教师教育小论文范文1
关键词：体育教师；继续教育；策略
一、小学体育教师继续教育的必要性
（一）教师的综合素质不高。现阶段虽然很多体育教师的专业技能很好，他们的动作很标准、体育能力也很强，但是他们的其他能力（例如组织能力、管理能力、表达能力）却很弱。很多体育类专业毕业的学生在学习期间一般只注重身体素质的练习，其他方面的能力培养却遭到忽视。虽然教师自身的体育素质非常好，但是却不懂得如何吸引学生兴趣，如何管理学生，导致教学效率非常低，从这一方面来讲，有必要对教师进行继续教育。（二）教学改革之后，需要对体育教师进行继续教育。新课程标准实施以来，不仅仅是体育，各学科的教学都发生了翻天覆地的变化，而当前很多体育教师并没有接受过新课程理念的培训，他们的一些思想、观念依旧停留在填鸭式教学的阶段，面临这种情况，迫切需要对体育教师进行继续教育。（三）对体育教师进行继续教育是提升整体师资水平的需要。近几年来，随着社会的发展与进步，在教学中也越来越要求教师具备更高的水平和能力，而当前小学体育教师队伍中有的教师文化水平、教学能力都相对较低，甚至有的学校音体美这三科是一个教师来教学的，教学的质量很差，从这个方面来讲，我们一定要加强对体育教师的继续教育，提升师资队伍的整体水平。
二、如何对体育教师进行继续教育
（一）学校定期开展培训，对体育教师进行继续教育。当前小学体育教师对新课程理念理解得并不深刻，针对这个情况，学校可以定期组织“体育教师继续教育”主题类型的会议，对体育教师进行培训，及时传授一些新课程的理念。新课程标准要求教师在教学的过程中以学生为教学的主体，倡导学生对体育知识进行自主探究，而现阶段很多体育教师依旧采取的是“填鸭式”教学方式，因此学校可以经常开展一些专题讲座来对体育教师进行再教育，对他们渗透最新的教学理念，让他们学习并按照标准来开展教学，这对于体育教师提升自身教学水平有着重要的帮助作用。（二）丰富继续教育的形式。对体育教师的继续教育一定要采取丰富的形式，对于学生而言，如果不能吸引学生的兴趣，教学效率肯定会很低，对教师的继续教育也是如此，如果只是对教师进行一些理论知识灌输的话，那么他们接受起来肯定也会有难度。因此对教师进行继续教育的形式一定要丰富，首先可以带领他们去一些体育教学比较先进的学校去参观，感受那些教师的教学方式是怎样的，让他们通过亲身实践的形式来完善自身；其次，可以采取多媒体播放的形式来对教师进行继续教育，借助多媒体播放一些最新的教育理念以及一些体育教师先进的教学方式，这种形式不需要任何成本就可以对教师进行培训；再次，有条件的学校也可以选取一部分教师并为他们报名继续教育的课程，从而提升师资队伍的整体水平。（三）在教师的教学过程中渗透继续教育。要想真正意义上提升小学体育教学的质量，首先就要关注教师在教学过程中存在的问题，因此可以在教师的教学过程中加强继续教育。举例而言：培训相关人员跟随教师的课堂教学，找出教师在教学中存在的问题（例如，以自我为中心，不顾及学生的感受、不注重吸引学生的兴趣、课堂氛围比较沉闷、教师对学生说话比较粗鲁等等），针对教师的这些问题进行针对性教育，让教师切实意识到自己的问题，从而不断完善自身并提升教学的质量。
三、为什么要关注体育教师的继续教育
很多教育工作者认为体育教师纯粹就是教学生进行体育锻炼，只要把一些运动的要领告知学生并让学生身体得到锻炼就可以了，没有必要去投入人力、财力来对体育教师进行继续教育。其实不然，体育也是小学教学的重要内容之一，它的有效开展也需要学生的配合，需要教师具备很高的素质，然而当前许多体育教师的文化素养、道德素养、创新精神都没有达标，如果不能及时对体育工作者进行继续教育的话，那么教学的效率就很难提升，学生的身体锻炼也不一定是在自愿的情况下开展的，教学的效果也会不尽如人意。新课程改革实施以来，无论是在教学形式还是教学理念上都发生了很大变化，体育作为小学的重要教学内容之一，它承担着锻炼学生身体素质的重要责任，体育教师素质的提升也显得尤其重要，今天我们就对体育教师进行继续教育的原因以及教育的措施做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
作者:王辰 单位:鞍山市高新区实验学校
参考文献：
教师教育小论文范文2
关键词:教师人格力量;教育任何一种社会职业，都没有像教师这样受到来自社会、学校、家长和学生的高期望和严要求的约束。这一方面体现了教师的职责及其这职业的角色特征，另一方面，也应归结于优秀教师所具有的人格力量的影响。
