英语研修培训总结范文1
商务英语教师校本培训要以本校为基地，以学校的商务英语教学实践为目的和出发点，充分利用校内外的培训资源，由教师、学生与行业专家共同参与，在不增加教师的额外负担、不脱离教师岗位情况下，加强商务英语教师的涉外商务知识，提高商务操作技能。
二、培训目标
提高所有从事商务英语教学的老师的基本能力，使其能够完全胜任商务英语专业的教学及教学相长的教学模式。为达到培训目标，教师需要接受培训，提升自身以下几个方面的教学方法及技能。
（1）课堂教学能力
首先，从事商务英语教学的教师自身需具有良好的英语基础、商务英语专业理论和熟练的商务英语实际操作技能，可以娴熟运用现代教学技术使其课堂教学中理论与实际相结合，从而使其教学效果良好。
（2）课题研究能力
以涉外商务工作岗位能力需求为基础，构建有特色的课程体系和教学内容；积极探索高职教育教学规律，具备较高的科研课题研究能力。
（3）实践指导能力
商务英语专业课堂基础理论教学与社会实际需求相结合，可以解决学生在商务英语专业相关的实战经验中存在的困惑与问题，并能鼓励其学生考取商务英语相关专业的职业资格证书。
（4）从事实践经验
了解商务贸易的运作方式，可以用英语流利开展国际经济交流，其中包括商业谈判、市场调查、国际型的大型进出口业务的开展和参与各项经济交流会议等工作的技能，可以熟练运用现代办公设备解决问题，指导学生开展相关实践活动。
三、培训方式：行业实践、课题研究、自学自修、教学反思、合作交流
高职商务英语教师的校本培训应采取多元化培训模式以提高培训效率。
（1）教学反思
教学反思指通过对教学过程、教学技术、教学理念和教学结果进行反思，使教学方法结构化和序列化，从而提高教学水平。为做到教学反思，应从个人和集体两角度开展。从个人角度而言，商务英语专业教师需在教学结束之后总结教学中的经验教训，通过教学后记、论文、课题等方式挖掘教学潜能，掌握教学规律，提高教学水平。集体反思主要通过教研室活动对教研组成员的教学实践的方法、策略、模式进行讨论和检查，帮助专业教师提高教学水平和技巧，这种反思是集体智慧、是集体经验的的结晶，具有更大的能量。商务英语教师校本培训可以鼓励老师们每周开展一次教学反思的业务学习，开放商务英语教学公开课，通过邀请行业专家和同行听课、评课、现场讨论或教师本人撰写反思日记等方法开展教学反思，深入思考，总结经验，提高商务英语教学水平。商务英语教师的教学反思需要多方面的支持与合作。首先，要加强与公共英语教研组合作，通过向英语教师学习、请外籍教师培训口语、观摩优秀英语教师的公开课等方法提高英语语言能力和教学技巧；其次，要加强与兄弟学校合作，开展商务英语教学观摩课和商务英语教学研讨会，群策群力，共同进步。
（2）行业实践
由于高职商务英语具有实用性、实际性等特点，又因其对实践性经验要求极高，故该专业建设需坚持课堂理论教学与课外实际教学相结合。高职院校应科学有计划地安排商务英语专业教师到海关、外企，开展涉外经济业务的进出口公司等单位体验和学习，使其自身对于商务英语专业知识有一个扎实和全新的了解，以此来提高自身对于涉外经济的社会现况的全面认识。不仅如此，教师还应充分学习国内涉外经济交易的企业的运行现况及趋势，和各企业的运行模式、企业行政管理方式和企业文化建设模式，通过有针对性地修改课程教学方式和教学内容，培养出高素质的商务英语复合式人才来满足用人单位的需求，为建设“双师型”教师队伍打下坚实的基础。
（3）学习进修
从学校角度出发，应积极鼓励商业英语教师提高自身学历，同时增设教师参与由政府开展的培训活动的机会，学习并提高自身与课程相关的专业技能。另一方面，商务英语教师应该要探索自我专业发展能力，真正成为自我发展的主体。首先，鼓励商务英语教师根据自己的特长拟定出个人自学计划，学习国内外成功的商务英语教学经验，提高专业技能，向商务英语教学的专业精深层次发展。其次，鼓励商务英语教师利用业余时间考取能真正提高商务技能的职业资格证，如国际商务师、报关证、外贸业务员证、跟单员证等职业资格证书，成长为复合双师型教师。
（4）课题研究
