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互动教学论文范文1
一、构建体育课堂师生互动模式的原理和方法
（一）教师的课堂教学作风是其专业知识、思想品德和工作能力等素质的综合反映，教师的人格魅力，会影响到学生对教师品行的认可，学生的良好认可是保证师生良性互动的前提。体育教师既要用正直、诚信的高尚品德感召学生，也要帮助学生树立正确的合作与竞争意识，形成正确的道德观和价值观。（二）寓教于乐，让体育学习成为快乐的事情。中学生课业负担较重，面临升学考试的巨大压力，适当参加体育运动可以很好的调节学生的身心状态，有助于他们消除疲劳，改善精神面貌。一方面，教师要遵循中学生的身心发展规律，制订具有可操作性的教学目标，引导学生通过努力实现目标，感受成功，在体育学习中获得良好的身心健康效益。另一方面，教师要给学生提供宽松的个体发展空间，激发学生以饱满的热情投入到自主学习中，发挥学生的主观能动性，培养学生的开拓精神、创造才能和独立人格。（三）因材施教，关注教学内容和学生个体的差别。首先，教师要根据教学内容和学生的能力水平，充分利用学校现有的体育设施，探索适合中学生发展规律的教学方法，科学安排运动负荷，传授使用正确的运动技术，让学生学会最符合自己特点的体育锻炼。其次，教师在体育教学中要了解学生在身体素质、性格等方面的不同，区别对待，有针对性地开展教学，充分发挥体育教学的激励、唤醒、鼓舞作用，充分发掘学生的特长和潜能，增进学生健康。（四）情感交流，建立和谐的师生关系。首先，教师要重视学生的心理和情感，做到语言生动亲切、教法灵活多样、动作规范到位，在课堂中充满情感交流。其次，教师要随时客观分析影响体育教学的积极、消极因素，要懂得“放大”优点，“缩小”缺点，理性看待学生的努力和进步，信任学生，让学生获得自我认同感，提高自信心。第三，教师对学生要体现人文关怀，让学生感受到关爱和激励、理解和尊重，达到师生间人格平等、和谐教学。这样学生才会怀着愉悦的情感与教师沟通、交流，学生才能“亲其师，信其道”。（五）教学相长，实现师生共同进步。教师在教学中要积极成为学生群体中的一员，师生之间、生生之间主动自发地多组织一些集体活动。在参与集体活动的过程中，学生会逐步认识并改善自己的行为，学会如何与同学相处，提高集体的凝聚力，增加学生的主体意识和归属感。另外，教学过程也是师生共同探求真理、互相学习的过程，教师积极引领学生思考问题，耐心地与学生共同探讨，共生出新的知识价值，使师生共同进步。（六）创设情境，使体育课堂更富活力。教师根据不同的体育教学内容，创设合理的教学情境，不仅可以激发学生主动学习的兴趣，充分发挥学生丰富的想象力与创造力，而且可以提升学生的团体合作能力，加强师生之间和生生之间的了解和情感交流，形成更深厚、稳固的友谊。例如，在足球踢准教学中，利用情景创设，充分给学生自主选择和创新的机会，开展个体表演、小组合作、团队比赛等，不但可激活学生思维，增强学生的真实体验，学生还会想象创造出多种踢球方式，提高自身的学习技能，加强对所学知识的理解。
二、优化体育课堂师生互动模式的建议
（一）紧随时展需要，及时更新教育理念。中学生是有着旺盛的生命力、独特的个性和多方面发展需求的人，是学校教育的重心。教师要不断更新、完善自己的教育教学理念，紧随时展需要，用最先进的教育理念指导教学，调动学生在体育课上的积极性和主动性，培养他们的独立思考能力。（二）提高教师综合素质，调控把握高效课堂。教师在体育课上，不仅要传授体育知识和运动技能，而且要运用个人的综合素质对课堂进行调控，整体把握体育教学进程和课堂结构，不但使学生能够积极主动地学习体育知识，而且可促进学生的身心健康发展，个性品质得以完善。（三）充分利用多种互动，发挥学生主体地位。教师在教学中要因材施教，利用多样的互动方式和多种教学手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生变被动灌输为主动求知，使学生在愉悦的课堂氛围中学习体育知识，掌握运动技术，体现学生在课堂中的主体地位，增强学生的主体意识。