一、语文教师人格的教育价值
由于教师特定的社会角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特点及教育方式和态度对受教育者也有着重要的影响。教师给予学生的人格形成上的影响，无论是在学科指导方面，还是在生活指导方面，凡是同学生有关的地方，无一不表现出来。
教师的性格是很难改变的，但是其教学方式是可以探讨的。即通过教学使学生学到取得最优效果的途径，以及在班级教学的场所里，使学生通过同教师、同学的互相接触来发展自己的人格。教师应该采取怎样的行为，才能给予学生人格形成的正面影响呢?笔者觉得应注意:
（一）重视学生的主体地位。在整个小学语文教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。从认知和智力开发的角度来看，学生既是认知主体，又是发展主体;从德育角度来讲，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。学生是主体，就是说他们生来就蕴涵有一定的独立性、积极性、主动性和创造性。但是，要靠语文教师引导才能使学生固有的“四性”表现得当。从而培养学生的人格力量。
（二）运用现代教学理论和技术。在教学中多用启发式、情感式、多向式、开放式。通过现代教学技术的使用，使学生在轻松愉快的氛围中理解基本原理，达到预期的教学目的。引导学生人格朝着健康的方向发展。
（三）培养学生应用知识的能力。应注重培养学生如下能力:自学能力;搜集、整理和综合分析问题的能力;文字和口头表达能力;比较鉴别、判断是非的能力;应用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力;创造思维的能力;参加社会实践的能力等等。提高能力也是对学生人格的正面引导，因为能力是人格的一个重要因素，所以想办法提高学生能力应该是语文教师工作的一个重点。
（四）落实教材教学中的德育功能。在教育教学过程中，我们要充分挖掘新教材的思想性。通过语文课程学习，让学生在潜移默化中受到深刻的思想教育。如果学生老是认为教师在严肃地教育他，而处于被动受教育的地位，就会产生压抑、拘束和受约束感，会在无形中造成心理屏障，从而教育效果就会违背初衷，久而久之，学生就会感到厌倦、冷淡、消极、不屑、不满，乃至产生对立抗拒情绪。
二、教师的人格差异及其对学生发展的影响
教师对语文教学的领导方式是不同的，从而显现的人格力量也不同。我国的钱家荣学者认为，教师的人格结构也分为三种，即父母态、成人态、儿童态（PAC）结构。
父母态（Parents）:以父母态为主的教师有明显的优越感和权威感，往往凭主观印象和经验办事，在课堂上常用命令方式。学生是畏惧和被动的，会抑制他们对旧知的回忆、新知的理解和深入思考，学习达不到高效高质。
成人态（Adults）:以成人态为主的教师具有客观和理智的特征，善于把握过去的经验，估计各种可能性，作出合理的决策。他们对学生既宽容、鼓励，没有框框限制，又有明确的指南和帮助，采用民主型的教育行为，因此常有理想的课堂气氛和教学效果。在这种人格态下，由于鼓励并允许学生的参与，又能给予及时的指导和帮助，因而学生的学习是低耗高效，最大限度地达到目标。
儿童态（Children）:以儿童态为主的教师像儿童那样冲动、没有主见，遇事畏缩，优柔寡断;他们的学生往往无所适从，情绪不稳，纪律松懈;在这种人格态下，由于缺少行为监控和指导，激不起学生的学习积极性，学习效果差，学生也很少有创造性。
民主型、成人态的教师是“促进”作用;而轻微型、放任性的教师，由于其人格的不良态，必然影响学生的行为和课堂心理气氛，影响学生的自觉性和创造性，影响学生的社会适应力以及人格、道德的发展。因此，每一个教师都应注意完善自己的人格，把对学生的不良影响转变为优良人格的促进作用。
三、教师人格的完善
（一）教师是普通社会群体，却应有独特、丰富的人格特点。教师在和学生的接触中，不仅用自己的人格影响着学生人格的形成，而且也是通过教育工作，体验到自己的人格深化的存在。为师者，大都有这样的共识:经过和学生几年的相处，班级的整体风格就和班主任老师的外显的人格极为相似了。
教师教育小论文范文3
论文摘要：美国小学语文教师纳西的教育智慧体现在诸多方面，如相信学生潜能、鼓励经典阅读、创设自由空间、优化教室布局、善用图书馆藏、支持个性阅读、成立特殊小组、渗透文学教育、转变故事形式、坚持日常写作、重视多元评价、践行理性反思等。从中可获得几点启示，如科学艺术皆注重、阅读写作共提升、教学评价互促进、理论实践相结合等。
