建筑课程设计范文1
关键词：建筑学专业；建筑构造课程；设计；改革
1建筑构造课程教学设计现状
调查研究发现，大部分建筑学专业教师进行教学设计时，根据教学经验完成课程设计活动，并不注重建筑构造教材内容的变化，教学设计方法一成不变，最终导致教学设计目标在短时间内不能实现。与此同时，专业教师进行教学设计时，不是十分关注科目间的联系，即已传授的理论知识起不到铺垫作用。由于教材内容不断变化、补充，教学目标根据市场需要及时调整，但教师作为教学设计的主体，不注重学生在课题选择中提出的意见，长此以往，专业学生参与课题讨论的积极性会逐渐降低，即师生间的隔阂会越来越大。大部分建筑专业教师习惯应用项目教学法于理论知识传授，相对来讲，教学设计期间这一方法的适用性相对较低，进而建筑构造课程教学质量得不到有效优化。教师组织教学设计成果评价时，学生只能在其中扮演聆听者的角色，即学生的参与机会相对较少。从中能够看出，建筑构造课程在教学设计中存在一定问题，这在一定程度上影响建筑学专业教学效果。因此，建筑构造课程改革创新工作势在必行[1]。
2建筑构造课程改革必要性分析
2.1教材更新的需要
现如今，建筑市场不断变化，要想在短时间内完成建筑任务，以此迎合社会发展需要，务必及时更新教材，对于陈旧的教材知识全面更新，引进新技术、新材料等方面的知识，这不仅能开阔建筑构造专业学生视野，且还能为专业学生在这一方面奠定良好基础，这对新工艺应用有促进作用，这对我国建筑设计工作有效推进，建筑设计效果优化有促进作用。从中能够看出，要想实现这一目标，务必做好教材更新工作，这能大大提高学生在实际工作岗位中的适应性。
2.2教学方法创新的需要
建筑构造课程不同于其他建筑专业课程，该课程既要求学生掌握丰富的理论实施，又需要学生具备较强的实践技能，并且学生的建筑思维应不断开拓。只有教师坚持理论与实践良好结合的教学方法，才能确保教学目标顺利完成，才能提升建筑设计质量，这对学生全面发展有促进作用。教师在这一过程中能够探索到适合的教学方法，主动创新传统的教学模式，这对教学改革深化有引导作用。
2.3人才培养的基本要求
由于建筑设计行业的持续发展离不开优秀人才支持，即专业人才是建筑构造专业有序发展的基本动力，通过深化建筑构造课程改革完成人才培养这项基本工作，能够培养大量优秀人才，这对我国建筑事业良性发展有推动作用，有利于大大提升建筑质量，促进我国建筑设计工作持续进行。此外，高校招生数量会大大增多，高校形象能够良好树立。
3建筑构造课程改革基本措施
3.1创新课堂内容
建筑构造课程主要以传授基本的理论知识、提升学生实践技能为基本目标，及时创新课堂内容，即针对不适合教学需要的知识点有效删除，将其替换成新的教学内容，这不仅能够改变学生的知识结构，而且还能拓展学生的学习视野，学生能够掌握适合时展的知识和技能，有利于学生在实际工作岗位中积极表现，避免出现岗位适应时间长、适应效果差等现象。适时创新课堂内容，有利于提升建筑构造课程教学效率，即高效课堂会及时打造。除此之外，专业学生还能提升实践技能，学生实践练习的过程中借助理论知识为其提供可靠支持，这一过程就巩固基础知识，强化实践技能的基本表现，有利于锻炼学生的动手能力。同时，学生的建筑思维也会全面拓展，建筑设计作品会在规定时间内完成，这对学生综合素质提升、建筑设计自信心增强有重要影响。
3.2创新教学方法
首先，专业教师根据建筑构造课程教学实际实施任务型教学方法，这种教学方法不同于以往传统的教学法，它以设计学习为主线，通过调动学生自主学习意识为主要目标，进而学生能够在这一意识的引导下能动完成设计任务，在此期间，学生能够巧用理论知识，针对设计问题灵活解决，学生设计潜能会大大激发，设计信心能够大大增强。新型教学方法还能应用于实践设计项目，除了锻炼上述基本能力外，还能促使学生养成良好的设计习惯，潜移默化的提升学生信息处理能力和实践练习能力；然后，应用实践考察法。建筑构造课程的知识点来源于生活，并作用于现实生活，为了确保教师传授的理论知识能够更好的应用于实际，教师应为学生提供现场实践的机会，提供广阔的展示空间。例如，教师可以利用周边建筑物为教学素材，鼓励学生将实际建筑同已学理论知识相对应，进而学生能够将抽象的知识具体化，能够降低学生对知识的理解难度，有利于提升学生学习积极性，同时学生的学习印象会大大加深；最后，教师应用多媒体教学法。创新教学工具也是教学方法创新的基本组成部分，借助多媒体音频功能、图片功能讲解相关建筑构造知识，能够大大集中学生注意力，同时，学生还会主动操作多媒体设备，以此模仿建筑图纸绘制，这不仅能够提高教学效率，而且还会增加知识量。
3.3创新考试方法
建筑构造课程进行教学效果检验时，主要有如下方式：①考试法，教师在试卷中设置考察知识点，即学生一人一卷一桌的形式进行试卷答题，最终试卷成绩即代表学生对理论知识的吸收情况，进而教师能够根据试卷成绩调整教学计划；②成绩评定法，即教师通过试卷成绩、课堂表现、出勤情况、作业完成情况对学生综合考察，进而教师能够掌握学生在建筑构造方面的优势和不足，进而教师能够通过组间合作的方式鼓励学生学习理论知识。同时，组员间会互相帮助，这对学生综合能力提升有促进作用，有利于全面提高学生的建筑构造学科的专业成绩[2]。
4结束语
综上所述，在了解建筑构造课程教学设计现状，以及课程改革必要性的基础上，通过创新课堂内容、创新教学方法、创新考试方法等措施深化课程教学改革，这不仅会优化教学设计效果，而且还能促进建筑构造课程活动有序进行。这对建筑学专业持续发展有促进意义，同时，有利于培养优秀的人才，我国社会经济水平会大幅度提高。
参考文献：
[1]肖敏.学习迁移理论在《建筑构造》课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2017,(36):163-164.
