教师岗前培训总结范文1
第一， 争做四有好教师。
曹主任提到，提出了好教师要做到四有：有理想信念|，有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。一定要戒娇，勤于学习。作为一名老师，责任重大，一定要有教育理想，并时刻提醒自己，还要正确不断学习的教育信念，道德上要以慎独为目标，时刻注意自己的言行，是否有违教师的责任和教育信念。同时扎实的学识是教师威信的主要来源，也是作为一个教师最基本的素养。爱是教育永恒的灵魂，对学生的爱，对教育的热爱，对生活的热爱，是学生快乐学习，我们教师幸福工作的前提。
我做优秀的教师。教研室郭主任，首先向我们详细
第二， 做优秀的教师。
教研室郭主任首先向我们详细介绍了晋州的教育现状。又向我们传授了好老师的标准：学科知识扎实，爱人。从中，我深深体会到，正如郭主任所说，学生不可以原谅一个学科知识不扎实的老师。学科知识的扎实，关系到课堂教学质量，关系到学生对知识的掌握，关系到学生各方面的成长，是重中之重。而爱就是教育。我们要爱自己，爱学生，爱同事，热爱教育事业。关于教师的人际相处，郭主任也做了重要指导，作为一名新进的教师，校长盼望我们的一臂之力，同事希望能有一个志同道合新成员，学生希望一名带领他们走向优秀的好老师。首先要对领导尊重，他们身上有很多优点和丰富的学识值得我们学习，他们的为人处世之道，他们先进的教学理念，丰富的教学经验，高效的班级管理方法都是我们要好好学习的地方。对周围的同事也要尊重，并经常向他们请教，和他们积极沟通，善于向他们学习，运用到自己的工作中去。对学生要以爱心和赞扬为先，尤其是对后进生，更要厚爱一层，多赞扬微笑，改作业一定要有鼓励性批语，找出作业中的优点，给予肯定，学生生活有困难，一定要给予帮助，与家长要及时沟通，要认识到学生是生长过程中的鲜活的生命，是家长的宝，在家长面前也要赞扬学生的优点，提出问题所在，充分利用教育合力。对学生的小毛病要善于用婉转的方法去提示改正。要想当一名好老师，要仁慈，高尚，知识扎实。而做到这些最好的途径就是不断学习，充电，学习的方式有好多种，写笔记，向别人请教，读书，各种方式途径的文化知识和素养的积累。郭主任对我们提出了殷切的期望，不要做一般的老师，一定要去努力做一名优秀的老师，爱学生，和学生打成一片，学会做人，学习涉猎要广，随时拓展自己的知识视野，同时，也能影响陶冶学生，提高他们的修养。做到在课上用优美的语言的神奇效果，快乐学生，愉悦自己。学习的时候要多思考，多记笔记，多积累，多反思。教育是科学研究，教育是艺术，教育的作用是激励和唤醒学生。
第三， 新的起点，每天反思。
通过这次培训，为我们点明了应该怎样处理和学生，家长以及同事之间的关系，尤其是应该怎样才能迅速地提升自己。郭主任指出，教师要想成长，必须进行反思，教育经验加上教育反思才能促成教育成功。会后我在想：我应该怎样做呢?有了反思的思想，又是否能坚持将反思的道路走下去呢?反思的形式不止一种，反思的 理念应该长存。希望自己在以后的教育教学过程中，能够踏踏实实，一步一个脚印，将反思的思想应用于实际，并能够将反思的道路坚持下去。教师的魅力在于学习力，学习力就是第一竞争力。由此我想到了，新时代背景下我们应该做一名学习型教师，要时刻更新自己的思想和知识，做一个与时俱进的人。我意识到要想成为一名优秀的教师，不仅要有扎实的学科专业知识，还要有必备的教育学、心理学知识。因此，业余时间一定要所涉猎教育学、心理学知识，为自己能够顺利的进行教育教学提供保障。要想教好课，功夫不仅仅在课堂。应该在实际生活种时时处处留心，提升自己对生活的感悟，积累教育素材，为能够早日熟练地驾驭课堂做好准备。优秀需要努力。要优化教学内容，创新教学方法。课堂教学要环环相扣，循序渐进。最后，教育要遵循规律，有的放矢。由此我意识到课堂教学的复杂性和艺术性，成为一名优秀的教师绝不是说说那么简单，它需要扎实的专业功底，也需要实实在在的努力。努力需要坚持，努力也需要方法。我会在以后的教育教学过程中努力寻找方法，并将努力坚持下去，争取早日成为一名合格乃至优秀的教师。将教育作为自己毕生的事业。要干一行，爱一行，要将教育作为自己毕生的事业。快乐工作的秘诀不是最你喜欢的事，而是从此刻开始喜欢你正在做的事，并将这种喜欢延续下去。作为刚刚踏入教育行业的我来说，目前的任务是尽心尽力地工作，争取早日站稳讲台，早日成熟起来，然后将这种激情延续下去，将教育作为自己毕生的事业来追求。
教师岗前培训总结范文2
在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。
一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。
对于一个教师，通过这次培训，让我懂得了多媒体的重要性；让我懂得了如何使用这些教学资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志，了解现代历史科学的动向，搜集一些新的历史学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。同时也懂得在教学中，要鼓励学生收集身边有关历史的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现历史学科的社会性一面。
让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习历史知识的同时，陶冶他们爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，促进学生全面发展和个性培养。 通过的努力，我根据历史学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让历史课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的历史公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.