一、走近纳西老师
纳西大学毕业后从教已近三年，目前正在教小学二年级。纳西所在的学校坐落于一个小镇上，她的班级共有23个学生——10个女孩，13个男孩。纳西非常喜欢这份工作，并善于将所学的知识付诸实践。
二、教育智慧从何而来
1.相信学生潜能。教师理应将学生看作是能够学习且渴望了解生活和所处环境的个体。纳西认为，父母和她一样对孩子有较高的期望，相信他们的潜能，并十分乐意协助教师完成学习任务。当然，教师对学生的期望应当基于其实际的能力水平，要避免思维定势（如女孩比男孩更擅长阅读），否则就容易导致学生产生厌学情绪。
2.鼓励经典阅读。如果孩子成为阅读者，他们应该有阅读世界经典读物的机会。纳西对学生积极的阅读态度感到满意。她说：“他们很喜欢阅读。实际上，我们的书还不能满足他们的需求。”有专家认为，教室的图书馆至少应保证人均十本书。此外，这些书的涉及面要尽量广，以适应学生各种不同的阅读喜好和阅读水平。与此同时，学校的图书管理员也可帮助教师选择合适的书籍。
3.创设自由空间。自由的空间有利于学生交流。纳西所在的教室建于1881年，是曾经的女子学院，它既不现代，也不陈旧。教室的墙上、空中悬挂的装饰物都是学生的艺术作品，这种非正式的空间更加灵活多变，学生可以根据学习的需要，随时随地变换位置，移动物品和桌椅等，这样一来，学习的形式更加多样，学生或独立学习，或两两互助，或小组合作。
4.优化教室布局。一些教师自行设计教室，如建立学习站，开发图书角等，但可能造成混乱局面。实际上，有效的教室布局也应当根据教学计划予以实行。纳西老师的做法值得借鉴，她逐步引入各种学习中心，旨在让学生明白他们应该做什么，如听力中心包括录音机、磁带、空白的录音带灯等。所有这些都是为了帮助学生有序地进行合作和独立学习，其他中心都以类似的方式引入。
5.善用图书馆藏。一项好的阅读计划应该指向图书馆。学生不仅可以学到图书查阅的相关技能，还可以学会使用书籍报刊等参考资料寻找问题的答案，图书馆应该包括丰富的阅读和视听资料。纳西会帮助学生拓展他们的阅读视野，范围涉及基础学科到金融贸易等各个领域。学生既可以在班级图书角看（纳西会有规律地更新图书角的内容），也可以从学校图书馆借书。
6.支持个性阅读。儿童的发展是有阶段性的，且个体间的发展速度存在差异，从而影响其阅读兴趣。纳西认为，通过横向而非纵向的个性阅读方法，可以满足学生不同的阅读兴趣和需要。横向阅读为不同儿童提供了合适水平的训练。一些根据中等或以下水平选择阅读材料，还有一些凭借教师对学生文学素养的了解来满足其阅读兴趣，发展其阅读能力。
7.成立特殊小组。需要训练特殊技能的学生应该组织在一起，寻找合适的学习材料，并根据他们的喜好向同学汇报。一旦学生参与到不同的合作小组中，他们在学业上不良的自我认识就会降到最低程度。纳西举了一个关于特殊兴趣小组的例子。一些学生观看了航天飞机发射的节目后，对太空探索产生了兴趣，他们满脑子都是问题，怎样才能解答疑惑？结果是，感兴趣的学生结成小组，走进图书馆，有的浏览报纸，有的访谈成人。当他们再回到教室的时候，不仅增加了很多关于听说读写的信息，还参与了有效的语言艺术训练。
8.渗透文学教育。美国大多数小学虽然没有文学项目，但教师们会记录下他们为学生读的书，并与新老师分享这样的阅读清单，以避免学生听到重复的内容。研究表明，学生应该接触到不同类型的阅读材料，以增强他们的文学欣赏能力。纳西每天至少为孩子做两次有声阅读，每周伊始，她会制定一个本周阅读计划，有时聚焦一个特定话题，有时关注某个作家或诗人。
9.转变故事形式。故事一旦被儿童的创意表演转变成不同的角色和情景，它往往就会更加真实。创意表演促使学生回到课本，进而对故事中的角色更加敏感。既然没有现成的脚本，学生就要凭借自己的理解，结合以往的经历，加以表达。纳西的学生们非常喜欢《五个中国兄弟》的故事，他们不仅会认真听纳西讲这个故事，还会讲给其他人听。
10.坚持日常写作。在小学阶段，写作当成为持续的、日常的活动。很多学生从未经历过与真实读者的交流，而没有读者的写作会成为一种勉强的训练，且收效甚微。因此，教师应腾出时间让真实的读者与他们交流，让家长和一些重要人物阅读学生的文章，这样有利于促使写作成为一个沟通的过程。纳西班上的学生有许多机会展示写作成果，一些学生会编辑自己的书，她特别为其中一本关于火箭的书感到自豪，这本书还被作者设计成火箭的样子。