建筑课程设计范文2
目前，传统“房屋建筑学”课程设计只集中安排一周的时间。而要让学生在如此短的时间内独立完成复杂建筑从方案设计到施工图设计的全部工作基本是不可能的，所以设计任务一般只能选择相对简单的住宅、办公楼或教学楼等功能相对单一的中小型建筑。其常规做法是指导教师给出整套的课程设计任务书、设计指导书、设计范图和学生作业示范等相关资料，布置任务，并对设计中的重点、难点做讲解说明。设计过程要求学生能够做好课程设计的资料搜集整理工作，熟练掌握并能运用我国现行建筑工程制图规范、通用标准等相关内容做好建筑方案设计和制图工作，最终独立地完成一个设计任务。可是，经过实践经验的积累和对高职学生情况的客观分析，笔者认为这种课程设计模式逐步显现出弊端：
（1）课程设计安排时间太少。由于学生从“房屋建筑学”理论学习环节直接过渡到实践应用环节，因此，要在一周时间内熟悉课程设计的任务书，实地调研，查阅相关资料，做出设计方案，并绘制出一套完整的施工图，的确有些仓促。
（2）高职高专的学生素质参差不一，基础薄弱，即使经过理论部分的学习学生也不能迅速进入到较好的设计状态中。
（3）“房屋建筑学”课程设计任务具有很强的综合性，而学生在进行设计时处于严重的知识预支阶段。由于学生初次接触设计，对工程缺乏了解，不懂得如何利用资料和应用图集、不注意规范的应用及与课程的联系、不了解材料的性能要求与选择方法，因此在完成实训的过程中对存在的问题都不能积极地解决。
（4）学生对建筑缺乏整体认知和尺度感，细部设计考虑不周。
（5）尽管选择的是功能相对简单的建筑，但是，对于建筑工程技术的学生而言，也很难做到设计完全合理，并鲜有创意。因此，仅仅是功能性建筑的完成，学习的建筑类型也相对较少。
二、高职“房屋建筑学”课程设计研究及内容安排的改革
总的改革思路是，传统大纲确定的《房屋建筑学课程设计》1周课时量远远不足，实际教学中我们将其延长为2周，并且针对课程设计内容做了大胆的改革。由学生单独设计一幢建筑的传统模式改为一个班级按照校园建筑类型分成若干组，每组完成一类校园建筑的测绘、制图、局部设计。其中1周时间穿插在“房屋建筑学”理论课的教学过程中，用于完成收集、整理任务资料，建筑室内外测绘，建筑立面速写、建筑平、立面的确定；另1周时间集中完成图纸修改汇总和建筑设计图绘制。让学生从自己熟悉的实际建筑出发，结合测量、制图、构造、设计各课程知识循序渐进地动手完成图纸，避免了学生无从下手的尴尬局面和建筑类型的单一，最终圆满完成教学任务。
（一）开始前的准备和要求
合理分组，任务到人，全班参与。在分组时依据校园建筑类型分6～7人为一组。素质较好的小组负责图书馆、餐厅等功能造型复杂的建筑，而基础相对较薄弱的小组负责教学楼、宿舍楼等功能相对简单的建筑。从建筑测绘、记录数据、核实尺寸到收集资料、分析方案、绘制建筑图纸等工作，每组任务落实到人，安排好分工协作的具体细节。重温建筑测量、建筑制图与识图知识，强化建筑设计与构造知识。学生通过回顾以前课程的重点知识和自己动手测量建筑，加深、巩固测量、制图的应用技能，深入了解建筑设计与实际应用的关系。教师还可在课程设计期间讲解、播放一些优秀建筑和类似建筑的相关图片和视频资料，充分创造出一个图文并茂、生动逼真的现场教学环境，加深学生对一些抽象的施工、构造过程和现场的理解，使学生不仅把设计、施工与实际工程案例结合在一起，同时也了解新材料和新技术在建筑中的应用。鼓励学生多收集自己负责的相关建筑类型资料，以班级或小组的形式上课组织讨论其功能特性等，并与学校里的建筑进行比较分析，这也是学生间互相交流，开拓思维，扩大知识面的有效途径。指导教师应提供设计时必需的一些相关资料，供学生查阅，提醒学生关注行业发展的最新动态。
（二）具体实施方法
1.建筑测绘。
每幢楼都没有原图纸，学生必须在测绘中确定建筑及细部尺寸，最后依据测出的尺寸绘制成平、立、剖面，因此，测绘是制图的基础。在测绘过程中学生发现比原本想象的要复杂和困难，不但要学会如何正确运用测量知识测得又快又好，还要发挥空间想象力。他们碰到困难，一起动脑筋、想办法，通过细心琢磨，巧妙运用知识技巧，省时省力地解决了测绘中碰到的难题，形成了集体的凝聚力，激发了学生的潜能。在确定立面尺寸时，学生先站在合适的位置纵观建筑，再利用相机或快速表现图记下全貌，掌握建筑整体形象，然后通过立面测绘确定建筑立面。学生利用专业知识深入思考、讨论分析，或经教师指导，最终结合平面画出满意的立面。这些使学生深深地感到灵活运用知识解决问题所带来的益处，不但对他们的成长有很大的帮助，而且增添了就业的自信心。
2.绘制草图。
每个小组确定了建筑平、立、剖尺寸后结合校园建筑设计原理即可绘制建筑设计草图，教师指导时按照一个组一套图纸结合实物进行指导，并与学生交换意见。绘制的过程中教师与学生在相互探讨中解决各种疑问，小组间的竞争也促使他们不断完善各自的设计，学生的热情和创造力在紧张活泼的氛围中得以充分激发。
3.鼓励创新，保留学生的个性化设计。
在建筑形式与平面保持一致的情况下保留每个学生对细节的个性化设计，以激发学生的创造力。由于有些建筑尺寸条件限制不能准确测出，允许学生做合理的改动，但是一定要在满足平、立、剖对应的前提下正确表达自己的创意与构思。这样既锻炼了学生独立思考的能力，又保证了有一定的自主创新的设计空间。
4.按照制图标准正确绘制图纸。
最后学生在汇总制图时，又会出现一些细小问题，此时学生再次找出建筑制图书和参照规范，重新温习，修改错误，正确绘图，最后再绘制成建筑CAD图。学生不但重复记忆和整理前面累积的内容，而且又把建筑CAD完整实战演习了一遍，也算是额外的收获。
（三）教师在本次课程设计中的注意事项
在学生绘制草图的过程中，教师要在图纸与实物进行对比中检查、完善图纸。在这个绘图阶段，教师应展示一套标准设计图样，并指明图纸绘制的要点，防止学生犯一些常规错误。也可以先让学生自己对照标准及时找出各自图纸的错误并改正，避免学生因一味追求速度而忽略图纸的正确性。教师不应为学生准备得过细，否则就会助长学生的依赖心理，不利于培养学生独立思考和自主学习的能力。教师采用互动式评图可起到评定和教育启发的双重作用，是一种很好的评图形式。在设计中如果只是单纯地给出一个分数，而不帮学生分析图纸中的问题，就失去了训练的意义。
