化学概论论文范文1
在教学中，旅游文化概论主要有以下几个特征：首先是实践性。旅游管理专业是一门实践性很强的学科，这种实践性也体现在旅游文化概论的教学过程中。学习旅游文化是为了服务和指导旅游实践活动，只有把理论学习和实践活动相结合，才能更好地掌握旅游文化的相关知识。其次是复杂性。旅游文化是由与旅游活动相关的多种文化现象组合而成，包括旅游主体文化（即旅游者的动机、爱好、消费心理等）、旅游客体文化（即旅游目的地以山川河流等为主的自然景观，以园林建筑等为主的人文景观以及以宗教、民俗等为主的社会景观）、旅游中介文化（即为旅游活动提供服务的企业和机构的价值取向、行业精神、行业规范等），其复杂性显而易见。再次是广泛性。旅游文化的复杂性决定了它的广泛性。广泛性体现在教学中就是不求学生有专业系统的理论知识，而要有广博的知识储备和丰富的实践经验。最后是大众性。旅游业发展到现在，已经突破了阶层、地域的限制，呈现出全民参与的特征。尤其是随着人们生活水平的提高、生活压力的增大，越来越多的人将旅游活动当成放松心情、释放压力的主要方式之一，从而有力地推动了大众旅游的开展。
2旅游文化概论在教学中存在的问题
旅游业的长远发展，需要较高层次的从业人员，他们不仅要有相关的专业知识和服务意识，而且要有丰富的实践经验和处理意外事件的应变能力。因此，在旅游文化概论的教学过程中，应该注意对学生相关能力的培养。但是，传统的课堂教学是一种以传授理论知识为主要目的，以“老师教、学生听”为主要模式的教学方法，这种教学方法对理论性强的学科比较有利，但却不利于实践性强的学科。这种缺陷在旅游文化概论的教学中表现得比较明显，学生在这种“填鸭式”的教学中被动地接受知识，为了应对考试进行片面的机械性记忆，使学生既失去了思考和探索问题的兴趣，也不利于创新能力和意识的培养，其结果自然不能令人满意。
3旅游文化概论的教学改革分析
3.1提高旅游文化概论课堂教学的艺术性
教学是一项带有艺术性的活动，教师应该结合所授课程的特点，艺术性地展现课堂教学的魅力，尽可能地吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。一次成功的课堂教学应该做到以下几点：语言应该准确、生动、形象；语速应该快慢适中；语气应该抑扬顿挫；在讲课中将讲述、提问、讨论贯穿其中，使课堂气氛和谐愉快。这就要求教师不仅要具备广博的专业知识，而且要熟练掌握教学的基本技能，体现课堂教学的艺术性，这样课堂教学才能丰满生动、引人入胜，才能充分调动学生学习的积极性、主动性和参与性，达到教学的目的。
3.2利用相关文学、艺术作品，扩展学生视野
在旅游文化概论的教学过程中，应该充分利用相关学科，尤其是文学和艺术方面的作品，加强学生的认知能力，扩展学生的视野和知识面。例如，在讲授山川河流等自然景观时，可以引用古代文人学者创作的诗词歌赋来表现这些自然景观的美，杜甫用“会当凌绝顶，一览众山小”来表现泰山的高；李白用“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”来表现庐山瀑布的壮观，用“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”来表现黄河水的滔滔不绝；白居易用“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”来表现江南水景的多姿多彩；苏轼用“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”来表现西湖的美景等等。通过这种方法，使学生将旅游景点与中国传统文化相结合，既用诗歌感染学生，强化了学生对旅游景点的感官认识，又扩展了学生的视野和知识面。
3.3采用多媒体教学方式，提高学生的学习兴趣和学习积极性
鉴于《旅游文化概论》内容的复杂性和广泛性，在教学过程中应该采用多种教学方式，尤其是使用多媒体教学。对旅游资源进行介绍时，多媒体教学的优势非常明显：首先，它图、文、声并茂，直观性较强，能让学生近距离多角度了解相关内容。这是传统教学无法比拟的，因为语言再生动形象，也无法让学生产生真实感。比如，在讲“佛光”时，“佛光是在阳光斜射的条件下，由云海雾珠发生的衍射分光而形成的一种自然现象。佛光由外到里，按红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的次序排列成色彩华美的光环，光环随人而动，人在光环中如身临仙境，是高山地区特有的天象奇观”。学生通过老师的讲解对佛光的成因、颜色和形状有所了解，但是，没有图片，学生仍然不知道“佛光”为何物，而多媒体教学的引入就有助于解决这个问题。通过多媒体，学生不仅了解了佛光，而且看到了佛光，教学效果显而易见。其次，引入多媒体教学，使教学内容更形象，更直观。在讲中国饮食文化时，中国的饮食随着历史的发展经历了漫长的演变过程，形成了所谓的八大菜系：八大菜系的代表菜，如鲁菜的葱爆海参、糖醋鲤鱼、清蒸加吉鱼、九转大肠、锅塌豆腐、火靠大虾等；川菜的宫保鸡丁、麻婆豆腐、鱼香肉丝、水煮肉片、怪味鸡块、干烧岩鱼、干煸牛肉丝等；苏菜的三套鸭、蟹粉狮子头、常熟叫化鸡、大煮干丝、香脆银鱼、松鼠鳜鱼、羊方藏鱼等；粤菜的三蛇龙虎会、油泡鲜虾仁、脆皮乳猪、东江盐焗鸡、瓦缶掌火屈水鱼、脆皮炸海蜇等；浙菜的西湖醋鱼、东坡肉、龙井虾仁、蜜汁火方、清汤越鸡、干菜焖肉等；闽菜的佛跳墙、炒西施舌、鸡丝燕窝、沙茶焖鸭块、荔枝肉等；湘菜的麻辣仔鸡、生熘鱼片、清蒸水鱼、腊味合蒸、洞庭肥鱼肚、吉首酸肉等；徽菜的黄山炖鸽、问政山笋、红烧划水（旺火急烧青鱼尾段）、符离集烧鸡、李鸿章杂烩（李鸿章设宴款待美国公使的杂烩）等。这些菜学生有的见过、吃过，但大多数既没见过也没吃过，所以如果没有多媒体图片的帮助，学生很难对这些菜有深刻的印象，通过观看欣赏大量菜品的图片和教师仔细的介绍，学生就会对我国的饮食文化产生深刻的认识和理解，让学生在课堂上受益颇多。最后，多媒体教学信息量和容量大增，既节省了时间，提高了效率，而且由于信息量的增大，使学生在一定的时间里获得了更多的知识，从而扩大了知识面。
3.4将讨论引入教学中，拓展学生思路，活跃课堂气氛
在教学过程中使用讨论法，会激发学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生独立的思考能力。比如，在讲旅游者形成的条件时，可以先将学生分组进行讨论，然后将各组讨论的结果进行综合，最后教师再对结果进行补充修正，最后得出结论：旅游者的形成必须同时具备主观和客观两方面的因素，客观因素有个人可自由支配的收入、闲暇时间、健康的身体等；主观因素主要是外出旅游的需要和动机等。经过讨论—完善—总结三个环节，让学生在良好的师生互动中得出结论，完成授课内容。这样的方法比单一的授课法更能启发学生的思维，刺激学生进行思考，教学效果也更为明显。
