会计中级职称范文1
关键词：中职；会计电算化专业；课程设置；改革
随着社会经济的快速发展和计算机水平的不断提高，对于会计电算化专业也提出了许多新的要求，如何通过专业课程体系设置改革，打破原来固有的教学常规，改善电算化教学的局限性，提高教学效果，培养企业真正需要的会计电算化专业技能人才，已经成为中职会计电算化教学不可回避的现实问题。
一、中职会计电算化专业课程设置存在的问题
虽然社会经济发展对会计电算化专业课程提出了要求，但由于种种原因，中职学校的课程设置仍有许多不足之处，主要表现在以下三个方面：
1.课程设置的针对性不强
会计电算化专业人才培养目标是适应市场的需求，不仅要牢固掌握必要的文化科学基础知识，而且要具有较高水平的会计专业水平，包括会计日常核算、财务报表编辑、分析和财务软件处理等方面的知识和能力。由于资金和师资方面的限制，许多学校并没有进行详细的市场调研，去了解市场需要什么样的会计电算化专业人才，也没有请教行业专家就盲目地进行课程设置，只是在原来的会计专业课程基础上，仅仅增加了一门《会计电算化》课程。此外，公共基础课在整个课程体系结构中占的比重过大，约为总课时量的40%左右，这很大程度上挤占了专业核心课的课时，凸显不了专业课在专业技能中的重要地位，这也是学生毕业后不能与真正的会计岗位无缝对接的重要原因。
2.重理论轻实践
相对于一块黑板加一支粉笔就可以完成的理论课而言，专业实践课对于硬件环境和教师素质的要求比较高，尤其是电算化以及电子平台财务软件的实际操作难度较大，一方面要有机房和软件环境的支持，一方面对任课教师也提出了更高的要求，既要掌握前沿的专业知识技能，还应具备企业的实践经验，很多学校电算化专业的教师都不能完全达到这种高要求，所以很多学校的专业实践类课程设置较少。为了能够让实践课的比重达到50%以上，有些学校就在入学教育、暑假社会实践、毕业实习和毕业论文上大做文章，事实上学生的账务处理技能和计算机应用技能并没有真正得到锻炼和提高。
3.体现电算化的课时比例过低
很多人都以为会计电算化专业就是以会计课程为主体，加上一门《会计电算化》就行了，所以一般设置的课时在七十多学时左右。可实际上现在的电算化不像几年前以总账、工资、固定资产的核算为主，而是从期初开始就有大量的采购、销售、库存、核算等内容，财务业务一体化已经成为大趋势，课时量设置偏低造成学生只能学到电算化软件的皮毛，要想融会贯通、学以致用必须进入实训系统大量的做题才行，这自然要相应的课时量相配合，建议将电算化课程的学时设置为120节以上较为合适。
二、中职会计电算化专业课程体系设置应进行的改革。
1.课程设置要突出应用性和专业性
在课程设置上应偏重专业技能课，基础理论课以必要、够用为原则，专业理论课要精干、适用，专业技能课则要精练、实用，与此同时还应注意培养学生的适应能力和可持续发展能力。除了必须根据相关文件开设的语数外、思想政治理论课程、体育、计算机应用基础、职业生涯规划、心理健康、安全教育等课程外，基础理论课程应尽量减少课时比例，加强专业核心课程的课时量，比如《会计电算化》、《财务会计》、《成本会计》、《EXCEL在会计工作中的应用》等。还可以适当增加可供选择的专业选修科目，让学生能够根据自己的实际需要扩展知识和技能。
2.注重学生实践技能的培养和提高，课程体系设置应与专业技能证书相联系
首先，许多学校认为算盘的计算功能已经被计算器和电子计算机所取代，便取消了《珠算技术》这门课程，但我认为珠算作为中国的传统文化，除了可以用来计算之外，还有利于学生大脑的开发，锻炼手眼脑的协调能力，激发学生对于专业学习的积极性，应该把珠算、点钞和翻打传票结合在一起开设《财经基本技能》课。其次，为了增强学生对专业技能的熟练度，应在每门学科章节内容完成之后设计分项实训任务，等到整个学科讲授完再设计几个综合实训，建议在第四学期，设置会计电算化综合岗位实训，会计手工分岗位综合实训，全面的模拟企业日常经济业务处理，让学生熟悉不同会计岗位的职责和工作内容，增强学生对实账的处理能力，注意加强学生对于期初建账、日常核算、跨年结转和破产清算等账务处理技能的培养。最后，进行专业课程设置时，应考虑与相关专业技能证书相结合，会计电算化专业考取的证书主要有会计电算化证书和初级会计专业资格证书(助理会计师)，因此，在课程设置上要考虑到学生考证的需要，开设考证需要用到的科目，如《会计电算化》、《财务会计》、《成本会计》、《经济法》等。
3.强调会计专业的职业性，以就业为导向设置课程
与高职院校相比，中职学校专业基础课和专业核心课的设置上应充分考虑中等职业学生的特点和市场需求，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，培养初中和中级会计电算化人才来满足市场的需要。努力实现专业设置与市场需求之间的零距离，人才培养与就业的无缝对接，行业需要什么样的人才，我们就培养什么样的学生，真正实现人才培养的高质高效。同时要加强与各行业单位的水平联系，利用各种可利用的资源。这样既解决了学校以外的实习基地问题，也为各个行业提供了优先发展人才的机会，以实现学校和用人单位之间的双赢。
参考文献：
[1]肖壮.中职会计专业课程体系改革探索与实践[J].科学咨询,2013(11).
