明确字体设计的重要性。

（二）对字体设计知识结构加以更新

在字体设计传统教学中，通常先对文字发展史进行介绍，再就其设计方法、原则加以阐释，最后对字体进行变形处理、编排等处理。但学生在实践教学过程中，往往会花费大量时间对字体加以临摹，加之课时有限，导致后期的文字创意训练、版面编排等教学时间匮乏，致使学生难以形成有效的创意思维，增强版面编排的视觉效果。因此，要求教师必须时时对社会动态进行观察，紧跟时展潮流，构建多层次、多视角、多元化教学知识结构。如，字体设计教学知识结构方面，应增设市场调研相关模块，增强学生对于市场理论知识的学习，分别从标志、包装、广告、版式、书籍等多种设计作品中，找到字体设计之差异性，以便为学生字体设计传达科学的信息，实现与市场的对接，从而提升自我的专业素养。

（三）加快教学设计理念的创新

随着信息时代的到来，要求教学过程中必须多视角出发，寻找文字设计与表述的最大可能性，不断创新，形成个性化的创意理念。因此，要求教师必须打破条条框框，鼓励学生大胆想象，充分发散思维，同时，注重引导，确保创意满足设计原意。就教学准备到教学过程的实施，需要树立科学的设计思想，把握好教学目标，全面提升教学意识、能力与素质，由此方可引领学生更好地踏入社会。

二、字体设计教学实践途径

（一）加强互动教学实践方法的应用

当前，在我国平面设计专业课程结构体系之中，字体设计课程教学具有十分重要的作用，也是必不可少的基础课程之一。经过多年教学探索，要求教师必须加强学生文字书写、笔画结构等表象基本功的训练，以便为学生打下扎实的书写基础。与此同时，还要求培养学生良好的设计应用能力、创新思维能力，这关系着未来学生能否顺利地踏入社会，进入企业，适应市场需求。具体而言，要求教师必须加强互动教学方法的应用，为学生开展多样化的训练，保障实际训练效果，实现同实践应用的有机融合。具体而言，在开展互动式教学过程中，要求教师应注重字体设计与其他设计学科之间的交叉融合特点，注重理论教学与实践项目的有机结合，实现其同市场的良好衔接。互动教学法的应用主要体现在如下方面：首先，加快教育观念的创新，明确字体设计的功能与人才培养目标，借助于项目教学法、赛事导向教学法、校企合作教学法、构建实践基地，同政府部门合作开展设计文化活动等多样化教学形式，将传统单一化课堂教学转为多元化、立体式教学模式，为教师教学工作指明方向，同时，激发学生的学习兴趣，使其在课堂教学过程中始终处在设计主体的地位，使其能够投入精力，全面提升自我学习效率，锻炼自己的分析问题、解决问题等能力。若设计作品未得到客户认可，还能够锻炼其经受挫折的能力，提高其心理承受能力。

（二）加强思维训练

在字体设计教学内容方面，教师应勇于打破传统理论，加强趣味性记忆，以培养学生的显现型思维。例如，在文字图形化设计方式的教学方面，教师可将传统枯燥、乏味的教学内容，利用四字成语加以贯穿，各成语均采用字体谐音，如“字力更生”等，结合计算机字库中的各种字型，浅入深出地创作出原创性的艺术字体形式，实现“字成一体”，还可设计组合字，解构汉字，重组字组等，在解构传统字体后，从多角度出发重新进行审视、组合与处理，旨在寻求新的设计思路。突破传统单一化教学方法。加之此类教学方法具有较强的趣味性，因而更易受到学生的欢迎，帮助其系统化地理解字体设计的表达方法，培养其创新思维能力。此外，在课堂上还应选择学生中优秀的设计作品，借助于现代化教学手段，对其设计过程进行生动讲解，使大家感受到设计的美感与乐趣，从而获得启发。

（三）辅以社会实践教学

字体设计课程对于实践的要求较高，因此，要求课程教学过程中，应采取多边实践活动，提倡师生、生生、课堂与社会、课堂和市场间的多边结合，在实践的指导下，突出设计课程以人为本的教学理念。同时，构建市场为导向的创意性思维培养方式，加强市场调研、定位、分析、头脑风暴、案例讨论、互动交流、艺术表达等多种训练方式，使学生能够更清晰地认识到设计的内涵与意义，使教学活动焕发生机。此外，还应辅以多样化实践活动，鼓励学生多参加字体设计大赛等活动，使其在成功、失败的经验中不断成长、成熟、发展，为国内设计教学的发展和创新做出有意义的尝试，为后续课程的开展奠定基础。

三、结语

一言以概之，加强字体设计教学理念创新与实践教学至关重要，因此，要求字体设计教育工作者除了继承传统的教学优势以外，还必须加强理论知识传授，同时注重探索新型教学方法，加强理论与实践教学的联系，以满足现代化设计的要求，顺应字体设计教学课程的改革与发展。

作者：张海霞 单位：衡阳师范学院美术学院

参考文献：

教学理念范文3

 

