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思想政治理论课范文1
关键词：慕课；思想政治；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0152-02
“慕课”教学模式由于其独特的教学优势，已经引起了我国教育领域的广泛关注。在高校教育中，我国高校学生的其中一项必修课程，便是思想政治理论课，该课程是学生对马克思理论进行系统学习和思想政治素质提高的主要渠道。在高校中进行思想政治理论课教学的过程中，慕课的出现实现了其理论课教学的针对性和时效性，在进行理论课教学的过程中需要切合学生的发展需要，在传统的教学基础上，将“慕课”引入其中，可以更好地提高教学质量和效率。本文中，笔者将就高校思想政治理论课慕课这一话题，展开详细的研究和讨论。
一、“慕课”教学模式较之于传统课堂教学的优势
施行“慕课”教学的时候，没有实际意义的班级编制，只需要通过网络注册过后，便可以接受到开放式的大规模网络课程；接着网络的普遍性优势，一门课程在进行时，在线学习的学生可能会有数万人或数十万人。这种教学模式与传统的课堂教学中教师独角戏式的教课最明显的优势有以下两点：
1.学习者的主体地位更为突出。“慕课”这种形式的教学模式能够受到不同国家和地区学习者的喜欢和欢迎的主要原因是，其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的。从而使得学生不再是单向获取课程知识，教师与学生之间也不再是固定的角色了，可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容，针对自主选择的学习内容来制定考试内容；课程的信息量较为精简，以知识点为章节进行学习，利于复习。在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视，教师扮演者导师的角色，以小组讨论替代大班授课，从而使得师生之间的地位能够平等。
2.对学习的时空界限实现了突破。在传统的课堂教学中，校园、课堂、学生和老师甚至是教学内容以及教学方式都是比较固定的，而“慕课”则不一样，其利用互联网将学习的大环境做了新的拓展。因为“慕课”教学模式的特殊性与开放性，在学习过程中学生可以自由选择学习场所、学习方式以及学习内容；“慕课”教学模式在教学过程、教学内容以及交流问题等方面都比传统的课堂教学更加多元化且更加具有开放性。
二、“慕课”与精品课程的区别
众所周知，精品课程是高校教学改革中的一项重要重要部分，其本意是希望建设一种集专业师资团队、一流的教学内容和教材以及先进的教学方法为一体的示范性课程。现阶段，我国部分高校已经建立了不同级别的思想政治理论课的精品课程。而“慕课”相比较于精品课程，可以从微观和宏观两个视角进行分析。
1.微观角度。在实际应用过程中，“重申报、轻建设”是在精品课程中经常出现的现象，在这一点上不论是技术含量还是创新程度“慕课”都有着绝对的优势。“慕课”教学模式绝不仅仅是优秀课程资源的共享，它还包括互联网与教学技术的融合创新。“慕课”的优势在于它可以将视频教学，分化为若干微课程，并且在为课程中设置学习问题，类似于闯关游戏，只有完成问题，才可以继续下个微课程的学习，如此一来，学生学习过程中走神的现象就会减少很多，学生在学习的过程中，如果遇到难题或是疑惑，可以实现在线提问并可以及时得到在线解答，从技术上改变了高校教学的传统课堂教学模式。“慕课”教学相比较于精品课程在一定程度上更精细更加有趣味，令人耳目一新。
2.宏观角度。精品课程从宏观角度来看，其本质就是静态的教学资源库，精品课程的提供和建设者不会进行教学组织，只是将各种课程资源展示出来。而“慕课”则不仅仅是将课程资源进行制作和展示，更是通过网络使得教学过程实现全程参与。在“慕课”的平台上，学生的学习、作业、学习进度评估、考试甚至是证书获得等都包括在内，所以“慕课”实现了完整的学生学习的动态过程。简而言之，精品课程仅仅是利用网络将教师的教学视频展现出来，而“慕课”则不仅仅如此，更是实现了教师与学生的良好互动，是一个完整的教学过程。
对于学生来说，精品课程仅仅是一项教学视频的展示，而“慕课”则是以适合学生学习为原则，以个性化学习、互动化学习以及在线反馈等方式，最终使得课程更加生动，更加容易被学生所接受、参与和互动，这便是较之于精品课程来说，“慕课”更加为学生欢迎的因素之一。
三、高校思想政治理论课中“慕课”的运用方案
在上文中，重点分析了“慕课”教学模式相比较于传统课堂教学的优势，和“慕课”与精品课程的区别，这其中不难看出相比较于传统课堂教学和精品课程“慕课”是具有非常大的优势，也就是说，“慕课”教学模式的有效开展和运用可以很大限度地提高思想政治理论课的教学质量，为了更好地实现“慕课”在高校思想政治理论课中的运用，笔者结合自身的工作经验和相关知识，提出了以下几项方案。
首先，在高校思想政治理论课的教学中实现“慕课”的实际运用，是非常复杂且宏大的任务，实现这一目标，不可缺少的是高校所有相关部门的紧密配合和齐心协力。高校中的各部门领导也需要对“慕课”在思想政治理论课上的运用工程引起高度重视，将这项宏大工程的航向把好，将传播正能量、弘扬主旋律的思想坚持下来，并对其课程进行设计、规划和实施，以及对工作全过程进行管控，为开展“慕课”运用工作开辟前进道路并营造良好氛围。