3.5将案例分析引入教学中，培养学生分析问题的能力
将案例分析法引入教学过程中，可以启发学生独立自主地去思考、探索，有助于培养学生独立分析和解决问题的能力。以《中国旅游报》中《火车火了西藏旅游业》为案例：旅游业成为青藏铁路2006年7月1日通车至拉萨以来的最大受益者，并且迅速跃居西藏“三产龙头”。“火车开通以来，飞机、汽车、自驾车旅游一起旺。”西藏自治区旅游局办公室主任廖礼生对记者说，“火车进藏”使得西藏旅游业出现“井喷式”发展。统计显示，西藏2006年接待国内外游客突破250万人次，旅游总收入达27.7亿元，相当于全区GDP的9.6%，创历史新高；全年参与旅游经营服务的农牧民达6900多户、2.9万人，人均收入达5300多元，同比增长153%。今年前5个月西藏旅游业“淡季不淡”，共接待海内外旅游者67万人次，同比增长82.7%，旅游总收入同比增长78.6%，其产业规模还迅速扩张。因看好“火车商机”于2006年7月在拉萨开业的雅鲁藏布大酒店，去年客房日平均入住率50%左右，总经理周韶西说，今年至11月全部客房已被旅行社订满。据自治区旅游局预计，2007年全区接待游客总数将突破300万人次，旅游业对经济社会发展的贡献将越来越大。让学生以此报道为例来分析交通业与旅游业的关系。通过学生的分析，得出以下结论：交通在旅游业发展过程中起到先锋和促进作用，发达便捷的交通会极大地带动旅游业的发展。学生对经过讨论之后得出的结论印象会更深，更有体会，从而加深对该问题的理解。
3.6改革期末考核方式
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以学生为本是教学改革的根本目的，由于学生都有个性和需要等千差万别，只有设置多元化的课程，体现课程的个性化，人本化，才能满足不同学生的发展需要．新课改的教学课标提出，化学教学不仅要提高学生的知识技能，也要培养能力和方法，同时情感态度等教育也不能缺失．从美国、德国、英国等发达国家的中学化学课程设置看，为了满足学生的不同需要而开设不同形式的化学课程供学生选修，已成为一种趋势．例如，美国虽然1993年颁布了《国家科学素养基准》，并在1996年制定了《国家科学教育标准》，但它们只是起了指导性的作用，具体采取何种形式和怎样实施，就由各学校自己决定了．从化学课程的设置来看，在美国不仅不同的中学各有特点，而且同一中学也有开设几种不同要求的化学课程，从而最大范围地满足了学生在化学知识方面的不同需要．英国很多学校的化学课程和教学形式的设置也都由学校自己制定，因此各学校的化学课程设置也各有特点．日本在教育上虽然实施全国统一课程标准，但设置化学课程也是根据学生的不同需要设置几种课程，其中有必修课，也有选修课．
二、学习方式多样化
纯粹的接受式学习已经落后，多种多样的学习方法慢慢地发挥了其优点．看课本、看视频、听教师讲解学习等是接受式学习的形式，这一直都是最基础的．通过对自然、社会现象、文字材料、科学实验等进行研究，获得数据，发现问题，学习知识，这是另一种发现式学习，它重在培养学生的自主学习以及创新思维等能力，也是可持续发展观的一部分．美国在1993年出版的教科书《社会中的化学》，全书共有8个单元，其中就有21个“你决定”的探究性内容，等于说平均每个单元就有2．5个;学生通过自己的研究活动对每个问题都可以提出自己的解决方案．然后就是动手实践、亲身体验和感受的体验式学习．在实践生活中，人们通过对事物情感以及问题的反复研究与探索，反复练习实践与亲身感受，发现事物的内部知识，从而能从中学习和体会到某些不能用语言讲解而得到的知识，然后掌握某些技能，养成某些习惯，并形成某些情感．近年来网络化学课程开始在一些国家盛行，利用技术上的优势，学生可以自选学习内容，自定学习进程，选择自己认为合适的学习方法．这些化学课程都体现了多样化的改革趋势．
三、课堂教学开放化
轻松融洽的课堂气氛，不仅能带动学生的学习兴趣，也能鼓励学生敢于表现与表达，还能给学生一个自主的学习空间，让他们能在思维和探讨、合作与学习中学习知识．即可以结合学校教学资源、自然教学资源和网络教学资源等，以实践讲解和感受等多功能形式教育学生，使教育质量最优化．同时也能在学习过程中促进学生之间的交流与合作，以及学生和老师之间的思想碰撞，这都对学生的学习有重要作用．如果在课堂营造一个真实化的情境，对生活中的实际问题进行设计模拟，让学生在真实的情境里进行学习和探究，能有效地促进他们对知识的掌握．例如，在教科书《社会中的科学和技术》第三单元里，关于“食盐的电解及有关化学产品”的学习内容，给学生提供了一个工厂实际生产的真实情境，学生要通过探究的方式学习．学生在这真实问题解决的探究环境中更乐意去融入和研究，更容易在生活中的实际问题里应用．
四、网络教学普及化
随着科学技术的飞速发展，社会已经开始进入网络时代，多媒体的应用已经越来越普及．网络教学的主要目的就是能利用网络资源，教师之间也能互相分享资料，不仅能减轻教师的某些板书工作，也能使教学更加形象化、生动化、具体化．网络化学习也能实现学生的个性化学习，并进行全新的互动式教学．网络教学的先进性体现在它的自由化、丰富化和共享化，网络可以作为一种提供最新教学资源的教学方式，实现资源的共享，能让很多见不到名师的学生也能听到和看到名师的讲解，能超越时间和空间的限制，使每个人都成为信息的生产者和消费者以及共享者．
五、结语
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（一）理论课教学内容落后
目前，北京林业大学院材料科学与技术学院林产化工专业的“有机合成化学”课程是以2004年版王玉炉主编的《有机合成化学》教材为主。它包含了有机合成的重要反应、选择性反应等内容，体现了当前的合成反应内容，但该教材缺少林化产品应用的实例，因此需引入新的教材充实教学内容。
（二）实验课教学内容和实验方法陈旧
林产化学工业是以森林资源为原料进行化学加工利用的工业，是森林工业的重要组成部分，是制取人类生活和生产所需要产品的工业。当前“有机合成化学”实验课程的授课内容为“樟脑氧化合成樟脑醌”的实验，其选题和采取的实验方法都已较为陈旧，不能满足当前林产化工行业科技发展的需要。而且实验设备数量有限、老化等原因使得实验测试分析方法单一、落后，从而导致实验数据误差增大、高质量的设计性实验无法正常开展。
二、“有机合成化学”课程教学改革的措施