民法在高职院校法律事务专业的教育中居于基础性地位,民法的理解与掌握以及民法思维的形成对其他法律的学习起着积极的作用。而学生在学习民法中却经常出现所学民法理论与法律实践严重脱节现象,传统的以教为本的民法教学很难适应高职院校的高素质、高技能型的基层法律服务人才培养目标的需求。民法的教学改革首先要在教学理念上有新的突破,在新的教学理念指导下根据不同的教学内容采用“二位一体”的教学方法,从而达到加强理论与实践的联系,提高学生综合运用所学知识、分析解决法律问题的能力。   一、当今高职民法课教学的现状   我国民法发展的曲折性,使得我国民法课教学资源非常有限,再加上高职教育是一个新型教育类型,其课程教学无论是在教育的培养目标、结构设置等宏观方面,还是从教育模式、方法、内容和课程设置等微观方面,都传承本科的教学模式,使高职民法课教学存在很多问题,滞后于时代的发展,具体而言有:   (一)在培养目标方面,民法课教学没有和法律职业的要求紧密结合。长期以来,法律教学并非从事法律职业的必要条件,更不是惟一途径,因而民法课教学也只是注重理论知识的传授,缺乏实践能力的培训。这使得法律职业与民法课教学之间缺乏制度联系,民法课教学与民事法律实践脱节。把民法课教学作为纯粹的知识传授性的教育,虽然能使学生具有一定的理论知识,但缺乏实际操作能力。   (二)大多数教师在课堂上所讲授的主要是如何注释现有的民事法律条文以及论述民法学课程的体系、历史发展、概念的争论及一些基本理论,其目的在于引导学生掌握系统的知识体系,而对司法实践中遇到的问题涉及甚少。但是,在现实中纯粹的民事条文的分析几乎是不存在。在实际生活中往往会出现这样的不正常的现象,一个熟背法条、理论深厚的人竟然不会解决实践中的案例,而一个没有专门学过法律的人反而能得出正确的答案。   (三)民法课教学方法单一。在民法课教学过程中,讲授式的理论教学过多,其他的教学方法,如讨论式教学、案例式教学、仿真模拟教学等运用过少。由于现行的民法课教学存在以上的这些问题,因而造成现在的民法课教学只是传授给高职院校学生一些基本的理论知识,而不能使高职法律专业毕业的学生们学会如何运用理论知识解决实际问题。在面对民事法律实务时,其动手能力不尽如人意。由些可知,民法课教学与高职院校的人才培养模式、目标以及社会的需求是不相适应的。高职院校民法课教学改革势在必行。   二、高职民法课教学理念的转变   (一)现代教学思想的核心是,突出学生在教学活动中的主体地位,想方设法为学生创建思维活动的空间,进而培养其动脑和动手的能力。在国外,课堂教学较多采取的是“提问”与“讨论”的方式,这对实现双向交流、教学互动及激发学生的观察力、思考力、想象力和顿悟力能起到很好的导向作用。简言之,加强课堂中的师生互动,激发学生个体的主动创造精神,这应成为我国当前课堂教学改革的关注重点。以学生为中心的民法课教学要改变以往和学生交往和沟通的方式,注重学生的感受、学生的需要和学生面临的问题,不能只关注自己准备的教案和希望达到的教学效果,必须考虑学生的需求和教案的关系,教案最后是否会让学生真正学有所获。   (二)教材与课外读物并重。传统的民法课教学由任课教师选定一本教材,教师和学生都围绕该教材进行教与学,考试一般也不超出教材的范围。   而目前民法课程的教材不下20种,各种教材质量参差不齐,而教师在选择教材上有很大的随意性。这样只能使学生掌握这门课程的基本知识和基本原理,对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是不相适应的。因此教师应从“以教材为中心”转变为“教材和课外读物并重”。   (三)理论教学与实践教学并重。传统的民法课教学由任课教师只注重理论教学,很少甚至没有设实训教学环节。很多教师形成了“讲得越多、越细就越好”的观念,在教学过程中,把注意力集中在知识教学目标上,忽视技能和创新精神的培养。学生对所学基础理论没有直接感性的认识,在司法实践中缺乏对民法理论的适用与操作能力。因此教师应从“以理论教学为中心”转变为“理论教学与实践教学并重”,以传授知识为中心转变为“传授知识与技能培养并重”,将教学过程变成学生能力和创新精神的形成与发展过程。   三、高职民法课教学改革的方法大多数高职院校的民法课教学的模式是一种训政式的、由上而下的“填鸭式”的灌输模式,学生和老师的关系是不平等的。如此教学,理论肯定与实际相脱节,这样教学教出来的学生“天生营养不良”,毕业后,无法立即适应法律职业岗位群的要求,民法课教学必然做出积极的改革:   (一)采用实践性教学模式,培养学生独立处理问题的能力和法律思维   高职院校的民法教学方法的改革应该从以下方面着手:进行教学的角色的转换,引入诊所式教学方法。   1、通过运用实际案例,提高学生分析问题、解决问题的能力。诊所式教学的实质和目标是老师和学生共同攻克难关,协调处理所面临的法律事务。在处理实际案例时,师生从不同的角度思考所面对的法律问题,然后协商讨论达到共识,从不同的角度将理论探讨推向深入。在这个过程中,始终要坚持以学生为主,老师居于指导地位。通过实际案例锻炼学生的实践操作能力,比如如何与法官、检察官、对方当事人打交道;如何查阅案卷材料,准备证据,撰写司法文书,如何准备庭上辩论等。   2、尽可能地让学生自己动手。在这种教学过程中,老师和学生是处于平等地位的,学生在运用知识处理法律问题的时候,老师的指导应该是一种平等对话式的指导。学生亲自接触案件,处理法律事务,老师只是作为“旁观者”发言,而不是对教学内容的传授。老师和学生都处于独立的地位,双方不必追求对同一问题的共同见解。对学生的观点不要轻易做出“好”与“不好”、“对”与“错”的判断,让学生充分发挥自己的理解能力、判断能力、创造能力。#p#分页标题#e#   (二)运用“二位一体”的民法教学方法先进的教学理念需要有与之相适应的教学方法来体现。学习民法的基本方法大致有两种:一是从抽象到具体,从一般到特殊的方法。二是从具体到抽象、从特殊到一般的学习方法。体现在教学活动当中,我们把民法的教学分成理论教授、操作能力培养两个环节进行。   1、注重教材内容与生活实践的结合。我们所倡导的理论讲授,不是教师满堂灌,而是将“传道”与“解惑”相结合,并且在“传道”时突出重点、将基本概念、基本原理讲清楚,教给学生较成熟的理论,以免学生误入歧途。注重教材内容与生活实践的结合,教材应与学生的生活紧密结合,教学应主动关注学生的生活世界。学生通过课堂学习抽象理论知识,而其最终目的则是为了回归具体的生活和社会实践。因此,紧密结合教材内容,开展生动活泼的课堂演练,其对消化教材、掌握所学内容,提高学生技能具有不可或缺的功能。德国的职业教育采取双元制教学模式,将课堂设在工厂与车间的旁边,学生边学边干.边干边学。这种方式可以借鉴来改变课堂教学依纲照本、讲解为主的传统教学形态。这一教学方法的改革不仅将有助于课堂气氛的活跃,而且还可以激发学生的学习兴趣和想象空间。   2、注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力形成需要训练。而最好的训练方法,我们认为是案例分析。法律本身就是一个实践性很强的学科,需要运用学过的法律知识去解决现实生活中的问题。   案例分析在民法教学中的作用很大:一是有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。将一些经典的案例适当地引进给学生,通过运用民法理论进行分析,找到对案件的最佳解决方案,这将进一步增强学生分析问题、解决问题的能力;二是有助于开阔学生的思路。教师为学生提供综合性较强的案例供学生学习思考,同时促使学生在课外查找大量的文献资料和法律法规,寻求解决的法律依据。通过这些案例的具体运用训练学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解决法律和使用法律。经过这种训练,让学生掌握运用法律的方法。三是有助于检查民法教学的效果。在学生分析、探讨问题的过程中,教师可以及时了解到学生对知识的掌握程度,促使教师对教学过程不断进行检查、反馈和修正。四是有助于培养学生的职业技能。法律职业岗位复杂,体系庞大,不同的职业岗位对人才应具备的职业技术的要求也是不同的,除法官、检察官、律师、公证员外,还有人民调解员、司法助理员、公司法务人员等。不同职业岗位所需的职业技能是不同的。但仍有基本的共同点,其中主要表现为职业思辩技能和职业写作技能。因此,运用较为复杂的案例,组织学生在一定范围内通过比赛,获取法律职业人员那样处理、分析实际案例、以及辩论、写作等方面的经验和技巧。   总之,课堂教学既是一种教学思想和教育理念的体现,同时它又确实是一门高深的教学艺术。我们高职院校民法课老师应在正确的理念指导下,积极改革民法课的教学方法,引进西方国家的先进的教学方法,使学生人人能成为参与民法课教学的主体,并在教与学的互动过程中获得健康成长。