其次，教师需要将教学理念进行转变，不能墨守成规，努力将综合能力和综合素质实现提高。高校思想政治理论课慕课的基础实力在于教师坚定的教学理念、厚实的教学功底、国际化的开阔视野以及娴熟的网络技术，加上不断创新改革的教学方法等因素的集合，与此同时，这也是提高教学水平、打造优秀师资队伍的必要条件。应该努力将好的形式和好的方法进行探索并实现“慕课”与思想政治理论课的有机结合，从而提高这本课程对学生的说服力和影响力。除此之外，相关部门还需要将高校实际进行有效结合，统筹规划，对其相关教师进行培训并定期对其进行考核。利用多种不同方式对教师进行培养，实现将思想政治综合素质较高的专业的教师团队打造出来，进一步实现“慕课”在思想政治理论课的高效运用。
最后，结合课程的具体内容而言，需要实现“慕课”本土化，从而使得思想政治理论课可以真正意义上成为学生所喜欢和接受的终生受益的难忘课程。具体而言，第一点，高校相关教师需要对政治理论教材中的知识点进行概括梳理并进行高效提炼，将知识点之间的连接点进行梳理，并对其中的脉络进行精准把握，将慕课资源进行合理利用，明确在高校政治理论课中慕课的运用范围和适用程度，将重点突出全面覆盖的慕课构建出来，为学生提供具有个性化的更加广泛的理论课教学。第二点，实现“慕课”与理论课课堂的融合，实现更为高效、更为灵活的教学模式。教师可以利用慕课视频、小组讨论、测验考试等手段实现多元化课堂，从而增强教学的趣味性以及丰富性，使得学生在学习的过程中体会课堂的乐趣，并进一步实现对学生主动思考和分析能力的激发。第三点，高校的相关教师需要将可以及时与学生进行交流的慕课平台搭建起来，并利用该平台，学生可以将学习过程中遇到的难题和疑惑向老师进行提问，教师对此进行实时解答，有效促进教学质量和效率，学生也可以利用该平台提出该教学模式的建议和意见，由相关教师对此进行整理和归纳总结，并结合高校的教学实际，对高校思想政治理论课慕课进行进一步开发和设计，尽可能符合学生的学习需求，进而实现高校思想政治理论课慕课教学效果的提高。
总结：
综上所述，“慕课”教学模式较之于传统课堂教学是具有很大优势的，与精品课堂也存在着很大的差别，为了更好地将“慕课”的优势融入到高校思想政治理论课的教学中，笔者在本文中也提出了相应的运用方案，另外笔者也希望本文可以在高校思想政治理论课慕课实践与反思这题话题的研究中起到些许的参考价值。
参考文献：
[1]陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].思想理论教育，2014，（04）：70-73.
[2]胡雨.“慕课”在高校思想政治理论课中的实践与创新[J].宜宾学院学报，2015，（08）：120-125.
[3]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[A]//教育部人文社科百所重点研究基地清华大学高校德育研究中心，清华大学马克思主义学院，海南省中国特色社会主义理论体系研究中心，海南师范大学马克思主义学院.社会主义主流意识形态与当今中国社会思潮[C].教育部人文社科百所重点研究基地清华大学高校德育研究中心，清华大学马克思主义学院，海南省中国特色社会主义理论体系研究中心，海南师范大学马克思主义学院，2013：7.
思想政治理论课范文2
论文摘要：“思想性”是思想政治理论课乃至思想政治教育学各个环节的个性化特征，但由于各种原因而并未充分彰显，明确并落实思想性对思想政治理论课的理论深化和实效提升具有重要意义。
一、思想政治理论课之“思想性”界定及表现
“思想”一词在不同的语境中其含义有所不同。如，哲学论域中的“思想”是指相对于感觉、印象的一种认识成果，属于理性认识，有时也可指一种理论体系。而思想政治教育学中的“思想”则指的是思想意识，涵盖了意识中全部感性形式和理性形式，但侧重理性形式[1]，是指支配人的行为、态度的主观观念、主观意识、主观精神，是具有思想政治教育学特点的范畴[2]。“思想性”是指以思想、观念为涵载，强调思辨而非经验，价值主导而非价值中立，承载着价值判断、伦理追求、道德呼吁的特征和属性。思想性在思想政治理论课中有着充分的表现。
1.提升受教育者的思想认识水平是思想政治理论课的课程目标
在学科特性上，思想政治教育学明显不同，其目标是直接而明确的培育某种观念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素质、人格及行为实践等方面达到预想结果。而其他学科的取向是知识性或称做学术性的，不直接涉及与知识相关的观念和思想的培育。思想政治教育学尽管作为一个学科也有自己的学术性特征，但其最终取向却不是传承和增进知识形态的思想政治理论体系，而是培养和提高受教育者的思想和观念水平。
2.思想、观念性教育主导思想政治理论课的内容和形式
思想政治教育的内容十分广泛，但无一例外都是观念教育，观念教育决定了思想政治教育的落脚点，也决定了思想政治理论课的要素和结构。思想政治理论课以观念教育为内容取向，对课程内容进行整合。这当然不等于说思想政治理论课就是进行观念上的说教，但却明确了一点，即要围绕观念教育选择有效的载体和形式，在潜移默化中实现观念培育的目标。而知识性的内容则必须突出其思想性，而不作简单的知识和学术传承。另外，与课程紧密相关的多种灵活多样的载体和形式，如社会实践活动，都是有效的教育形式，但必须注意，这些载体和形式的运用必须以思想观念的培养为主导，做到为思想教育所用。
3.受教育者的思想觉悟和精神境界是思想政治理论课效果的评价标准