三、新的课程设计改革的优点
1.这样的课程设计避免了学生对建筑设计不甚了解下的盲目设计，加强了知识的直观性，变封闭式教学为开放式教学，增强授课的感染力。同时，使学生获得了丰富的感性认识，对尺度概念有了较深的体会，形成了牢固的记忆，进而树立起正确的建筑观，收到了事半功倍的效果。
2.本次课程设计锻炼并切实提高了学生的动手能力与制图能力。高职院校建筑工程技术专业学生有相当一部分会直接从事建筑工程领域的设计与施工工作，让学生具备扎实的工程设计与制图能力影响深远。但是，我国高等职业教育目前最薄弱的环节依然是工程实践没有得到很好的落实，学生动手能力差，缺乏足够的工程实践。本次课程设计有针对性地锻炼了学生的操作技能，学生不但绘图能力得到提高，同时对建筑设计和细部构造设计有了更加直观的认识和切身的体会。
3.采用这样的课程设计方式，符合高职院校学生的知识层次和能力培养要求，提高了学生从理论到实践，从课本到实物，从细部到整体，从分部到分项的综合分析问题、解决问题的能力，从而正确对待建筑与构造设计。学生把测绘的数据变成了图形乃至图纸，本身就是一个具有挑战性的工作。
4.本次课程设计培养学生在建筑工程设计过程中的配合意识、团队精神，通过实际工程训练初步建立学生全面协调统一的思想，进一步增强工作的责任意识和团队整体意识。
5.通过这次课程设计学生熟练掌握了建筑识图、制图的能力，一般建筑的设计原理及应用，建筑构造设计能力和CAD制图能力，以及查阅资料的能力。
6.这样的综合训练有助于学生将所学的建筑测量、制图、构造、建筑CAD等知识融会贯通，灵活运用，对前后课程的链接起到了很好的促进作用。第七，本次课程设计对学生进行了全方位的锻炼，不但丰富了学生的专业知识，而且培养了学生的责任心、耐心乃至恒心。学生普遍反映相当于进行了一次系统的学习，专业能力有了较大提高，增添了今后就业的信心。
四、高职“房屋建筑学”课程设计改革的配套措施
建筑课程设计范文3
关键词：课程设计；合作模式；校外资源；建筑教学
建筑学本身作为一门独立的学科，涵盖了人文、技术、艺术等各方面的内容，具有一定的复杂性。每所建筑高校根据自身条件和特征，专业教学的重点具有很大的差异性。如一些关注传统建造文化，致力于历史文化遗产的保护；一些强调前沿技术和数字化设计，着眼于未来信息技术发展；一些则侧重建筑学本体的理论学习和哲学探讨。无论方向如何，高校建筑专业终究是一门应用型学科，建筑教育的最终目的依然是培养具有实际设计能力的建筑专业人才。如局限于学术范畴，将学生禁锢在大学教育的内环境中，是无法取得满意的教学成果的。越来越多的学校将目光投向外部，寻求校外的资源，并将其注入教学内容的调整和教学改革中来。
0概况
纵观国外现代建筑教育的历史，来自包豪斯的“实用艺术至上”的原则就一直存在于整个脉络当中。初期具体表现在建立大师班“作坊”，将手工业和工业融入具体的教学环节中。从后来在乌尔姆设计学院的延续、德州骑警在美国的发展到现在的ETH都有强调实用主义的传统，在教学的配置上也都安排有大量物质性的动手操作环节。在专业课程设置的基础阶段，学校自身专业教室和实验室可以提供相应的配给，到了高年级和研究生的课程设计阶段就会开始从各个方面去整合校外的有利资源，对学生综合素质进行专业的培养。国内的建筑教育最初源于法国巴黎美术学院的布扎体系（Beaux-Arts），注重形式的训练和图纸的艺术性的精准表达。一直以来，这种相对传统的学院式建筑教育导致学生就业时存在普遍的“断层”现象。多年学校教育结束后，毕业生们往往不能直接与专业性的建筑设计工作进行对接，通常需要几个月或半年的适应期。因此，许多高校的建筑系针对该问题不断开展教改工作，比较普遍的做法是通过与校外合作的方式使学生在校期间能够对本专业的行业环境有一定程度的接触。而在学校之外，最近几年受大环境的影响，我国建筑行业进入了调整期，业界也面临前所未有的洗牌局面，唯有具有核心价值的设计团队才能继续存活。不少事务所、设计院放弃了原本只追求产值增长的经营理念，转而将一部分精力投向技术和理论的沉淀。与高校的合作，或者参与高校相关课程教学项目，能够得到一个很好的机会去寻找建筑行业发展的正确方向，同时也能为自己培养对口的人力资源。在这样的背景下，多角度、多层次的合作必然会产生。本文通过梳理国内外建筑院校的一些相关状况和典型案例，将高校建筑课程设计中的校外合作模式大致总结为三个主要的类别：生产合作模式、课题合作模式和公共合作模式。
1生产合作模式
院校与相关部门共同创建具有持续生产内容的工作室或设计单位，最终产出内容包括实际项目设计方案和具有工作实力的应届毕业生。在国内多所建筑院校创建的初期，教育部就同时设立了直属的设计单位，如今多为国有企业。这些以大学为背景的设计单位本身就是为产学研的目标而成立，教师既是学校教员也是设计院的建筑设计师，融合教学和实践，不但能有效地提高教师专业能力，实现实践教学，也为学生提供了一个十分有利的实习基地。因此，生产合作模式在我国高校建筑学教育中是十分普遍的。产学研的一体化能为课程设计提供真实的项目任务书，使教师和学生避免纸上谈兵，可以实现在地的学习，理解设计中的各种环境问题和社会问题。由于市场因素，生产合作模式通常是安排在建筑教学的实习期，也就是在高年级阶段。这个阶段的学生已经具备对学科的系统性认识，可以在此基础上拓展专业的眼界，经历完整的工程设计实践，提前体验并了解毕业之后的建筑职业生涯。除此之外，在生产合作模式中，师生还有机会参与项目的实际建造环节，可以弥补传统学校建筑设计教育所欠缺的部分。在建筑设计的学习中，建造的意义不局限于材料的认知和使用，更重要的是在理解材料和构造特征的前提下，依据真实的场地情况能去尝试一种基于“建构文化”的设计方法。学生在课程设计中除了得到职业化、专业化的训练外，也能在教师的指导下深入学习建筑设计的理论知识，进行相关的哲学思考。这样，校外合作模式就能从根本上实现高校的生产、学习和科研一体化。