教学理念范文4

关键词：高校；钢琴教学；聆听

一、学会聆听

绝大多数的大学生在钢琴练习及演奏中，只管把乐谱扒下来，表现出的声音往往是机械的、缺乏感染力的。只奏出了骨架生硬却少了血肉的灵动。学会聆听就显得尤为重要，我们需要训练自己的耳朵，聆听自己弹奏的声音，以达到想要有的音色。首先，完善本身的技术技巧，包括连奏、断奏，双音、八度、和弦、装饰音等，过硬的基本功训练必不可少，大量的练习及技术的提高是学会聆听的前提。其次，训练挑剔的耳朵，多听多思考。笔者建议在完善了技术技巧的基础上，多去搜索各种视频、音频资料，找寻不同版本的资料去聆听，钢琴演奏是个二度创作的过程，不同音乐家对同一首曲目的理解不同，因而表达的细节会有所不同，大学生们可以获取不同表达方式而辩证的选择自己喜爱的版本进行再加工，演奏出自己的风格，而不是简单的作品临摹。最后，听而后能演，我们在有辨识的训练与练习后，最终是要展现给观众的。那么声音表达清晰，力量贯通--强而不燥，弱而不虚，即为演奏的精髓。我们所追求的是干净的声音，不造作，也不模棱两可。笔者认为，这是学会聆听的的终极目标，也是最难把握的。