二、立足课堂，在实践中提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“让每个学生都得到最好的发展”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中 ，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的历史教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高历史教学质量。 同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
三．一丝不苟，认真对待教学工作和班级管理
（1）爱岗敬业
首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。
（2）尊重学生
每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
（3）要有强烈的责任心
作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，这种责任心主要体现在对全体学生负责。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
（4）以身作则
教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
四、反思教学工作，不断进取
教师岗前培训总结范文3
关键词：农村幼儿园 转岗教师 国培计划 课程构建
中图分类号：G61 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003
根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2012年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅〔2012〕3号）精神，四川省于2012年9月开始了新一轮国培项目的组织与实施。四川省2012年“国培计划”的主要任务是按照教育部、财政部的统一部署，配合完成“国培计划――示范性项目”，组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目①。
四川幼儿师范高等专科学校作为省级国培任务承担机构之一，组织实施了农村幼儿园骨干教师短期集中培训、农村幼儿园园长短期集中培训、农村幼儿园转岗教师集中培训、农村幼儿园中青年骨干教师置换脱产研修等4个子项目，共培训630人。其中，包括来自达州市和德阳市的194名农村幼儿园转岗教师集中培训项目。
四川幼儿师专在参与2011年“国培计划”的子项目――农村幼儿园“转岗教师”培训中，对“转岗教师”的培训课程进行了前期调研，并在课程实施后进行了满意度调查，对转岗教师提出的意见和建议进行了分析整理，为2012年“国培计划”子项目――农村幼儿园“转岗教师”培训的课程设置提供了有效借鉴。
1 课程构建存在的问题
农村幼儿园转岗教师的培训在实施的一年时间里，也积极探索出了较完善的课程体系，比如，课程设置紧紧围绕“转岗教师”的特点展开；注重课程在知识、技能和态度三方面的重要性、常用性；注重基础理论与实践能力的有机结合等。但在2011年培训结束后的教师反馈意见中还是发现了一些问题：
1.1 前期调研空洞，未遵循“按需施训”的原则
为保证培训课程的实效性，“国培计划”的承训机构都会提前向各级各类幼儿园教师进行培训需求调查或在第一期培训后对学员进行满意度调查，然后根据反馈意见再来进行课程方案的构建。但总体来说，这两类调查问卷在设计中就缺乏效度，问题比较空洞，缺乏针对性，特别是对学员参训后满意度的调查问卷，常常是为完成向四川省国培办递交的总结报告而设计的，如某承训机构对学员的满意度调查：“本次培训项目满足了你的学习需求吗？” “你对本次培训的目标设置与课程设置满意吗？”等等问题，这些封闭式问题太宽泛，未落实到具体的培训课程和培训方案上，从学员提交的问卷中也不能找到改进下次课程方案的良方。因而，也就造成大多数培训内容依然存在重理论轻技能，忽视对农村转岗幼儿教师终身学习理念的培养。
1.2 课程设置不全面
农村“转岗教师”基本都是非学前教育专业毕业，她们在学前教育专业理论知识和专业能力方面的表现参差不齐。因此，该培训的课程设置应满足不同层次教师的不同需求。但是，在项目的落实中却存在着依据不同专家自身专长、资源来修改课程主题、确定培训内容的现状，因而构建的课程缺乏系统性、缺少情境性、缺少指导性，存在城市化倾向和纯理论倾向，不能完全满足农村幼儿园转岗教师的实际需求。正如第一期培训后有学员产生了这种困惑：培训的结果是让我们在实际教学中反而不知道幼儿园教学该如何组织了。
2 课程构建的目标