（一）理论课教学内容的改革
针对林产化工专业“有机合成化学”课程教学内容存在的问题，笔者从以下几个方面对课程教学内容进行了改革。
1．引入新的教材
笔者结合林产化工专业林化学科的发展趋势，分析国内外相关课程的发展现状，适时吸纳有机合成化学方面的研究成果，对教学参考书的选择进行了广泛的调研，选择出适合课程教学内容、具代表性的中外文教学参考书，如Morrison的《OrganicChemistry》原版专业教材。
2．增加新的教学内容
笔者认为教学新内容和前沿科研内容的引入，不仅使教师所授的理论知识更加全面、具有紧跟国际形势的先进性，而且体现了林产化工产品的多样性，培养了学生的创新能力。另外，笔者还将“有机合成化学”课程中没有包含且属于当前我国林产化工行业发展的热点内容介绍给学生，目的是扩大学生的知识面、提高学生的学习兴趣和积极性、激发学生对科学研究的热爱、培养学生勤于观察思考的习惯。
（二）理论课教学方法和手段的改革
“有机合成化学”课程是在学生具备了必要的有机化学、分析化学等基础知识之后必修的一门专业基础课程，是承上启下的课程。因此，笔者认为教师做好本课程的教学工作，对其进行教学方法和手段的改革，有利于提高林产化工专业人才培养的质量。
1．以现代教育理念为指导，制作高质量的多媒体课件
笔者认为采用“黑板＋粉笔”的教学手段授课，教学效率低下，因此必须以教育教学理论为依据，采用现代教学工具和手段开展教学活动。在“有机合成化学”课程教学过程中，笔者改变传统的教学方式，采用新颖多样的多媒体课件授课，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。如，笔者采用自己制作和搜集的与理论知识相关的反映实际合成反应现象和反应机理的模拟视频和三维动画片及部分生产工艺流程的录像，开展“有机合成化学”课程的教学活动，使抽象难懂的“有机合成化学”课程变得生动形象，使抽象的反应机理直观、清晰。学生在课堂上可以清楚地看到各种合成产物的准确结构和详细反应工艺原理，这不仅可以帮助学生加深对所学内容的理解，而且也可以使教师在有限的课堂教学时间内为学生讲授更多的教学内容及学科前沿知识。
2．遵循现代教学理念，使学生成为教学活动的主体
如果教师在课堂上采用“仓储式”“填鸭式”教学方式授课的话，那么学生就会对学习产生厌烦的情绪。因此，在课堂教学过程中，笔者应用现代教学理念，结合日常生活中遇到的有机合成化学方面的素材进行讲授，提高学生学习的趣味性，使学生真正成为教学活动的主体。如教师在讲授“应用萜类化合物进行香料的合成”“塑料用增塑剂的合成”等问题时，首先将学生分成小组，让学生以小组为单位查找资料；其次让小组的代表在课堂上对这个问题进行讲解，并让学生对不明白的问题互相提问；最后由教师评出讲解内容和所提问题都有深度的一组，给予适当的奖励，目的是激发学生学习的主观能动性。
3．将理论教学与科研、生产实践相结合，提高学生的科研能力
笔者通过一些小型科研活动，让学生掌握并设计出先进合理、贴合生产实际的目标产物的有机合成路线，激发学生学习的兴趣，提高学生的科研能力。此外，还要鼓励学生积极参加大学生科研训练计划及各类科研活动，这既拓展了理论教学的内容，又锻炼了学生的科研能力。因此，笔者认为只有让学生直接参与一些小型的林产化工学科实际生产的目标产物的有机合成路线设计，才能让学生把所学的“有机合成化学”课程的知识真正应用到实践中去，教师才能够发现学生在实际应用中所暴露出的问题，并及时解决问题。
（三）实验课教学的改革
高校实验课教学的主要目标是培养学生对所学理论知识的应用和创新能力。实验环节的教学不仅对学生巩固有机合成化学基本理论知识具有重要作用，而且有利于培养学生的观察分析、实际操作、综合设计等能力。因此，笔者认为必须深化实验环节的教学改革，具体做法如下。
1．根据科研情况开设研究设计性实验
在对实验室进行建设的同时，笔者结合“有机合成化学”实验课程教学内容及林化产品加工的特点，让学生设计具有前沿科研性的实验。如藿檀酯木香型香料（国际著名香精香料公司Symrise和Quest的产品）的合成实验，学生利用α－松油烯（林化产品中间体）与缺电子亲二烯体，通过Diels－Alder反应，合成一系列化合物，如与丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物质通过双烯加成合成不同香型的香料。笔者多年的教学实践经验证明，学生通过设计新的实验，激发了对科学研究的兴趣，提高了科研思维和创新能力，为其今后的毕业设计和将来从事科研开发工作提供了实践平台。
2．开展双语教学
在“有机合成化学”实验课程中有许多“人名”反应，翻译成中文后会有很多不同版本，不易被学生理解，不利于“有机合成化学”实验课程的讲解，影响学科的发展。因为很多专业知识点用英语解释时准确性较高，并有利于学生对专业知识点的理解，所以笔者在“有机合成化学”实验课程中引入了英文版的专业教材，开展双语教学活动。这不仅可使实验教学内容紧跟国际科研前沿信息，及时将专业领域研究的最新发展和所学的知识有机地结合起来，而且可使学生在实验课教学中很好地掌握专业外语知识，为学生今后独立查阅科技外文文献打下良好的基础。
3．采取灵活多样的考核方式
在这次教学改革中，笔者建立了科学、系统、客观、严格的实验课考核方式，主要从以下几方面对学生进行考核：①实验操作；②对实验常识性问题的理解与掌握；③对实验过程突发情况的处理；④实验报告书写的规范性。笔者认为使用这种考核方式，教师不仅可以全面地考核学生对实验内容的掌握程度，给出科学、合理的实验成绩，而且还提高了学生的实际动手能力。
三、“有机合成化学”课程教学改革的效果
“有机合成化学”课程经过多年的探索与实践，在教学内容、教学方法、教学水平和师资队伍建设等方面都有了较大的提高。同时“有机合成化学”课程的教学活动得到了学校教学督导组专家的肯定，主讲教师的授课多次被评为优秀、受到学生的热烈欢迎和一致好评。
（一）理论课教学改革的效果
因为“有机合成化学”课程本身具有理论性强、概念抽象等特点，所以单纯的理论授课很容易使学生感到枯燥。改革后的课程使教学内容更加紧跟国际先进趋势，体现出林产化工产品的多样性，更符合我国林产化工行业的发展趋势，从而更能激发学生对专业课学习的兴趣，提高学生自主创新、自主设计的能力。另外，教学理念的转变活跃了学生的思维，使学生不仅在课堂上积极参与教师的教学活动，而且在课下踊跃思考、提出问题，收到了好的教学效果，提升了学生的综合素质，并使年轻教师的教学基本功得到提高。
（二）实验课教学改革的效果