二、遵循原谱

在遵循原谱的基础上，结合曲目背景，了解作曲家所处的时代背景，音乐风格，这里说的遵循原谱（谱号、调号、节奏、节拍、指法、连线、连奏、断奏、装饰音、表情记号等）一定要严谨，对音乐史的把握也是其中重要的一环，了解音乐史的分期，各时期的特色，把握其音乐风格。因材施教，争对不同程度的学生，在曲目的选择上有的放矢。布置不同时期的西方曲目，中国乐曲也相当重要。钢琴作为舶来品使我们偏爱西方乐曲，却常常忽略了我国大量优秀乐曲，水墨画般的中国乐曲特色更在于气韵与意境的烘托。难在把神表现出来，这就需要强大的理论根基与个人的理解力与表现力多方面的因素的结合。

三、精练与浏览相结合

高校学生往往只注重学期末考试，需要贮备的曲目并不多，但不利于其多样的发展。曲目的累积是必要的，教师可以选择精炼与浏览作品相结合的方式，既让学生充分理解与表现部分乐曲，也能以浏览式的方式多接触不同类型的曲目，增加学生的曲目量。适当的让学生独立完成作品后再做讲解，发挥学生的主观能动性。诚然，高校的大学生们较多依赖教师讲，自己练的填鸭式教学模式，缺乏一些自己的思考与独立完成作品的能力，因此，在学会聆听基础上，有目的的选择自己喜欢的乐曲细化处理作品，本身也是一种自我提高的过程。首先有自身的主动思考与解决问题的能力，再经过教师的指点，也许能碰撞出不同的新的火花来。

四、加强合作性与实用性

钢琴演奏，大多是独立的练习，个人的展现，这种形式孤独而自我，还需要一些合作与交流，教师可以多布置四手联弹、钢琴协奏曲、双钢琴作品等，室内乐作品或其他器乐的协奏作品等，多方面提高学生的钢琴的合作能力。此外，声乐作品的交流合作也不可忽视，学生担任艺术指导，丰富钢琴与人声的交流合作。实用性方面，即兴伴奏能力的培养不可小觑，高校的学生普遍存在的问题是：只能弹正谱，简谱无从下手，这就需要学生多思考，勤练习。熟悉每个调的音阶、琶音、掌握常用的和弦连接与终止式，熟悉类型乐曲下的不同织体，这是个循序渐渐进的过程，急躁不来，多加练习多积累，假以时日，定会有所进步。举办师生音乐会，做到理论与实践相结合，师生增加音乐交流的基础上提高了人与人之间的凝聚力。不但是教师教学成果的展现，也是学生展现自我与相互提高，总结经验的过程。

五、多学科知识的借鉴与融合

音乐具有包容性，其内容丰富多彩，笔者认为，大学生们不仅要具备音乐理论知识，还可以打开知识的大门，全方位发展，不同学科的知识借鉴与融会贯通绝对是高级与明智的。人们常说，“音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐”。众多钢琴音乐作品本身与其他艺术形式相关(美术、诗歌等)，如穆索尔斯基的《图画展览会》灵感源于友人的画作，又如李斯特的《梅菲斯托圆舞曲》灵感来自歌德的长篇诗作《浮士德》。

六、提高教师自身修养

学无止境，作为一名高校钢琴教师，不能只停留在已有的曲库和自我认知上，要多参加音乐大师课、音乐讲座、比赛等，加强音乐交流，总结积累经验，运用到教学中去，在学生面前起到良好模范带头作用，同时也鼓励学生多去参加各种演出与比赛，师生共同进步。

七、结语

高校钢琴教学并无固定的模式，还需要进一步的探索与践行，笔者提出教学理念谨以教学中遇到的问题展开探讨，希望产生共鸣也望能得到更多的建议与交流。

参考文献

[1]魏玲，余田.素质教育理念下的高校钢琴教学改革实践[J].大舞台，2013.06.

教学理念范文5

1、多元智能理论的提出

20世纪60年代以来，以罗杰斯(CarlRogers)的“以学习者为中心”学说为代表的人本主义迅速崛起，该理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学习是愉快地、创造性地学习。在幼儿教学领域，幼儿教学也毫不例外地受到了以学生为主体的教学观的影响。特别是在20世纪70年代明确地提出了“集中关注学生”(focusonthelearner)后，教育家们对传统的教学理念与方法的根本弊端进行了深入探讨。随着心理学和社会语言学的诞生，在幼儿教学领域，七、八十年代出现了一系列区别于传统的创新教学方式。美国当代著名的发展心理学家和教育学家霍华徳•加徳纳（HowardGardner）教授，在贝拉尔•范•李尔基金会的资助下，提出了“人类潜能研究项目”（ProjectonHumanPotential）的计划，力图从不同的学科角度来探讨人类的认知能力，从而找到更好的教学理论。在研究中，加徳纳把智能（intelligence）看作是：“个体解决实际问题的能力和各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品能力。”因此，他认为智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的，用笔纸测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，加徳纳在1983年出版的《智力的结构》（FramesofMind）一书中提出了多元智能理论。该理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的指导思想。

2、多元智能理论的内容

加德纳在1983年出版的《智能的结构：多元智能理论》及1991年出版的《未被学校教育开发的大脑》中明确地提出了人的智能有九种因素构成：言语－语言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，逻辑－数理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，视觉－空间智能(Visual/SpatialIntelligence)，音乐－节奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身体－运动智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人际交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我内省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然观察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳纳认为：人的智能由这九种智能所构成，这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在这九种智能上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智能活动中会表现更好。因此幼儿教师应依据不同学习者之间智能组合上的差别，寻找他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补，为学习者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理论指导幼儿教学的可能性和优越性