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果，而培训目标是课程设置的前提和起点。构建科学的课程体系，是实现培训高效性的关键要素，也是打造承办机构培训品牌的精髓。
在四川省教育厅颁发的448号文件中指出：“组织农村幼儿园未从事过学前教育工作的转岗教师、新入职的非学前教育专业高校毕业生进行15天的培训。通过培训，帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。” ②
为适应学前教育蓬勃发展对农村转岗幼儿教师专业素质和能力的要求，提高农村转岗幼儿教师的综合素养，促进农村学前教育事业的发展，农村幼儿园转岗教师培训的课程应围绕以下目标构建：
2.1 职业认同感
深化农村转岗幼儿教师对幼儿教师角色、职能以及角色专业化的认识，帮助他们树立正确的价值观，提升其职业幸福感和责任感。
2.2 专业能力
帮助农村转岗幼儿教师理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点和学习方式，了解幼儿园与小学教育的共性与差异；掌握基本的保育、教育知识，形成初步的保育、教育能力；树立正确的教育观与儿童观，提升促进教师和儿童发展的专业能力。
2.3 示范引领
通过总结与概括，提炼出具有指导、示范作用的农村转岗幼儿教师培训经验，推出一系列培训成果，以便在同行中交流推广。
同时，在课程构建中还应围绕教育部办公厅2012年5月颁发的《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）的基本要求，根据《标准》中各项目具体目标任务和培训对象需求，将建议课程内容和自主设置课程内容相结合，以提高培训的实效性。
3 课程构建的原则
3.1 按需施训原则
“按需施训”是国培课程构建的最重要原则，学以致用是教师在职培训的灵魂。农村幼儿园转岗教师在职培训的目的就是要通过培训，既弥补自己专业知识与技能的缺陷，同时要能在实际的教育教学中会用和善用这些知识与技能。因此，在课程的设置中应以转岗教师的现实需要（实际工作需要和个人发展需要）为起点，改变以往“有什么给什么”的课程构建理念，教给农村转岗幼儿教师“应知应会”的知识与技能，最大限度地满足每位参训者的学习要求。
3.2 动态变化原则
人的思想和行为随时处在发展与变化之中。作为培训主体，农村转岗幼儿教师在培训过程中会不断产生新问题和新需求，因此，在课程实施过程中不应是构建好了之后就一成不变，而应根据实施情况，不断修改和完善课程体系，实现课程的动态变化，以满足参训学员的新需要。
3.3 分层分类原则
课程的构建应充分考虑学员之间的差异和学员对培训的多元化需求，在此基础上再进行分层分类构建课程内容，使不同水平的施训者在课程构建方面各有侧重点，以满足不同参训学员的个性化需求。因此，培训机构可以采取订单式培训模式，为学员量体裁衣，制定有针对性的培训目标与培训内容，使参培学员在原有基础上有所提升，教学行为有所改变。
3.4 共性与个性结合原则
课程构建既要遵循“国培计划”通知公告中的有关要求，同时还应紧紧围绕“国培计划课程标准”的基本要求，既体现国培计划的统一要求，又充分考虑各地的实际情况和教师的发展需要，开发出一些具有地方特色的课程，如四川幼儿师专结合农村幼儿园特点，构建了“乡土游戏的开发与应用”、“农村幼儿园自制玩教具”、“农村留守幼儿的家长工作”等一系列课程，为丰富农村幼儿园教育活动内容提供了有效借鉴。
3.5 理论与实践相结合的原则
农村幼儿园转岗教师的在职培训要想取得预期效果，必须坚持理论与实践相结合的原则，既注重理论知识的学习，又注重转岗教师教学技能和方法的习得。培训任务承担机构应从《标准》里的建议课程模块（专业理念与师德、专业知识和专业能力）中选择不少于培训所设专题总数的50%的专题，并遵循《标准》中的课程结构要求，注重设置实践类课程。按照四川省国培办的要求，农村幼儿园转岗教师培训项目的实践类课程原则上不应少于总课时的30% ，而专家团队里的一线教师比例原则上也不应少于总人数的30%，这样的设置有利于转岗教师有效将理论转化为实践行动，更好地服务于幼儿园教学。
课程是教师入职及职后培训的核心要素，是教师专业发展的生命线。针对农村幼儿园转岗教师的实际需求，构建科学、有效的课程体系，将对促进农村幼儿园的教育质量起到积极作用。
注释：
①②川教函[2012]448号文件.
参考文献：
[1]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010，（6）：3-8.
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[6]徐卫良.“国培计划”有效课程开发五步走――以湖南省置换脱产研修项目课程设置为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（5）：171-174.
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教师岗前培训总结范文4