开设先进合理、贴合实际生产的设计性实验课程，激发了学生学习兴趣，提高了学生动手能力，培养了学生科研思维和创新能力，使学生在毕业论文（设计）中涉及新产品的制备和应用的内容明显增加。实验课的全新考核方法真实地反映了学生的实际水平。学生普遍认为这一考核方法比较好，能较真实地反映学生的综合实践能力，对他们的学习有良好的促进作用。
四、结语
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动画专业教学内容的思考
综合类高校动画专业的素描、色彩基础课应结合专业特点进行教学，应在巩固学生的造型能力的基础上，紧密围绕专业特点进行素描学习和主观色彩、归纳色彩的表现与训练。例如素描，综合类高校的素描课程不像美院量大且集中上课，学生入学的专业底子也往往相对偏弱。对此，在动漫素描课程中须加强人物及动物速写的训练，目的让学生理解各部分解剖结构，掌握连贯动作、动势线、动势重心。教学中设置头像表现素描，须有夸张、幻想的造型训练。一般学生不理解动态速写的重要性，观察方法及手上技巧也跟不上。这就需要专业教师有技巧有步骤地引导。针对动画学生初期慢写速写放不开作画，局部作画，忽略结构，教学要以动态线、重心，骨骼结构的理解为主，设置人物几何体造型表现课题，课时为8节。随后课堂设计中加入技巧，强化人物动势线训练，课堂练习速度加快。训练眼手的协调一致，让学生围成环形，中间为模特儿（设定一个动作连续的2～3个姿势），同学们顺时针走到其他同学的画面上作画，在短时间内完成一张人物姿态。这种训练持续到每位同学都能2分钟内画出一张动态速写。这种教学改革让学生从多角度观察对象，提高学生的学习兴趣，解决局部作画的惯性，学习到他人的长处。老师则把主要精力放在课堂帮助学生解决动态结构及表现方法的问题。课外布置定量的动态速写及默写作业，巩固课堂教学效果。
《动画运动规律》课程是动画专业的必修核心课程，也是一门理论性很强的课程，一般我们单一地把它作为动画基础教学。但在教学中发现学生对传统教学只注重理论讲解，兴趣不高，其认识仅停留在浅层面上，待进入动画设计制作课程时无所适从。而后续课程《二维动画设计及制作》实践教学偏后，使学过的理论知识的掌握程度大打折扣。面对此问题，将“动画造型设计”“动画运动规律”“二维动画设计与制作”三门课程整合为“动作与角色设计”课。从基础“动画速写”课程入手，通过准确把握动作的关键姿势及迅速捕捉动作的全部过程，转入“动画造型设计”课程的角色设定，再到“动画运动规律”课程对运动时间的控制和调整，最终通过“二维动画设计与制作”实训课程使动画角色的性格、动作得到验证，完成短片。通过对教学内容进行选择、更新与整合，使课程环节由基础知识到专业理论、由专业理论再到实践操作，实现了理论学习与实践完全同步的课程整合模式。
有的综合院校学生在大四作毕业设计前，还没有合作完成过一部片子。所以教学中应注重学生成片作品设计，将成片创作（毕业设计）转化为市场需要的产品，突出设计与生产的关系，改变原来互不相干、各自独立的课程设置。如二维、三维及偶类动画片创作实践将所学动画专业基础知识与这几类动画制作软件相结合，独立制作完成一部动画短片，以此检验和巩固所学基础知识，熟悉各类动画的制作流程及创作要领。艺术采风。主要是深入有深厚传统文化的地区，研究民间美术的创作内容、特点及思想根源，收集生动的且具有现实意义的民间故事、传统艺术等，为创作具有中国特色的动画作品打下坚实的基础。专业实习。主要是到动画或游戏公司实习。学生通过实习积累丰富的创作实践经验，为毕业后迅速融入社会打下基础。但现在综合类高校动画学生真正去专业实习的不到一半。毕业实习。通过毕业实习，将使学生的实践能力得到进一步的提高。但是我们的毕业实习往往和毕业设计相冲突，可以考虑提前进行毕业实习，这样也使得毕业设计的教学和质量得以保证。
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一、培养学生学习化学的兴趣
学生有了学习兴趣，才会主动去学习知识。因此，在教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，让他们主动探求新知。
1.通过设置学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣。例如，教学“浓硫酸”性质的时候，笔者就根据书上的黑面包实验设置了一系列问题：为什么在蔗糖里加了少量的水，它利用了“浓硫酸”的什么性质呢？到后来蔗糖为什么会变黑，又体现了“浓硫酸”的什么性质呢？这样的问题充分调动了学生的积极性，使学生产生了浓厚的学习兴趣。
2.灵活运用各种教学方法，培养学生的学习兴趣。教师要根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，激发学生的求知欲望和兴趣。例如，在教学“金属钠”时，在教学前，我先让学生对Na与Cu(OH)2溶液、Na与不同酸溶液(稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸)的反应速率、反映现象的相同点和不同点进行探究，并且巧设一些实验问题，激发学生的求知欲望和探究的兴趣。这样，学生就会主动地参与到整个教学活动中来，在教师的演示下，他们也会很快地明白“钠与酸“的反应首先不是先与水进行反应、而是与酸中的氢离子先进行反应这一细节性的化学知识，加上教师及时讲解，他们很快就掌握了知识，有效提高了学习效率。
二、加强实验教学
高中化学是一门以实验为主的基础学科。化学实验是学生探索和验证化学规律的重要手段，也是学生学习化学的重要方法以及进行科学探究的重要途径。因此，我们要加强化学实验教学。
1.让实验更贴近学生的实际生活。比如，在教学“铁及其化合物的氧化性和还原性”时，笔者准备了缺铁性贫血患者所补的硫酸亚铁片和维生素C片，让学生用Vc来验证氯化铁的氧化性。通过这个实验学生能够对所学知识融会贯通，如补铁的时候适量服用维生素C有利于铁元素的吸收，学生也感到了化学可以很好地为生活服务。这样，化学课堂教学收到了很好的效果。
2.当化学实验教学每告一段落的时候，教师要让学生写一些学习心得或小结，回忆、反省前一段时间的学习情况，养成课后及时复习、整理以及归纳的好习惯，从而巩固所学知识，提高学习效率。
三、建立科学的教学评价体系
高中化学课堂评价不仅是一个评价过程，也是一个激励学生、优化教学的过程。科学合理的评价有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，有效地提高教学活动的有效性。