会计中级职称范文2
关键词：会计类专业；教学改革；职业养成教育
一、引言
经济迅猛增长的今天，不仅为企业发展创造了大量机遇，同时还提出了更多挑战，想要在这一背景下更好地发展，必须要打造出一支高素质的实践操作型人才，只有这样，才会把握住机遇，并有效应对挑战，使企业在整个经济市场中占据更高的地位。所以，高职院校应转变以往的教育观念，加强对职业养成教育的重视程度，并以此为基础，结合企业对人才的需求情况，制定出更加科学的人才培养方案，从而向社会输送更多符合现代社会发展需求的人才，为企业乃至整个社会更好地发展做出贡献。
二、职业养成教育概述
人类成长与工作过程中，需要具备很多方面的素养，职业素养是较为关键的一种，指的是人对自身职业掌握程度以及是否可以有效参与进来的能力，具体来说，主要由两个方面构成，一是职业修养，如道德品质、文化素养、心理素质等，另一个为职业技能，如对职业相关知识的掌握情况，职业工作的开展效果等。具备这些素养，不仅可以推动人向着更加良好的方向发展，同时还会为未来工作提供一定帮助[1]。近年来，高职院校对学生培养时，为了使学生具备更强的职业素养，逐渐开展了职业养成教育，通过这一教育活动引导，不断强化学生的职业素养，使其具备良好的道德品质，掌握较强的实践操作能力。这项教育工作开展时，部分人对该活动产生了错误的认知，认为其属于德育教育的一种，而非专业教育。但实际上并不是如此，良好的职业素养，不仅是在专业工作中实现的，同时还会在工作当中，有效将素养体现出来，所以说，职业养成教育与专业教育存在紧密联系，想要真正培养出高职业素养的人才，必须在专业教育的基础上，有效融入职业养成教育，通过多方面的引导，确保学生职业素养符合现代社会的需求[2]。
三、高职会计类专业教学改革中职业养成教育的实践
（一）设计教育目标。教育活动开展过程中，首先就要设计出合理的教育目标，通过教育目标的引导，保证后续活动的有序进行，有利于提升整个教育活动的质量。对于高职教育来说，是高等教育的重要组成部分，与其他高等教育相比，高职教育具有其独有的特点，即对学生培养时，并非关注学生对理论知识的掌握程度，而是学生是否具备较强的实践工作能力，是否掌握相应的工作方法与技能等[3]。所以，在教育目标制定出，应将实践工作能力放置到重要位置上。与此同时，实际工作当中，想要有效完成各项工作，不仅要掌握大量理论知识，具备较强的实践工作能力，而且还要具备一些其他方面的能力，如沟通能力、协作能力、独自学习能力等，这些能力也关系到人的工作情况与未来发展。所以，在职业养成教育目标当中，也应增加这些方面的内容。通过与企业沟通时发现，对方选择会计人员时，会进行多方面的考察，不仅包括生产、销售等方面的知识，同时还包括健康的价值观等，而对于这些方面来说，通常不包含在高职院校职业能力培养体系当中[4]。所以，还要在教育目标内，加入这一方面的内容。针对上述分析，结合会计专业职业素养的需求，所制定的教育目标应为：形成社会主义核心价值观，具有较强的道德品质，树立健康的价值观念，符合现代企业生产、经营等多方面需求，并能够有效完成企业财务工作的实践操作型人才。
（二）设置教育课程。想要实现教育目标，应设置出更加合理的教育课程。对于我国现有高职会计专业课程来说，依然存在一些问题：首先，偏学科，即课程设置上，基本与本科教育一致，差异并不是很明显，只是在教学内容上，做出了简单的删减，导致高职教育特点无法展示出来。其次，偏向另一极端，即将高职教育当做职业培训，完全忽视理论知识的讲解，仅关注职业能力的提升[5]。不论是出现上述哪种问题，均不利于学生的成长。所以，对教育课程设置时，一方面，符合职业需求，另一方面，还能够促进学生未来发展。对会计专业来说，应设置如下课程：（1）大一阶段，以文化课与专业基础课为主，如高数、英语、语文、会计基础入门等，通过这些课程的开展，提升学生人文素养，形成健康的价值观念，确保学生能够严格遵守学校的规章制度，为未来几年的学习生活提供帮助。（2）大二阶段，以重点专业课为主，如会计核算、成本控制等，通过这些课程的开展，使学生掌握专业的理论知识，对会计工作具有一定了解，与此同时，利用相应手段对学生引导，逐渐提升学习能力，养成坚韧不拔的品质等，为未来工作奠定良好基础。（3）大三阶段，针对学生发展需求，开展相应的职业扩展课，如生产、营销等，并以此为基础，通过校企合作的方式，向学生提供一些实训岗位，在实际工作当中，使学生加深对专业知识的印象，强化学生实践工作能力，确保学生在最短的时间内适应实际工作，变成真正的职业人。
（三）开展教育活动。1.教师方面。教育活动开展时，教师占据主导地位，其不仅简单的讲述知识，培养学生专业能力，同时还要培养学生的综合素养。对此，会计专业职业养成教育过程中，应选择高素质教师，具体来说，教师应掌握教育方案的本质，了解教育内容，在对教育大纲准确分析的同时，合理应用教材与教具，一方面，向学生传输理论知识，提升学生技能水平，另一方面，加强对学生道德品质等方面的引导，使学生树立健康的价值观，具备较强的职业精神，同时包含较强的协作、交流能力等[6]。编写教案时，应详细阐述知识点，确定技能培养要求，规定素质教育内涵等，使职业养成教育与专业教育有效结合，为学生向着优秀职业人方面的成长提供良好引导。2.学生自主学习方面。从教学方法的角度来说，应使学生形成独立学习的能力。教育活动内，学生处于关键地位，是知识的接受者，而教师仅处于次要地位，向学生讲解相关知识，也就是说，教育活动的开展，主要是使学生获得知识的同时，具备更强的自学能力，能够在日常生活或未来工作当中，不断进行自主学习，以促进学生长远更好地成长。高职学生作为独立的个体，具备优秀的学习能力，能够更好地参与到教育活动当中，有效完成各项学习活动，提升自身各方面能力，达到实践型人才的标准，进而在竞争激烈的市场中保持优势。而想要学生能够真正的自主学习，则要赋予教育活动较高的趣味性，在趣味性的引导下，使学生积极参与进来[7]。所以，开展会计专业职业养成教育活动时，应采取合理的教学方法，如情景模拟法等，为学生职业素养的形成奠定良好基础。3.教育组织方面高职会计专业职业养成教育活动开展时，还应采取多种形式的授课手段，具体包括：从企业中聘请理论知识丰富，且实践工作能力较强的老员工，通过讲座、座谈会等方式，与学生进行交谈，提升学生对理论知识的了解程度，并对社会、实践岗位具有深刻的了解；辩论、演讲等主题活动，不断提升学生知识涉猎面；开展校外实践工作，提升学生实践能力，保证其未来更好地参与到工作当中等。
四、总结
会计中级职称范文3
［关键词］“1+X”证书制度；中职教学；会计专业；课程改革
近年来，国家更加注重职业教育的改革，也出台了多项教育改革措施。2019年，国家针对未来职业教育的发展了《职业教育改革指导意见》，对职业教育的发展方向加以明确，并结合职业教育的特点首次提出了“1+X”证书制度。其中“1”是指学历教育，“X”是指职业技能教育。面对“1+X”证书制度，中职会计专业课程需要明确方向，结合课程特点加以改革，明确基本素质培养目标和职业素质培养目标，探索如何构建新的人才培养模式。
一、“1+X”证书制度的背景及意义
（一）背景。2019年，国家为了推动会计教育的发展，了《会计教育改革指导意见》，并首次提出了“1+X”证书制度。“1”是指学历教育，“X”是指职业技能等级培训。“1+X”证书制度是国家为推动会计专业人才培养发展，提升会计人才的技能出台的一项新教育制度，也是结合新时期教育改革构建出的新型会计人才培养方式。伴随着“1+X”证书制度的推进，学校需要进一步推进会计教育与培训体系，也要明确会计专业课程的改革方向，将学历教育与技能培训相结合，为会计人才培养创造良好的基础，并立足于技能型人才的培养。政府方面需要动员社会力量参与到会计人才的教育中，鼓励社会资源投入会计教育中，形成产教融合、校企合作等多元化会计教育的新格局。