高职商务英语教师的课题研究应源于教学生活实际，解决教学实际的问题。高职商务英语专业课题研究主要分为两个领域。第一是对涉外商务活动的相关的行业、市场和就业等情况进行调查和分析，全面系统地了解整个行业和主要企业的发展现状及发展趋势，对该专业的就业趋势和就业要求有更全面的了解。根据行业最新需求对人才培养模式、课程体系、教学手段和方法进行修订，保证培养的商务英语专业学生毕业后能够顺利地适应市场的需要，满足用人单位的需求。第二是解决教学理论与教学实践中遇到的困难与疑惑。随着社会发展、教改的发展和实际教学对象的变化，专业教师会面临许多的新问题，有些经验能够借鉴，而有些问题并没有系统的、完善的经验供参考，为了解决这些制约教师发展成长的问题，就要有目的地进行课题研究。
课题研究是校本培训的深化，是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。开展课题研究有利于促使商务英语教师进行理论学习，把握涉外商务活动的趋势与需求，掌握高职教育理论发展和应用，提升专业水平，促使教师向“研究型”乃至“专家型”教师转化。
四、培训管理：以人为本、激励性导向、综合性评价
建立健全全面的校本培训方案，通过奖惩分明的制度、有效的管理方案来确保校本培训有效开展，让学校可以培育出用人单位需要的人才。高职商务英语教师校本培训的管理评价应该是积极的、民主的、有益于教学和教师发展的。首先，以人为本，营造支持性环境。学校领导相关部门以积极的态度支持受训教师深入开展课堂教学与教研课题活动，鼓励帮助商务英语教师克服困难，推进商务英语教学质量的提高。其次，重视激励性导向。管理者应善于针对每一位教师的特点为其创设最佳的培养模式，并关注、尊重、肯定和鼓励教师在专业教学中获得的优良成绩，提升骨干教师的团队建设与领导作用，给予成绩突出者表扬和奖励。最后，进行综合性评价。建立过程与结果相结合，自评与互评同时开展的公平公正的评价体系，使受训教师及时发现问题，采取有效措施改进教学，提高校本培训的水平和质量。
五、总结
英语研修培训总结范文2
[关键词]教师素质 终身学习 反思性教学 教师培训
当前，随着英语新课程改革的实施，对一线的英语教师提出了更高的要求，课程改革的基础是教师。没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。因此，我们英语教师应该积极应对这种改革背景，牢记自己肩上的责任，全面提高自身素质，大步走在时代教育的前列。
一、利用网络信息资源提高教师自身素质
作为英语教师首先应该讲流利地道的英语，使学生受到英美标准发音的熏陶，感受到英语语言的魅力，这样有利于激起学生学英语的欲望和兴趣。如果想提高英语水平，网上有很多资源可以利用。
二、通过教学反思来提高教师的专业素质
作为一名英语教师，对自己的教学进行反思，可以找出很多不足，是不断提高自己教学的有效方法。Iange(1990)认为“教师发展是一个智力，经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策，课后的反思以及评估。”这说明，教师应积极地对教学过程进行反思和总结，才能实现教学决策的提升。
教师可借助以下两种方式进行反思。
1 借助学习日记进行反思。Jarvis(1992)认为学习日记是教师进行自我反思的好办法。他指出，学习日记给教师提供了回顾自己教学实践的机会和空间。但是，他同时又指出，学习日记不能流于简单的，表面的流水账；学习日记必须有明确的目的和重点，要深入反思自己教学和学习过程中的得失成败和提高改进的措施。
2 借助制作教学录像进行反思。虽然学习日记给教师提供了思考的空间，但学习日记有一定的滞后性，有可能出现信息遗漏和理解偏差，因此Laycock&Bunnag(1991)提出教学录像配合教学日记进行自我反思能对以上问题进行弥补。教学录像的优势是显而易见的，它能真实地再现课堂教学活动，能给教师反复观看和总结的机会。
三、通过教研提高英语教师的专业化水平
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”