多元智能理论自身的优点体现了其指导幼儿教育的优越性。首先，多元智能理论是一套较完整的理论体系。它不是某种零敲碎打的理论假设，更不是没有坚实理论依据的猜想。目前，美国有关多元智能理论的研究著作（包括加徳纳本人的作品）迄今为止已有40多本，它们从各个层面、各个角度构筑起多元智能的理论大厦。从另一个层面上说，一个较完备的理论体系可以保证教学研究从一开始就站在比较高的起点上，使其更有实践的价值和意义。其次，多元智能理论与我国所推行的素质教育理念非常吻合。素质教育提倡培养学生的综合素质，多元智能理论倡导开发学生的多元智能，它们的内涵几近相同。同时，多元智能理论在一定程度上为我国推行的素质教育提供的理论基础。换言之，多元智能理论虽是舶来品，但却很容易本土化，这一点就保证了该理论在我国幼儿教育中具有广阔的推广空间和市场。再次，多元智能理论较强的可操作性保证了其在幼儿教育中实践的可能性。再好的教学理论若是不能充分利用或是实际操作，也就失去了其存在的价值和意义。迄今为止，国内外的多元智能理论研究早已进入到了课堂的实践层面，并总结出在教学中培养学生智能的各种方法。这些具体的、应用的该理论的方法就为幼儿教师提供了借鉴、参考和指导。

三、多元智能理论指导下的幼儿教学的目的和方法

多元智能理论的核心思想是：人的智能是多元的，教育的起点不在于学生原先有多么的聪明，而在于教师如何是学生变得聪明，在哪方面变得聪明。因此，多元智能理论为幼儿教学挑战传统的教学设计思路并形成具有当今时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴和指导。授课过程中，教师应逐渐帮助学生树立“人人都能成功”的自信心；教师应树立“因材施教”的教学观；教师应着重培养学生的创新能力和实践能力；教师应建立多元多维的立体评价观。

教学理念范文6

 

 

原生态，一个新生的文化名词，最近在各种媒体上广泛流传。其实原生态艺术活动在民间已经存在许久了，因其质朴自然，而显得清新、真实。长期以来高中作文教学中，不少教师虽然大量进行阅读写作教学，但是仍然陷入难以突破的陈旧模式之中，沿着传统的老路徘徊不前。这里，我仅就自己在作文教学实践中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：   一、应试训练破坏了作文的独创性   高三学生面临着高考，时间短，任务重，理应尽快提高写作能力，但许多学生仍图轻松走捷径——“克隆”作文。虽然高考作文考题上明明有着“不得抄袭”这样明确的要求，可是有些考生还是充当了“克隆”作文的机器。其实，“克隆”作文的出现，板子不可单单对着学生打。其源头祸水与我们沿袭已久的教学制度与考试模式有关。各级教育行政部门在教学评估上仍未走出“唯分数论”的怪圈，使得教师的作文教学的着眼点不是“素质教育”，而把“拿来主义”当成了主流，“背熟范文打天下”可以说是贻害无穷。要突出作文的创新性,就是要做到下面几点：①标题新。文题应含意深刻有新意，要给人以耳目一新之感；②立意新。思想有新意，才更具创新性；③材料新。创新作文的材料必须具有典型性、代表性、新颖性，能表现人物个性，揭示事物本质，给人以新鲜感。   二、作文教学标准定位过高   虽然，新的高中语文课程标准对作文教学的要求有着很明确的规定，但在课堂教学实践中，或在高考作文试题中，人们总是自觉不自觉地抬高了作文教学的标准，突出强调作文“主题明”“表达巧”“构思新”等要求，以达到在刊物上发表的标准来要求学生，对大多学生来说是办不到的，也背离了国家的教学要求。根据语文课程目标规定的作文教学的比重和要求，要结合每位学生的具体特点，制定符合写作规律的教学计划，一丝不苟地执行，努力落实不同环节的不同要求，有计划、有目的、循序渐进进行训练。对学生写作能力形成关系重大的训练项目，应有所侧重，落实到位,以满足高中学生写作能力发展的需要。   三、只重数量，不重质量   教师为应付学校的作业检查，不得不增加学生的写作数量；学生为完成老师下达的任务，也不得不去疲于应付。可想而知，以这样的态度面对作文写作，其效果不言自明，课程标准上的作文要求也就很难落到实处。这样的作文训练只能是浪费学生的大好时光。许多教师为完成作业任务往往对学生的作文质量不闻不问，听之任之。这种情况之下写出的文章自然是空话套话连篇，或者堆砌华丽辞藻，灵气全无。掌握作文正确的教学方向，打破应试体制条条框框的束缚，给作文教学松绑，不断提高作文教学质量，必须从一点一滴抓起。比如，坚持让学生记日记，记录身边发生的人和事，积累写作素材写作经验，增加语言积淀。再如加强个性化写作训练，比如如何审题、如何运用语言精确地表达主题思想等。   四、作文材料空洞   学生生活空间狭小，课外阅读量不大，从而导致作文内容贫乏，材料陈旧，没有新意。若想解决这个问题，必须从以下几个方面着手：①指导学生多看书读报，多积累精彩的语言片段，不断去思考、领悟、总结。②收集名言警句与现代文中的优美语句。   在全面收集的基础之后，如何让自己的材料与众不同呢？那就是要全方位思考，从不同角度去深入挖掘，让掌握的材料活起来。   原生态的作文教学理念是一种对传统作文教学观念的更新，为学生作文提供了更宽松更自主的平台。我们提倡作文原生态教育，就是要实事求是地写自己的所见、所闻、所想、所感，就是要在写作中张扬其个性，让他们不断丰富和发展自己写作中优秀的东西，提高自己写作素养。

