以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。要让学生主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。
一、珍视感悟
《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。
二、培养语感
《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。这就是说，语文教学必须注重语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。
三、注重课外
一是加强课堂内外联系。阅读的内容不能局限于教科书。教师应该积极引导学生通过电脑或者图书馆查阅相关资料，在授课过程中穿插相关文章，用来拓展学生的视野，实施拓展性阅读。二是加强校园内外沟通。教师可以带学生走出校园，去参观、访问或者参与社会实践活动，鼓励学生家长在节假日带领学生外出旅游，开拓视野，增广见闻。三是加强学科之间融合。学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。语文作为一门基础的学科，阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识。这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系。
总之，阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。如何才能让学生主动读、愿意读、喜欢读，并非一朝一夕，三言两语就能收到成效的。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等，这些都是很有必要的。
作者：田庆玲 单位：慈溪市城区中心小学（东部）