【关键词】职业倦怠；顶岗支教；脱岗培训；中学教师
1.前言
职业倦怠是职业健康心理学中研究的热点问题，教师是职业倦怠的高发群体，教师的职业倦怠对教师本人及学生带来严重的消极影响，所以对教师职业倦怠的研究无疑有着重要意义。在我国的教师队伍中，农村教师占有很大的比例，承担着我国教育系统中最重要、最庞大的基础教育部分，农村教师的教育质量关系到我国基础教育的整体水平，但是我国农村教师至今仍处于弱势地位，主要表现为素质较低，所处环境较差，工资偏低甚至拖欠，职业发展机会较少。农村教师其本身的弱势地位，使得他们承着更大的社会心理压力，职业倦怠状况更应该引起人们的关注。但目前国内对农村中学教师职业倦怠的干预性研究比较少，本研究希望通过对海南省顶岗支教对农村地区中学教师职业倦怠干预效果研究，寻求干预农村中学教师职业倦怠的途径。
2.研究对象和方法
2.1 研究对象
本研究以顶岗支教对海南农村中学教师职业倦怠干预效果为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
在Sport Discus、CNKI等文献数据库中检索中英文文献，了解职业倦怠的研究现状和最新的研究进展，对职业倦怠理论进行系统的梳理，从职业倦怠的原理和干预方法入手，对是否可以将顶岗支教应用于农村中学教师职业倦怠的干预进行研究，以及在研究过程中怎样应用职业倦怠干预理论，都要通过理论研究的方法解决。
2.2.2 问卷调查法
量表的选用由Maslach编制经台湾学者黄三吉翻译修订后的《教师职业倦怠测量量表》，在再征求专家的建议，据本研究的内容、目的，遵循科研方法关于问卷设计的基本要求，对量表的内容反复修改，确定正式量表内容，并以访谈资深中学教师内容为基础进行相关的调整，使之更为本地化，最终形成本次调查量表。问卷的发放分两个阶段：
第一阶段，采用不记名的调查方式，随机选取海南省定安、屯昌、白沙、昌江、琼中、临高、保亭、五指山、乐东、陵水、东方等十一个县80所农村中学的580名教师作为问卷发放对象，其中已选派教师参加脱岗培训的学校53所，还未选派教师参加脱岗培训的学校27所。共发问卷580份，回收538份，回收率为92.8%，其中有效问卷513份，有效率为95.4%。
第二阶段，以这十一个县83名脱岗教师为问卷发放对象，进行脱岗前和脱岗后的测试。
2.2.3 数理统计法
对有关数据进行整理，并用spss13进行统计分析，从而得出相关结论。
3.研究结果与分析
3.1 农村教师职业倦怠的基本状况
教师职业倦怠调查量表采用五等级记分，中值为3分。总分及其三个因子得分在1分与3分之间，说明教师虽产生职业倦怠但不严重，3分上，说明职业倦怠比较严重，4分以上，说明教师的职业倦怠已相当严重。由表1中数据可知，海南省农村中学教师职业倦怠状况属于较高程度。从研究结果分析，由于农村中学教师自我价值不被认同、自身知识结构老化、教学条件的制约、课改的困惑、农村待遇过低、教师职称评定困难、沟通能力缺乏以及超负荷的工作量等等因素往往是导致农村教师职业倦怠的原因。
3.2 是否参与脱岗培训学校教师职业倦怠相关分析
由表2看出，参与脱岗培训学校与未参与脱岗培训学校的农村中学教师职业倦怠状况不存在显著性差异，然而在减少情绪衷竭上有显著性差异，我们认为，参与脱岗培训学校的教师能在情绪衰竭状况方面有所改善主要有以下原因：
(1)顶岗支教学生到脱岗培训学校去实习的人数要大于学校选派去脱岗培训的教师人数，贫困地区的教师短缺就会缓解，贫困地区教师超工作量的现状将会得到改善，教师的精力得到恢复，有利于缓解情绪衰竭。
(2)参加顶岗支教的大学生都是经过学校挑选的优秀学生，并且经过了一系列的顶岗支教的前期培训，因此，这些大学生在顶岗支教中，不单是去进行教学实习，同时也带去了全新的精神面貌和新的教学理念，这对农村中学教师的影响是很大的，由于顶岗支教学生的努力，学校课堂的教学效果明显好转，学生上课的积极性提高了，教师久违的工作激情和工作积极性又给调动起来。
(3)通过顶岗支教，当地政府和教育主管部门以及当地社会对农村教师的现状给予更多的关注，加大了对农村中学的投入，教师的教学环境和教学条件有所改善，而社会的认同是缓解教师职业倦怠的重要因素。
3.3 参与脱岗培训教师与所在学校教师职业倦怠相关分析
由表3看出，除去个性化维度外，参与脱岗培训的教师与农村教师在其他两个维度上存在显著性差异。从结果上看，参加脱岗培训的教师职业倦怠程度小于农村教师，造成这一状况的原因，我们认为有以下几点：
(1)从性别上看，参加脱岗培训的教师中，女性教师的比例仅为28%，而在调查问卷中，农村教师中女性教师所占的比例为400%，而农村中学女性教师的职业倦怠程度高于男性，由于性别比例的差异，导致了结果的不一致。
(2)从教龄上看，参加脱岗培训的教师多为5-10年教龄的教师，占总比例的41%，而这一年龄阶段的教师刚刚度过职业生涯中的适应期，精力旺盛，工作积极性高，因此总体的职业倦怠水平较低，而在调查问卷中，教龄为5-10年的农村教师所占的比例为28%，而这一差异也直接影响问卷的结果。