11.重视多元评价。评价是教学计划中的重要一环，教师需要了解学生的优点和不足，以帮助他们制定切实可行的学习计划，不同的评价满足不同的目标。标准化测试反映一个班或一所学校的学习情况；诊断性测试帮助教师发现学生的问题，及时调整教学步调；谈话等非正式评价手段有助于教师掌握学生口头表达和创意写作等方面的才能；学生平时的创作也是评价其写作水平的有效途径。纳西通常会综合学生在标准化测试中的表现及日常观察所得信息进行评价，她始终相信给予学生积极的反馈更有效。至少两周一次，她会让学生将所有试卷带回家。与此同时，她还会写下学生做过的有趣的事情，与家长分享。
12.践行理性反思。教师对学生的影响毋庸置疑，教师都希望学生学习，但其效果千差万别。因此，教师应该乐于检查自己的行为，并让他人观察其课堂教学，以便意识到自身的优势和劣势，从而相应地改变自己的教学行为。纳西热衷于通过反思来提升自己的教学水平，有一次，她录下了自己和学生的讨论，在回放的过程中，她发现自己的嗓音温柔而悦耳，但自己说得太多。从那时起，她在讨论中总是尽量让自己少说。
三、启示与总结
从纳西老师对学生的信任、对工作的热爱和对专业发展的追求可知，工作对她而言不仅仅是一种职业，更是让她实现生命价值、享受成功快乐的事业。正因为如此，她的教育智慧才会闪耀着独特的光芒。
1.科学艺术皆注重。关于教育智慧，叶澜老师这样总结道：“教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。” 从纳西老师的身上，我们可以看到科学和艺术的有机结合，她不仅充分相信学生的潜能，也谙熟学生的认知特点、能力水平、心理需求及个体差异，并通过优化教室布局、创设自由空间、故事创意表演、以及多元评价等方式给予学习支持。
2.阅读写作共提升。虽然纳西老师面对的只是小学二年级的学生，她却将阅读和写作放在很重要的位置，特别重视培养学生的阅读能力。
在阅读方面，纳西老师尤其青睐经典读物，并通过各种途径，拓展学生的知识面。为了帮助学生将阅读落到实处，她采取成立特殊小组、支持个性阅读等方式，让学生根据自己的喜好和需要开展阅读。苏霍姆林斯基的长期实践表明：同样的时间和努力程度，大孩子的阅读水平、阅读热情及感悟能力远不及小孩子，由此可见，低年级是培养学生阅读兴趣和能力的关键期。
在写作方面，纳西老师不仅善于借助家长的力量，让他们成为学生的读者，促进持续性的沟通，还有意识地激发学生发表的欲望，并鼓励学生将自己的文章编辑成书。在这个过程中，她始终抱着一种欣赏的眼光看待学生的作品。相关研究证明：提早起步，满足学生的“发表欲”，对于优化写作心理、树立写作信心、提高写作能力大有裨益。
3.教学评价互促进。教学和评价正如一枚硬币的两面，缺一不可，同等重要。纳西老师也致力于两者的有效结合，她不仅灵活地运用教学艺术，还善于进行多元评价。
在教学上，纳西老师的方法多种多样，如定期为孩子们做有声阅读，用创意表演的方式解读故事，有意识地渗透文学教育等，归根到底是为了发展学生的语言能力。低年级的孩子擅长形象思维，想象力丰富，因此，用表演的方式让他们理解故事无疑是一种好办法，这样，学生不仅对其中的人物、情节及环境有了全新的认识，还可以融入自己的独特理解，进而用语言或动作加以表现，实现从理解走向表达。
从评价来看，纳西老师的目的很明确，即了解学生的优点和不足，以帮助他们制定切实的学习计划。在操作层面上，她不仅根据不同的目标实施评价，还引入了谈话等非正式评价手段，将日常观察所得的信息纳入评价范围。为了更全面地促进学生的发展，促进与家长的沟通，她还在反馈考试成绩的同时，与家长分享学生做过的有趣的事情。
4.理论实践相结合。具有良好的教育理论素养是教师专业发展达到成熟的一项重要指标，而教师的个性则在教育教学研究和实践中得到张扬。因此，教师对教育智慧的追求，就是在个体的教育理念和实践的撞击中实现着动态的发展。纳西老师尽管是一线教师，却不断将自己所学付诸实践，通过反思等方式，改进自己的教学，她努力提升专业水平，在充满诗意的教育土壤中尽情撒播希望的种子，辛勤地耕耘着，且乐此不疲。
参考文献：
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[3]朱晓斌.写作心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007:279.