1 通过课题研究，提高教师教学的专业技能。例如，我校在2006年申报的课题“创建和谐校园”。通过这样的教研活动，我校教师的教育教学观念得到了更新，教育教学技能和教育科研能力都得到了提高。
2 通过集体备课，促进英语教师队伍的专业化发展。备课组教师集体备课，同伴合作。可提高英语教研组教研活动的质量。备课组教师间的相互交流。互相学习，促进了整个备课组教师教学能力和课堂教学质量的提高。同时，保证了英语教师队伍的建设和教师专业化发展的进程。3 通过听课评课，促进教师间相互学习，共同提高。教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。另外，为了更新自我知识。还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学，欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科，跨层次教学。
四、自修与进修，培训相结合
教师要自觉、主动地参加各种形式的培训学习。各级教育部门和学校也要积极创造条件为教师争取国内外进修、学习的机会，以保证教师水平、能力的不断提高。参加英语进修班、在职教师利用寒、暑假期间接受英语教学理论和教学实践培训的活动戛有长期性和计划性。最好每年都进行培训。比如，每年定期分批派英语教师到各地的外语学院、教师进修学院或国外进修充电。切实有效地推进全体教师“继续教育工程”的全面实施。广大教师还应在学历达标的前提下，通过自修、脱产、半脱产、远程教育等途径去获取更高学历，并在学习过程中不断更新知识，完善自我。教育行政部门也应制定相应的奖励方案以激励教师们的学习热情。
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关键词：英语 教师 培训 课程
新的课程标准把英语课程划分为九级目标，小学阶段的目标主要是1—2级。《英语课程标准》对小学生英语素质的培养作了重新的诠释，即在培养小学生听说读写语言综合能力的前提下，还要求将学生的情感态度的培养渗透到语言知识和技能的培养之中。要实现课程标准中的这些目标，教师是关键因素。作为一名小学英语教师，必须是德智体美等几方面全面发展的具有教育创新能力，持续的自主发展能力，既掌握英语专业知识，了解英语内含的文化，掌握英语的思维手法和学习英语的策略。又广泛学习与英语有关的教育、心理、社会语言等学科理论，具有现代科技知识和现代思维方式的教育家型小学英语教师。
纵观当下农村小学英语教师自身水平，许多都是转岗教师，良莠不齐，如何提高农村小学英语教师的教育教学能力，作为一名进修学校的专任教师，笔者长期从事小学英语教学的研究，经常深入学校调研，与一线教师面对面交流，发现了大量的现实问题，利用进修学校这个培训平台，通过多年的暑期集中培训，我县小学英语教师的自身水平有了很大的提高，本文就小学英语教师集中培训的课程设置及意义在实践的基础上做一点探讨。
教育理论知识
1、《英语课程标准》的解读
《英语课程标准》对小学阶段各年级英语课程的任务、目标、语言技能课程目标、学习策略、教学建议、课程资源的开发和利用等方面都作了详尽的描述，作为一名合格的小学英语教师首先要对课程标准做到心中有数，熟知各年级学生掌握的词汇量，句型。做到分级目标明确，在教学中做到循序渐进，稳步上升，整体实施课程目标。因此，应把《英语课程标准》的解读培训，作为重要内容之一。
2、教育学、心理学理论知识的提升
大多数小学英语教师在师范院校学习期间虽然学过教育学、心理学理论知识，但只是走马观花、蜻蜓点水，对教育学、心理学等知识的学习只是基于表面。没有深入了解知识的内涵；另外，现代社会的发展对教师提出了更高的要求，也为教师带来更大的工作压力。许多教师忙于教学和学校各项事务，没有时间和精力系统学习教育理论知识，对国内外先进的教育理论更是充身不闻。并且对现代社会条件下的少年獐的心理特点和生理要求知之甚少。教学中不能按小学生装的认识规律设计教学环节，安排教学活动。