(3)从学历上看，脱岗培训的教师中，中专以下(包括中专)的教师比例为14%，而在调查过程中，中专以下(包括中专)教师的比例为38%，而这一层次的教师由于学历无法达到相应的教学要求，职业倦怠情况较为严重，由于比例在变化，直接影响到了问题的结果。
(4)从人员选派上看，脱岗培训的教师大都是学校里表现良好的教学骨干，换而言之，这些教师的职业倦怠程度是相对较低的。因此也造成了对比结果存在显著性差异的问题。
3.4 脱岗培训前后教师职业倦怠相关分析
由表4看，从总分上看，脱岗前后老师在职业倦怠的总分上无显著性差异，然而除了去个性化因素外，在低个人成就感与情绪衰竭存在显著性差异，表明了脱岗培训对农村教师在提高个人成就感，降低情绪衰竭方面得到了较好的改善，我们认为这与两个因素有关：第一，由于参加脱岗培训教师的职业倦怠程度总体低于农村教师的职业倦怠程度，从得分上看，脱岗教师职业倦怠总分低于3分，说明这一群体的倦怠程度并不严重。因此总分没有显著性差异是可以接受的。第二，虽然总分没有显著性差异，但两个得分较高的维度低个人成就感和情绪衰竭却有着显著性差异的，说明脱岗培训是有一定成效的。
4.建议
4.1 重视脱岗培训人员遴选的科学性
海南省贫困地区教师脱岗培训是中共海南省委组织部、海南省教育厅、海南省财政厅、海南省扶贫办为了推进科教兴琼和人才强省战略的实施，有计划地帮助少数民族和贫困地区开展教师强化培训，提升教师队伍整体素质，提高当地基础教育质量，促进我省基础教育的均衡发展的重要举措。从前面的结果与分析上看，各个学校主要是选派在学校中表现突出的教师，但如果要想提高整体教师队伍的素质，我们还应将关注点更多的放在职业倦怠感较为严重的教师上，因此，在人员的选派上，可以考虑将教师职业倦怠程度作为一个评定指标。从本次的测试指标上看，女性、教龄在11-15年、职称为中教一级、学历中专及中专以下、已婚、担任班主任工作的教师群体，职业倦怠程度比较严重，在人员的选派上应更多的考虑这些群体。
4.2 突出脱岗培训课程设置的实用性
脱岗培训的教师的课程设置主要包括课程基本理论、课程基本知识、教学技能三方面的内容，基本上是以专业技能的学习为主，对教师的心理干预方面基本没有提到，这是不太合理的，从国内许多的调查研究表明，目前农村教师职业倦怠远高于城镇，因此我们认为应开设一些关于心理健康方面的课程，例如：中学生心理健康、中学教师心理健康课程等一类的课程。其次，职称的评定对于教师而言无异是其职业生涯中最重要的组成部分，每一个教师都非常关注自己的职称评定，农村教师更是如此，但职称评定对于农村教师而言，最难完成的不是教学，而是科研，因此在课程设置方面，应设置能够提高帮助农村教师提高科研能力的课程，例如：科研与方法。最后，随着现代化教学手段在教学过程中的广泛运用，有必要设置相关的课程，甚至可以安排一些与职称考试相关的多媒体运用技术教学。
4.3 进一步加强顶岗支教广度力度
从调查中的数据可看出，每一次脱岗培训的教师远远无法满足农村中学体教育教学的需求。海南省委组织部、省教育厅、省财政厅、省扶贫办联合拟定的为期5年《关于组织开展面向少数民族和贫困地区顶岗支教和师资培训工作方案》马上就要到期了，建议相关决策部门在新一轮的方案中，进一步加大顶岗支教和师资培训的支持力度，增加顶岗支教学生的数量及增加脱岗培训教师的数量，延长脱岗培训的时间，让农村中学教师从繁重的工作中解脱出来，有更的时间和机会再回炉，这对于缓解农村教师职业倦怠有着积极的意义。
4.4 强化顶岗支教提高农村教师社会经济地位作用
教师的经济地位是其社会地位的基础和标志，我国教师的社会、经济地位相对较低是不争的事实，虽然近年来教师的收入在不断增长，但与学历、资历、职称相同的其他行业的人员相比，教师的工资仍然偏低，农村教师经济地位的相对弱势更决定了他们整体地位不够高的境遇。本次研究发现农村教师在情绪衰竭和低个人成就感两个维度上的平均得分都较高，给我们敲响了警钟，预防和缓解教师职业倦怠已成为刻不容缓的问题。因此，各级政府和教育主管部门应该以顶岗支教为契机，把提高教师待遇，提升教师社会、经济地位当作一件实事来抓，关心广大农村中学教师生活和工资待遇水平，逐渐改变农村中学教师处于窘境的现实状况，使广大的农村中学教师逐步解除后顾之忧，缓解农村中学教师职业倦怠的状况。
4.5 加大高校师范专业课程改革力度