思想政治理论课效果的评价标准是思想性的，强调课程对受教育者主观思想观念的改进和提升，具体来说就是在促进受教育者的思想观念以马克思主义为理论指导和以社会主义意识形态为主导方面所达到的效果。这迥异于常见的学术性标准，后者注重对某学科领域的知识的掌握以及增进和积累。政治学和伦理学传承和发展政治和伦理道德的知识体系，可能培养出政治学和伦理学学者，却未必能培养出政治家和道德高尚的人。思想政治理论课从根本上说不是在传播有关思想政治教育的知识，培养系统掌握思想政治教育知识体系的学者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素质有所提升。
二、影响思想政治理论课思想性实现的认识误区
1.泛政治性使思政课无法触动并提升受教育者的思想观念
所谓泛政治性，是指在教学中过度强调课程的政治性，把教学简化为政治说教的倾向。思想政治教育的政治性即通常所说的阶级性、意识形态性，其含义是说没有超越阶级和非阶级的思想体系，其目标是要完成统治阶级的“思想的生产和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本质特征，但思想政治教育却不可以简单地在本质层面展开，对思想政治理论课“政治性”的误读反倒会制约思想政治教育政治性的实现。表现之一是把所有的教学内容都上升到意识形态的高度，即通常所说的“上纲上线”，并且为了做到这一点，不惜牵强附会，甚至肆意歪曲。表现之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教学内容的构建中过度突出政治教育方面的内容，对思想教育、道德教育、心理教育等内容轻描淡写。表现之三是在教学手段上进行舆论宣传和政治说教，以宣传口号代替理论的逻辑展开，把思想和理论教育演变成政治蛊惑和行动动员。这种“泛政治性”倾向最致命的缺点是没能把思想政治教育落实到思想层面上，无法通过理论的透彻解读来触动并提升受教育者的思想观念，使受教育者坚定马克思主义理论的指导地位和社会主义意识形态的主导地位。相反，过度的政治渲染还会拉大思想和理论与受教育者的距离，阻滞甚至降低受教育者的思想理论水平。
2.学术依附性使思政课囿于知识积累而非思想水平的提升
所谓学术依附性，主要是指弱化思想观念培育而强化知识性、学术性积累的倾向。思想政治教育学的学术性还相当孱弱，学术地位有待于进一步提高，但学术性的追求必须是在对本学科的学术特性充分认识和把握的条件下来展开，且不可简单套用其他学科的学术轨道。有的教师把思想政治理论课当做专业课进行教学，认为这样的教学才有深度和力度，但从思想政治理论课教学的效果来看，这种所谓学术化风格恰恰是思想政治理论课教学上的一个误区。从理论上说，追求教学的学术性恰好用知识性掩盖了思想政治理论课特有的思想性特征；从实践上说，思想政治理论课的教学对象大都是非该专业甚至都不是人文社会科学类的学生，从课程的数量和学生的学习时间和能力等方面考虑，学生不可能完成对课程知识体系的充分把握和学术积累，遑论基于这一知识性积累而提升思想和观念水平。
3.重理论环节而轻实践环节使思想教育与现实脱节而缺乏实效
社会实践和课堂教学一样，都是思想政治理论课的重要组成部分。马克思主义认识论和西方的教育理论都明确了社会实践在思想政治教育过程中的必要性和重要地位。大学生的生理和心理相对成熟，自我意识强，情绪、情感丰富，并且具有较高的文化素质，乐于独立思考，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，是通过社会实践进行思想政治教育的最佳时期。由于在社会实践中接触到的都是活生生的社会现实，而非书本上完整的思想理论体系，学生们无法通过简单的背诵、记忆完成任务，必须迫使自己作出认识和思考，这无疑是落实思想政治理论课思想性的一种再好不过的途径。但长期以来，思想政治理论课的社会实践环节或者被忽视乃至名存实亡，或者虽有严格的社会实践安排但却缺失思想性的主导，甚至沦为变相的旅游。
三、加强思想政治理论课思想性的对策
1.贯彻针对性、形象性、层递性原则，突出思想政治理论课内容上的思想性
针对性是指课程内容的选择要从学生的思想实际出发。每个人即便没有受过系统的教育，也都会形成对某些问题的观点和看法，都会有自己的“原初思想”。当然，由于理论素养的缺乏，这种“原初思想”和我们所要求的思想政治教育目标还有或大或小的差距。从这种差距出发，遴选并构建思想政治理论课的内容体系，就很容易与学生的思想产生呼应，从而调动学生学习的兴致。形象性是要求思想政治理论课的内容体系不可以太抽象和理论化，而要尽可能地形象生动，有感染力。这不只是要求运用视听资料，更重要的是应尽可能地从现实生活中寻找、选取那些学生日常经历的，有深刻寓意的鲜活素材，结合这些素材提升学生的认识水平和思想境界。思想教育会因为与现实生活的结合而不再产生距离感，在润物细无声中达成目标。层递性是指在课程内容的构建中遵循思想发生发展的基本规律，使教学内容呈现出不同的层次并在时间上依次递进，例如要把课程体系转化为教学体系，在内容上作出调整和整合，以符合学生思想发生发展的实际，有利于学生思想上的接受和提升。
2.明确思想政治理论课的特有学术取向