作为一名教师，如果没有时间和精力学习教育理论，研究教学现状和住处动态，对国内外先进的教育理论和先进的教学方法了解不够，那么在教学工作中，教育理论知识的薄弱为教学带来很大障碍。在对教学方法的选择和运用上，教师要大量运用心理学方面的知识，了解学生的性格类型和学习类型，才能够选择正确的方法。在课程的安排上，教师只有掌握课程理论的相关知识，才能够科学合理地安排课时。教学方法单一、教材理解偏差等问题与教师的教育理论知识的薄弱息息相关。因此对小学英语教师进行教学理论及心理学方面的培训也是相当有必要的。
教师综合能力的培训
根据对我县102名小学英语教师的调查，87%为非英语专业，这些教师语言基础差，发音不准，语调不准等语言技能问题处处可见，教学方法古板、陈旧，不能激发学生学习英语的兴趣。
针对以上问题，在语言知识、语言技能、教学方法等方面要着重培训小学英语教师的综合能力。
语言知识
语言知识主要包括词汇、语法、语音等相关知识的学习。由于教师语言能力素质不过关，对小学生英语教学质量产生了许多负面影响。例如：有些教师把音标[i]发成[i:], 把单词is[iz]念成[i:z]，影响学生终生的英语学习。在培训中，我们要把英语语言基础知识系统分类地教给学员，如：开设语音课、语法课。使学员通过学习、研修、独自强化练习等形式提高自身的语言素质，纠正错误的语言运用习惯，为小学生英语学习提供更加准确有指导。
语言技能
语言技能主要指听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在培训过程中，可以开设技能评价课程，来检测学员在培训过程中语言知识学习的信息程度， 对学员的听、说技能加以操练、测评、通过小组过关，逐人过关等形式，切实提高学员的听、说能力。
为了提高学员的读、写能力，可以开设阅读训练课，通过阅读学习难度相当的英文资料，切实提高学员的个人素质。
教学技能
教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能。具体地说，就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具必的能力。
3、学科整合
在培训过程中，应安排相应地教材专利法课，让学员除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教。让学员掌握教学的一般规律和基本教学原则，教学组织的步骤和措施，提高学员的英语教学的组织能力和教育实践能力。
小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演” 等各种活动中完成教学任务。结合小学英语的学科特点，小学英语教师一专多能，除了安排教材指导课外，还应有机地进行学科整合，应设置美术简笔画、音乐歌曲、计算机的课件制作等课程，实现英语教师培训的多元化。
行动学习研究
新的课程改革对教师的能力提出挑战，教师不再是知识的传递着，还应该是研究者，教师应该具有对问题的发掘，分析，解决的能力。
所谓行动学习研究，是教师在实际的教育情景中担任研究工作，针对日常教育教学中出现的问题，制定计划，系统地搜集资料，分析问题，提出改进方案，付诸实施，检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升教学质量的一种研究方法。
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一、指导思想:
坚持以科学发展观为统领,秉承促进教师专业发展的培训理念,通过扎实有效的培训工作,培养一支四有（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）、三高（高水平、高技能、高素质）的教师队伍,促进教育教学工作提档升级.
二、主要工作及成效:
1、学期初,制定了详细的计划和制度.结合市局下发的师训工作要点和我校实际情况,制定学校师训工作计划、校本研修计划、培训制度、学习制度,教师层次上,制定教师个人提高计划、个人读书计划等.