从对参与脱岗培训学校与未参与脱岗培训学校教师职业倦怠的调查结果来看，在职业倦怠的总分及去个性化和低个人成就感上无显著性差异，仅在情绪衰竭上得到改善，由结果上可知，大学毕业生顶岗支教的实习对所在学校的影响更多表现在缓解了所在学校教师的工作负荷及通过他们的热情和努力的工作改变了学校课堂教学的精神面貌，而从专业知识的受益上则不多，在与顶岗支教的学生及所在中学教师的交流中可以明显感觉出来，学生感到学无所用，在大学里学到的知识到了农村中学教学的具体实践中根本不是一回事，所在学校的教师则感觉到我们的学生不好用，在专业教学上没有得到学习和有效的帮助，甚至有的实习学生还得手把手的教，加大了教师的教学工作量，出现这上情况与高校师范专业课程改革的滞后有很大的关系，目前高校课程设置方面存在着许多的缺陷与不足，课程设置不合理，课程内容陈旧，缺乏前瞻性，未能满足中小学教学的需求，而这也直接是影响到这些学生将来从事学校教育的工作，造成自我效能水平、个人成就感和期望值低下，长期以往，很有可能产生学生教学的习得性无助。因此强化课程改革，包括课程设置、教学内容和教学方式的改革，特别是课程设置和教学内容的调整以及教学环节、教学方法和教学手段的改革，突出实践性、操作性，进一步加强理论教学与实践教学相结合，注重学生综合实践能力的培养、加大实训实习力度；对提高学生的社会适应性和专业应变能力有着积极的意义，同时也有利于帮助中小学教师解决教学过程中的当务之急。
参考文献
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教师岗前培训总结范文5
摘要：高校教师岗前培训是提高教师队伍素质的重要举措，是确保教学质量的重要环节。强调了高校新任教师岗前培训的必要性，并结合实际，对高校新任教师岗前培训进行了实践探索与总结分析。
关键词 ：新建院校 新任教师 岗前培训
岗前培训是提高教师队伍素质的重要举措，是确保教学质量的重要环节。我校2008年升本后，逐年引进了一大批优秀的青年教师，通过积极探索新任教师岗前培训的有效途径和方法，促进了新任教师教学发展和自有教师队伍建设。
一、加强高校新任教师岗前培训的“三个需要”
1.加强岗前培训是贯彻落实国家法律法规的需要。为贯彻落实《中华人民共和国教师法》，国家制定了《高等学校教师培训工作规程》，标志着高校教师培训工作进一步规范化、制度化。为确保新补充到高校的教师能够更好地履行教师岗位职责，国家制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，对高校教师岗前培训作出了更加明确和详细的规定。这表明，参加培训尤其是岗前培训对高校新任教师来说不仅是权利，更是义务。
2.加强岗前培训是高校新任教师自我发展的需要。新任教师是高校教师队伍的新生力量。他们眼界开阔，思维敏捷，可塑性强，在激发教师队伍活力方面能够发挥重要作用。但大多来自非师范类高校，教育理论功底不深，教学技能不强。加强岗前培训有利于缩短教学适应期，帮助新任教师尽快完成身份和角色转变，为未来发展奠定基础。
3.加强岗前培训是提高教师引进质量的需要。在教师引进过程中，高校大多通过查阅个人档案材料和简单的面试来决定是否录用，存在着对录用对象认识不深、了解不透等片面性弊端。岗前培训为深入考察了解录用对象提供了一个很好的机会。如果高校只与通过岗前培训且考核合格的教师签订正式任用协议，这就把住了教师引进的入口关，有利于提高教师引进的质量。
二、我校新任教师岗前培训的实践探索
1.明确分工负责。建立学校和院系两级岗前培训体系。校级培训由教师发展中心制定培训计划并组织实施，院系培训由新任教师所属教学单位制定培训计划并组织实施。校级培训侧重于教育教学基本理论指导，院系培训侧重于教育教学实践训练。这种理论联系实际的培训方式有助于增强培训的针对性和实战性，能够快速提升新任教师教学能力。
2.精选培训师资。培训师资教学质量直接决定培训效果。坚持以校内教师为主、自有与外聘相结合遴选培训师资。遴选的标准是“坚持党和国家的教育方针，能起示范作用，责任心强，具备坚实的理论基础和丰富的教学工作实践经验”。建立包括学校领导、教学名师、骨干教师、优秀教师在内的稳定的培训指导教师库，实现岗前培训师资最优化配置、最高效利用。
3.丰富培训内容。培训内容着眼于“三个基本”，即围绕新任教师必备的基本理论、基本规范和基本技能展开。主要是四个方面，一是教育教学基本理论；二是校情校史和学校办学理念与特色；三是基本管理制度；四是基本教学技能。
4.活用培训形式。灵活采用多种培训形式，调动教师学习积极性。如在教育教学理论知识培训中采取重点讲授、案例分析等形式；在学校管理制度的培训中采取重点介绍、典型报告等形式；在课堂教学实践培训中，除了试讲点评，采用了示范课观摩、优秀教案展示以及优质课标准研讨等形式；为了使新任教师增加对学校实验实习实训场所的感性认识，则采取了参观考察的形式等。
5.严格培训管理。设立班主任、临时班委和党支部，以班级为单位组织管理，以课程为单元组织教学。为便于自学，为每位教师配发了《教师业务工作手册》和《教学质量管理手册》等图书资料。建立了考勤制度、请假制度和班级公约。改革培训考核制度，考核既重视理论水平又重视实践能力，考核结果作为教师资格认定和职务聘任的依据之一并记入个人业务档案。编印了《郑州科技学院岗前培训心得集萃》，用以巩固培训成果和学习交流。
6.重视后续培训。一是建立青年教师助教制度，使青年教师通过为教授、副教授主讲课程进行辅导，积累教学经验，提升教书育人水平；二是安排青年教师到相关教学单位承担一定的学生管理工作，了解学生，锻炼自己；三是安排未经过社会实际工作锻炼的青年教师参加为期半年以上的社会实践活动，提高双师素质和实践能力。