教学理念范文7

高校思政课课堂教学改革的前提是教学理念的转变，其中重点是以教师为中心，还是学生为中心？是追求教学环节完整，还是努力实现有效互动？对思政课教师的评价，是侧重评“教”，还是评“学”?为此，本文对以上三大教学理念存在的困惑及其调适对策进行了阐述和探讨。

关键词：

高校思政课；教学观念；困惑；成因；对策

课堂教学是思政课教学目标实现的基本路径与渠道，是思政课成为大学生“真心喜欢，终身受益，毕生难忘”课程的最后一公里，是马克思主义理论学科建设、队伍建设、教材建设的落脚点。而高校思政课课堂教学改革，前提是教育教学思想观念的转变，没有这一改变，课堂教学改革就缺少动力支撑与努力方向，即便有所改革恐难持续，因此，教学观念转变就成为思政课课堂教学改革的总开关。本文拟就思政课课堂教学改革理念上面临的三大矛盾或困惑进行研究，旨在通过对这些问题的梳理与思考，探寻解决问题的对策。

一、思政课课堂教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变

以教师为中心开展课堂教学活动，是以往思政课教学的普遍做法，这一观念曾起到至关重要的作用，但是随着我国经济社会的快速发展，改革开放的不断深入，现代技术以及新媒体的普及，学生成长环境发生翻天覆地的变化，他们已不再满足照本宣科式的教学模式，期盼大学的思政课堂与中学不同，面对上述变化，高校思政课课堂教学必须予以回应，尤其是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变。但应当看到，实现这一转变，目前还面临诸多问题和挑战，创新与守成、理想与现实的矛盾还较为突出。思政课贯彻以学生为中心的教学理念，应当综合、协同推进，形成教育主管部门、学校以及教师个人的合力推动。首先，国家和省级教育行政部门要强化引导与培训。就是在制定思政课建设的各类文件以及资助奖励、科研项目设立等，要体现现代教学理念，引导和鼓励思政课教师进行以学生为中心教学改革的思考与实践。在组织开展思政课教师的各类培训中，应加大先进教学理念等方面的专题培训力度，让现代教育思想、教育观念为广大思政课教师所接受，并内化为推动课堂教学改革的自觉行动。其次，学校要优化管理与服务。就是要为思政课教师开展教学改革提供保障，特别是在政策上要鼓励思政课教师运用现代教育观念进行教学改革，及时解决其在实际工作中遇到的困难和问题，提供周到服务，例如增加思政课教师编制，减少合班人数，做到小班或中班授课，提供便于学生交流讨论的场所及相关条件等等。第三，思政课教师应提高认识与综合素质。认识到以学生为中心的教学理念实施，是思政课承担培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要，是满足大学生成长成才的需要，是进一步提升思政课实效性的需要。同时，思政课教师还必须进一步提高践行这一教学理念的综合素质，包括使命感、责任感、敬业精神、知识储备，现代技术运用能力、学习能力、课堂组织能力、研究能力以及良好的沟通、语言表达能力等等。当然，强调思政课课堂教学以学生为中心教学理念的探索与实践，并不意味着教师可以放任不管，而是需要教师在如何调动学生学习积极性、落实学生学习主体责任、做好课堂管理以及实现有效教学的高层次上，安排一系列教学活动，这对教师的要求更高，责任更大，任务也更重，因此，贯彻这一教学理念，思政课教师应主动作为。

二、思政课课堂教学实现从追求教学环节完整到实现有效互动的转变

当下，一些高校思政课课堂依旧以追求教学环节完整性，以满堂灌或变相满堂灌教学模式为主，互动性差，对“形式”的坚守超过对“实际效果”的追求。具体表现在，高校思政课课堂（至少是相当多数）依然是以传授知识为主，老师讲的、教材上写的就是标准答案，照本宣科或照屏宣科，创新性严重不足。另外，高校思政课课堂与专业课严重趋同，其环节也是导入新课、重点难点突破、练习巩固、总结归纳以及布置思考题等样式，中间穿插一些讨论、视频、案例等，讲师从前讲到后，缺少学生的主动参与。课堂教学模式，重点要放在强化教学互动与交流上，注重学生自主学习习惯的培养，学会学习，学会思考，敢于提出问题，善于发现或提出问题，让思政课的课堂真正“活”起来，让学生真正动起来。进一步优化思政课课堂教学模式，形成有效的课堂互动，目前重点是要在优化环境、形成体制机制等方面下功夫。教育行政部门和高校（尤其是绝大多数普通高校、高职高专院校、边疆民族地区高校等），要逐步改变重科研、轻教学的做法，创设教学重要、课堂重要的理念，回归学校培养人才是第一要务的教育本真，借鉴国外经验，倡导和实践“教学学术”的思想。进一步强化理论课与专业课程同样重要的共识，形成和谐育人环境，完善重视教学工作的各项政策，通过体制机制完善，让思政课教师真正走进课堂，喜欢课堂，享受课堂。同时，还要进一步加强思政课教师特别是青年教师队伍建设，不断强化思政课教师师德师风建设，具备开展课堂互动的意愿与能力，实现教师素质对课堂教学互动的有效驾驭。