（二）意义。国家出台“1+X”证书制度，是为了更好地推动会计人才培养而出台的新措施，推动了会计教育的创新发展。在“1+X”证书制度的实施中，国家需要不断深化职业教育改革，职业学校要将学历教育与技能培训相结合，以提升职业教育人才培养的职业素养，以培养具有专业技能的应用型人才。这有利于社会力量参与到职业教育中，可以吸引更多的社会资源投入到职业教育中，可以形成产教融合、校企合作等多元化职业教育的新格局。
二、“1+X”证书制度下中职会计专业课程体现出的特征
不同证书在衔接中，“1”作为基础，“X”是对“1”加以补充和拓展。学历证书教育与职业技能的培养不能采用并行的方式，而需要将两个证书的教育相互衔接并实现融通。其特征体现在：
（一）职业学校的教学标准要对接职业技能等级标准。对接要考虑到学历证书与职业技能等级证书存在的相互关联。学历证书是学生获得专业教育背景，实现持续发展以及终身教育的基础条件。作为学历证书的补充，职业技能等级证书更多的是教育的补充，是教育的拓展和强化。在不同的学习阶段，职业技能标准对应的教学目标与专业课程存在差异，需要保证技能教育与教学内容的一致性。
（二）课程内容与培训内容实现融合。中职会计课程要保证培训内容与人才培养的内容相结合，“X”证书教育要考虑在校学生的特点，学生由于在校学习时间有限，学习专业知识的内容会受到限制，仅借助学校的教学内容难以很好地满足实际需要。学校需要针对“X”证书加强职业技能方面的培训。在学历的教学设计中，专业课程要融入“X”证书的相关内容，实施职业技能培训对教学内容加以补充和拓展。
（三）培训与教学、考核保持一致。“X”证书培训过程要与学历教学结合起来，实现证书培训与专业课程的融合，保证同步实施，统筹安排内容、方式、时间、资源、师资等，以保证证书培训内容与教学的一体化，提高教育教学效果。技能证书与学历教育在课程方面要保证统一、全面，培训要与教学、考核保持一致，职业技能培训要对应专业教学的标准，职业技能与学历课程加以对接。
三、“1+X”证书制度背景下中职会计专业课程改革的难点
（一）教师队伍资源配置不合理。当前，一些中职学校存在师资力量不尽合理的问题，特别是缺乏“双师型”教师队伍。由于新入职教学人员多为高校毕业生，其在校接受到的教育内容与中职会计教育相脱节，一些新入职教师难以快速转变，因此不能很好地适应中职学校的会计教学方法，特别是在教学实践方面，还有待提高。其次，一些教师缺乏实践经验，存在“上不了手、做不了账、报不了税”的现象，难以有效组织校内外实践课程。
（二）课程设置与教育改革存在差距。当前中职会计课程的设置如何对接会计师考试，如何衔接“智能财税”等级证书，实现课证融通，还需要全面梳理了重新定位中职会计专业人才培养目标，结合“1+X”深度明确人才培养方式，对课程设置加以优化。在当前中职会计课程的设置中，基础课程比重较大，实训课程不足，实训考核方式单一，实训平台需要结合新的财会理论与政策加以更新，以消除会计教学与实践存在的壁垒。
（三）校企合作深度不够。在校企合作方面，当前中职会计教学存在不少弊端。由于财会岗位具有特殊性，一些企业难以为会计专业学生提供批量化的实训岗位，学生在企业的实践中难以取得应有的效果。并且校企合作形式大于内容，比如校企互通平台，企业多关注岗位需求以及就业信息，学校的课程并没有结合校企合作展开，因此效果不理想，难以发挥校企合作的作用。部分企业不重视财务方面的校企合作，由于深度不够，效果也不尽如人意。
四、“1+X”证书制度背景下中职会计课程改革的措施
（一）完善学历教育。不同于普通课程，“1+X”证书制度背景下会计课程要体现出独特的教学方法与优质的教学资源。借助专业课程改革，中职学校可以提升教学质量，学生的学习水平也可以得以提升。专业课程改革的不断完善，需要优秀教师团队对教学内容不断创新，以保证教学的高效性、创新性、独特性。不同于普通学校，中职学校的课程发展体系还不健全，资源比较缺乏。借助专业课程改革，不同学校的课程资源可以实现共享，优质资源在整合后可以实现高效利用，提高专业课程的价值。借助教学资源的共享，还可以提升师生的知识水平，师生间可以共同发展。专业性课程消除了时间及空间的局限性，学生可在任意时间、任意地点选择需要的知识。教师间也方便交流，有利于提升彼此的教学水平。
（二）推动中职专业课程的特色发展。中职学校的任务是培养具有高技能的人才，教学是人才培养的基本。课程是保证教学质量，实现人才培养目标的保障。专业课程改革不仅有利于推动课程建设、推进教学改革、提高教学质量，还可以促进整体课程建设水平的提高。所以中职学校借助专业课程可以培养出高素质的人才。专业课程包含着优势教学资源与教学经验，采用了先进的教学方法，体现了新时代人才培养的目标。中职学校的课程建设吸收了先进的教学经验，打造出了符合中职学校人才培养目标的课程模式。教学设计可以采用“模块流程化”的理念，结合学生的认知对教学内容加以重组，采用由浅入深的方式构建出不同的模块。构架的设置依据学生的认知特点，遵循由浅入深、由理论转向实战的基本规律。
（三）明确课程改革的方向。当前职业教育的课程改革正在进行，会计教育紧随时展步伐，注重教学观念和教学方法的创新。教学观念的改变具体表现为，教学过程中更加注重实践和理论的结合。课程改革要结合社会对人才需求的状况，以使学生的技术更好地满足用人单位的需求。教学方法上的改变具体表现为，注重结合学生的个人状况进行教学，因材施教，使学生更好地提升个人职业素养等。会计课程改革更加重视对学生个人实践能力的培养。中职学校要结合会计教育的实际情况，分析研究和开发适合的教学策略、方法和手段，让课程设置更适合“1+X”证书制度的需要。会计教学要结合“1+X”证书制度的特征，优化人才培养路径，从管理体制、发展模式、保障机制等方面构建人才培养的理论体系。
（四）深化产教融合、校企“双元”育人。当前，职业学校会计专业培养出来的人才与社会对会计人才要求存在较大差异，严重影响学生的就业。会计专业人才培养模式要具有相对灵活及开放的职业属性，就要在教学上实现更强的创新。“1+X”证书模式有助于优化会计人才培养模式，使培养出来的会计专业人才符合企业的要求，体现出开放性、创新性、灵活性特点，不断提高会计人才教学质量，使培养出来的会计学专业人才符合企业的要求。伴随着“1+X”证书制度的落地，需要完善会计教育与培训体系。中职学校要考虑到学历教育与技能培训的特点，以提升人才培养质量，采取措施培养出具有技能的应用型人才。
（五）“双师型”教师队伍建设。中职学校针对“1+X”证书制度，要解决会计专业缺少“双师型”教师的问题。中职院校要加强教师队伍建设，帮助教师成长。教师也要持续学习，努力取得各类证书，并进行业务技能方面的实践。会计学科体现了知识和技能快速更新的特点。教师走进企业、社会，有助于学习到最新的业务技能，达到“双师型”教师的标准，培养更多的中职会计专业人才。
五、结语
中职学校针对会计人才培养，在课程设置方面要结合“1+X”证书制度，并发挥此制度优势，为提升学生的综合素质创造有利条件。中职会计的课题设置，要针对专业特点，研究“1+X”证书制度下课程改革的措施，推动职业教育的发展。
参考文献：
［1］杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计［J］.中国职业技术教育，2019（4）：9-14.