参考文献
[1]高等学校教师培训工作规程[EB]
教师岗前培训总结范文6
关键词：高校教师 岗前培训 问题 建议
随着国家高等教育事业的蓬勃发展，高等学校的种类和数量迅速增长，为满足教学需要，高校基本上每年都会吸收大量的非师范类毕业生和非教育行业人员从事教师工作，但普遍高校现行的人才考核制度主要看重的是其专业理论功底和科研实力，而对于从师素质方面要求相对较低，这就使得新教师入职后的岗前培训工作变得更为重要。
高校教师岗前培训是对新入职教师进行的任职前培训，是帮助新教师顺利完成角色转换，掌握教育教学基本知识和技能，形成良好的职业道德和敬业精神，最终实现教学技能的职业化、专业化，成为一名合格的高校教师的重要环节。岗前培训的质量直接影响其未来的教学技能以及价值观取向，对于建设高素质、高质量高校青年教师队伍具有重要的现实意义。
经过十多年的发展，现行的岗前培训模式取得了较好成效和收益，但同时也遇到了种种问题，如今随着教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施，进一步推动高校教师岗前培训模式的改革和创新势在必行。
一、高校教师岗前培训存在的问题
1.部分高校和教师对于岗前培训的重要性认识不足，培训效益不高
许多高校师资培训部门仅将岗前培训工作当作一项简单的常规性业务工作来看待，培训模式和培训内容多年不变，整体上流于形式，逐渐忽视了岗前培训本身对于学校教师队伍建设的重要性，没有从教学科研工作的实际需要出发，进行分析研究、制定适合本校教师的培训实际的计划；许多新入职教师参加岗前培训的目的具有功利性，认为岗前培训仅仅是取得高校教师资格证书的辅助物，仅是形式主义没有实际意义，缺乏主动性和积极性，并且由于我省笔试采用的是开卷形式，这就更使得部分学员产生轻视心理，在培训过程中出现经常缺席、不认真听课和不认真思考问题的现象，仅寄希望于最后考前的突击复习和考试过程中的临场发挥，并且普遍认为自己只要具备足够的专业知识和科研水平就能够胜任高校教师工作，低估了教师教育教学能力对于一名合格高校教师重要意义，使得培训工作无法达到预期的效果，培训效益不高。
2.岗前培训内容单一、形式单调，无法满足高校教师岗位要求
十多年来，各地高校新教师岗前培训基本都是以国家教委规定的 《高等学校教师职业道德》、《高等教育法规》、《高等教育学》和《高等教育心理学》4 门课程为主，辽宁省在2011年在对原有教材进行整合和修订的基础上制定出了新的岗前培训教材，修订后的教材内容理论性更强，教学案例更加丰富和写实，普遍反响较好，但是，从整体上看，岗前培训工作仍然没有改变以这4门课为主体的授课与考试这种内容单一的培训模式，在一定程度上难以满足新教师对学校情况、教育教学技能特别是教学实践等的培训需求。在培训形式上，目前高校都是采用以课堂为主的短时间集中讲授方式，即“灌输式”教学，形式单调，并且因为集中授课，授课教师为保证课时数，在授课过程中则会选择重点内容进行讲解，很难结合具体案例进行展开，这使得参加培训的教师很难全面掌握课程内容，更谈不上加以熟练运用。
3.理论学习与能力培养难以并驾齐驱
与高等教育相关的理论学习，是岗前培训的重要环节。但新教师所缺乏的不只是教育基础理论方面的知识，更要懂得如何有效地将教育理论运用到教学实践中，如何在教学技能方面获得较大的提升。目前，多数高校实施的岗前培训理论课程的授课缺乏应有的研讨、示范教学等环节，授课教师只将书本知识讲授完毕就认为教学任务完成，忽略了对于新教师教学教法的示范和引导，而作为新教师多是疲于应付4门理论课的考试，并没有从实际意义上充分贯彻岗前培训的核心理念-即对新教师教学能力及技巧的培养。按照以往这种重理论、轻技能的做法，学员即使通过了岗前培训考试，但却没有掌握基本的教学技能和方法，导致出现虽有满腹知识却难以有效地传授给学生的现象。
二、新时期改进高校岗前培训工作的几点想法
1.树立正确的培训理念，端正培训态度
高校师资培训部门应真正地从“有利于新教师教育教学基本素养的提高， 有利于学校教育教学质量的稳定和提高”的高度来认真组织和开展岗前培训工作。每年年初，学校师资培训部门应该结合该年度学校教学和科研实际，制定本年度的培训计划，合理安排培训时间和培训形式，培训前应由学校有关主管领导召开岗前培训动员大会，将参加培训的重要性和必要性向新教师阐述清楚，引起新进教师的足够重视。
学校师资管理部门要切实将岗前培训作为一项能提高高校教师素质和水平的工作，而不是仅仅当作一个普通的常规业务工作去完成；作为一名新入职教师要将注意力更多放在如何提高个人教育教学能力的提高上，如何培养良好的职业道德和敬业精神上，注重岗前培训的学习过程和学习质量，而不是将通过岗前培训考试取得证书当作培训“终极目标”，而是应该争取能够在整个培训过程中学有所成、学以致用。
2、择优选拔授课教师，充分发挥授课教师模范作用