1.教师要把握多元化的评价标准，在教学过程中善于发现和表扬学生的闪光点。比如，教学“二氧化硫”的内容时，笔者让学生自己搜集相关的资料，在课堂上很多学生分别对二氧化硫的物理性质、化学性质、用途与危害等进行汇报，有的学生表现得非常好，笔者及时给予了他们充分的肯定。在教师的肯定下，学生都积极地参与到教学中来，有效促进了教学的顺利开展。
2.评价要关注学生的个体差异，唯有如此，教师的评价才能够真正发挥最大的作用。教师进行评价时要善于发现每个学生的优点，鼓励学生，激发他们的学习热情，提高课堂教学效率和教学质量。
四、总结
在新课程改革下，化学教师要转变教学观念，将传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式转变为“双向互动”和以学生为主体的教学方式，让学生成为课堂教学的主体，教师成为课堂的教学的主导，从而提高化学教学效率。新课程改革之路还很漫长，作为一线教师，我们唯有经过实践、积累、反思以及总结，才能在新课程改革中提高教学质量，促进学生全面发展。
作者：赵静 单位：河北省邢台市第一中学
第二篇
一、制定合理的化学教学目标
在传统的教学过程中，教师对学生唯一的要求就是考出高分，分数是评价学生的唯一指标．在新课改下化学教学中，教师要培养学生学习化学的能力和思考解决化学难题的能力．教师要树立正确的教学目标，将多种教学目标进行综合，最终确定一个最合适的方法，让学生明白化学学习的目的．教师要掌握好教学目标的尺度，让学生通过持续努力能够达到目标．教师设定的目标不能太简单，过于简单的目标学生很轻易地达成，就没有了奋斗的兴趣．教师在教学过程中尽量保证教学活动为教学目标服务，不仅重视学生的化学成绩，还要采用多种方法提高学生的综合素质．
二、激发兴趣，提高学生学习的主动性
在化学教学中，教师要注重提高学生学习化学的兴趣，让学生认同化学，主动地学习化学．教师要通过多种教学方法，提高化学的魅力，让学生认识到学习化学的作用．教师要加强化学演示实验的教学，让学生通过观察，了解到化学实验现象，加深印象．教师还可使用信息技术，增强化学实验的趣味性，让学生保持良好的学习兴趣．教师要注重多种氛围的营造，尽量让学生在宽松的环境中学习化学，提高学生学习化学的主动性．
三、运用多媒体等教学设备
在高中化学教学中，教师通过多媒体让学生直观地观察化学现象，增强了化学的实践性．化学是一门以实验为基础的学科，高中化学涉及非常多的化学实验．但是很多的化学实验在高中实验室中很难进行，或者是设备的精密度达不到，或者是实验试剂药品有毒，对学生的伤害太大，这些实验只能通过多媒体进行观看．教师在多媒体上播放危险实验的操作视频，让学生掌握化学实验的基本步骤和注意事项，观察实验结果，得到实验结论，比教师单纯讲述要好得多．教师还可以利用多媒体播放制作的课件，让学生进行相关化学元素性质的对比，使学生掌握相关的化学知识，提高化学水平．例如，在做“验证氯气的性质”实验时，因为氯气有毒，一般不让学生亲自进入到实验室中进行实验，教师可以让学生观看正规的实验视频，让学生了解氯气在生活中的广泛应用，让学生掌握氯气相关的知识．
四、进行化学实验的创新操作
高中化学建立在实验的基础上，教材要求很多的实验都让学生亲自动手实践．教师要尽量满足学生的要求，给学生更多的实验机会．在课本中学到的知识毕竟有限，学生虽然掌握了实验的过程和现象结果，但是和实际操作水平相差很远．教师可以让学生进行一些重要实验，如丁达尔效应、酸碱盐之间的置换反应等，让学生在实践中增强对化学过程的了解．教师要勇敢进行实验创新，在原来的基础上勇敢进行联想，提高实验效率．很多创新实验都是建立在特殊的实验现象上的，所以学生在实验过程中发现了特殊的实验现象，教师应该积极鼓励学生思考产生这种现象的原因，并且通过真实的实验进行相关的实验验证．教师要做好辅助工作，帮助学生完成相关的探究工作，让学生能够对实验结果进行总结归纳，提高学生对化学实验的认识．
五、进行化学交流合作学习
在化学教学中，教师要认识到培养学生合作能力的重要性．化学学习是一项复杂的过程，但是学生个体很难彻底掌握相关的知识，所以教师要帮助学生进行小组学习．首先，教师根据学生的学习情况进行分组，保证小组成员能够和谐地进行化学交流．教师还可以给学生提供相关的化学课题，让学生小组进行探究，小组经过探索之后将结果形成文字，在课堂上表述出来．教师鼓励其他小组的成员对结果进行补充，从而使学生掌握化学知识框架．教师在小组探究中要做好引导，帮助学生纠正失误，让学生能够顺利地完成探究任务．
六、总结
总之，在高中化学教学中，教师要采用多种方法，提高课堂教学效率．教师要营造良好的教学氛围，让学生能够在宽松的环境中进行学习．教师要掌握学生学习的规律，采用合适的化学教学方法．教师要尊重学生的个性，帮助学生进行创新学习，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质．
作者：周莉 单位：江苏省盐城中学
第三篇
一、高中化学教学改革过程中存在的问题
1．对实验教学重视不够，学生动手实验少
化学是一门实验学科，认真开展实验教学，让学生在发现问题、解决问题的过程中得出需要掌握的理论知识，可以收到事半功倍的效果．在教学中，有些教师以视频资料或者直接在讲桌上讲实验，学生根本没有动手做实验的机会，实验现象基本靠死记硬背．另外，实验教学条件较差，设备陈旧，部分学校对实验投入少，压缩实验课时．
2．教学课程资源的短缺
在新课程改革中，由于学校图书资源、网络资源等严重不足，导致教学课程资源受到限制，达不到新课程教学的要求，学生的自主探究活动无法开展．在多数的学习交流活动中，只有少数学生唱主角而多数学生只是滥竽充数．
二、解决措施
1．改变教师的教育观念，变传授为引导，以学生为主体
新课程改革的对象不是学生，而是教师．在化学教学改革中，教师要采用新颖、互动的教学模式，注意教学过程中“教”与“学”的双向互动，打破传统的单方面的“灌输知识”的教学模式，采用互动的教学模式，可以活跃课堂气氛，激发学生的课堂主动参与意识．通过相互交流与讨论，促进学生和学生之间、学生和教师之间的相互互动，从而使学生超越自我的认识局限，让学生在尝试中体味到自主学习和创造的快乐．
2．培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习