2课题合作模式
课题合作模式是指院校引入校外导师参与课程设计的内容，邀请有大量设计经验的建筑师为课程设计提供合适的题目并进行阶段性的指导。在这种合作模式中，学校为主动方，组织校外机构或建筑师本人进入学校中，共同完成教学课题。面对如今多元化的市场需求，有着强烈个人意识的建筑师对课题的方向有着不同的见解，这来自他们多年来对建筑设计学习和实践所得到的总结。课题由校外导师们自行选择拟定，带有十分鲜明的个人特色，承载着他们不一样的建筑观和价值观。而在阶段性的课程设计指导中，他们也常常会找到有别于高校教师的切入点对学生的方案进行指导。在清华大学2014—2015年的开放式建筑设计教学中，校方邀请了15位目前国内享有盛名的职业建筑师进入学校成立课题组。这些校外导师们提出了“理想自宅”“光的空间”“CCTV重建计划”“空间单元：源自传统和自然”等16个课题，而学生们可以按照自己的想法自由选择加入理想的课题组。毫无疑问，提出这些课题的灵感都来自他们多年来对建筑学的思考和社会问题的关注。在导师和学生交流学习的过程中，有的强调以独立的人格面向建筑学的广阔边界；有的提倡回到更手工、更感性的设计方式；有的直接宣告建筑设计应在平庸的环境中发现新意；有的倡导在传统和自然中寻找未来；有的是在最接近真实的条件下寻求“形式”的突破；有的则引导发现初心，做有意义的建筑……一直在校内环境中的学生们面对这些理念和设计思路，就像进入了一片丰饶的热带雨林，即忐忑又振奋。校外导师们将自己的见解和人生阅历浸入课程设计指导的方方面面，最终产生了一系列的化学反应，为在校学生提供了非常珍贵的学习体验。
3公共合作模式
公共合作模式一种基于院校与政府、企业、相关协会或其他院校共同建立的公共平台，联合办学实现多方共赢。公共合作也可以称为平台合作，不同于外向型生产模式和内向型的课题模式，它是将校内和校外资源通过一个共同的平台媒介进行相互整合。因平台具有的公共性，教育计划的发起、项目的经过和结果都是在一个公开透明的环境中完成。学校、公众、机构、媒体等只要有意愿和可交互的相关资源，均可申请参与其中。其中有两种较为典型的操作方法——多校联合培养和社区营造。
3.1多校联合培养
多校联合培养进行建筑课程设计教育，通过各校之间相互交流和观摩，对参与的教师和学生都有不同程度的启发和收获。建筑院校每年都有举办不同规模和类别的联合培养项目，目的是打破各自的“边界”，使学校资源相互传播和使用，拓展专业教学的局限性。多校联合培养使每个院校的校内资源成为其他参与院校的校外资源，资源重合随着参与院校的增多而产生叠加效应。连续举办所积累的关注量也会打造出一种平台效应，使越来越多的院校参与其中，形成良性循环。多校联合培养不限于学生所在的年级，每个教学阶段的课程设计内容都能达成。其中最具有代表性的就是建造节和“8+”联合毕业设计。同济大学建筑与规划学院自2007年以来每年夏初都会举办一次建造节，邀约国内外高校组队参加为期一周的设计建造活动。建构节中参组人员主要为建筑专业本科一年级的学生，部分为上海本地的重点中学。在一周的时间里，每组成员都要根据设计任务书，使用指定的材料搭建一个符合要求的空间作品，经历一个从无到有的过程。在同济大学建造节中，主要的材料为瓦楞纸板，近几年更换为塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而东南大学的建造节选择用竹子这种具有韧性、古老的天然材料。在参与建造节的活动过程中，学生可以获得对材料性能、建造方式及过程的感性和理性认识。同时，在有一定功能要求的条件下，学生可以得到人体比例的空间体验，把握具体的空间形态和使用之间的关系。来自不同的建院建筑专业的教师也能通过这一平台交流教学方法，相互学习提高专业素养，丰富教学经验。多校联合培养在高年级阶段的课程设计中是非常普遍的。“8+”原为“八校联合毕业设计”，是由八所建筑院校针对建筑教学最后一个课程设计环节——毕业设计，而组织的教学交流的平台。这八所院校分别是清华大学、东南大学、同济大学、天津大学、北京建筑工程学院、中央美术学院、重庆大学和浙江大学毕业设计，后期每年会加入几所新的建筑类院校。由一所学校提供题目，来自全国各地的学校围绕同一个题目开展毕业设计的教学工作，采用“真题真做”或“真题假做”的模式。对真题的选择使每年的题目都具有地域性，比如重庆大学的“十八梯改造”、深圳大学的“二线关”和昆明理工大学的“大理古城水库更新”等，这些课题都体现了各院校所在城市的地方性特征。除了可以强化教学过程中原本就十分重视的建筑与环境间的互动关系以外，还可以通过各地学子对相同问题的陌生化处理，找到新的观察角度和解决方式去实现一个个独特而巧妙的毕业设计作品。
3.2社区营造
社区营造的构想来源于美国学者对于现代城市规划工作的反省：由权利和资本操控的城市环境越来越无法满足大多数民众的日常生活和精神需求，由此而强调民众参与专业设计团队，由下而上地开展城镇规划工作。美国加州大学伯克利分校环境设计学院集结了大批师生传播并实践了这类反思性规划。随后日本和台湾地区的建筑院校也开始将此类实践活动引入学生的专业教育中来，带领教学团队深入某地区环境中，与当地组织机构和民众一起完成环境的保护与更新设计，逐渐形成了一种参与式的建筑设计教学理念。日本明治大学工学部建筑学科的城市建筑设计研究室1993年成立了由师生组成的专家工作营，将社区营造引入建筑系学生的教育系统中，主要的教学方式是安排师生短期驻扎在当地城镇一周左右的时间，搜集地域环境信息、找出问题点、策划设计、提出具体的实施方案。在此过程中，工作营还应成为当地行政和市民间的沟通桥梁，让市民参与到行政决策中去。设计规划方案会考虑到市民日常生活的需求，并且阶段性地以简单易懂的模型或图片方式呈现出来。