建立思想政治理论课的学术支撑是思想政治教育学科发展的必然选择，也是提高思想政治理论课效果的深厚基础，但必须凸显自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理论教育学术研究的独有视角，是学术个性所在，它所展示的是以思想教育为目的的研究而非单纯的理论研究。“合思想教育性”应成为思想政治教育学学术研究的一个基本方向和独特研究领域，能否在这一领域有所作为，关乎思想政治理论课的社会价值和思想政治教育学科的学术地位。其次，赋予思想政治理论课教学方法研究以学术地位并加强其学术性研究。长期以来，教学方法的研究不被视为学术研究，在论文的分类上就有学术论文和教学论文之别，后者显然没有得到学术承认。这种观念的形成与各专业学术研究在整个学术领域的强势地位有关，它所强调的是学术积累而不是思想和观念的教化。以观念和思想教化为宗旨的思想政治教育应比任何其他学术领域都更重视教学方法研究，否定方法研究的学术性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理论教育自身特色的，以提高思想政治理论课的效果为核心的学术评价标准。这对于本学科确立独特的学术领域，凝聚和培育学术人才，提升在整个学术界的地位，具有重要的意义。
3.突出思想性在整个社会实践过程中的主导地位
在社会实践的准备阶段，要使选题富有思想意义，与课堂理论教学有衔接，作出详细、可行的实践计划并作必要的技术准备，以保证社会实践的深度；在行动阶段，要进行全时段的导引和监督，保证社会实践的方向和力度；在最关键的总结阶段，除了严格要求，更要从学生实际出发，创新社会实践成果的形式，使学生的思想和观念以最便捷的途径、最大的容量表现出来，同时还要挖掘学生最深刻的内心感受。总之，思想性主导的社会实践既要有“量”——使学生广泛思考，又要有“度”——使学生的思想观念获得深度提升。
参考文献：
[1]陈秉公.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
思想政治理论课范文3
论文摘要：思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，应该科学规划，精心设计，开展好思想政治理论课程的实践教学。
一、对思想政治理论课程实践教学的认识
思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。
思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。
同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。
二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识
1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性
实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。
2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展
引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。
三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识
思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。
（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。
1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。
2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。
（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。
1. 校内实践活动
校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。
2. 校外实践活动
校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动，以弥补校内实践活动和课堂内实践活动不足。它包括：社会调查、参观访问，志愿者服务等。（1）社会调查。社会调查就是指大学生带着思想政治理论课教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭，了解情况，找出问题的表现、分析原因的实践活动。（2）参观访问。参观访问是指思想政治理论课教师按照教学内容、要求有目的地组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业等单位了解情况，获得信息的实践活动。（3）志愿者服务。志愿者服务是指在思想政治理论课教师的组织下学生利用自己的休息闲暇时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心，无偿为社会上的孤寡老人、残疾人、孤儿等提供帮助或向社会奉献爱心的实践活动。
思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，我们应该科学规划，精心设计，制定详细的措施，开展好思想政治理论课程的实践教学。
参考文献：
思想政治理论课范文4
关键词：高校思想政治理论课；信仰教育；缺位；途径
一、大学生信仰现状调查分析
信仰，作为人类特有的一种精神文化现象，有着其不容小觑的内在力量。一个国家、一个民族、一代青年，如果没有一个坚定的信仰，就会迷失前进的方向，丧失前进的动力。中国人民在洗刷近代屈辱历史的过程中选择了马克思主义的坚定信仰，从此它就像一面旗帜一样指引着我们勇往直前。当前大学生的信仰现状如何呢？作为一名从事马克思主义理论教学20多年的思想政治理论课教师，对此比较担忧。近期我们因为一个关于大学生信仰及信仰教育的课题研究，抽取了一部分大一、大二的学生进行了一次问卷调查，大一抽取了337人，大二抽取了245人，共计582人。根据问卷调查的结果，我们感觉到大学生的信仰现状不容乐观，归纳起来主要存在以下几个方面的问题。