［2］李寿冰.中职院校开展1+X证书制度试点工作的思考［J］.中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
［3］刘国华.中职会计专业1+X证书制度研究［J］.邢台职业技术学院学报，2019，36（3）：29-31.
会计中级职称范文4
关键词：政府会计制度；行政事业单位；财务会计；预算会计
1引言
新政府会计制度如何实施，如何将新政府会计制度落实到日常财务管理工作中，是对行政事业单位的财务管理工作提出的新的更高标准的要求。新会计制度将权责发生制和收付实现制同时应用到财务管理工作中，综合了预算会计和财务会计，实现“双功能、双基础，双分录，双报告”，目的在于更好的提高财务管理工作质量和效率，使财务数据信息更加具有同行业可比性，更具透明度。为规范行业财务管理工作提供了助力，在控制基本费用方面起到了关键作用。新会计制度实施了两年来，许多行政事业单位在具体财务管理工作应用中还存在一定的问题和不足。
2新政府会计制度创新内容及具体实施要求
2.1新政府会计制度创新内容
第一，会计体系的创新，形成政府预算会计和财务会计两套会计核算体系，核算体系之间适度分离并相互衔接，财务会计实行全责发生制，预算会计实行收付实现制，需要对同一笔业务平行记账，实现“双分录”记账形式，财务报告实现政府财务报告及决算报告“双报告”。第二，会计核算模式的变化，规定预算收入，预算支出和预算结余，增加现金流量表，收入费用表、净资产变动表、预算结转结余变动表。第三，科学界定了会计要素的定义和确认标准。对政府资产和负债进行界定时，充分考虑了当前财政管理的需要。占有使用扩大为经手管理资产，强调负债现时义务。第四，明确了资产和负债的计量及其应用原则，规范往来款项，以前会计制度对于差错调整及更正无法进行账务处理，新会计准则增加“以前年度损益调整”科目，可以对以前年度账务进行差错更正。整合了基建会计，统一在大账框架中核算，不再单独建帐。
2.2新政府会计制度具体实施要求
新政府会计制度首先在实施时间上要求自2019年1月1日起在全国范围内，在各级行政事业单位全面施行。其次要求新旧政府会计制度的准确衔接，要做好前期工作，对各项资产进行清查盘点，清理出盘亏盘盈的资产，进行相应账务处理对未进行折旧的资产补提折旧，对已计提的资产进行衔接，对于有基建账的单位要进行基建并账，编制新旧衔接科目余额表。再次要求财务人员通过培训掌握新制度衔接及运用的方法，财务软件进行升级调整，符合新会计制度的要求。最后实现政府报告与部门预算报告的“双基础”“双报告”形式。
3行政单位会计制度实施中存在的问题
3.1新旧会计衔接存在的问题
新旧会计制度衔接时注重期初余额的录入，期初余额录入的准确性直接关系到今后账务处理的准确性。还需进行资产清查，并对固定资产及无形资产补提折旧。资产清查中很多行政事业单位存在一些盘亏资产仍然挂在帐上没有做资产处置处理的问题。其他应收款对于新旧衔接是个难点，有些单位未调整“财政拨款结转”科目余额，导致财政拨款结转虚增，无法准确编制报表。以行政单位为例：2018年某行政单位应付某公司刷费20000元，实际支付10000万，财政直接支付。2019年转入新账时直接计入其他应付款，财务会计其他应付款借方10000元。因2018年度未列支，新旧衔接时又没有调整“财政拨款结转”余额，按照新会计制度，在支付余款时预算会计不列支，导致“财政拨款结转”虚增。
3.2旧账中待偿债净资产如何转入新账
在新会计准则实施前旧账形成的“待偿债净资产”，例如购买固定资产暂扣的质量保证金，由于新会计准则中没有待偿债净资产科目，按新会计准则规定“其他应付款”转入新账其他应付款科目，如果固定资产入账当时记全部金额，转入新账固定资产借方，资产基金也记全部金额，转入累计盈余贷方，待偿债净资产转入累计盈余借方，这样累计盈余中就减少了未支付部分，造成与相应固定资产金额不符。例如行政单位2018年购买固定资产150000元，财政直接支付，保证金为7500元。2018年账务处理为:借：固定资产150000贷：资产基金150000借：经费支出142500待偿债净资产7500贷：财政拨款收入142500其他应付款75002019年新旧衔接时，依据新制度，单位将原账“资产基金”转入新账“累计盈余”贷方，将“待偿债净资产”科目借方余额转入新账中“累计盈余”借方。导致此项固定资产对应的累计盈余中减少了7500元。与对应的固定资产入账金额150000元不相符。
3.3行政事业单位工资计提存在的问题
行政事业单位工资计提是按照权责发生制原则，把当月工资费用列入当月支出，实现同行业同期费用可比。行政事业单位之前一直采用收付实现制来核算，工资按实际发放金额列支。新政府会计制度要求，工资需计提，但有些事业单位仍然不计提工资。或者计提工资走形式，按新会计制度规定计提工资时要求对临聘人员的工资也进行计提，但有些行政事业单位仅对在编在岗人员计提工资，临聘人员仍按照实际发放金额列支，没有起到工资计提的作用。工资计提时科目使用不规范，行政事业单位代扣个人款项如住房公积金和养老保险时还习惯于计入“其他应付款”科目。
3.4行政单位会计人员素质难以适应新会计制度要求
行政事业单位数量较大，但缺乏专业的会计人员，存在人员老化现象，跟不上知识更新速度，新考录的会计人员又缺乏经验，造成财务各项工作展开都缺乏有效指导，受到一定的影响。随着新政府会计制度核算内容增多，核算体系，报表系统相对复杂繁琐，但大多数行政事业单位会计人员存在专业能力不够高，财务知识结构掌握不完善的问题。新会计准则实施起来有一定困难，因大多数行政事业单位会计已经习惯于预算会计思维模式，新会计准则需要在财务会计和预算会计两种模式下转换，给会计人员带来新的更高的要求和挑战。
3.5基建并账中特殊业务处理
基建并账中由于已预付的工程款为行政事业单位借款，借款为非银行借款，记入其他应付款，并不是收入，资金调往基建账时，通过“其他应收款—待核销支出”科目核算，不确认支出，可是存在年底编制决算时，并入大帐后结余和结转科目出现赤字，报表无法上报的情况。工程款则按实际支出计入在建工程等科目，并入基建账时在财务会计计入在建工程等科目，预算会计不做账。待收到财政拨款时财务会计冲销其他应付款，记财政拨款收入时借方科目容易重复列支。预算会计正常列支并记收入科目，不存在重复列支。基建账也需注意新旧会计衔接中待偿债净资产的处理。例如2018年行政单位借款2000000元，为非银行借款，属于基建项目垫付款，用于基建项目，此款项调入基建账。并入大账时往来款项会形成重复交易，这也是新旧制度在衔接时的重点和难点，需要抵消重复项目后，进行新旧衔接，在旧制度下由于此款项为借入款项，不是收入，不能确认支出，为避免决算时结余结转科目出现赤字。
4行政单位会计制度实施中存在问题的对策
4.1规范新旧衔接