2、采取集中培训和个人自修查结合的方式,灵活开展教师校本学习.中学、中心小学支持对教师进行信息技术能力培训,并结合国培—能力提升培训进行,取得了显著和效果.中心学校组织了电子教案的设计制做、如何应用及注意事项等专题讲座.坚持业务学习和政治学习,间周一次,注重教师思想修养和师德、专业知识及专业能力的培养.
3、成功举办了校本教研活动.4月9日,召开了“实施有效教学,打造高效课堂”教学研讨会,5位教师展示了语文、数学、英语、美术、综合实践五个学科的课堂教学,进行了自我反思,大家敞开自我、各抒己见,探索多种途径教学方法,共同斟酌更好的教学方式,在观念的碰撞与交流中,及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升,达成新的共识,高效、快速地提升了教学的有效性,促进了教师的专业成长.
4、积极申报教学新秀及教学能手,参与区域教研活动.根据进修学校的指示精神,我校积极组织教师申报教学类先进个人,共申报了语文、数学、英语、音体美等学科计10名教师.5月12日在新兴小学参加了名师评选暨第二片区教研活动,与会教师,一致认为从中学习到了先进的理念和教学艺术.
5、积极组织教师参加2014国培----教育信息技术应用能力提升培训,我校共有93人参加这次首轮培训,我校指定一名教师做校级管理员,组织教师报名,督促、指导教师学习.截止到5月10日,我校的93名教师学习成绩及格率为100%,其中百分人数达23人,我校会继续督促教师完成培训后续的反思和学习.
6、各级组织走出去参加上级组织的学习与培训.3月19日,我校派骨干教师参加了科研培训会,提高了科研意识和能力.4月20日,我校派一名教师参加由奔驰公司组织在大庆师专为期一周的培训.5月6日,我校派周海艳老师参加在绥化教育学院举办的小学英语校本教研培训会.5月8日,派马思博自费参加了全国小语在黑龙江省举办的教研会.
三、下步计划:
1、举办小学教师三项基本功竞赛
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摘 要：社会生活的信息化发展推动着经济的全球化变革。英语作为一种通用的语言在国际社会中的作用日益明显，是各个国家对外交流与国际合作的重要语言工具之一。进入21世纪以来，教育部针对英语教学作出重大决定，正式将英语教学纳入义务教育，作为基础教育中重点学习的科目。新课改以来，小学英语教学取得了突飞猛进的发展，主要从常规工作中的校本研修指导、课改工作中的教学课堂改革、科研研训工作中强化骨干教师的培训工作三方面探究小学英语研训工作的新策略。
关键词：新课程；小W英语；研训工作；新策略
随着新课程教学改革的实施，小学英语教学取得了跨越式的发展，新课程、新思想、新理念为学生带来了新体验、新内容、新感受。作为一个新时期的教育工作者，我们要严格以新课程理念为准，不断在教学中提高英语研训工作的质量和水平，努力探索、实践、创新英语研训工作策略，在这场英语教学变革中抓住机遇，迎接挑战，提高教师的素质和专业水平，为学生今后的全面发展奠定基础。
一、强化校本研修指导，落实英语常规研训工作