（一）信仰困惑、信仰缺失
根据问卷的统计结果：在问及“有无信仰”问题时，243人选择了有信仰，占41.8%，228人选择了无信仰，占39.2%，111人选择了不清楚，占19.1%。这个结果着实让人感到震撼，有信仰的大学生比例比较低！虽然“不清楚”这一选项有些干扰作用，事实上选择“不清楚”是否有信仰的一部分人未必真的没有信仰，只是有些不确定，但还是表明了他们在这个问题上存在着困惑，而且“不清楚”的比例高达19.1%！所有这些，反映了大学生们在信仰问题上的模糊认识和困惑状态，亟待能有一个正确的指引。
（二）信仰多元分散，马克思主义信仰不坚定
问卷就大学生的信仰类别进行了调查，列举了马克思主义、宗教、科学、金钱名誉、宿命论、其他选项。排在第一位的是科学，有208人选择，占35.7%；马克思主义排在了第二位，129人选择，占22.2%；对金钱名誉的选择排在第三位，83人选择，占14.3%；之后是宿命论，75人选择，占12.9%；选择宗教的56人，占9.6%；其他31人，占5.3%。可以看出，大学生们的信仰多元化了，对马克思主义的信仰表现出不那么坚定，另外，信仰拜金主义、宿命论的学生不在少数，14.3%和12.9%的比例足以引起我们的高度重视，这种错误、有害的信仰观会对马克思主义信仰教育产生极大的破坏作用。
（三）追求个人利益，社会责任感下降
问卷调查中有一个题目是：你认为人生最大的追求是什么？A金钱，B社会地位，C自由自在的生活，D幸福美满的家庭，E对社会的贡献。有182人选择C自由自在的生活，占31.3%；197人选择D幸福美满的家庭，占33.8%；只有61人选择E对社会的贡献，仅占10.5%。我们并不认为大学生对自由生活和幸福家庭的价值追求有什么不对，只是想强调这背后所隐含的价值观发展的倾向，值得我们注意。一些大学生把对个人利益的追求放在第一位，忽略甚至排斥对社会的责任，对马克思主义信仰所追求的为全人类谋福利的价值观不以为然，这就不能不引发思想政治理论课教师的重视了。也许我们的调查结果并不能完全准确、真实地反映当代大学生的信仰现状，因为抽取的调查对象有着一定的片面性，我们又是一所工科院校，男女比例不尽合理；问卷的设计也未见得就很科学、严谨；调查对象在回答问题时的态度认真与否也值得商榷……等等。但我们认为，即使是去掉这些不确定因素，统计上来的数据还是能够反映目前大学生信仰状况及其我们信仰教育中存在的一些问题，足以引起高校思想政治理论课教师的重视和思考。
二、高校思想政治理论课信仰教育的缺位
导致大学生信仰现状的原因或许是多方面的，社会环境、家庭的影响都起到很大作用，但学校教育在学生信仰教育中的责任不可推卸。问卷调查显示学校教育对学生信仰养成的影响排在第二位，仅次于社会环境。因此，作为大学生信仰教育主渠道的高校思想政治理论课，不能不对其在学生信仰教育中存在的问题进行深刻反思。总的来看，近年来高校思想政治理论课在大学生的信仰教育中的确有些缺位，主要表现在：
（一）思想政治理论课教师信仰教育意识淡薄
思想政治理论课教师的职责是什么，他们与其他学科教师有什么不同？对于这一问题，思想政治理论课教师从理论上一般都有比较清楚的认识：他们是引导大学生建立马克思主义世界观、人生观和价值观的精神导师，他们在帮助学生建立马克思主义信仰方面担负着重要职责。然而，这些理论上的认识要真正落到实处，显然就是另外一回事儿了。大部分思政课教师局限于完成课堂教学，他们认为只有课堂才是属于他们的工作领地，至于课堂之外的学生思想工作，应当是属于辅导员的工作范围，自己不方便也没有条件去承担这些工作。可想而知，仅靠一周一次的有限课时，学生人数众多的庞大课堂，思政课教师对学生的信仰教育又能做多少具体工作呢！思政课教师对学生的信仰教育，多体现于课堂的理论教学之中，具体到现实的学生信仰教育中他们很难找到自身的存在感。
（二）思想政治理论课教学重知识教育轻信仰教育的倾向
思想政治理论课教师隶属专业教师队伍，他们一般都有着自己的学科和专业，长期在这一学科领域从事着相关的教学与科研工作，这种工作性质和经历使他们养成了更加注重专业研究的习惯。思想政治理论课教师在教学中往往偏重于知识教育，把能否给学生一个完美的知识体系作为衡量教师优秀与否的重要标准，而对于学生的信仰教育问题则有些忽略，并且认为学生的一些具体思想问题主要应由辅导员来解决，自己不方便也没有条件去干涉。因此，思想政治理论课的马克思主义信仰教育常常被局限在课堂教学的知识教育中，通过一些高大上的理论讲授来进行，往往是抽象而空洞，很难落到实处。最终，学生对这些宏大抽象的理论体系并不能真正理解，更谈不上转化为内心的坚定信仰，思想政治理论课的教学效果也就可想而知了。高校思想政治理论课教学的这种现状如果得不到根本改变，其所担负的大学生马克思主义信仰教育功能恐怕是难以实现的。只有立足现实，开拓思路，深化教学改革，才能切实加强高校思想政治理论课的马克思主义信仰教育。
三、加强高校思想政治理论课信仰教育的途径
（一）突出思政理论课信仰教育的教学目标