录入期初余额时需自制丁字账科目余额表作为原始凭证，注意往来款项明细账的完整衔接，必须与2018年末各项数据保持一致，明细账要按上年度年末明细账余额逐笔录入。在资产清查中发现的盘亏资产，列清单归类进行处理，并进行资产处置。对固定资产已提折旧和未提折旧的分别进行账务处理。加强资产折旧核算管理，科学制定固定资产折旧方法，行政事业单位在开展固定资产折旧核算工作时，通过确定资产折旧标准，计算出资产折旧年限和计提时间，保证固定资产折旧核算工作有序进行。通过确定固定资产折旧标准，能够有效提高会计核算质量。“其他应收款”衔接时需要对原账中“财政拨款结转”科目进行逐项分析，减去其他应收款中的预付款项，即已经支付财政资金尚未计入预算支出的金额后登记新账“财政拨款结余”。2019年初新旧衔接时，财务会计借方其他应付款10000元，预算会计按2018年底“财政拨款结转”余额减去10000元登记新账。
4.2待偿债净资产转入新账的处理意见
上文中提到的固定资产暂扣的质量保证金，形成代偿债净资产转入累计盈余后，导致累计盈余减少了未支付部分，造成与相应固定资产金额不符的问题。依据新政府会计制度规定，单位无需对原制度中“待偿债净资产”科目对应内容进行核算。转入新账时，将原账“资产基金”转入新账的“累计盈余”借方，将原账“待偿债净资产”借方余额，转入新账“累计盈余”借方。个人认为分情况转入新账，如遇到固定资产及资产基金全额入账，待偿债净资产不转入新账，同时附说明，这样转入新账的累计盈余和固定资产相互对应。2019年支付未付保证金时财务会计账务处理：借：其他应付款7500贷：财政拨款收入7500预算会计账务处理：借：行政支出7500贷：财政拨款预算收入7500
4.3合理计提事业单位工资
新政府会计制度规定工资计提是依据权责发生制，归集当期费用，使当期费用具有同行业同期可比性，工资计提需要行政事业单位会计人员重视起来，在每月初进行工资计提，对临聘人员计提工资。计提工资时应使用“应付职工薪酬——基本工资/规范性津贴/绩效工资”科目来核算，代扣个人款项时不应再使用“其他应付款”科目，应记“应付职工薪酬——社会保险费/住房公积金”，规范会计科目的使用。
4.4提高行政事业单位人员素质
打造一支专业性强的会计人才队伍是实施新会计制度的关键，新会计制度和旧制度相比有很大的差异，这就对财务人员提出了更高的要求，需要掌握更多专业知识，熟练掌握新财务系统的使用方法，不断提升自身能力。行政事业单位需要组织定期的系统培训，增强会计人员业务能力，从而提高行政事业单位财务管理工作水平。建立专家与基层行政事业单位交流，加强同行业财务人员交流，建议建立网上交流平台，基层单位可以将实际遇到的问题反映，也能得到专家和同行优秀人才的及时指导。财务人员应全面了解新政府会计制度，具备专业知识、技能，开展财务管理工作，提高财务人员整体水平，可以招聘综合型会计人才，壮大财务人员队伍。
4.5基建并账的建议
新政府会计制度要求，从2019年1月1日起，基建账不再单独设置账套，尔时直接并入大账统一核算，因此基建并账和衔接是最后一次在实务中应用到基建并账的方法。新旧衔接时应注意往来款项，将基建工程有关的借款凭证清理出来，作为抵消依据。例如上文中提到的基建项目并入大账，建议2018年年底前在旧制度下并入大账，之后按各科目余额录入新账科目。2018年底基建账并大账时应做抵消分录，2019年初新旧衔接自制丁字账时，在“在建工程”科目余额记入“在建工程”科目，“非流动资产基金——在建工程”记入“累计盈余”。由于此款项为借款，不涉及财政拨款，预算会计不做账务处理。基建并账中涉及到待偿债净资产问题时，参考上文中待偿债净资产如何转入新账的处理方法。
5结语
会计中级职称范文5
关键词：管理会计；企业成本控制；重要作用
1引言
系统化的管理会计模式，对于企业的成本规划以及提高核心竞争力来说，具有十分重要的推进作用。结合企业自身的发展情况和实际目标进而对财务信息进行详细的调整，加强“规划”和“控制”最终发挥管理会计的真正意义。
2管理会计的优势
管理会计，主要是指对企业各项支出以及成本通过最有效的管理和决策进行有效的控制，进而提高企业的经济和社会效益。传统的财务会计工作效率低，模式也比较守旧，不能满足当下快速发展的需求，所以作为企业必须不断创新自己的管理模式。在这种严峻的背景下，企业对传统的财务管理模式进行创新改进，充分发挥管理会计的优势。管理会计存在着很多优势，第一，管理会计在企业的经营管理中，采用财务管理分析方法，对企业的产品成本、财务管理、盈利能力等实际数据进行分析基础之上，对于营销项目成本价格做出科学合理的判断，提供应对市场数据基础。第二，管理会计的合理应用，能够基于企业的基本现状，制定优化方案，从而为应对企业运营中出现的问题提供策略数据。第三，管理会计的工作范畴不仅是局限单个财务部门，而面对的是企业的全过程各管理部门为分析对象。企业各部门之间相互关联、相互配合，管理会计对企业的各部门之间横向沟通提供枢纽，为企业的管理者提供决策数据基础信息，从而有效的对企业成本进行控制。
3管理会计在企业成本控制应用中的问题
3.1管理会计应用规范不完善
随着管理会计在企业成本控制中的的应用，确实取得了一定的成绩。但是由于现在还没有相对完善的管理规范和系统，导致管理会计在企业成本控制中不能发挥实质的效用。管理制度不完善，势必会造成财务信息的管理不规范，出现纰漏和错误的可能性非常普遍。同时由于管理会计的各项指标不符合规定，最终导致成本控制工作与实际的结果出现偏差，严重影响成本控制工作的完成质量。
3.2管理会计在成本控制中的管理范围有限
很多大型企业由于产量大，收账款也在逐年增加，所以企业通常都是依靠大量的融资来保证正常的运营，在这样的大型企业中，管理会计能够管理的范围非常有限。主要是因为大量的融资会让企业本身资金所占的比重大幅减少，与此同时管理会计能够作用的资金范围也会大幅缩减，影响企业成本控制的效果。
3.3管理会计与企业自身情况不协调
管理会计的实施需要与之相符合的企业结构和环境，目前有一部分企业在应用管理会计模式时，盲目跟从，没有考虑自身的实际情况是否符合。单纯的照搬不仅达不到成本控制优化的目的，还会适得其反。还有一些企业在进行结构改革的时候，操之过急，在没有进行准备和缓冲的情况下，对人员进行大幅度变动，这种变动会严重影响员工的工作水平。所以构建科学、合理的企业结构，为管理会计的应用提供良好基础十分必要。
4在企业成本控制中应用管理会计的具体措施
4.1提升企业对管理会计的意识
想要充分发挥管理会计的优势，就必须加强对管理会计的重视程度，全面认识管理会计的工作。在进行企业文化时，加大对管理会计的宣传，完善管理会计的工作制度，让公司所有部门的员工都能够了解管理会计对企业成本控制的意义，能够积极配合和支持管理会计的工作内容。主动呼应成本控制的工作主题。企业全员参与的环境能够为管理会计的高效应用打下良好的基础，让企业不同部门之间的合作更加紧密和默契，增强管理会计的应用效果。
4.2健全企业管理规范