爱因斯坦说:“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师．”只有让学生对化学产生浓厚的兴趣，他们才会主动地、积极地去认识和探究它．因此，在教学过程中，教师应设法激发学生的兴趣，努力使学生从“要我学”转变到“我要学”．主要方法有:(1)运用化学实验教学激发学生的学习兴趣;实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段．引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知．学生亲身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法．例如，在学习SO2的性质时，首先向品红中通入SO2，然后再进行加热，溶液先变红，加热又褪色，冷却后又变红，进而引入SO2的性质学习，学生的探究欲望由此而变得强烈．(2)精心创设良好的教学情境;(3)采用多元化的教学方法，提高教学质量;(4)营造宽松的课堂学习氛围，鼓励学生大胆发言．
3．重视实验教学，培养学生思维和动手能力
学校加大投入、配备必要的实验教学设备，老师要转变实验教学思路，改变过去为做实验而做实验的意识．在实验中要引导学生注意观察，活跃学生们思维．变演示实验为探索性实验，培养学生的独立思考和创新能力，激发学生学习兴趣．与此同时，也要让学生主动积极的动手做实验，让他们体验实验的乐趣、学习的乐趣．
4．根据学生的具体情况，运用不同的教学策略，引导学生积极主动地参与教学活动
对教师来说，所教学生中都有优、中、差三个不同的层次，对于不同的学生而言，他们的学习能力和学习基础也是各不相同的．因此，在教学过程中，教师应根据不同学生的特点设计不同的教学策略，为每一个学生创造表现自我的机会，设法帮助学生体会到“学会”的喜悦，让他们主动地去实现自我价值．
三、总结
化学概论论文范文6
一、培养学生学习化学知识的兴趣
例如，我们在学习“物态变化”这一章节内容的时候，可以讲述这样一个科技信息：以往的科学界普遍认为，随着工业化革命步伐的加快，大气中的二氧化碳的排放量在不断增多，整个地球也随之变暖了，这也就是咱们所说的“温室效应”，由此可能就会引起南极冰川的大量溶化，从而造成海面水位的不断上升等。讲到这里，我们不难发现很多学生对此很感兴趣，此时，教师可以接着说，有调查说“温室效应”不会造成海水水位的上升，因为温度的升高会加快海水的蒸发，这样也会引起南极大陆降雪量的增多，降雪量增多了，冰川就会加厚。这一叙述过程中的相关溶化、蒸发、凝固等相关的物态变化在无形中可以增强学生学习化学的兴趣，又能将学生的这种注意力转移到“物体变化”的相关内容的学习上，这必然会激发学生进一步探究知识的热情。
二、利用多媒体进行教学
合理使用多媒体课件，可以促进化学教学效率的不断提升。因此，我们在具体使用多媒体课件进行教学的时候，要抓住最佳的使用时机，为学生创设有效的教学情境，激发学生探究知识的兴趣，让学生愿意主动地去学习化学知识，在互动中求知，在愉悦中索取。
（一）使课堂教学得到优化，加深学生对化学内容的理解
多媒体课件的合理使用可以促进学生的注意力的不断集中，使学习效率自然得到提高。例如，我们在教学生学习“电解食盐水、炼钢、炼铁、氧化催化法制硝酸、接触法制硫酸”等一系列生产过程时，可以通过多媒体课件进行辅助教学，把这些孤立、分散的设施连接成为系统的以及完整的设施，让静态性的生产转化为动态性的，以及重复性地呈现与局部放大一系列的环节，这样的演示可以让学生看得更加清晰，有效地促进学生理解这一系列设施的整个生产过程和相关工作原理。学生也能在一系列演示中不断地在头脑中形成这些知识的框架，进而使自己的知识更加系统化、结构化。
（二）增大信息量，提高教学效率
例如，我们在教学“钠与水的反应”一节内容时，可以通过多媒体课件演示“钠与水”反应的实验：向盛有滴加酚酞的烧杯中加入一小块金属钠。这个过程也能生动地向学生展示钠的正确取用、保存及切割等。学生通过大屏幕能清晰地观察到游、熔、红等一系列现象的发生。化学教师可以利用钠的性质解释这些现象产生的原因，极大地激发学生学习化学的兴趣，有效地拓宽学生的视野，强化教学效果。
三、化学教学要与实际生活相联系，拉近学生和化学知识的距离
（一）从生活现象引入课堂教学，提高教学效率
例如，我们在讲解“氧气”一章内容的时候，很多学生虽然知道氧气就在空气中，氧气也和我们的生命关系十分密切，但是对于如何制造氧气以及生活中的氧气化学反应，都不是很清楚。这个时候，化学教师可以提出一个学生都比较常见的问题，如食物之所以会变质，主要原因就在于氧气和食物直接发生了化学反应。在日常生活中遇到的各种化学现象等，这样，不但能让学生学习一些化学知识，还能让他们知道很多化学知识就在我们的身边、在我们的日常生活当中，进而有效地拉近学生和化学知识的距离。
（二）在化学理解中融入生活经验
化学教师在进行化学知识的教学时，为了让学生更好地理解一些化学概念，可以引导学生有针对性地解决一些生活中的问题，将学生探究问题的欲望迁移到化学概念的学习上，这样可以让学生很容易地理解一些化学概念，扎实化学基础知识，为其以后的知识学习奠定好基础。
四、总结
总之，新课改下高中化学教师要努力地钻研课本，而且还要不断地学习和借鉴一些先进的教育教学理论和教学方法，不断地探索新领域，不断地提升自己的理论知识水平，充实自己的化学知识，寻求更加有效、更加先进的教学方式，为最终提高化学课堂教学效率服务。
作者：牛春祥 单位：河北省邢台县会宁中学
第二篇
一、高中化学“微课堂”以线构面，突出重点
“微课堂”突出教学时间的“短”和教学内容的“精”。其教学时间是有限的，因此，在教学中要进行科学、合理的分配教学时间，实现资源的优化配置。在有限的时间内做到知识重点突出，详略得当。笔者认为需要从以下方面进行：在“微课堂”教学中，教师应该围绕着一条主线，由线构面的教学模式，确保教学内容的集中化，精髓化，让学生在利用教学资源学习时能重点把握学习内容，优化思维，提高学习效率。
二、充分建设微课资源，促进微课教学
新课改下在高中化学“微课堂”教学中，需要加强优质而完善的微课建设，促进微课的教学。微课资源包括微课件、微练习、微教案、微点评等，其核心是“微视频”。在微课堂教学中，将这些为资源与微视频有机的结合，将“死”的教材设计成为可移动、重组的教学资源，让学生能随时、随地不受限制的学习知识，解决疑惑，从而更好地促进化学课堂教学。化学“微课堂”教学不在于知识的广度而重点强调知识的深度，即在教学中重视对某个点知识的透彻和挖掘，或者是某种审美、情感的体验。为了更好地现化学“实微课”堂的教学，结合笔者的实践教学经验，笔者认为需要从以下几个方面着手准备：
（1）微而不缺
化学微课堂虽然较为精简，但是其课程也需要实现一定的教学目标，因此，也需要符合完整教学活动的要求。包括教学中的微课件、微练习、微教案设置是微设计都应该具备，而不应该由于微课堂的时间短而有所缺失。