改革开放以来，我们的思想政治理论课程建设取得了巨大成就，但在注重学科建设的同时，对其信仰教育的功能却有些忽略。1984年，教育部开始在高校设置思想政治教育专业，加强对思想政治教育的科学研究和探索。进入21世纪，为进一步繁荣发展哲学社会科学，2005年2月教育部启动实施“高等学校哲学社会科学繁荣计划”，在博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录中调整增设了马克思主义理论一级学科及所属二级学科，推动了高校思想政治教育科学研究的深层次发展[1]。综观思想政治教育学科三十年来的建设历程，确实取得了丰硕成果，人们对于思想政治教育的重要性、科学性、理论性有了更加深入系统的认识，专业人才队伍也有了突破性发展。另一方面，由于把精力主要放在了学科建设上，反而忽略了思想政治教育的实践性和应用研究，而这恰恰才是思想政治理论课的教学价值所在。思想政治教育的根本目的是提高人们对世界的认识和改造的能力；思想政治理论课的教学目的则是用科学的马克思主义理论体系，帮助大学生们建立起正确的世界观、人生观和价值观，提高他们认识、改造客观世界和主观世界的能力[2]。因此，思想政治理论课既要重视对马克思主义理论知识体系的研究，但更要重视用这些理论知识来武装大学生的头脑，突出马克思主义信仰教育作为思想政治理论课根本教学目标的功能。
（二）推动思想政治理论课教学从知识教育向信仰教育转变
思想政治理论课要正确处理知识教育和信仰教育之间的关系，推动教学从知识教育向信仰教育的转变。思想政治理论课一般是按照马克思主义理论体系的构成进行专业设置的，教师的培养也是有专业分类的，因此讲清楚马克思主义理论体系的专业性和知识性是思想政治理论课教师的基本专业要求。近年来，在加强马克思主义理论学科建设的背景下，思政课教师更加注重对专业理论的研究，这种倾向性难免会影响到教学过程中，导致一些老师倾向于知识体系教育，忽略了对学生的信仰教育。当然，我们并不是要思政课教师放弃知识教育，而是要提醒思政课教师要处理好知识教育和信仰教育的关系，完成高校思想政治理论课的真正价值追求。知识教育是信仰教育的基础，信仰教育则是知识教育的目标和归宿，高校思想政治理论课是要通过知识教育来完成信仰教育的。学生只有首先从知识体系上完整准确地把握马克思主义理论的科学体系，才能逐步树立起马克思主义信仰，这符合教育过程的一般规律。但我们如果只是拘泥于知识体系的传授，忽略了学生的信仰教育，即使是再完美的知识教育也算不上是成功的思想政治理论课，这是思想政治理论课的特殊性所在。因此，针对目前高校思想政治理论课重知识教育轻信仰教育的偏好，我们要努力推动从知识教育向信仰教育的转变，真正实现二者的融合。
（三）以信仰教育生活化为切入点深化思想政治理论课实践教学改革
信仰教育生活化，是指以现实生活为基点来考虑和设计如何对大学生进行马克思主义信仰教育。这种教育理念对提高当前大学生信仰教育的实效性具有重要的理论和实践意义，是近年来高校思想政治教育工作研究和探讨的热点问题。我国现代著名教育家陶行知先生的生活教育论可谓影响深远，他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育主张被许多教育工作者奉为信条。陶行知先生对教育和生活紧密关系的深刻感悟启示着我们思政课教师，信仰教育生活化是增强大学生信仰教育实效性的重要方向，也是我们深化思政课实践教学改革的重要方向。在“知”与“行”的关系上，当前大学生信仰现状的主要问题恐怕是出在“行”上，道理讲起来是头头是道，但一到“行”就困惑甚至背道而驰，因而当前大学生信仰教育的重点应放在行为能力的培养上。陶行知先生提倡：“要在做上教，在做上学”，“拿做来教，乃是真教”，“拿做来学，方是实学”[3]。大学生的信仰教育只有放到生活实践中去，在“做中教”，“做中学”，注重大学生自身的体验和思考，信仰教育才会真正有效果。因此，思想政治理论课要以信仰教育生活化为切入点扎实、深入地推进实践教学改革，让马克思主义理论知识与学生的实际生活紧密结合，使马克思主义最终内化为他们的坚定信仰。
（四）善于利用各种新媒体进行思想政治理论课信仰教育
现在的大学生都是在网络、手机等新媒体环境下成长起来的一代，对这些新的交流工具的依赖已经成为他们的一种存在方式了。单纯的指责和禁止似乎并没有太多的实际意义，有时反而适得其反，倒不如接受现实，因势利导。其实，对于思想政治理论课来讲，新媒体时代的到来对增强其教学效果也带来了许多机遇，我们应该抓住机会，顺势而为。高校思想政治理论课课堂大、人数多、课时少，仅靠课堂教学来完成对大学生的马克思主义信仰教育，时间和空间都很有限！但如果善于借助手机、网络等新媒体形式，加强与学生的联系与交流，思想政治理论的教学课堂就会被无限延伸，其结果就大不一样了！因此，思想政治理论课教师必须要与时俱进，学会利用并善于利用各种新媒体对大学生进行马克思主义信仰教育。要善于使用多媒体教学，尝试微课、慕课等新型教学方式，增强思想政治理论课的教学效果。要善于利用微博、QQ、微信等网络交流方式，建立起与学生的联系通道，加强与学生的日常联系和交流，真正深入到他们的日常生活中，做他们的朋友，于细微之处对学生进行马克思主义信仰教育。要建立以班级为单位的QQ群或微信群，以“群主”身份引导群内学生交流，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观；要精心设计打理自己的网络空间，注意兼顾思想性、生活性和趣味性，以鲜活生动的方式隐性展开信仰教育。总之，新媒体在正能量的传播上具有强大优势，生活化的内容容易拉近受众，表达形式也更具吸引力，要敢于并善于借助新媒体创新大学生信仰教育，这是时展的必然趋势。
参考文献：
[1]黄蓉生，范春婷.简论30年来思想政治教育科学研究政策发展[J].思想理论教育导刊，2014(6)：20-21.