任何工作的实行都离不开一个规范的管理制度，所以企业在应用管理会计时，要制定相对完善的规章，按照标准开展工作。在后期工作的过程中，也要及时发现制度的各项漏洞，及时进行补充。各个部门在规定下使用管理会计工具，积极努力地完成降本增效的目标。企业还要从整体上优化流程，完善绩效考核机制，保证管理会计工作正常运行，发挥最大的效用。
4.3优化企业结构
企业在应用管理会计之前，要先对自身的结构进行调整和改革，形成较为完善的财务管理体系。企业要结合管理会计的需求和自身的实际情况，进行适当的调整，优化企业结构，为成本控制打好坚实的基础。
4.4提高信息化水平
良好的信息化环境和业务基础信息是管理会计有效应用的必要条件。因此，企业要全力提高信息化水平，对全公司的业务信息和数据信息统筹设计，全方位记录公司生产经营过程中的各种信息，加强财务信息和业务信息之间的沟通，及时向公司管理层提供有价值的数据信息，为管理会计应用提供准确的数据支撑。企业要培养高素质的信息和财务管理人才，提高管理会计的质量。
5结束语
总而言之，科学有效的应用管理会计，可以在很大程度上提高企业成本控制的效率。而且效果也十分明显，对公司的利益最大化有着极大的帮助。但是管理会计在不同类型不同规模的企业中，实际影响效果发挥水平参差不齐，所以作为企业的领导人，想要充分发挥管理会计的作用，从而提升自身的竞争力和经济效益，必须有充分的准备，根据自身的运营特点制定切实可行的策略。有效的提高和监督管理会计在企业财务管控中的重视程度、组织保证、关注应用效果，以便为企业的高质量、持续发展注入新的动力。
参考文献
[1]周浩，孙佳瑶，莫宏伟.浅议成本控制在企业管理中的作用[J].现代国企研究，2017，0（16）.
[2]金群芳.管理会计视角下的成本管理分析[J].中国乡镇企业会计，2018（3）：127-128.
会计中级职称范文6
1.学生的基本特征
财务会计专业的学生大部分是女生，性格文静、耐心、认真、细致、遵守纪律，具备从事会计工作的基本素养。我们要帮助学生挖掘自身优势、树立学习信心。
2.课程的培养目标
确定培养目标首先要树立德育为先，育人为本，技能为重的教育理念。一是要确定情感目标。培养学生具备诚实守信、遵纪守法、严谨细致、善于沟通、团队合作、爱岗敬业的职业素养。使学生先学会做人，再学会做事，德技并重。二是培养学生具有会计电算化岗位的职业能力，使学生能够胜任会计岗位以及相关业务岗位的工作。
3.专业人才培养模式
培养目标的确立，决定了专业人才培养模式之一是课程和职业证书相结合，这种结合使课程内容与职业岗位无缝对接，更好地服务就业。专业人才培养模式之二是仿真实训，就是模拟企业的实际工作环境，建立会计电算化实训室，把教室搬到实训室，让学生在学中做、做中学。从以上三方面内容可以设定会计电算化课程的设计理念是：以会计电算化岗位的职业能力为核心培养目标，以会计电算化实际工作过程为主线、业务流程为辅线，服务职业岗位的需求。
二、课程的设计思路
1.模块化教学设计
模块化教学设计的前提是要分析会计电算化工作流程和业务流程。T3企业管理信息化教学软件就是根据这两条线来设计的财务业务一体化软件，在模块化教学设计的同时，按企业内部要求对操作人员进行分工，不同的操作人员分管不同模块。这种设计使会计电算化岗位与职业岗位相对接，而且使学生对企业的内部控制有了更深刻的理解。
2.任务驱动教学设计
任务驱动教学设计是在模块化教学设计的基础上进行的，是对模块的进一步细化，先进行模块化教学设计，然后在模块下进行项目设计，在项目下再设计出具体的工作任务，教师每节课以工作任务为中心组织教、学、做。这种设计思路使每一节课的任务明确，实训内容与实际工作岗位内容相对接，学生在完成工作内容的同时锻炼了职业技能，提高了职业素质。
三、教学方法
1.讲练结合法
少讲多练，技能是练出来的，不是教师讲出来的。本课程的教学活动应在会计电算化实训室进行，教师先进行课堂演示，然后由学生练习，教师演示一个任务，学生练习一个任务，有问题教师可即时指导解决，令教学起到事半功倍的效果。
2.分组练习法
首先让全班学生自由结合，六人一组；然后进行组内分工，每个人扮演不同角色，如电算主管、审核记账、软件操作、采购主管、仓库主管、销售主管等；任务完成后，再进行角色互换。这种方法使学生更深刻地了解了会计电算化岗位和内部控制的要求，同时培养了团队合作意识。
3.逆向操作法
会计电算化有严格的程序和步骤，处理一笔经济业务要经历多个步骤，操作者如果到最后发现第一步出现错误，就要一步一步取消操作，然后重新开始。如果学生只知道正向顺序，不会逆向操作，在实训和工作中遇到问题就会手忙脚乱。所以在课堂教学过程中，教师可以故意设计一些小错误，和学生一起思考问题，一步步纠正错误。
4.“小老师”辅导法
技能课上，教师辅导学生量很大，很难照顾到每个学生，教师感到疲于应付，辅导效果也很差。“小老师”辅导法就是每组选一名技能较好、乐于助人的学生当小老师，辅导本组学生，解决不了的难题，再由教师辅导。
5.展示激励法
展示激励法是学生完成每节课的工作任务后，每组派代表通过软件平台展示作业，其他小组同学互评，最后教师综合打分。通过这个方法，激发了学生的竞争意识，培养了学生的自信，挖掘出学生的潜力。
四、课程评价
会计中级职称范文7
本文针对目前会计电算化课程教学中存在的问题，如课程结构设置不合理、传统的教学模式存在弊端、学生基础知识不足等进行分析，提出了会计电算化课程教学改革的相关措施。
关键词：
中职会计电算化；教学改革；教学思考
会计专业是我校开设较长的专业，会计电算化课程是其中的重中之重。为适应中职教育改革的需要，培养更多高素质、高技能的复合型人才，我们成立了会计电算化课程改革的课题小组，我担任组长，组织任课教师进行会计电算化课程改革与探索。改革试点工作中，根据教改运行情况，市场调查分析、社会对会计人才需求的意见和建议，使本课程的专业教学计划、课程项目有进一步完善，教学手段和教学方法有改进，教学内容更贴近社会对会计人才的需要，有关措施和规划也得到阶段性的落实。现就进行教学改试点以来会计电算化课程试点工作总结如下：
一、教改方案的实施与落实情况
1.制订教学改革实施方案。
为了组织好会计电算化课程教学改革，使教学改革有计划、有目标地实施，我们制订了会计电算化改革与实施方案，实施方案以市场对会计人才需求、学生就业为导向，确定了教学改革的目标、组织领导、内容和步骤，为试点课程教学改革的进行制定了指导性框架。
2.修改会计电算化实践课程的教学计划。
根据对人才市场的调查及毕业生的跟踪调查，对在校2014级会计专业学生会计电算化课程进行了较大的的调整和改革。课程的改革与调整是根据社会、企业对人才的需求进行的，以学生就业为导向、以职业岗位群为依据、以职业技能的要求为参照。
3.积极进行教学方法改革。