（四）找准师生互动关键点，精心设计教学过程。教学过程是教与学交互影响的过程，为达到理想的师生互动效果，教师要明确三个关键点，即学生学习的兴趣点、探究点和思维点，教学设计时，教师对课堂需有清晰、理性的预设，对时间安排要有计划性，互动方式要能创造积极的课堂心理氛围并兼顾学生自身特点。（五）建立健全评价机制，优化师生互动效果。建立健全合理的师生互动评价体系，不仅可以优化课堂师生互动效果，促进学生的个性发展和潜能开发，还可以促进教师总体素质的提升。对学生评价时，要以学生的身心发展为核心，关注学生的课堂反应、进步情况和内部自评等综合评价；教师则要经常进行自我反思，积极对待学生的反馈和评价。
作者:孙艳单位:青岛经济技术开发区第十四中学
互动教学论文范文2
互动式教学法是指在特定的教学情境中,教与学这两大教学行为主体以平等的地位与身份,制定出双方共同认可、共同接受以及共同遵循的、并凸显一致性与普遍性特征的相关规则与规定,以便于在教学活动实现彼此间从物资到精神、从感性到理性的有机交换、反馈、传导与流通的教学手段。该教学方法修正了传统教学活动中知识流向与信息传递的单项性弊端,实现了教学活动两大行为主体间的有机沟通与互动,将教学民主化有机融入于教学方法体系创新与重组的行为过程。其最具创新意义的特征在于实现了学生由被迫接受者的身份有机地转变为教学活动的主体,其学习方式也从接受式、复印式或机械模仿式转变成为彰显自主意识的发现式或探究式学习,使得学生的学习兴趣得以有效的激发,自主创新意识与自主探究欲望得到全面的提升。互动式教学构建起一个教与学两大行为主体地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平台,使得课堂教学不再是知识灌输的单一场所,而是一个在相互研讨氛围中实现师生间信息交流、情感沟通以及阐述自我理解程度的有机过程,确保了知识、信息以及情感多渠道的流通与传递,使得教学过程既充满动态的热烈,又有机地形成一个协调的整体,进而无论是在学生学习兴趣的激发,还是教学实用价值的提高等方面,都具有极其重要的促进与保障作用。
2互动式教学法在健美操教学中的运用途径
2.1摒弃狭隘的教学观念,积极创设互动式的健美操教学环境
教学观念是人们在教学实践过程中所形成的有关教学活动认识的集合体,对于教学活动的开展具有重要的导向作用。在高职院校传统的健美操教学中,由于受“唯成绩论”教学观念的误导,使得教学的价值取向具有明显的功利性与狭隘性,导致健美操教学的社会实用价值较为低下。这不仅有碍于高职院校健美操教学改革的发展,同时,还会造成我国实用型健美操人才匮乏的严重后果。因此,为了实现健美操教学方法的全面创新、促进互动式教学方法在高职院校健美操教学中的推广与普及,摒弃狭隘的教学观念,树立新型的教学思想,就成为首要的环节。这就要求,首先,健美操教师必须要实现教学观念的更新与转变,要摒弃对达标率过于追求的狭隘意识,积极主动地“放下身价”,将教学活动的着重点转移到为学生营造健康、和谐的互动式教学环境上来；其次,在教学形式的设计与组织上,要切地消除自身的“主宰”意识,不再视学生为致使的接收者与受教对象,而是将学生视为教学活动的伙伴,建立起彼此信任、尊重与平等的新型师生关系,用以为开展互动式教学创造有利的条件；第三,要求健美操教师要加强对素质教育理念的感悟与认知,进而引导自身的教学观念转变,使其教学活动的发展指向与社会发展的需求达成有机的一致性。第四,健美操教师要注重对凸显启迪、鼓励、引导以及辅助等特征的教学手段的运用,用以缓解在传统健美操教学中因对强制性教学手段的长期沿用而造成师生间的紧张关系,为实现良性的互动打下坚实的基础。
2.2建立信息与情感的交流平台,促进教师与学生的心灵互动