工作营在冈山县高粱市历经了20年的教学和营建工作，培养了一批能从建筑和城市角度去思考问题的专业人才，获得了日本国土交通委员会的认可。同时，高粱市的城镇建设也获得了很好的成效，成为日本传统历史街区重生的典型实例。自20世纪90年代起，台湾开始推动“社区总体营造计划”“新故乡营造计划”和“健康社区六星计划”等政策，主要内容是以地方社区作为政府文化政策的对象，改变以往精英文化的做法，由上而下地在地方推广社区营造。中原大学建筑系和台湾大学建筑与城乡研究所带领学生走出校门，自下而上地参与推动社区营造项目，与居民交换意见、讨论当地的环境问题，寻找合理的建筑设计及规划方案。学生得到直接面对居民、社区工作者、相关专家学者、部门公职人员和开发团队的机会，得到进行参与式设计学习的机会。参考社区营造在日本和台湾建筑教育中的发展和影响，带领学生走出教室、走入社区，不但能使他们涉足人文、社会、心理等多领域的理论知识，还能将主观思考融入客观的调查中，注重当下人文关怀，培养社会责任感。
4结语
高校在考虑引入校外资源进入建筑专业的课程设计时，可以考虑三种主要的合作模式。其中，生产合作与课题合作相对来讲较为常规。前者在国内的建筑院校中是普遍存在的，那是因为专业生产力能有效平衡校方和设计单位的需求。后者则需要学校方具有更强的主导性，并给予相应的支持，首先是在课程设计方面，选择适宜的年级生作为授课对象，更新培养计划，调整教学大纲。除此之外，在课题合作模式中，经费和校外导师的质量也需要学校进行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不仅仅是学校层面，校外资源与学校是在一个公共的平台上，发起方可以是学校，也可以是来自校外的各组织机构。主导策划方只要是以符合公共合作需求的任意立场即可，各方需要交涉的具体内容也只要经由主导方通过平台进行公开。如今在国内的建筑高校中，建立多校联合培养计划已是建筑专业教育的常态，关注度和参与院校数量都是逐年递增。社区营造的模式还在慢慢探索之中，一方面需要政治环境和社会环境的支持，另一方面也需要高校在建筑设计和规划领域进行充分的学术探索和教学实践。目前，我国社会正在经历一个转型期，教育改革是其中十分重要的环节。高校建筑专业的教学也应积极响应推动促进整个高等教育的良性发展，重视实践型专业人才的培养，在专业教育最重要的课程设计环节中尽可能地去整合校外资源，注入新鲜血液，了解行业最新动向，组织教师和学生加入公开的平台合作，参与在地的设计营建活动，拓展视野并理解环境对象的真实需求，输出适应当今社会发展的建筑从业人员。
参考文献：
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建筑课程设计范文4
本文以大连大学建筑学专业《建筑设计基础》课程的教学改革实践为基础，对如何贯彻以深化设计为主导的建筑学构成课程设计进行了初步的探讨和分析，以期能对本校建筑学专业学习，乃至建筑学专业基础教育提供借鉴价值。
关键词：
建筑设计基础；构成设计；深化设计；教学改革
一、构成系列课程在国内建筑院校中的现状
大多数建筑院校的本科设计基础课程都将构成训练最为重要的组成部分。构成系列课程通常由平面、立体、色彩构成这“三大构成”组成，构成设计已经成为建筑院校专业基础训练中不可缺少的重要环节。《建筑设计基础》课程设计是多个题目的组合。虽架构在课程大纲的框架下，但相互间缺乏必然有机的联系和互补递进关系。设计停留在浅层次，需要合理的设计题目来改善。而西方建筑教育思想提出，更应从低年级开始直接进入设计阶段，尝试以设计带动各类技能的训练，培养建筑思维，增加构成设计训练的建筑学价值。
二、构成课程设计主要问题及产生原因
（一）教学主体认识偏差
构成系列课程安排在一年级的两个学期中，大纲中视为一个独立的单元。这个时期的学生对专业认知分两类：一类是不能全局理解构成训练的作用；另一类是受到高年级影响，好高骛远，对构成课程不够重视。这些都对课程学习产生负面影响。
（二）教学目标不够明确
构成设计的教学目标主要是培养学生对“形”的自觉认知，并进一步提高学生自身的美学素养。从建筑学的角度来看，是通过训练形成对形体和空间关系的把握，并外延到建筑设计的形体造型和空间创造，无方向性的构成训练模糊了设计目标。另一方面，低年级公共课程较多，专业基础训练的时间被压缩，在短时间内学生是无法体会构成与建筑设计之间的关系，难以在学习中去运用构成知识进行建筑分析和创作。
（三）教学课程缺乏针对性与连贯性
以往构成课程的教学内容是普适性的。这种非针对性的教学内容导致学生往往在完成此类作业后，仍然对构成的许多概念模糊，对建筑的形态、空间的意义无法明确认知。而且，构成课程设计缺乏连贯性。构成课程安排在教学内容上是独立的，相互间缺少逻辑关系。构成训练的割裂造成思维模式的各自独立，不能将各部分整体化。即使增加相联系的设计环节，也很难消减前期设计脱节的影响。设计题目间的不连贯，也使学生无法在纵向深入研究，无法体会建筑形体生成过程中其平面、立面与体量造型间逻辑性。
（四）设计成果缺少合理的评价体系
无论是平面构成的二维图纸，还是立体构成的三维模型，其实对于初学者而言，是无目的、无规律约束的创作和设计。对要求逻辑、尊重设计规范并有着工程特征的建筑学而言是无意义和价值的，并导致对形态构成过程理性理解的缺失。合理的评价体系对这些问题具有导向和约束作用，使得构成设计回归设计本源性目的。
三、以深化设计为导向的课程体系架构