教师教育小论文范文4
王雪飞
教师是学生灵魂的工程师，影响着每一个学的在德智体美的健康成长，甚至影响他们一生的道路。然而小学阶段的启蒙教育更是影响着他们一生的生活道路，因此我们不仅要传授知识，更应该教会做人的道理。让他们知道聚是一团火，散是满天星
记得卡尔·亚斯贝尔斯曾经说过“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么教师希望学生成为什么样的人就必须要以自身的智慧启迪学生的智慧，以自身的人格影响学生的人格，以自身的素质提高学生的素质。工作中用师德规范约束自己的行为，以德育人，以德治教。教师在监督学生的同时，学生也在观察着老师。老师的认真严谨，说到做到的品质对学生来说是一种潜移默化的影响。
其实，小学阶段的教育是良好行为习惯的养成阶段，学生良好的品行是通过每一件事，每一节课，每一项活动，潜移默化的形成的。作为班主任更是要肩负学生的成长重任，在德育方面加强对学生的教育。
一、加强常规训练
“无规矩不成方圆”学生各种行为习惯的养成，很重要的方面在于健全规章制度和严格的规范训练。首先对学生进行课堂常规的训练，课前书本的摆放。有问题要举手提问，规定的举手姿势，发言时要声音洪亮。其次对学生读书和书写的姿势训练，读课文时告诉他们口到，眼到，手到和心到，写作业时提醒正确坐姿，每天提醒他们注意习惯的培养。
此外，学习能力的训练也是重要的事情，让学生能够在书写作业时独立思考问题，对父母不依赖。能够做到每天坚持自己记录作业，完成作业后能够认真检查，然后整理书桌收拾学习用品，养成良好的学习习惯。
经过一段时间的训练，学生基本上养成了良好的习惯。但培养好习惯也不是一朝一夕的事情，需要家长老师的合作，只要我们找对方法便能事半功倍。
二、耐心教育，用爱感化
把学生当孩子看待，在他们成长的道路上犯错是必然的，每个错误的产生都将是进步的开始，作为班主任应该宽容他们，容忍他们的错误，采用谈话式的方式教会他们如何认识错误。当有学生违反纪律的时候，我会单独和他交流，让他去自己思考：“你觉得你的行为如何？”学生会自然而然的意识到自己的错误。
此外，在工作中，我们也常常会遇到:铃声过后，仍然有同学在说话，我不会去批评他们，而是去表扬已经准备好的同学，那么其他人就会效仿。常常的去表扬行为好的学生，会对行为较差的有所影响，表面上是在表扬某些好习惯的学生，实际上也是在批评后进生的某些不良行为，这也有利于学生之间的互相学习。对学生有爱，并不是一味地放纵，爱他们的同时也要结合严格要求，只有这样学生才会感受教师的爱和理解教师。
三、赞美是教育过程中的一缕阳光
低学段的儿童辨别是非的能力较弱，而老师的评价便是让他们明白什么是正确的行为。安某是我们班写字最差的学生，有一次她的交上来的生字有很大的进步，我直接当着全班同学赞美她：“这次你写的真棒，照这样下去，你会成为同学们的榜样。”从那以后，她写字开始很认真，有时也会主动问我她写的如何？我都会鼓励他，并且提出意见修改生字，这无形中让她愿意把字写好。
赞美还具有很强的激励作用，当学生做了一件好事，回答出了精彩的答案，我都会及时给予赞美。如学生捡到钱交给老师，我就会说：“你是一名拾金不昧的好学生,我会让大家向你学习。”
教师教育小论文范文5
转向实践的教师继续教育可以从以下三方面来理解，即立足于教学实践、贯穿于教学实践、服务于教学实践。立足于教学实践是教师继续教育的出发点，贯穿于教学实践是教师继续教育的手段，服务于教学实践是教师继续教育的目的和归宿。立足于教学实践，指所有中小学教师继续教育，都要从学校实际出发，培训机构和培训者对学校教学的实际要有全面准确客观的把握，继续教育培训者要与中小学一线教师一起深入课堂，针对教学中存在的问题制定中小学教师继续教育计划，确定继续教育的内容与形式。贯穿于教学实践，是指中小学教师继续教育工作的进行离不开教学实践，教师继续教育的进行要和教学活动的开展融为一体。这样，继续教育培训者与中小学教师可以一起深入教学现场，共同分析研究存在的问题，并商讨解决的办法，在这样的氛围下，培训者和被培训者成为一个共同体，他们各自的专业发展可以在理论和实践的相互促进下得到快速提升。如此，就对继续教育培训者提出了更高的要求。一方面，继续教育培训者要善于学习、与时俱进，掌握丰富扎实的理论知识，在教师反思、研究教学实践过程中，给他们提供有关的理论材料和操作框架。另一方面，则要求继续教育培训者全面把握教学实践，能够真正指导、帮助中小学教师创新教学实践。服务于教学实践，指中小学教师继续教育要把解决教学中的实际问题、改进教学实践放在第一位，继续教育的培训与问题研究要善于从特殊到一般，在培训中接受的理论学习要通过教学实践来检验，以便有助于教学实践的改革与创新。也就是说，转向教学实践的教师继续教育不单要指向解决学校存在的实际教学问题，更主要的是要更新教师的教学理念，提高他们的理论水平，培养他们对教学实践的反思研究能力。