三、对思政课教师的评价实现由侧重评“教”到评“学”的转变

教学理念范文8

美术理论的意义

“美术理论”的定义有两种：从广义上来讲，它是指美术史、美术批评和美术基础理论；狭义而言，它单指美术基础理论。美术理论是从美术创作、艺术家及其作品，美术同自然、社会之间的关系中总结出的规律。它主要针对美术活动而言，是人们在进行美术活动时探索的结晶。美术理论的研究范围可概括为美术哲学和美术原理，细分则就是中西美术史、中西美术比较、美术批评、现当代艺术思潮研究、美学，等等。另外，有关美术作品的使用工具、材料、制作手法以及对绘画创作的经验总结，都是美术理论研究的内容。美术理论与其他美术学科确实存在差异性，这种差异性在于，美术理论看似是程序化框架、大篇幅的理论总结，与美术创作无直接联系，其实不然，美术理论作为美术的一个分支，是艺术实践的产物，它的孕育与发展并不是孤立独行，其意义更不仅仅是理论而已。在整个文化体系中，美术与其他学科有着千丝万缕的联系。黑格尔说：“每种艺术作品都有属于它的时代和它的民族，各有特殊的环境，依存于特殊的历史的其他的观念和目的。

艺术的发展与特定的历史阶段紧密相连，是与社会综合的意识形态、经济、政治、文明传统与文化教育水平相关联的复杂而现实的问题。”从我们对美术作品的欣赏到对美术现象的认识，再到我们自己的艺术实践，无论是初次学习还是深入剖析对象，我们都会发现学科间的交叉无处不在。人文、地理、政治、自然、社会、历史、科学等学科间的相互联系，使得美术学习不仅仅停留在所谓的动手能力上，也不仅仅只是要求美术教师拥有牢固的专业知识功底。对学习美术的学生来说，美术学习更是一个贮备知识、树立正确价值观的过程。美术的发展是奇异的探索之旅，在这个旅程中会有万紫千红的景象，它向我们展示的不仅仅是东方的自然美、西方的人体美，更从一定意义上见证了历史的发展。所以，老师曾说：“美术史不仅仅是绘画史，更是一部浓缩的历史发展史。”它成了人类文化最经典的组成部分。人类从不自觉到自觉，通过实践开辟出一条美术之路，顺着这条路往下走，美术观念、绘画理论自然产生。

观念一旦形成理论，理论就具备了形成体系的条件。当然，特定时期的美学观念源自各时期的哲学思想。在哲学背景下，美学研究的是艺术发展的基本规律。哲学是理论化、系统化的世界观，研究社会发展的基本规律，各个时期的哲学思想都产生了一定的影响。回忆中国传统绘画理论的发展，每位艺术大师的实践和每一次绘画技法的传承与创新，都建立在哲学思想基础之上。先秦时期《左传》里所说图画的“使民知神奸”，不仅是中国最早的绘画理论功能说，而且决定了那个时期的青铜器装饰艺术风格。魏晋时期“玄学”兴起，中国的美学思想在此时有了一个大的转折。宗白华先生曾说：“从这个时候起，中国人的美感走到了一个新的方面，表现出一种新的美的理想，那就是认为：‘初发芙蓉’比‘错彩缕金’是一种更高的美的境界。”也就是在这个时期，中国传统绘画理论强调的诗、书、画、印开始勃勃兴起。中国传统美术理论在汉代之前，还处在艺术的不自觉，美术理论也是只言片语，到了魏晋时期，绘画、审美渐渐自觉。美术史上超级明星东晋顾恺之与南齐谢赫的绘画美学思想，是中国绘画理论的先锋，堪称中国美术理论史上的第一座里程碑。

他们的理论成果无不是艺术实践的总结。顾恺之在作画时悟出，一幅画“形”美不代表画美，“神”才是塑造人物形象的最高要求。于是他身体力行倡导“传神论”。顾恺之的“传神论”一经提出，便引来绘画界的“蝴蝶效应”，其影响从人物画，扩展到花鸟、山水画领域。谢赫在顾恺之的基础上提出自己的主张，这就是我们大家熟悉的谢赫绘画的“六法论”，即“气韵生动，骨法用笔，应物象形，随类赋彩，经营位置，转移模写”。“六法论”指引了中国传统绘画发展方向。唐代以孔孟儒学为正统，绘画风貌“灿烂而求备”。张彦远强调“书画之气，皆须意气而成”，张璪从画与人的角度提出“外师造化，中得心源”的理论；荆浩的《笔法记》、郭熙《林泉高致集》为后来的山水画发展打下了坚实基础，并成为中国山水画的最高境界和审美标准。后来刘道醇《圣朝名画评》，苏轼、赵孟頫、倪瓒、董其昌、石涛等人的绘画思想，都为中国美术理论添砖加瓦。