我校建筑学专业该门课程进行调整并尝试教学改革，其目的是培养建筑设计思维为方向的设计思想，逐步取消单独的构成训练，逐渐形成较为成熟、系统的形态构成系列课程，主要包括以下几个方面：第一，课程体系构建为递进式的，前导设计要与后续设计具有连贯性，并成为基础和铺垫。前期课程要求不能完全独立，要考虑与后续设计的衔接和过渡。前期题目要有可延伸性，为后期题目的深入做准备。第二，后续设计任务要以前导设计为框架，是对前导设计的深入。例如，“空间构成”不仅考虑空间关系和形态，后续“微设计”要将抽象的空间形态转化成实体建筑，满足使用者要求。教学侧重抽象空间向具象空间的转换，解决空间尺度、比例等问题。第三，引入建筑设计思维的训练。针对之前问题，构建新的课程教学体系，以双向的设计讨论取代单向的设计评价，将平行、孤立的设计教学点串联成相互联系、交织的设计思维体系，强调阶梯型的递进关系，提高综合设计素养。课程架构出发点在于思维模式的培养。建筑设计每个阶段都有蕴含着多重选择关系、深入递进关系等。因此在学习阶段要以这样的思维模式、习惯来引导学生，逐步固化并形成一种专业行为模式。
四、课程体系解决的关键问题
解决构成课程体系的问题，应着重于整体课程架构的分析，并进行教学内容调整，保证与其他相关课程的衔接。此外，优选设计题目，优化教学课件、选题倾向性也是重要方面。
（一）强调建筑设计基础课程在学科体系中的前导作用
构成系列课程是表现技能与建筑设计之间的过渡环节。教学安排应使作业成果以接近建筑设计的方式多维度表达出来，经过该课程后使其开始用理性的方法，从专业的角度去分析和理解建筑形体与空间。
（二）教学目标明确
教学安排在较为紧凑的学习时间内，理解构成与建筑之间的紧密关系，体会建筑设计中构成知识的重要性，掌握与建筑相似的空间形体塑造能力，为进入建筑设计阶段打下基础。
（三）教学内容的针对性更加明确
调整后的构成课程是针对建筑学的专业特点“度身定做”，与建筑形体的设计和表达是一致的。因而能体会到构成与建筑的紧密联系，强化利用构成知识进行空间形体塑造的能力。
（四）合理的评价体系
将多个独立的设计统合为一体，强调各个设计的内在连贯性和整体性。平面构成强调构成设计中的基本构成方式，以及形式美原则对于建筑设计意义，逐渐使学生对于美的认识由纯感性阶段逐步上升到理性阶段。立体构成强调对建筑实例的形体造型分析，以模型和图纸方式表达、表现。空间构成是对空间形态等建筑所固有的一些特性的把握。通过引入人体尺度的概念强化对各类空间等的认识和体验。微设计将抽象的空间模型转换为具象的实体建筑。典型的空间类型有：居住空间、展示空间、商业空间等。各部分构成训练相互联系、制约，巩固了构成各个阶段的美学基本原则，掌握空间限定手法，认识空间类型、关系，培养对空间的美学感受与把握能力。
五、结语
以深化设计为主导的构成课程体系的建立，成果的生成过程也非常值得重视。每个构成作业都要求进行图纸绘制和模型制作。培养对于空间形体内在逻辑性的理性认识，坚持理性思维进行构成设计，为复杂建筑造型设计打下坚实的基础。多年的教学实践证明，有针对性、专门化的形态构成系列训练，有利于理解和掌握构成知识，并合理运用到后续的建筑分析、设计的过程中。但合理设计作业内容，避免过多理性要求对感性思维的压制，导致趣味性降低。
作者：赵剑峰 单位：大连大学建筑工程学院
参考文献：
[1]施瑛,潘莹,王璐.建筑设计基础课程中形态构成系列的教学研究与实践[J].华中建筑,2009,(10).
[2]王璐,施瑛,刘虹.基于建筑学的平面构成教学探索[J].南方建筑,2011,(5).
建筑课程设计范文5
课程设计是建筑环境与能源应用专业实践教学的重要环节之一。本文分析了我院建筑环境与能源应用工程专业课程设计存在的问题，结合我院特点，从课程设计时间安排、设计内容、指导老师分工、课程设计过程及考核方式方面进行了改革探索，收到了较好的效果。
关键词：
建筑环境与能源应用专业；课程设计；改革
1概述
课程设计是建筑环境与能源应用专业实践教学的重要环节之一，它不但可以使大学生的理论知识和实践能力得到锻炼，而且增加了学生对日后工作的初步认识，提高其毕业后的工作能力。而课程设计正是实践教学的关键环节之一，在课程设计过程中，学生围绕某一题目,按照课程设计任务书的要求，通过查阅资料，确定方案，设计计算，绘制图纸等工作，进行一次综合的系统训练，既可使学生将书本上学到的理论知识应用于实践，提高其分析问题和解决问题的能力，同时，学生也得到了创造性专业设计方面的基础训练，为以后的毕业设计以及将来毕业后的实际工作奠定了必要的、坚实的基础[1]。
2建筑环境与能源应用专业课程设计的现状
我校建筑环境与能源应用专业课程设计主要有空气调节课程设计（2周）、供热工程课程设计（2周）、建筑冷热源课程设计（2周）、给排水课程设计（2周）、工程造价课程设计（2周）等5项，以往这些课程设计的时间都安排在每门课程的学期末，由每门课的任课老师承担，经过多年的实践证明，以上单一的课程设计模式存在着不足，主要体现在以下几方面：
2.1设计题目老旧
在课程设计的题目方面，以往的教学均由教师布置具体设计内容与要求，设计选题往往是已使用多年的比较陈旧的题目，而学生则如对待一般作业一样，根据题目及教师授意进行设计，很少有学生主动性与创意的发挥，设计成果也近乎千篇一律。
2.2设计内容独立
以往的课程设计只隶属于某一门课程，课程设计的内容也只片面设计一名课程，各科的相互衔接性差，这种模式不利于学生综合考虑暖通空调的设计，也激发不了学生的设计积极性。
2.3设计周期短
五门课程设计的设计周期都是2周，时间仓促，对于有些课程尤其是空气调节的课程，是很难保质保量完成，学生为了顺利通过课程设计，只能浅尝辄止。这种模式不仅不能培养学生的创新能力，也不利于学生深研理论知识，理论与实践的结合也受到限制。鉴于我校建环专业课程设计存在的上述几方面的问题，更新课程设计内容、调整课程设计模式已成为亟待解决的一个课题。
3建筑环境与能源应用专业课程设计改革
为了弥补我校建筑环境与能源应用工程专业课程设计方面存在的不足，主要进行一下几方面的改革：
3.1课程设计时间安排
对分散设置的单门课程设计进行整合，组建涵盖空气调节、供热工程、建筑冷热源、建筑给排水、工程造价五门课程的综合课程设计，并集中安排在第七学期第6-16周，课程设计总周期由原来的10周增加到11周。
3.2课程设计内容