2转向实践的教师继续教育的应对策略
根据以上分析，结合我国中小学教师继续教育与学校教学实际，借鉴当今国外中小学教师继续教育的有益探索，笔者认为转向实践的中小学教师继续教育应采取“案例教学与教育行动研究相结合”的模式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。所谓的案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功和失败的实践经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。使他们“身临其境”般地直面教学实践，成为沟通教学理论与实践的桥梁。案例教学的具体方法是多样的，其中最常采用的是讨论法。“在教学过程中，案例以一定的形式被展现，是作为被剖析的对象，教师（此处指培训者）和学员共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作”。在中小学教师继续教育中，案例教学发挥的作用不可低估。一方面，案例教学将抽象枯燥的理论知识的传授融入教学案例中，使学员在分析研讨教学案例的过程中，很自然地就获取了蕴涵在案例中的教学理论知识。另一方面，剖析教学案例的过程对于促进学员反思教学实践精神，并掌握反思的方法与技能，提高解决实际教学问题的能力起到非常积极的作用。教育行动研究是在实际教育情景中，由实践者和研究者共同合作，针对实践问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。20世纪80年代以来，教育行动研究的理念被引入到继续教育领域。教育行动研究有不同的类型，其中研究者与实践者共同进行研究是教育行动研究的较高层次。教育行动研究蕴涵着两个基本的教育理念。
（1）融学习于实践中。
教育行动研究认为教师的专业发展离不开实践性知识的获得与对教学实践的反思批判精神。教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进的过程。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。
（2）实践者成长为研究者。
教育活动的实践性和教育对象的丰富性决定着教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景存在于任何已经产生的理论和技术之外，教学与反思的特质决定了教师作为研究者的必要性和可能性，而教师的反思过程与教育研究就更进一步地保持了方法上的一致性。教学过程本身就是研究过程，反思实践本身就更有研究的韵味。教师能够对自身的教育教学行为进行系统化反思，就已经具备了研究者的基本素质，这个教师就已经从单纯的教学实践者转变为教学的研究者了。
3结语
教师教育小论文范文6
关键词：小学教育 语文教学 《小学语文教学设计》
引言
教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》把《小学学科教学设计》（以下简称《设计》）作为“小学学科教育与活动指导”（学习领域）的“建议模块”（课程）纳入小学职前教师教育的课程设置；其后不久，在2012年教育部的《教师教育国家精品资源共享课建设立项指南》再次明确把《小学学科教学设计》列为其中的课程建设项目。由此《设计》正式作为“小学学科教学设计”课程序列的一门独立课程首次纳入小学职前教师教育的课程设置。
一、《小学语文教学设计》的学科定位