运用互动式教学法的关键环节在于构建平等、互助的新型师生关系,用以确保师生间平等对话、平等交流等活动的开展。因此,在高职院校健美操教学中,要强化对师生间信息与情感交流平台的构建,为师生间实现真挚的情感交流与良性的信息反馈提供保障。这就要求健美操教师在实现自身地位与角色转变的前提下,本着服务学生、服务教学的宗旨,强化自身师德的修养,端正教学态度,以自身的渊博学识与人格魅力来对学生产生积极的感染与影响。并且要积极主动地加强与学生的交流与沟通,以平易近人的和蔼态度是学生产生亲近感,进而赢得学生的信任、尊重与爱戴。而相对于学生群体而言,在实现教学地位转变的基础上,有效地消除了传统健美操教学中的压抑感,在体验与感受来至于教师的关爱、尊重、理解与信任的过程中,更愿意向教师阐述自身对教学内容的理解与观点,更乐于同教师或同学进行信息的交流与情感的互动。由此可见,在健美操教学中加强对师生间信息与情感交流平台的构建,不仅有助于营造适合于互动式教学方法运用的良好环境,同时,更有利于师生间心灵互动的形成,进而在互帮、互助的课堂教学中,实现共同进步、共同发展的教学目标。
2.3营造热烈的研讨性教学氛围,实现教学行为主体间的认知交流与沟通
互动式教学方法的另一突出特征在于将传统的传教式课堂教学转变成为研讨式的教学活动形式,在教学活动中,学生根据教师所提出的问题开展热烈的讨论,各抒己见,使得学生能够借鉴同学的观点,实现对自身认知偏失的有效调整与补充,进而促进自身对于教学内容的理解与把握。因此,在高职院校健美操教学中,教师要根据教学的具体要求,提出具有针对性的问题,然后组织学生以小组为单位开展研讨活动。通过对小组内成员意见的统一与整合,与其它小组的意见进行交流,来促使学生对于教师所提问题的理解与观点的高度统一。而后,教师再针对学生在研讨过程中所存在的不足与缺失,进行总体的修正。在此过程中,学生可以与教师对相关问题进行全面、深入的意见交流,以便于提高学生对于教学内容的深入理解与全面掌握。由此可见,在健美操教学中,以问题提出为引导,组织学生开展有针对性的研讨活动,营造热烈的研讨氛围,用以实现教师与学生间的认知交流与信息沟通,就成为运用互动式教学方法的重要基础。这就要求教师在设置问题时,要凸显问题的普遍性,以便于获取最佳的研讨效果。切忌问题的滥设现象出现,从而造成互动式教学方法的失效。
3互动式教学法在高职院校健美操教学中的应用策略
3.1坚持以人为本的教学思想,营造健康和谐的互动学习氛围
互动式教学方法强调学生的教学主体地位,蕴含着深邃的“以人为本”的教学思想。因此,在高职院校教学中运用互动式教学方法的前提在于必须坚持以人为本的教学思想,本着服务学生的基本原则,营造健康和谐的互动学习氛围,用以鼓励学生针对教学内容畅所欲言、大胆探索以及勇于创新,进而实现对学生健美操综合素质能力的全面发展。
3.2提高健美操教师自身的素质,充分发挥其教学的主导作用
教师是教学活动的设计者、组织者与主导者,其自身的素质能力水平既决定着教学活动的实际效果,同时还是推进教学改革创新的重要保证。因此,要求高职健美操教师必须要强化对自身业务水平、科研能力以及个人修养等综合素质能力的全面培养与发展,以便于为其实现教学观念的有机转变、教学方法的有效创新以及教学目标的重新提供保障。这对于全面推进高职院校健美操教学改革的发展,提高健美操教学的社会实用价值,具有极其重要的现实意义。
3.3激发学生的自主意识,为创设良性的互动教学环境创造条件
互动教学论文范文3
关键词：互动；交流；声乐；教学
现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
声乐课在学前教育专业中是一门很重要的学科，低年级的声乐教学一般都是采用集体教学的方式，由于人数多，基础差，学生的声乐知识几乎是空白的。而要使学生对声乐知识的理解、接受变得容易，并解决学习中的困惑，提高学习质量，增强学习声乐的自信心，就必须在声乐教学中有效地更好地采用多种“互动与交流”的方式。笔者借此谈谈个人的教学体会。
一、“互动交流”——来自课前热身运动课前是课堂的前奏，自由性和体验性是它的两大特点。