在教学中注重学生综合素质的培养和实践技能的提高，坚持实践教学与理论教学相结合的原则，积极鼓励教师采用灵活多样的教学方法，如项目教学、案例教学等。以软件内容为主设置的有关项目，教师讲授时采用模块化的方式，即根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，学生主动操作，每个学生在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。这种类型的项目比较简单，在实施过程中，可采用驱动教学法、以学生为主的方式完成任务。也就是通过教学方法的改革，加强会计职业教育，真正从单一的课堂教学解放出来，全面提高学生的实践能力。
4.积极进行教学手段改革。
根据教学方法的改革与调整，在教学手段上进行了积极的改革，推进现代化教学手段的应用，特别是计算机多媒体技术辅导课堂教学的改革，有了较大的进步。针对财经学生专门开设了财经专用机房，大部分教师都开发了适合自己教学的多媒体教学课件，运用共享文件方式，让学生们可以有好的学习资源共享，提高了课堂教学效率和教学质量。
二、各项措施的落实情况
1.教学管理。
学校和会计进行两级的教学管理与教学督导模式，教务处与会计组都成立了教学督导小组，进行教学管理与教学督导检查。如课堂巡视、听课、期初期中期末的教学常规检查、公开课的交流、定期组织学生谈心、每班建立教学信息员制度，以及教学信息反馈制度如教师日志、学生课堂日志、学生反馈意见，以“一包三表”即学习资源包、行动导向表、学生学习导向表、学生学习评价表的形式汇总等。同时进一步规范了教学管理制度，如教师工作职责、教学环节管理、教学质量监控等较为完善的规范条例，教学管理制度的完善，对推动专业试点改革与建设，提高教学质量起到重要作用。
2.师资建设。
为提高专业教师的理论和实践水平，鼓励教师取得双师证书，同时，为提高专业教师的职业能力，在不影响本职工作的前提下，多参加相关财务软件公司组织的培训，或进入企业实践会计电算化工作，丰富实践经验，提高自身业务水平，更好地适应教学，服务教学。
3.优化教学方式和手段。
以任务为驱动的教学方法的改革，会计电算化专业结合各方面的实际和专业性质，将继续在课程中运用这种教学方式，即“以项目为导向，以任务为驱动”“教中学、教中做、教学做合一”的职业教育思想，这样，课前学生自主学习质量有所提高。上课时，学习气氛更活跃，教学效果更好，最终实现教学目标。在教学手段方面，全部课程已采用多媒体课件进行知识讲解，使用“一包三表”让实务操作教学更直观。
4.建立合理的会计电算化实验室。
会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实训室，主要用于手工会计的实验，只需配备实训专用的桌椅即可；另一个为会计电算化实训室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实训室备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机结合；然后通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，按不同项目，利用用友教学软件进行操作。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即课程网络课件）这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。
5.考核方式改变，保证项目教学的顺利实施。
第一，重视平时的训练过程，不能把期末最后一次随堂考试成绩作为最终的课程成绩。因此，按课程单元训练的比重及重要性分布成绩的比重，降低期末考试成绩比例，平时成绩源于学生课堂表现，促使学生认真上好每堂课。第二，考试内容理论加实践。期末考试内容分两部分，一部分理论题约占30%~40%，主要测试学生对理论知识掌握情况，另一部分实践题占50%~70%，这部分内容分成若干相对独立项目，按项目测试学生的上机实际动手能力，已取得较好效果。
总之，会计人才的培养是长期的工作，我们的课题改革不是一劳永逸的，要不断在实践中探索改革，我们会不断探索会计电算化课程的教学模式，为今后的电算化课程改革进一步提供理论支持，不断改进教学方法，完善课程设置，培养出更多的复合型人才。
作者：吴春华 单位：南安职业中专学校
参考文献：
会计中级职称范文8
关键词:“互联网+”;中职会计专业;课程改革
0引言
“互联网+”将互联网信息技术与各传统行业紧密融合起来，鼓励人们创造出新的社会经济业态，从而促进各界经济稳步增长，推动社会协调向前发展。中职会计课程与信息化技术的契合明显不足，中职会计课程改革应以“互联网+”背景为基础，全面地分析会计课程体系中存在的问题并进行有针对性的调整，将传统的会计课程转变为信息化会计课程，从而形成一个完善的会计信息化课程体系，培养适应信息化时代的高素质中等会计人才。
1“互联网+”对中职会计专业课程的影响
2015年7月4日，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，这一行动指导正在对中职会计专业课程产生影响。
1.1融入“互联网+”，建构综合化会计网络课程体系
“互联网+”的推进对中职会计专业课程产生深刻影响，无纸化会计的盛行离不开互联网的运用，中职学校要正确认识信息技术的融入，培养会计专业学生信息化实践操作技能，开设信息化时代需要的会计新课程，全面更新传统会计课程的教学内容。
1.2正视“互联网+”，革新会计课程教学机制
“互联网+”与会计专业课程的结合顺应信息化时展，符合会计市场对学生专业技能要求，这对学生互联网综合运用能力提出了更高要求。中职学校改革会计课程教学机制，变革信息化会计课程呈现方式，更新信息化会计课程教学工具，举办信息化会计课程授课比赛。
2“互联网+”与中职会计专业课程结合的必然性分析
在“互联网+”背景下，无论消费者是政府、企业、学校，还是各家各户成员都追求更安全、更快捷、更可靠的支付方式，新型的电子支付也会迅速取代传统的纸币、票据、银行卡支付。无纸化会计与电子支付的快速发展，必然要求未来的会计人员具备必需的互联网技术与信息化处理能力。中职学校会计专业只能适应会计行业发展的新需求，以学生为主体，将互联网全面融入教育教学全过程，实现会计专业课程与互联网的高度融合，以“互联网+”改造传统课程，用“互联网+”开设新课程，将学生培养为“互联网+”会计的高素质应用型人才。
3“互联网+”背景下中职会计专业课程存在的问题
3.1缺乏“互联网+”教育理念，与会计课程融合程度尚低
“互联网+”时代，中职学校依托教室授课的传统教学模式依然盛行，互联网和移动终端运用、课程、学习方式还未自由开放选择，微课、慕课、翻转课堂以及手机课堂等多样化的教学方法涌现程度很低。［1］
3.2传统的会计课程体系不健全