根据《教师教育课程标准（试行）》“小学职前教师教育课程目标与课程设置”来看，《设计》为“小学学科教学设计”序列中的一门独立课程，属于“小学学科教育与活动指导”这一特定的学习领域。设计既是艺术的，也是技术的。教学设计既是社会科学，也是教育艺术，但显然都离不开技术学的表达。设计既包括物化的产品，也可界定实现物化的过程，也离不开物化的前提思考。它是语文教育理论探索和教学实践创新的精华集成，主要涵盖小学语文课程教学设计的一般常识、基本理论和小学语文各教学模块、教学环节以及相关特殊文体的教学设计与实践训练等内容。从流程上包括设计的理念和目的、设计的过程和方法、设计的呈现与实施。因此，小学语文教学设计是理论的，也是实践的；是呈现的结果，也是行为的方式。
依据学术谱系和教学实践来看，语文教育学是小学语文教育传统的积淀和升华，也是现代教育学理论的应用和转化；《设计》既是语文教学的经验积累和学术提纯，也是语文教育学的一个分支，是二者互相吸纳―包容―整合的结果。周庆元先生曾将其表述为“语文教育应用技术学”，应当归入科学范畴。
在科学分类中，英国哲学家培根于1623年在其论文《论科学的价值与发展》中，首次把教育学作为独立的一门科学提了出来，教育学从此才有了自己鲜明的界碑；捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》，首次完成了系统的教授学；法国教育家卢梭首次用文学作品反映教育问题，他的《爱弥儿》形成了完整的教育思想体系；德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次把教育学作为一门学科正式讲授。在卢梭的思想体系和裴斯泰洛奇教育经验的基础上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学基础进行探索，初步建立了教育学体系，1806年出版的《普通教育学》被公认为近代第一部教育学著作。由此可见，19世纪初，教育学才独立地成为一门科学。20世纪初，中国语文教育学不仅作为一门学科得以确立，并且“当时，为了培养师范生当语文教师，在教授教育学时附带传授语文教授法”（韦志成《科学化现代化中国化》，详见周庆元《语文教学设计论》）。新中国的学位制度建立之初，在教育学门类中就设有教材教法研究作为二级学科培养研究生，授予学位。因涉及文理各科，就分散在各个学科实行评议，但又因其特殊性，实在难以评议，因此教材教法研究的学科评议就形同虚设。直到1983年，在国务院学位委员会召开的相关会议上，由顾明远先生提议才把教材教法的硕士学位授权点放到教育学评议组，并把名称改为学科教学论。这个提议得到刘佛年的支持和学位委员会的批准，随后在专业目录调整时教材教法正式更名为学科教学论。《教师教育课程标准（试行）》将原来的《小学语文课程与教学》或《小学语文课程教学论》又析分为《小学语文课程标准与教材分析》和《小学语文教学设计》两门课程，以上事实表明，“语文教授法―语文教学法―语文教学论―语文教育学―语文教学设计”，客观反映了其流变进程，同时也大致理清了学理归宗。因此作为一个边缘交叉学科，语文教学设计的理论上源有两个，一个是本土的语文学科教学论，一个是“中用”的现代教育学。
《设计》是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学职前教师教育课程，是教育学和小学语文教育结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是为高等师范院校（系）小学教育等专业所开设的用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门能够体现小学教育等专业特色的主干课程和核心课程。综上所述，从课程性质来看，它是一个跨门类、多学科的、边缘交叉的多维立体课程。从课程类别上看，它是理实一体的综合课程。从专业设置上来说则是核心和集束课程。从课程实效上来说是关键和显用课程。
二、《小学语文教学设计》的特定价值