如果将教师的专业成长比喻成一个正在成长的表演者，那么校本研修就是为这个表演者提供展示的平台，所以说校本研修工作就是教师素质提升的一个载体。校本研修工作对促进教师的专业发展具有重要的影响，校本研修作为一个新策略是教师教育的一种形式，特别是对英语教师。因此，在英语常规研训工作中，我们要强化校本研修工作，严格按照新课程理念的指导，将以学校为本、以学生为本、以教师为本三者相融合，针对小学英语教学中出现的问题，从学校和教师的角度展开校本研修工作，探究和解决实际问题，在实践中不断总结，不断提升教学水平，提高教学质量。
如，我们可以定期组织教师进行课程研讨，帮助教师明确课堂教学的流程，（1）教师“教什么？如何教？”（2）学生“如何学？学到什么程度？”（3）学校“如何促进师资？如何改善教学环境？引进先进教学经验？”等方面的校本研究课程，在研修课堂上相互交流教学经验，使教师更好地将新课程理念应用到实践中，让评价发挥引导、控制、反馈、改进的功能。将学科研训活动纳入英语常规研训工作中，强化校本研究指导，以此促进和推动小学英语研训工作新策略的实施。
二、深化教学课堂改革，落实英语课改研训工作
小学英语教学的主要阵地依然是课堂，新课程改革明确要求改革课堂教学模式，因为课堂教学效率的高低决定着教学质量的高低和教学的成功与否。因此要深化教学课堂改革，落实英语课改研训工作的实施。课堂教学中，以学生的“学”为本，以教师的“教”为中心，不仅要让学生学习知识，还要让学生知道知识的形成和发展历程。改变传统的教学模式，从教学思想、教学目标、教学模式、教学内容等方面进行系统的改革，提升小学英语教学质量。
如，从教学手段方面进行课堂变革，要以激发学生的学习兴趣为出发点，创设教学情境，组织教学游戏，合理地引导，科学地制定教学目标，充分发掘学生的潜能，深化教学课堂改革，发挥小学英语科研工作的作用，切实提高英语课堂教学效率。
三、加强骨干教师培训，落实英语科研研训工作
每一个学校的成长和发展都离不开骨干教师的不断探索和辛勤工作，可以说，骨干教师就是这个学校的尖兵、旗帜和标榜，在创新小学英语研训工作的道路上，也需要这样的有影响力、有职业素养、有教学经验的骨干教师队伍。因此，在英语研训工作中，我们要重视骨干教师队伍的建设和培训，制定科学的培训方案，有目标地选择骨干教师的培训内容，形成一个系统的、科学的、先进的骨干教师培训体系，贯彻落实英语教学的科研工作，让骨干教师在新课程、新专题的影响和指导下形成自己的独特教学风格，引领整个学校的教学变革，不断提高小学英语教学的教育科研能力。
如，我们可以在学校选择一批教学水平高、教学经验丰富的教师，组成一个科研工作小组，主要探究提高英语教学质量的英语研训工作新策略。针对这一科研小组，我们要定期组织他们去参加培训，去重点的小学听外校优秀的教师讲课，学习他们的授课经验，回校后进行讲评或者研讨，也可以组织他们去偏远的山区学校进行学习和服务。在实践中加强骨干教师的培训，落实英语科研研训工作，充分发挥骨干教师在新课程改革中的作用。
综上所述，在小学英语研训工作新策略的实践中，我们本着在探索中创新的原则，以在实践中研究为准则，将一些新策略尝试在教学实践中实施，努力引领课改的方向，致力于提升教师的教学水平和职业素质，帮助学生切实解决英语学习中面临的难题，从校本、课堂到教师，从常规、课改到科研，由内到外、由浅到深地、全面地进行英语研训工作的创新，努力提高英语教学质量，为促进学生的全面发展而努力。
参考文献：
[1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].现代英语，2016（9）.