到了近现代，美术理论这个巨大的车轮凭借着自身的惯性继续向前发展，徐悲鸿、陈师曾、齐白石、潘天寿、庞薰、王朝闻等艺术大师在继承前人理论的基础上，提出了新时期的绘画理论思想。这些思想凝聚了艺术大师的智慧。我们要从中吸取艺术养分，站在巨人的肩膀上才能看得更高，走得更远。中国美术的发展正是由于美术理论新鲜血液的不断注入才拥有风姿卓越的面貌。当然，我们应该结合时代背景来看问题。在学习美术理论时，我们应从传统的精华中挖掘现代性的元素，因为中国传统艺术理论中蕴藏着现代性的萌芽。中国传统美术理论只是全部美术理论的重要组成部分。对博大精深的美术理论体系，我们还需要更深刻的认识。

学习美术理论不仅让我们了解已有的艺术经验总结，更重要的是让我们学会利用经验的价值，利用前人对美术实践的总结来指导我们现在的实践。这就涉及两个必须：一个是我们必须重视，第二是我们必须学习。现如今，我们处在知识大爆炸的时代，科技的快速发展带来了艺术种类的相互交融，同样也带来了艺术的狂躁不安，这不能不说是对美术类师生的一个考验。实践在继续，遗憾的是美术理论却渐渐不与它齐名。作为一名正在研修美术理论的学生，我深感学习美术理论的重要性，同时也惋惜美术理论课程在高校的不被重视。我曾经就美术理论的重要性这个问题问过身边艺术类的同学，从反馈中知道，他们还是偏重技法的研究。就美术而言，“重技轻理”明显是个亚健康发展状态，如果艺术类学生对本民族传统的理论精华都不甚了解，忽略传统文化知识，更不用说其他相关的美术理论知识。在我们进行艺术实践的时候，没有理论指导也是盲目的实践；不能全面掌握美术知识，不重理论修养似乎只是个匠人。新时期，我们要努力做内外兼修的美术教育工作者、艺术设计师甚至艺术家。拥有一双善于发现美的眼睛，从内到外都彰显艺术气息，这样才能够使自己真正融入美术，才能使科学的实践与理论相结合，使思想转变为更富有内涵的艺术作品。#p#分页标题#e#

美术理论的学习

学好美术理论，首先我们要树立正确的学习观念。对于学生而言，要把美术理论放在一个整体的系统中学习，理论与实践、技能相结合，这是其一；其二，对老师而言，要善于利用课堂激发学生对美术理论的兴趣。在学习阶段，我们不仅要打牢美术理论专业知识基础，同时也要扩展我们的视野。美术理论具有抽象性，而它又是以纯粹的理论形式出现的。很多同学会误以为理论的东西只要记记背背就行了，这是学习美术理论的一大误区。美术理论作为美术一个分支，它是与其他学科相互关联、相互影响的，死记硬背不仅浪费精力，而且，辛苦背下的东西最终还是会被忘得一干二净。所以，我们在学习这门课的时候应该在理解的基础上记忆，理解与记忆相互结合，双管齐下。把每一条理论放在特定的背景下，想想为什么每个时代所强调的美学思想不一样，为什么艺术家之间会有差别。

我们可以尝试给自己设计问题，带着问题去寻找答案，这是一个有效的理论学习方法。学习最需要的是老师的指点，特别是理论课的学习。学习美术的同学一般正规地学习美术理论是在进入大学后，但是，美术理论课程在部分院校只是以辅助课程形式出现，并没有受到足够重视。美国教育学家贝斯特认为：“严格的智慧训练，有赖于优良的教学。”有优良的教学，才能给学生一个健康的学习环境。贝斯特在他的研究结论中也指出了理论教学的重要性。由此，要想美术理论真正以学生学习为中心，适当的理论教学改革还是有必要的，如可尝试着把理论课程与绘画技法相结合。学生在学习画画时，老师可以有意识地把美术理论里面的知识穿插到实践课堂中，画石膏模型、速写、基本素描、静物写生、出去采风等都可以结合中西方美术理论的知识点。当然，具体阶段要具体分析，比如在初高中绘画课堂，老师会根据绘画对象的特殊性，找出其特点，并对学生进行讲解。

这个时候老师就可以把西方绘画理论中所强调的明暗、光感、体积、线条、透视和色彩等基本的绘画理论方法传授给学生。老师可以多介绍一些大师的书籍和作品给学生学习，这个方法在画画的初级阶段能起到很大的作用。后期的绘画学习中，学生的画画水平达到了一定的程度，技法也比较熟练，画面上的功夫转而可以上升为画外精神，这时候，中国美术理论的经典美学思想对艺术实践能起到指导作用。比如，在中国画人物教学中，可以让学生先了解一下中国人物画的发展史，根据需要选取主要画家介绍一下他的艺术风格与成就。进入大学，美术理论课程学习偏向中外美术史这部分，好在这部分史论学习有专业老师的带领，学生也就有机会对它的整体有个大概的认识。理论课内容涉及范围很广、种类繁多，特别是中国美术史里面的理论思想更是需要有一定的语文功底才能明白。教师不仅要让同学们掌握这些知识，还要活跃课堂气氛，这样就使课堂教学有一定的难度。我们在研究生学习阶段有教学实践课，主要就是自己准备课题上台讲课，一方面锻炼自己的能力，另外一方面也可以看作是一种角色互换。