[2]张耀灿，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：137.
思想政治理论课范文5
关键词： 思想政治理论 实践教学 认识
一、对思想政治理论课程实践教学的认识
思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动”。从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果说将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育就应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果说将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它就属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。
思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上学不到的知识。
在相对独立的实践教学体系中，启发了学生的思维，提高了知识运用能力，并且取得了切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。
二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识
（一）通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论教学的实效性。
实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供了坚实的实践支撑。一方面，改变了思想政治理论教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来。另一方面，通过提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。
（二）通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会，承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展。
三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识
思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。
（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。
1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增强吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。
2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，使学生有如身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使学生实际感知，而这些通过课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化。
（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，弥补课堂教学的不足，包括校内实践活动和校外实践活动。
1.校内实践活动。校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养创新精神和实践能力，提高实际工作能力。
（1）读书活动。思想政治理论教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富知识，加深对已学政治理论知识的理解。
（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片和富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性，陶冶高尚情操。
（3）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学习兴趣和学习主动性。可采用外请专家或自己开设讲座的方式。
2.校外实践活动。校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动，能弥补校内实践活动和课堂内实践活动的不足。包括：社会调查，参观访问，志愿者服务等。
社会调查就是指学生带着教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭，了解情况，找出问题的表现、分析原因的实践活动。
思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，我们应该科学规划，精心设计，制定详细的措施，开展好思想政治理论课程的实践教学。
参考文献：
［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究，1997，（9）.
思想政治理论课范文6
[关键词]思想政治理论课；新方案；模式创新
[作者简介]钱立洁，泉州师范学院马列教学部主任，教授，硕士研究生导师，福建泉州362000
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)05-0161-03
根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，、教育部决定从2006级学生开始在全国普通高校普遍实施“两课”学分制新方案。“两课”现统称为高校思想政治理论课。要做到新课程与原课程的较好衔接，使新方案取得最佳的效果，就必须对新课程建设、师资队伍素质提高与教学方式改革等方面进行探讨，使思想政治理论课新方案实施中的难点问题得到妥善解决，创建有利于大学生思想政治理论课教学新方案实施的新模式。
一、思想政治理论课新方案实施的理论意义和实践意义