《设计》作为一门独立的、新兴的、显用的学科课程，是一种富于时代特色、具有特定内涵和完整构架的小学语文教育应用技术学。包括了课程认识论、实践论和方法论的诸多理论内容，也特别关注理论的实践性学习和实践教学的各项活动。其特定目标表现在如下几个方面：①应知层面，了解小学语文教学设计的原理、策略、常识和流变；②应会层面，掌握小学语文教学设计与实施的一般常规和方法，能够进行教学设计并能自省、评价；③愿持层面：对小学语文教学设计有着浓厚的兴趣并有强烈的探究和创新的欲望，对小学语文教学高度认同，对小学教育特别是小学语文教育有着真挚的感情。总而言之，该课程主要通过小学语文教学设计基本理论和技能方法的教学活动，着力培养小学教育专业学生的语文教学实践能力、教学研究能力和职业发展能力，为师范生从事小学语文教学工作奠定坚实的专业基础和职业兴趣。
《设计》是贯彻《教师教育课程标准（试行）》，实施语文新课程标准的具体体现，也是提升小学语文教育质量和课堂教学效益的前提保证与客观要求。一个小学语文教师对小学语文教材的认识和把握、对语文学科教育理论和教学方法的掌握、对整个小学语文教育教学规律的认识以及最基本的教学实践能力的获得，主要是通过《设计》课程的学习才能得以整合实现，并且小学语文教学设计也是最能直观体现一个语文教师的语文素质和教学能力的。根据当前初等教育阶段对小学教师的基本要求，小学教育专业中的任何一个学科的学生，都应当通过《设计》的学习，具备基本的小学语文教学设计与实施的能力，胜任小学语文课的教学工作，从而为小学其他课程的教学奠定坚实的基础；从而形成特色，培养出具有突出特长的、为基础教育发展所需要的新型小学教师。
《设计》整合了《小学语文教学论》、《语文教育学》、《语文教育心理学》等课程的理论结晶，吸纳了语文教学改革的优秀成果，依据心理学、教育学的相关成果进行教学设计，更重视运用小学语文教学规律探索高效的设计与实践，更强调语文教师的主体意志和语文教学的特定视野，更重视小学语文课堂教学设计的流变，教育资源的设计、教学过程的设计、教学方法和教育技术的选择与运用以及各个环节与层面的综合生成，从而表现出对未来小学语文教师更多的个体尊重和人文关怀。它特别关注的是小学语文教学的设计原理、设计方法、设计陈述和设计效果，从广大的论理层面聚焦设计甚至逼近应用技术。充分体现理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性相结合的原则，以期最大限度地满足基础教育课程改革和教师教育课程标准对小学语文教师的要求，培养既有系统学科理论知识，又有较强的实践能力和在未来工作中有着终生发展能力的高水平、高素质的小学语文教师。
《设计》课程的确立，必将提高相关教育科研的热度，终结其莫衷一是的乱象，为小学语文教学储备足够的正思维和正能量。中国的语文教育源远流长，有着丰富的文化积淀；语文独立设科百年来，探索不止，争论不断。比如“语文”、“设计”、“小学语文教学设计”等的内涵概念和语用指称含混不清，其限制性、规定性、自律性也需要明确，通用的概念界定是学术规范的基本要求，也是进行理论探讨的前提条件。设计的命题指向、教学设计的时空界定依然众说纷纭，还有语文教学的流派风格乱花迷眼……虽然广大语文教育工作者的基层实践与理论建树也有许多可贵之处，但依然需要进行规范。有些可不是见仁见智的学术争论，而是关乎是非曲直的根本问题。如果错失良机，语文教学设计还要走上一段弯路。惟有借教育部此次顶层设计的契机去浊扬清、披沙拣金，才能革故鼎新形成共识，为《设计》的学科建设廓清雾霾，迎接小学语文教育的灿烂阳光和大好前景。
《设计》是来自顶层的科学设计，肩负为生命奠基伟大使命、担当为民族复兴的神圣职责。小学阶段是儿童学习的起步阶段，又是母语学习的关键期，正是夯实基础的黄金阶段。然而由于历史原因，小学语文教学设计甚而小学语文教学法的研究一直相对薄弱，一是源于高校教师的偏见，认为小学语文教学是小儿科而不屑作大投入；二是缘于小学教师的局限，多数没有扎实系统的语文教育学的学术修为；三是基础教育和高等教育的严重脱节，基层的教研和高端的成果难以共享，形成凝滞板结的局面。小学语文的学习效果可想而知，语文教学饱受诟病在所难免。现在小学职前教师教育施行双导师制，打破高校和小学的壁垒，再加上落实教师教育课程标准，深化教师教育课程改革，这给小学职前教师教育注入了活力，也给基础教育带来了福音。相信在不远的将来，小学语文教学因此会有明显改观，小学语文教学设计肯定星火燎原，春笋蓬勃。
参考文献
[1]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2007：1-10.
[2]周庆元.语文教学设计论[M]南宁：广西教育出版社，1996：5.