（2）微而不乱
高中化学微课堂虽然时间短而精，但是课堂强调对一个知识点或者某一个具体的教学环节涉及的内容进行解决。因此，课堂教学仍然需要进行备课，科学划分知识点，这样才能环环相扣，稳步推进，实现科学、合理的微课教学。可以说微课教学也需要在稳步推进的基础上进行教学，而不能因“微”而“乱”。
（3）微而不卑
高中化学微课堂教学的目的是能够引导学习者进行自主学习，并让学生在自主学习中获得较好的学习效果，培养学生化学学习的自信心。微课堂教学是一种“学习型资源”，在设计过程中需要从学生的学习心理出发考虑，精心安排教学环节、精炼教学语言。这样不断能让学生简洁、明了的了解教学中出现的重点、难点知识，对教师的教学也提出了更高的要求，从而促进了教师教学水平的不断提高。
三、结束语
化学概论论文范文7
在学习物理变化和化学变化这两个基础概念的时候，就可以借助实验帮助学生理解．教师先把一张纸撕碎之后再用火点燃，然后向学生提问:在这个过程中，发生的变化是什么?两者之间存在什么不同?学生通过观察便可得出纸撕碎没有生成新物质，是物理变化，而纸燃烧成了纸灰，称之为化学变化．再比如讲述饱和溶液与不饱和溶液这两个概念的时候，教师通过演示改变温度和溶剂量后溶液中溶质的变化，让学生判断这两个概念之间的区别和联系，帮助学生加深理解饱和溶液与不饱和溶液这两个化学概念．
二、选择适当的方法解构化学概念
教学化学基本概念，主要是让学生理解这些概念，启迪学生的思维能力，并能在教师“教”概念中归纳总结、掌握学习基本概念的方法，走向自主学习、自主理解概念．教师如果设置合理的学习情境，将完整的化学概念解构成几个要素，渗透进情境中，引导学生从某个角度来解析这种情景，总结情境中出现的问题．这不但让学生理解了概念，同时也能熟练解析概念的方法，在以后学习过程中能找出重点难点，明确学习目标，为自主学习化学概念作铺垫．比如，在学习氧化物这一知识时，教师在课前让学生先将学过的化学式进行整理．例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等这些化学式，再根据化学式写出化学名称“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化钙、四氧化三铁”这些化学名称，让学生寻找这些化合物之间存在的共同点，学生就会很容易发现都是“氧化”这样的字眼，所以，在课堂上就很容易引进氧化物这个名称．接下来，教师给学生总结:像氧化某或者几氧化某以及几氧化几某都可以将其称作为“氧化物”．教师接下来又让学生归纳这几个氧化物之间的共同点，学生就很容易看到，每个化学式当中都有“O”这个字母，而且基本都是在化学式的后边．这样总结之后，学生对于氧化物概念的理解都比较容易，学生就不会觉得化学学习困难，学生自己探究学习，自己归纳总结化学概念和知识点，最后理解化学基本概念，这样一来学生的学习效率就提升了．以后再遇到化学概念就可以自己进行概括，用自己的语言描述自己对化学概念的理解．
三、联系生活实际，学习化学概念
理论联系实际，借生活实际来理解概念，来印证概念，是学生在化学概念学习中乐于接受的方式．教师不妨教学生从生活实际出发，学习化学知识．比如，在学习混合物和纯净物的基本概念时，教师就给学生举生活中的例子．在我们生活的空气当中，存在氮气、氧气以及二氧化碳等等的气体，因此空气是由很多种气体构成的，是一种混合物;海水的成分有水还有盐，也是混合物;我们经常喝的自来水中也有很多矿物质离子存在，在自来水烧开之后，锅底会有水垢，因此自来水也是混合物．但是冰水不同，虽然是冰也是水，但是属于一种物质，所以说这是纯净物．学生通过生活中的实际例子学习化学概念，理解起来也就更容易．
四、总结对比，加深学生对化学概念的理解
初中化学基本概念彼此之间有区别也有联系，为了使初中生学习时不混淆，指导学生对概念总结对比，非常有助于学生对概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和离子之间都存在一些联系和不同点;纯净物和单质的异同点，化合物和氧化物之间有什么联系等等．所以在教学过程中，教师要教学生对这些概念进行总结并进行比较，从不同的角度理解这些概念，把它们之间的相同点和差别都总结出来，然后连成知识链，构建知识框架，提升学生对化学基本概念的理解能力．比如，在学习分子、原子、离子这节课之后，就能借助一些实际例子进行区别:在学习过程中我们可以说二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的，但是却不能说是由一个硫原子和两个氧原子构成的;我们还能这么说:一个二氧化硫分子是由一个硫原子和两个氧原子构成的，但是如果说一个二氧化硫分子是由一个硫元素和两个氧元素组成的这就是错误的说法．在学习过程中，一定要将各种元素、原子之间的概念深刻理解，不能随意混淆．
五、结语
化学概论论文范文8
关键词:数学文化；概率论与数理统计；医学类专业
1数学文化的概念
数学文化与人类的进步和发展息息相关，是一种先进的文化，是我们人类文明进步的重要基础。数学文化产生和发展的过程也是人类伴随着人类文明进步的过程，数学文化在人类文明的进程中起着举足轻重的推动作用，占有重要地位。著名的数学教育家张奠宙教授说过：“数学文化必须走进课堂”。数学文化只有走进课堂才能使学生在学习的时候真正感受到文化的渲染，从而产生文化共鸣，体会到数学文化中浓浓的品味和五味杂陈的世俗人情味。就“文化”这个词语来看，有狭义和广义两种解释，有些词典中的解释为“文化就是知识”，也就是说一个人有文化的意思就是他有足够的知识。从广义上来理解文化，“文化”就是人类在社会实践的过程中所创造的物质和精神财富的积淀，有相对的稳定性[1]；从狭义上来理解文化，就是指数学思想、数学精神、数学方法、观点、数学语言以及其的形成和发展。广义的理解就是在狭义理解的基础上还包括含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等[2]。
2“概率论与数理统计”的教学现状