中职学校基础课程以“基础会计”、“会计电算化”、“企业会计管理”等为主，专业课程以“成本会计”、“管理会计”、“财务会计”、“财务报表分析”等为主。该课程体系几乎没有与互联网相关的课程，也没有通过互联网改造的新课程，必然造成中职会计专业学生互联网意识缺失、信息技术能力得不到有效培养的后果。
3.3教学模式滞后，脱离互联网平台教学
目前，中职学校的授课模式多以黑板板书和多媒体教学结合的方式呈现，课程内容局限于固定教材和PPT。这种“表象化”的现代教育技术的运用，根本不能满足用人单位对学生现代信息技术能力的要求，也不能有效激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力，不利于学生全面发展与个性发展。
3.4教师互联网学习意识淡薄，应用和开发软件技术能力不足
中职学校大多数教师不具备应用和开发软件的技术能力，不能有效地将互联网技术融合于会计课程教学当中，过分花费时间在PPT制作上，花哨的教学课件并不能调动学生学习的积极性，反而容易分散学生上课的精力，影响教学质量。中职学校大多数教师理解的互联网与书本内容结合就是利用互联网制作教学课件，加上图片和音效即可。这种观念只是利用信息技术改变了教学内容的传递方式，没能实现会计教学和企业业务仿真环境的有机结合，只是静态会计环境和教学内容的展示。
3.5忽视信息化评价方式，课程评价体系单一
中职学校传统的会计课程评价方式分为两种:一种是学生通过考试，教师检测学生对会计知识的掌握程度，进而判断学生的学习效率和学习成果。另一种是学生以教师的教学内容、方式、手段为参考，以获得会计课本知识和操作技能的熟练程度为评判标准，通过教学意见表对教师教学过程进行评价。中职学校传统的师生之间相互评价的教学评价方式，无法体现会计教学质量的真实性，缺少信息化评价方式不利于获取客观准确的教学反馈，也不利于师生树立运用互联网的意识、养成现代信息技术处理能力。
4“互联网+”背景下中职会计专业课程建设策略
4.1将“互联网+”教育理念紧密渗透于会计课程之中，促进两者互融互通
在“互联网+”背景下，中职学校想要实现网络化教学目标，在会计课程教学过程中应以变革传统的教育理念为基础，紧跟网络技术发展步伐不断革新教学观念，鼓励教师树立“互联网+”与会计课程融合的教育意识，并积极引导学生建立起两者相互渗透的思维模式。一方面，学校及会计专业教师要充分认识到会计信息化所具备的在企业生产经营活动中的创新性和实践性;另一方面，学校及会计专业教师要对会计信息化教学理念在会计教学中的重要性形成深刻的认识。［3］会计教育是一种智慧教育，应在全校范围内营造网络教学氛围，建立会计网络管理中心，搭建会计云平台学习系统，在具有建设性的实施过程中灌输教师和学生互联网教学意识，促使他们自觉地将互联网和会计相联系，从而有效地协调两者互融互通。
4.2建构信息化会计课程体系，实行多元化分层教学
中职学校培养会计专业人才首先应以会计法、准则、条例为依据，选择包含有利于学生学习运用的新技术与新方法，并能得到教师和用人单位认可的教材。其次，中职学校应密切关注互联网发展趋势，在会计课程体系的设置上以建构会计信息化课程为核心，将会计基础课、专业课、实践课与会计信息化课程进行整合，培养学生综合能力，引导学生灵活运用互联网将所学知识付诸实践当中。中职学校可以通过网络终端让学生自由获取资源，进行个性化学习，实行多元化分层教学;比如在Moodle网络学习平台上开展网络分层教学，以项目教学法和任务驱动法为依据，设置一项“基本任务”和一项“提高任务”;以“会计电算化”中的“薪资模块”项目为例，可将单工资类别下，结合日常业务办理情况，学生进行工资分配、分摊业务处理作为“基本任务”，而多工资、单工资的类别判定以及工资分配等任务则作为“提高任务”。
4.3创新互联网授课模式，促进校企合作信息网络化
在“互联网+”背景下，很多会计基础工作逐渐被智能机器人所取代，以SAP软件财务模块为例，诸如采购、销售、应收应付款之类的常规业务，在录入了基本信息后，系统后台将自动完成会计分录的编制，并登记入账，形成由“原始凭证”直接到“报表”的工作流程，会计人员的工作责任从“全过程记录”变更为“两端处理”，即“初始信息的录入与审核+统计信息的分析与报告”。［5］信息化社会对会计专业人才的要求已经从掌握手工做账流程变更为熟练运用互联网核算和监督账务操作。中职学校应努力申请校园建设资金，为学生创造设备先进、会计软件正规的教学环境，并定期聘请专家对学生进行现场指导，建立学生相互讨论的网络学习论坛。考虑到学生未来的就业环境，中职学校还应和企业频繁交流，邀请企业会计技术骨干到学校授课，利用企业真实案例加深学生对信息化会计的操作印象，实现学校和企业会计资源共享，帮助学生进一步认识互联网对会计工作的重要性。
4.4提升教师信息技术能力和素养，开展网络技能培训
中职学校教师应主动树立学习互联网意识，注重提升信息技术水平，具备信息化素养，结合会计教学目标在互联网平台上勇于应用会计软件，熟练应用之后敢于进一步开发会计软件，真正实施互联网技术和会计课程融合的实质性教学。在“互联网+”背景下，会计教师利用信息技术对课程教学进行合理的设计、完成各种教学功能，常常需要教师打破原有的知识结构和教学体系，重组教学内容，因此需要教师熟悉会计知识框架，对于教学内容能够熟练掌握，有知识的驾驭能力。［6］中职学校应定期组织会计教师开展网络技能培训，培训结束之时考核教师培训情况，分析培训过程的优势与不足;还应举办会计信息化技能大赛，号召教师积极参与，对获胜教师给予嘉奖，促进教师之间的经验交流。只有教师具备了会计信息技术，才能在课堂上正确指导学生，帮助学生发挥课堂主体作用，激发学生在会计领域的创新精神。
4.5重视信息化课程评价，切合实际修订课程设置方案
课程评价是教学环节中不可缺少的部分，有效的课程评价有利于提高教学质量。在“互联网+”背景下，中职学校课程评价过程应借助互联网，建立一个完善的信息化课程评价体系，考评教学活动中所有参与者包括授课教师、学生、用人单位等实际情况。首先组织学生对自己的学业情况进行自评，激发学生学习的主动性，增加学生对专业知识的认知，强化学生自我管理能力;其次组织授课教师对学生考试情况进行评价，鉴定学生掌握知识的情况，分析学生欠缺的职业素养，帮助学生提高会计综合能力;最后组织用人单位对学生实验、实训、岗位实习进行评价，找出学生存在的问题并加以解决。不同角度的多方评价有利于提高评价结果的科学性，中职学校根据这些评价，结合用人单位实际修订会计课程设置方案，提高会计信息化、网络信息、电子沙盘的课时比例，还要利用校企合作的条件加设财务众包的体验课程和财务共享相关的课程，增加学生的前沿意识。
5结语
总之，“互联网+”对中职传统会计课程带来了巨大的冲击，在这种情况下，中职学校必须要将“互联网+”教育理念渗透到会计课程之中，不断地改善信息化会计课程的教学质量，让会计专业的学生可以更好地适应外部环境的变化。
参考文献
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