整合后的综合课程设计内容为一个大系统设计，即给学生一套图纸，5项课程设计题目共用同一张建筑图纸，对其进行空调系统设计、供热系统设计、建筑冷热源设计、给排水设计、工程造价设计，五门课程设计相互衔接，如，根据空调系统设计时计算的冷负荷选择制冷机组、由供暖系统设计计算的热负荷选择热源，有冷热源、供热系统、空调系统、给排水系统的设计图纸进行工程造价的预算。
3.3课程设计题目
课程设计选题及时更新，选择一些新颖的、前沿的、具有挑战性的题目，激发学生的学习兴趣。例如，在《供暖课程设计》方面,设计题目不仅仅局限在“某住宅楼供暖设计”或“某办公楼供暖设计”这样的题目。对专业课中出现的一些新原理、新技术和新设备,敢于在课程设计中尝试。例如“分室调温,按户计量”的供暖系统、“节能建筑”、“绿色建筑”等内容，这些对学生更有吸引力。
3.4课程设计指导老师分工
课程设计由教研室所有老师共同完成，每位老师负责几个学生的进度监督和成果考核。在指导课程设计的过程中，每位老师分工不同，空调系统课程设计由《空气调节》的任课老师负责，派一名老师辅助；供热系统的课程设计由《供热工程》的任课老师负责，派一名老师辅助；冷热源的课程设计由《建筑冷热源》的任课老师负责，派一名老师辅助；以此类推。
3.5课程设计过程控制
每门课程设计始初，举行专题讲座，讲解本门课程的设计步骤、设计要点，需注意的问题等，做到有的放矢，提高设计效率。课程设计过程中，每天上午有相应任课老师或辅助老师坐班，指导学生课程设计期间遇到的问题，同时检查考勤，加强课程设计过程的管理，谨防不劳而获的事件发生。
3.6课程设计考核方式
课程设计的评分机制是课程设计的指挥棒，它决定了学生的设计态度和设计方法。课程设计的最终分值由平时成绩（30%）、答辩成绩（40%）、课程设计成果（30%）三部分组成，加强平时成绩的比重，以防学生抄袭、蒙混过关，答辩时要求学生先自述工程概况、设计思路和方法，然后由指导老师提问，课程设计成果包括设计说明书和图纸。
4建筑环境与能源应用专业课程设计改革实施效果
课程设计改革后，通过对学生调查，学生普遍反映通过课程设计，对本专业有了整体的认识，发现了各课程之间的联系，学会解决专业交叉问题，对各科的理论知识也有了更深入的了解，理论联系实际的能力加强了。通过综合课程设计，学生学会建筑内各设备系统的相互联系，进一步消化个专业知识，学会处理复杂的的工程问题，学习工程设计内容和方法，了解本专业规范、图集，提高了组织能力、合作能力、理论联系实际能力，为毕业后走上工作岗位奠定基础。
作者：杨秀娥 岳丽芳 王建忠 单位：唐山学院
参考文献
建筑课程设计范文6
1.楼盖的支承体系—内框架结构不满足现行规范要求
通过震后震害调查发现内框架结构整体性差洛部分的刚度变化不均匀抵抗地震灾害的能力和强度较差所以此结构形式在地震中破坏比较严重。而今《建筑结构抗震规范》(G日50011一2010)n[](简称为抗震规范)中早就没有内框架结构体系方面的条文，说明内框架结构形式不能满足抗震设防区的要求。鉴于此加果肋梁楼盖课程设计还继续应用内框架结构支承的楼盖就与现行规范不符，因此必须对混凝土单向板肋梁楼盖课程设计进行改革，选择符合目前规范和工程实际的楼盖的支承体系。
2.楼盖的结构布置存在问题
在混凝土单向板肋梁楼盖的楼盖结构布置中，一般是两个方向分别布置主梁和次梁(包括与柱相联的梁)肚七种结构布置导致楼盖二个方向的刚度差异较大存在结构整体性差此种楼盖结构布置不利于学生对整体结构概念的真正理解，会使学生理解为结构布置只应该清楚一个方向就符合要求的错误观念。
3.梁柱尺寸不满足“强柱弱梁”要求
混凝土单向板肋梁楼盖课程设计中的主梁设计要求按弹性理论计算并考虑内力的最不利组合。设计时假使主梁与柱线刚度比值大于4才主对主梁的约束一般按铰支处理庄梁简化为多跨连续梁进行内力计算，此种设计假定即使简化了主梁的结构设计但与实际工程结构的情况对比悬殊池不符合现行抗震规范中“强柱弱梁”的设计理念使学生对正确结构概念产生偏差。上述几点是当今单向板肋梁楼盖课程设计的不足之处所以启理并正确地改革楼盖课程设计，以顺应规范和结构的发展更好地培养人才。
二、单向板肋梁楼盖课程设计的系统改革
通过上述关于目前单向板肋梁楼盖课程设计当中的问题研究对目前该课程设计的改进势在必行做到课程设计教学内容要与现行规范相匹配与实际工程相结合力求使学生从学习中有所得、有所获。
1.结构体系的选择
正因为支撑单向板肋梁楼盖的内框架结构体系不能再用选择混凝土框架结构体系作为单向板肋梁楼盖的支撑体系是很合适的规浇框架结构具有整体性好平面布置灵活整个结构具有良好的抗震性能。
2.板和次梁的设计
板和次梁的设计仍然按照教材中的设计方法进行版和次梁内力计算时要考虑其端部支座(主梁)对板和次梁的转动约束查表时应依据端部为梁的情形进行。在确定楼板厚度时应综合考虑正常选取极限状态并且和另外专业工种配套管线的条件。尤其要仔细较小的板厚无法满足工程中普遍的在板内预埋电管的施工方式。但是教材中单向板肋梁楼盖设计例题的板厚通常按考虑建议适当加大。关于板别选视为计算单元计算简图依旧是多跨连续梁技斟酌塑性内力重分散查表计算板的内力欢梁计算单元的宽度取次梁左、右(或上、下)各二分之一次梁间距计算简图同样为多跨连续梁技斟酌塑性内力重分散查表计算次梁承受的现在弯矩和剪力。在目前的实际工程中分离式配筋因施工困难度小这种配筋方式的采用在工程中已受到重视。建议板和次梁的配筋设计其上、下部钢筋应避开用弯起钢筋的配筋形式，达到和以后的工作实践相一致。
3.主梁的设计
主梁计算单元的选取方法不变内力计算仍然按照弹性理论进行但计算简图不能将主梁简化为多跨连续梁，原则上为框架结构。建议按照分层法计算主梁的内力。计算中要考虑主梁的活荷载最无效布置洛个计算恒载、多种活载单个作用下的内力。最后依照显示得出的结果厕主梁的弯矩、剪力包络图作为配筋计算的根据。关于主梁配筋计算时厂般情况不可使用弯起钢筋庄梁斜截面抗剪由箍筋承担。这种配筋形式庄梁的抵抗弯矩图形状是生梁下部通常为通长筋其各正截面抵抗的弯矩没变化庄梁下部的抵抗弯矩图成矩形庄梁上部钢筋少数通长，一些钢筋绘制主梁的弯矩包络图在距离柱特定位置处截断庄梁上部所能承受的弯矩图为阶梯形。