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【关键词】高职院校，公共英语教师，专业发展，现状，途径
随着我国教学改革的不断深入，如今对高职院校的公共英语教学提出了更大的挑战。由于我国的职业教育发展较晚，同时，与普通高等院校相比，我国的高职院校教师的专业素质相对低一些，且数量也非常有限，因此，每一位老师所担任的教学任务也都很繁重，平时自学也没有时间和精力，而专门的进修机会也很少。但是，面对如今我国的国情，社会对拥有英语交流能力的技能型人才的缺乏，让高职院校英语专业的发展成为人们关注的问题。因此， 要想改革目前我国高职院校的现状，必须要就目前存在的问题进行分析。
一、高职公共英语教师专业发展现状及问题
（一）专业知识结构单一。作为一名高职院校的教师，不仅要拥有普通的文化知识，更要有教学专业和本专业的知识。但是，目前，在我国的高职院校的公共英语教师中，有很多的教师存在专业知识不足的情况，虽然他们也通过一些短型的培养取得了一些证书，但因其缺少坚持学习，而专业英语的学习又是一个长期的过程，因此，无法对一些专业的知识进行深入地了解和认知，导致了很多高职院校英语老师的知识单一，对与之相关的学科知识知之甚少。如今，在我国，英语作为一门工具性的语言，已不再是单一的英语学习，而是与专业知识结合得非常密切，所以，很多高职院校的老师在教学的过程中，一旦出现英语要在其他学科的专业知识中进行运用时，往往有一些力不从心，不能很对地展开课堂的教学工作，因此，学生在公共英语课堂上学到的东西也就很单一，无法涉及到课堂以外的英语知识。这就导致了学生在课堂所学与社会所需脱节。
（二）教学任务繁重，专业发展意识薄弱。公共英语教学由于在高职院校是一门公共课，往往一个老师同时带好几个班、几个年级的公共英语课程，因此，教学的任务非常的重。此外，还有一些公共英语教师还担任班主任的工作，在课后还要担负着管理学生的工作，人的精力是有限的，因此，他们没有时间和精力去思考本专学的发展及研究工作。其次，由于很多公共英语教师并没有意识到将本专业结合社会的需要进行课程开发和提升教学的质量，而是单纯地认为只要能完成学校交给自己的课程安排即可，根本没有进行专业课程研发的意识。最后，高职院校一直认为职业学校就是为社会、企业培养专业的技能人才，而公共英语只是一门公共课而己，所以并不重视公共英语教师的培训和进修。总之，公共英语专业在高职院校的发展空间受到很多的限制。
（三）职业满足感较低，专业发展动力不足。受我国社会发展各种因素的影响，高职院校的老师与普通高等院校的老师相比，其工资待遇相对低一些，受社会的尊重程度也低一些，而自己对工作的成就感也很小，因此，使得高职院校的公共英语教师的工作热情普遍不高。同时，因为受高职院校的学校环境，学生生源的质量等各方面的影响，让一些高职院校的公共英语教师只把工作当作一种谋生的手段，而对工作缺乏认同感和责任感。所以，在平时的工作中，也就对自身的要求不高，没有强烈要求提升自己工作质量的想法，仅满足于完成学校交给自己课程安排即可。此外，由于多数高职院校对公共英语教学重视程度不够，对老师的工作也没有明确的要求，更无激励机制，所以，高职院校的公共英语教学专业也就没有专业发展的压力和动力。
（四）科研意识淡漠，科研能力较弱。我国的教育体制长期处在应试教学的背景下，一直以来，英语的教学都是为了学而教，教师对英语教学工作缺少科研的意识，甚至认为科研工作是专家们的事，与自己无关。同时，因为高职院校公共英语老师日常教学工作的繁忙，也没有时间和精力去专注于科研，而自身的能力也有限，对科研工作也只能望而却步。其次，很多高职院校的公共英语教师，因为受自身精力和水平的影响，也没有对学生的个体进行关注，对于教学的过程、效果缺少总结，因此，很难发现自身在教学过程中的不足，教学工作也就无从改进，更谈不上将自己的科研成果在课堂上加以运用和完善了。最后，由于高职院校的很多公共英语教师，本身没有经过规范的学术培训，对进行科研工作的方法和技巧方面也缺乏了解，真正开展科研工作也无从下手，导此科研工作无法正常开展。
二、关于高职院校公共英语教师专业发展的建议
针对我国高职院校目前在公共英语专业发展方面的问题，笔者认为应从教师、学校和知识结构等方面去进行改革，以促进高职院校的公共英语教学真正能与社会发展、企业对人才的需求相匹配。