(一)有利于课程建设，使大学生全面系统掌握马克思主义基本原理。依据教育部精神，高校大学生思想政治理论课把“98方案”的七门必修课调整为四门。新方案规定把《马克思主义哲学》与《马克思主义政治经济学》合为《马克思主义基本原理》为三个学分，使马克思主义理论更加系统化，具有较强的逻辑性和科学性。《思想概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》合为《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》为六个学分，把我们党四代领导集体对中国革命和社会主义建设的指导思想和实践进行了高度概括和总结，把中国共产党在马克思主义中国化形成和发展的伟大实践中作出的理论贡献加以综合，尤其是中国特色社会主义理论，是我党对马克思科学社会主义理论的发展与创新的科学的理论体系，对当代大学生系统全面地了解和掌握中国化马克思主义的形成和发展的历史及国情有重要意义。增设《中国近现代史纲要》为两个学分，有利于加强大学生对中国近代历史的深化了解，增强大学生的爱国热情。《思想道德修养与法律基础》新课程的实施，有利于对大学生加强思想道德修养和社会主义法制教育，帮助学生增强法律意识，提高思想道德素质。原来的《当代世界经济与政治》改为选修课。新方案、新教材突出思想政治教育功能。对大学生系统掌握马克思主义基本原理，提高教学效果具有重要意义。
(二)有利于大学生从历史与现实的有机结合中。全面地掌握科学的世界观和方法论。新方案的实施是改革开放30年教育发展的经验总结，是对高校思想政治理论课提出的新任务和新要求。同时也是对“两课”教学中，邓小平理论和“三个代表”重要思想进课堂、进教材、进学生头脑工作的总结和深化。有利于增强高校思想政治理论课的实效性，促进教师为提高教学水平、创新教学模式作出积极努力，使思想政治理论课成为大学生喜欢的必修课。
新课程方案明确规定，把“98方案”的七门必修课调整为四门必修课，即开设“马克思主义基本原理概论”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”。它充分体现了在新的历史阶段对大学生理论教育的综合性、历史延续性要求。新课程方案的应用，有利于大学生在系统掌握马克思主义理论的基础上，从历史与现实的有机结合中，全面地掌握国情，并深入了解中国革命和社会主义建设改革开放实践中对马克思主义理论的应用、发展和创新。中国改革开放取得辉煌的成果离不开马克思主义理论的指导。因而新课程方案的改革和应用，有利于引导和教育大学生在实践中坚持马克思主义理论，坚持马克思主义世界观和方法论，有明确的奋斗方向。
(三)有利于大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。大学生是国家宝贵的人才资源，是祖国的未来，肩负着人民的重托和历史责任。但受西方经济、意识形态的影响，有些学生盲目崇拜西方资本主义国家的繁荣，而看不到资本主义繁荣背后的精神危机、堕落虚伪和尔虞我诈。有些学生对社会主义改革开放及发展前途持怀疑态度，对四项基本原则产生动摇，思想政治方向不明确，甚至有些大学生思想观念出现扭曲，已成为令人瞩目的社会问题。如不迅速扭转，势必影响学生的心理情绪，不利于学生素质的提高，将直接关系到能否为社会主义建设事业培养出合格人才的大问题。思想政治理论课新方案的实施，给予大学生思想政治上系统的教育和科学引导，有利于大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，对促进德智体美全面发展具有重要意义。
二、思想政治理论课新方案实施必须解决教学中的新问题
在思想政治理论课新方案实施的教学中，面临着诸多新问题。要做到新课程与原课程较好衔接，使新方案的贯彻取得成效，必须对新问题进行探讨，为加强新学科建设、教学内容更新与设计提供新思路创造条件。
(一)新方案的实施显示出思想政治理论课教师原有知识结构滞后。思想政治理论课“98方案”规定了四年制本科学生必修的七门课程。高等院校基本上按七门课程划定教研室和教师编制，这样的组织建制奠定了“两课”教师的专业化走向，使学科形成了稳定的知识结构，很多教师在自己的学科领域有所建树。而学分制改革的特点是专业化的界限将被打破，是相近学科的融合，重新组合为新的知识体系和学科体系。原“两课”教师单一化的知识结构已经不适应新方案课程建设的要求，必须使学科重新组合，因此教师须丰富和扩展知识结构，才能适应学分制改革的需要，为思想政治理论课新方案实施创造基础条件。
(二)新方案的实施显示出思想政治理论课教师资源须增强。随着学分制的实施和原“两课”的课程整合，思想政治理论课师资必须有新的调整。原“两课”师资队伍为“98方案”课程所配置，师资队伍已形成专业规模，涵盖了经济学、哲学、法学、历史学、社会学、科学社会主义和马克思主义理论与思想政治教育等学科。新方案将必修课由七门整合为四门，原“两课”设置的教师总体资源必须进行大力度的整合，才能使师资达到最优化配置。新课程的设置需要与专业化的师资相适应。为了稳定教学秩序，适应学分制课程的需要，必须依据新课程设置，进行合理规划和调整，建设一支过硬的与学科发展规模相符合的师资队伍，才能保证思想政治理论课新方案的顺畅运转。
(三)新方案的实施显示出思想政治理论课实践教学要纳入常规教学计划。教育部《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中强调：把大学生社会实践纳入教学计划。实践教学是课堂理论教学的延伸，是理论教学的重要组成部分，要与课堂教学同等对待。教学管理部门要制定规范的实践教学计划，明确实践教学考核量化指标和考
核内容，安排合理的实践教学课时，并给教师记入实践教学工作量。学生实践课的两个学分必须落到实处，对实践教学的各方面都应有明确规定，使师生操作有依据，避免政治理论实践课的随意性和形式主义。必须确定稳固的社会实践教学基地，保证社会实践学分落到实处。
三、思想政治理论课新方案实施的措施
(一)以课程改革为中心，创新教学内容。新的课程改革使教学内容更加丰富，在原教材的基础上丰富了思想、中国近现代史的国情内容及依法治国基本方略的策略原则，在教学中要重点加强对各门课主要内容的衔接与融合、理论体系结构的合理设置、教学体系的科学研究与妥善安排，加强各门课程之间及与中学相关课程之间相互关系的研究，使教学内容在不断更新中得到充实和完善。课程内容是一个动态的发展过程。要根据马克思主义发展的前沿理论动向、中国现代化建设进程、全面建设小康社会及构建社会主义和谐社会的国情加以调整和充实。思想政治理论课教师必须适应形势的变化，适应时展的要求，不断充实与时代同步的教学资源，充实教材、超越教材，坚持与时俱进，实现教学内容的不断创新。
(二)以吃透教材为基础。提高教学质量。思想政治理论课新方案实施运用的教材，是教学活动的基本依据，是检查教学和评价教学效果的基本标准。在使用教材的基本内容和基本精神上，我们必须执行国家教育部对新方案的设置。在教学中要使用高质量的新教材，并要吃透教材，掌握教材的基本思路、主要内容及更新点。只有在对新教材透彻理解和全面掌握的基础上才能实现新旧课程的转轨与创新，才能符合课程建设方向和教育教学规律的要求。
(三)以改进教学方法为基点，促进教学相长。在实施新课程教学中，必须注重教学方法的改革，活跃教学环节，切实保证新课程的开课质量。为此。要积极贯彻教育部全员培训的精神，各高校要积极支持思想政治理论新课程的各级培训，组织任课教师集体备课、开展教学竞赛和观摩教学活动，以提高教学水平、活跃教学气氛，促进教学相长，切实保证开课质量。