“概率论与数理统计”课程是许多大学生的必修课程。由于学科的性质，教师的教学还是按部就班地进行，从定理的引出到定理的证明，然后再讲几个理论的定理应用经典例题；学生们的学习也是按部就班，简单记忆定理和用法，然后再做一些老师布置的以计算和证明为主的习题。大学课堂上教师的授课具有很大的自主性，是按照教科书照本宣读还是力求还原定理的发明过程以及概念的形成过程，都可由教师自主选择。而后者的教学方式对于授课者教师来说，需要他们有更丰富的知识储备和积累。美国著名数学史家卡约里（F.Cajori）在1893年出版的《数学史》中这样强调数学史对于数学教育的作用：“如果数学教师用数学历史回顾和数学轶事点缀枯燥的问题求解和几何证明，学生的学习兴趣会大大增加。”[3]另外，在“概率与数理统计”教学中融入数学文化，还能提升学生的科学素养和人文素养。在教学过程中巧妙地融入相关知识点的数学文化，重演问题的发现及解决过程，让学生从中体会数学思想的产生过程，这样可以大大地激发学生的学习兴趣，很容易让学生理解教师所要求掌握的知识点和统计思想，可以使抽象枯燥的“概率与数理统计”课程变得生动形象，丰富多彩。学生不仅掌握了知识点，也知道该如何应用以及在怎样的问题中应用。
3数学文化融入
“概率论与数理统计”教学的必要性
3.1融入了数学文化的“概率论与数理统计”教学是有灵魂的数学学科教学。传统的“概率与数理统计”教学总会让学生感到枯燥乏味。突如其来被填鸭的理论、公式和定理以及大量复杂的推演与运算，使学生慢慢失去了学习兴趣。忽略灵魂的传统“概率与数理统计”教学方式，不仅把最重要的数学思想的启发和传授给忽略了，而且把原来充满乐趣和实用的“概率与数理统计”教学变得枯燥、生硬，使学生对“概率与数理统计”课程产生了误会，以为“概率与数理统计”课程的学习就是就是背理论、背公式，然后套公式模式，这种想法大大打击了许多学生的学习热情。如果教师能适当地储备一些有关数理统计课程的数学史和数学文化的相关资料，然后巧妙地在讲授“概率论与数理统计”知识时融入数学文化的教学理念，这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且也能够让学生了解统计学家们在创造这门学科时起的重要作用。在解说概率论与数理统计历史时，要让学生感受到学习的快乐，知晓问题的提出过程，以及问题是如何一步步被统计学家们所解决的，从而提升学生的数学能力和数学修养。
3.2数学文化为“概率论与数理统计”教学提供物质基础。美国国家研究委员会在《国家数学教学标准》中提到：“逐步理解数学是一种人类的劳动成果，可以逐步理解数学的本质和数学文化的一些内容。”[4]数学文化也为“概率论与数理统计”教学注入了人文因素。北京大学吴国盛教授认为：“通过数学文化开展教学，有利于培养学生的批判精神，有利于大学生树立全面而准确的数学思想和数学家形象，深刻理解数学精神和数学文化的人文精神，加深对数学知识自身的理解。”[4]我们把数学文化融入“概率论与数理统计”的教学内容，教师的教学就有了足够的人文因素，很容易改变教得枯燥乏味、缺乏创造性的传统教学。另外，通过数学文化在人文方面的引导，能够提高学生对“概率与数理统计”知识的判断力，大大增加学生在教学过程中主动学的分量。因此，将数学文化引入“概率论与数理统计”的教学能让教与学的天平平衡，提升我们的教学效果。
3.3数学文化是人类文化中非常重要的一部分。大学教育的本质在于文化教育，通过文化教育帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“概率论与数理统计”作为高校大部分专业必修的一门基础课，教师往往会像传统的数学类课程教授一样，重视基本知识和技能的传授，忽视数学文化的育人功能，导致学生对数学思想和数学精神的体会和感悟比较肤浅。教师在教学实践中，在传授知识、技能的同时，应将本学科博大的文化呈现给学生，不仅能够让学生掌握知识和增加智慧，也能让学生的人生观和价值观，包括思维方式发生转变。学生毕业走上工作岗位后，所学知识会逐渐被他们遗忘，唯一让他们终身受益的就是本学科中包含的思想和学习方法以及学生在接受学科文化的熏陶中形成的健全人格与品质。
4如何在医学类专业中开展以数学文化为引导的“概率论与数理统计”教学
4.1加强课程中各个概念的理解，注重概念的形成过程，形成数学的思考。对于医学生而言，教师的教学目标是教会学生如何将现实生活中或者专业中遇到的问题和现象，用数学的语言进行描述，用统计的方法进行解决，以真正形成用数学思维去思考问题的习惯，培养学生用统计学的眼光去观察和辨析周围的事物。因此，教师一定要把“概率与数理统计”中的重要概念，定理和统计方法的发明，以及发展过程重新演示给学生看。引导学生思考在数学史中，这些问题如何困扰着数学家和统计学家，以及后来这样一类问题又是如何一步步地被解决的，解决的过程中形成了哪些重要的统计学概念、定理以及统计学的方法。这样的授课方法不仅提升了学生的学习兴趣，而且获得知识和方法的过程都非常顺利，不会让学生觉得很困难，使他们今后在使用该统计方法的时候也能游刃有余。
4.2注重数学史对数学教育的作用。19世纪初，数学史对数学教育的重要作用逐渐被一些西方数学家所认识。很多著名的数学家开始提倡在数学类学科中利用数学史进行教学。19世纪末，美国的许多大学也开始对数学类课程进行教学改革，一个非常显著的特点就是把数学史当作为一种新的教学工具融入数学教学活动中。大学教师应该教什么、怎么教，真的是一门很大的学问，值得仔细揣摩。笔者认为，教师不仅要注重知识的传授，更要让学生体会到统计思想产生的过程，构建立体的内容体系，真正提升学生的能力以及综合数学修养。
4.3结合课程的特点选择和改编合适的案例，辅助完成教学活动。“概率论和数理统计”课程不应该给学生很抽象的错觉，教师在授课时可以直接举一些生活中或医学生专业中的一些小例子，帮助学生形象地理解概念及其统计方法。例如，当教授贝叶斯公式的时候，对于医学生而言，教师可以讲讲“假阳性”和“假阴性”检测，讲讲贝叶斯方法在医学诊断中的作用。从一个小小的贝叶斯公式的故事讲起，讲授它的产生背景，发展过程和目前在各领域的广泛使用，这样的教学才是学生喜欢和容易接受的。
5结语
随着大数据时代的到来，很多高校都申请开设了与大数据相关的专业。大数据时代让统计学又重新被人们所认识，统计学的理论和方法已经成为许多新兴学科的理论基础。作为一名“概率论与数理统计”的任课教师，提高该课程的教学质量是我们不可推卸的责任。在“概率论与数理统计”的教学中融入数学文化是非常符合时代需求的，也是非常重要和必要的事情。不仅能让学生更容易掌握基本的概率统计知识，还能非常有效地培养学生的数学思维，提升学生的数学文化素养，使他们养成一种用数学头脑和统计思想来分析和解决一些日常生活中的问题以及以后工作岗位上问题的习惯，也为医学生今后的科研工作打下扎实的统计学基础。
参考文献
[1]凌生智,胡松林.关于数学文化与提高女大学生数学素养的思考[J].湖南科技学院学报,2012(4):9-11.
[2]顾沛.数学文化[M].北京:高等教育出版社,2008.[3]唐曦.关于数理统计教学的一些反思[J].科教文汇,2016(30):44-45.