4.结构设计软件的应用
考虑到结构设计软件已成为设计院设计工作的重要工具，当单向板肋梁楼盖课程设计时期，培训教师需从国内设计院运用频繁的结构设计软件。学生不仅会手算还要懂得运用软件实施结构设计项目，明白软件中各类参数的物理意义。
三、结论
建筑课程设计范文7
课程设计应该提前准备，紧跟课程内容，充分挖掘业余时间，在不同阶段不断地修改完善相应的内容。把课程设计与教学同步进行。这样,在不增加停课设计时间的情况下,加大了课程设计的时间跨度,从而为提高课程设计质量提供了条件。通过系统教学把设计能力的培养扩展到课堂教学与课程设计这两个教学环节中,使两个教学环节成为有机整体,有利于学生对建筑设计能力的掌握。
1.1建筑施工图方案草图设计阶段
通常的情况下，课程上完了绪论、平面图、剖面图、立面图，也就是前四章的内容后，再加上早期工程制图已上完，学生对房屋施工图的方案设计已有了初步的认识，这时可以布置任务书，任务书的内容可以按教材上的任务书，单元式多层住宅楼设计。设计之前可查阅有关资料，进行施工方案设计。先进行草图构思，解决建筑功能分区与环境协调、平面构成、平立剖相互关系等问题,可要求学生做出若干个方案进行比较,在教师的指导下确定较为合理和完整的方案,并进一步细化尺寸及构造。平面设计是关键，先从平面入手，同时认真分析剖面及立面的可能性和合理性，综合考虑三者的关系，按完整的三维空间概念去进行设计。建筑平面设计包括单个房间平面设计及平面组合设计，单个房间设计是确定房间的面积、形状、尺寸以及门窗的大小和位置，而平面组合设计是根据各类建筑功能要求，抓住使用房间、辅助房间、交通联系部分的相互关系，结合基地环境及其它条件，采取不同的组合方式将各单个房间合理地组合起来。施工图的方案设计完后，上交进行第一次修改。
1.2构造设计阶段
民用建筑的组成分为六大部分,即墙体、基础、楼板地面、楼梯、屋顶、门窗。在课程中每一组成部分分一章讲解，每讲完一章指导学生在自已的建筑施工方案图上作出相应部分的细部修改,课程上完后整个修改过程就进行完毕。这样既巩固了所学的理论知识，夯实基础，又加强了理论与实际的联系，学生也能把看似松散的教学内容整合成一体。同时利用了课后时间，节省了课程设计的时间。楼梯是建筑物中重要的部件。楼梯的净高在平台部位应大于2m；在梯段部位上应大于2.2m。在平台下设出入口，当净高不足2m时，可采用长短跑或利用室内外地面高差等方法予以解决。所以在本章节中作一个楼梯的大作业，包括平面图及剖面图的设计，为以后的课程设计打下坚实的基础。
2设计周阶段
在设计周阶段，指导老师要拿出详细的指导任务书，以指导学生完成设计任务规定的完整施工图的设计。对于初学者来说，没有实践经验，不知道一套建筑施工图的完整内容，容易漏掉一些细节，并且对图纸的内容往往表达不全，不完整，并且对已学过的制图规范记得不清，画图顺序颠倒，因此画图前要作出相应的要求和规定，以便作出质量较高、幅面较为整洁的设计图纸。对于设计指导任务书，其主要内容如下。
2.1图纸一律用手工绘制
2.2合理的图面布置
要进行合理的图面布置(包括图样、图名、尺寸、文字说明及技术经济指标)，做到主次分明、排列均匀紧凑、线型分明、表达清晰、投影关系正确，符合制图标准。
2.3绘图顺序
一般是先平面，然后剖面、立面和详图；先用硬铅笔打底稿，再加深；同一方向或同一线型的线条相继绘出，先画水平线(从上到下)，后画铅直线或斜线(从左到右)；先画图，后注写尺寸和说明。一律采用工程字体书写，以增强图面效果。
2.4重视尺寸及名称的标注
①外部尺寸、内部尺寸、纵、横定位轴线编号及门窗编号、标注房屋各组成部分的标高情况、从平面图中可以看出楼梯的位置、楼梯间的尺寸、起步方向、楼梯段宽度、平台宽度、栏杆位置、踏步级数、楼梯走向等内容；②注意线型的粗、中粗、细线的应用区别；③在底层平面图中，通常将建筑剖面图的剖切位置用剖切符号表达出来；④建筑平面图的下方标注图名及比例，底层平面图应附有指北针表明建筑的朝向；⑤建筑平面中应表示出各种设备的位置、尺寸、规格、型号等，它与专业设备施工网相配合供施工等用，有的局部详细构造做法用详图索引符号表示。
3注意问题
建筑课程设计范文8
培养学生团队合作素质，培养学生敬业精神与职业道德，养成认真的学习态度和一丝不苟的工作作风，培养学生自主学习和可持续发展的能力。
（1）能力目标
能够具备房屋建筑构造的认知能力，能够理解建筑构造在整个建筑设计过程中的地位和作用，能够识读一般的工业与民用建筑施工图，能够按照设计意图绘制建筑施工图，能根据实际情况选择构造形式，能够应用设计规范和查阅标准图集，能够应用建筑构造的理论知识分析和解决建筑施工的相关问题的能力。
（2）知识目标
了解建筑构造设计的基本方法；了解建筑的分类及分级；理解建筑节能；理解建筑物的装饰装修；掌握民用建筑的构造组成；掌握人体工程学；掌握构造设计尺寸；掌握建筑的一般构造作法和构造详图的绘制方法；掌握建筑物的细部构造；掌握变形缝的类型及设置原则。
（3）素质目标
培养学生团队合作能力，（小组合作，与指导教师合作，与企业设计师合作）培养学生严谨的工作态度和踏实的工作作风，培养学生遵循建筑行业职业道德规范，培养学生自主学习和独立处理问题的能力，培养学生综合运用知识和理论联系实际的能力，培养学生的经济意识和环保意识，养成学生会根据工作需要搜集、筛选、处理信息；学生具备一定的分析图纸、解决施工简单问题的素质。
2课程内容设计（Designofinstructionalcontent）
3第一节课梗概
（一）兴趣引导：老师和学生自我介绍。
展示国内外各个时期建筑的图片，激发学生的学习兴趣。说明本课程的能力目标和知识目标。说明考核方式：考核时间、考核内容、分数分配、计分方法。告知采用的教材、参考资料。展示本课目标：能力目标和知识目标。
（二）建立项目教学情境--转换师生身份