岗前培训是新入职教师了解高校教师的职业特点和职业道德规范的第一课，将对新教师提高从师素质、开展教育教学工作具有重要的启蒙作用。因此，学校师资培训部门在选聘授课教师的过程中，应充分了解该授课教师的教育教学能力，并结合授课学生的教学反馈信息，对授课教师的从师素质、教学及工作态度，以及教学能力进行多重考察。选聘非常优秀的教师作为岗前培训教师，不仅有利于入职教师更全面地掌握教学内容，也会在入职教师的脑海中留下楷模印象。总体来说一名优秀的岗前培训教师一般应具备以下几点：
首先，授课教师应该长期从事相关领域的教育教学和科学研究，具有丰富的教学经验，对于教育教学方法有着完善的理论体系，教学成果突出，善于引导和开发受训教师的教学科研潜力；其次，授课教师应具有一定的学术知名度，具有良好的职业道德和敬业精神，对于教育科研工作一丝不苟。此外，独特个人魅力以及风趣幽默的授课风格也会让岗前培训课程本身增色不少，产生意想不到的培训效益。
总之，岗前培训其实就是新入职教师转变身份后的第一堂教学示范课，授课教师的教学方法、教学态度以及个人魅力都会对受训教师今后的教育教学方式和方法产生较为深远的影响。
3.制定高效的课程安排，丰富培训内容，注重教育教学能力的培养和提高
如何科学合理地设置和优化培训课程体系，丰富培训内容，不仅是高校新教师岗前培训重点，也是难点。新时期的岗前培训可以在原有的4门核心理论课程的框架之上，结合学校实际和师资队伍特点，在岗前培训课程中增设教育教学实践能力专题讲座、课堂教学示范、授课实践环节、以及现代教育技术讲座，丰富培训内容和形式，增强培训的针对性和实践性。为实现学校教学资源的合理利用和优化设计，岗前培训课程的开展可由学校和学院协同完成，学校负责做好4门核心理论课程、现代教育技术讲座以及校史、校规等课程的授课教师选聘、课程安排工作，在合理安排课程时应保证足够时间进行分组讨论和经验交流等环节，以保证受训教师有足时间来消化吸收、掌握所学知识；学院注重结合学院各自特点做好院史、教育教学实践以及教学师范授课等相关培训内容，学院可安排教学经验丰富的老教师和教法老师对新教师进行一对一指导，为每位新教师制定聘请一位教学导师。教学实践可采取学院公开课的形式由学院教学委员会进行听课并及时评课，使新教师能及时将教育教学理论应用于教学实践之中，明确自己在教学教法等方面的优点或不足，与此同时，还要组织新教师到教师素质好、责任心强、讲课受到学生高度评价的教师课堂听课，使他们直接感受优秀教师的授课风采和魅力。另外，要组织新教师相互听课、评课，交流学习经验、取长补短。采取以上措施可使得新教师获得有益的经验，帮助新入职教师较快适应高校教师授课模式。
4.对新教师进行多种教学方法和教学手段的培训。
从早期孔子时代，到现在的大学课堂，每一节课都要采用一种基本的教学方法。我国传统的大学基本的授课方法是讲授法，近年又大多采用课件和多媒体教学法。现今的高效课堂教学大部分采用课件多媒体教学，甚至有人认为大学课堂都要采用多媒体进行教学。而实际上，现在的大学生、研究生并不都喜欢多媒体，有的甚至对多媒体教学产生了反感。每一位教师都有自己的基本教学方法和教学风格，但多种多样的教学方法和教学手段结合起来进行教学，更有利于学生对知识的接受和理解，因此，高校新教师必需掌握多种教学方法和手段。为此，在新教师的岗前教育教学培训中，还要让他们学会多种教学方法，不仅能讲授，也能运用先进技术，例如，理科教师要学习课堂上的直观演示实验、挂图、实物、标本、模型的运用，标本的采集与制作等教学手段。此外，还要让新教师学会怎样结合身边的实际进行教学，怎样运用肢体语言、简笔画等。每一位新教师还必须了解，课堂理论教学必需与实际相结合才能改变目前高校课堂教学理论脱离实际、讲授空洞无味的局面。
5.大力推进网络课堂建设，实现课堂教学与网络教学有机结合
随着网络应用技术的快速发展，教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度的逐步提高，网络课堂已成为当下最流行的网络学习形式之一，它方便、灵活，不受时间、地点的束缚和限制，教师可以利用业余时间随时、随地登陆学习。学校和学院应密切配合，在保证新教师课堂教学质量的基础上，积极创建网络课堂和学习论坛，及时将岗前培训授课视频、课件以及相关教学材料上传及更新，鼓励教师利用学习论坛进行经验交流和资源共享，共同承担起网络课堂和学习论坛的维护工作，实现资源优化配置。
总之， 高校教师岗前培训工作是一项任重道远的工作，无论是在理论上还在实践中都应受到高度重视，根据学校和新教师自身的实际情况，不断改进工作中存在的问题，为新教师尽快实现职业角色转变，更好的履行岗位职责提供有计划的、系统的岗前培训。我们必须转变观念，大胆创新，切实贯彻教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，促进岗前培训效果和质量的不断提高，使之真正发挥出“启蒙”功效，为新教师过好职业生涯“入门关”奠定坚实的基础。
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