课前的互动和交流是在课堂以外的时间和空间里进行的，学生可以自由地和教师交流，没有紧张的心理，教师也可以随机地在交流和互动中进行自由提问，了解学生的真正需求。因此，课前的交流给学生提供了一个非常大的学习空间，教师可以根据低年级学生的特点，在有限的时间里精心设置互动和交流的内容及实施的方案，利用富有趣味性故事、谈话或借助于现代话的电子、音响设备及课堂环境的布置，调动学生的中各种感官感受音乐。例如：弹奏一首学生们在小学、初中最喜欢唱的歌曲，让他们回忆起童年时的美好时光，也可以利用多媒体播放中外世界名曲，熏染课前学习气氛，还可以请敢于表现的同学演唱一首自己喜欢的歌或交流课后的歌唱练习体会。
总之，课前的交流和互动具有极大的灵活性，这种自由、欢乐的歌唱前“热身运动”，为课间的歌唱教学奏响了一段很好的前奏。在这有限的时间里，学生在互动与交流中，能体现个性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距离，增强了学习的欲望，并带着思考和解决问题的心理走进声乐课堂的学习中。
二、“互动交流”——来自相互倾听声乐教学是师生共同创造声乐艺术表现力的双向活动，教师在讲授发声方法和歌曲演唱的过程中，相互倾听是一种不可缺少的重要教学手段。
师生间相互倾听，互为主体，缺一不可。教师如何教、如何指导，学生首先都是通过倾听教师的讲解、示范、演唱进入声乐学习的初步认识阶段，学生在倾听中辨别声乐发声的方法，在倾听中模仿和学习正确的歌唱，在倾听中辨别音高、节奏、位置、共鸣、情感等。在教学过程中，教师也是通过倾听学生的练习和歌唱，了解学生学习的难点、困惑和错误。教师还可以采用不同的教学手法如：“倾听中的比较”——正误之间的比较。“倾听中的思考”——学习的要领及方法。“倾听中的探索”——通过录音的方式倾听自己歌唱，确立自己歌唱的努力方向。还可以通过多媒体等音像资料倾听歌唱家们的演唱，开拓艺术视野。让学生带着强烈的求知欲望，带着需要解决的问题，进行课堂教学。例如：在学习《我爱你，塞北的雪》这首歌曲，借用多媒体的教学工具展示塞北风光，为课堂营造了一种音乐气氛，学生们在倾听中产生了一种入情入境的感受，使得学生迅速而自觉地进入学习活动中。在练习歌曲的过程中，重难点之处也是通过多次的倾听教师的示范，学生的练习、模仿等，来解决歌唱的各类问题。通过倾听，在课堂教学中就能做到学生与教师实质性的知识互动。这是声乐课堂教学不可缺少的一个内容。
三、“互动交流”——来自平等和信任声乐教学是建立在平等、信任与合作的基础上，这是先决条件，一旦违背了这一先决条件，所有的教学努力都是徒劳的，尤其是对刚刚入学的新生，由于自身的声音条件差，对声乐课的不理解，缺乏信心，自暴自弃，产生自卑心理，这些现象都是直接影响声乐教学的不良因素。
要使不良的因素转变为积极的因素，教学中的互动与交流是实现良好教学的重要手段，教师首先要了解学生，深入到学生的内心，寻找他们的个性特点，扬长避短，对条件差的学生以鼓励为主不嫌弃，并用灵活多样的教学手段和形式唤起学生的学习兴趣。例如：我校学前教育专业每班只有2到3位男生，在上课时他们总是低着头坐在课堂的最后面，为了消除他们不平等的心理压力，笔者将他们调整到自己的身边（钢琴旁），上课时总是给他们送去鼓励的眼神，在教学的内容上也选择了适合男女声演唱的歌曲，在课堂个别抽查的过程中，选择适合的调让他们演唱。对五音不全，连张口的勇气都没有的学生，教师不是用眼神去斥责学生，用动作去制止学生，而是要以平等的态度去对待他们，让他们知道害怕就是自己的敌人，只有战胜自己才能调整好心态，每个人的学习都是从不会开始的，只要努力就会获得好成绩，就能获得美好的歌唱。
在课堂提问的环节里，让学生知道提问、抽查不是为了让他们出丑，而是针对每位同学对知识理解的程度进行教学反馈或把他们存在的不同问题和错误进行纠正。以点带面使没机会被问到的同学也能进行自我更正。
在交流和互动的过程中，教师对学生的评价要多用表扬、赞许的语言，哪怕是一个眼神和会心的微笑，也会让他们对教师产生真正的信任，以便达到“亲其师，信其道”的效用，只有这样他们才能消除过于紧张的心理状态，从而端正学习态度，明确学习目的。低年级学生的声乐基础训练过程由于声乐理论比较抽象，技术性又很强，初级练声曲也比较单调，又要不段反复地练习，因此就需要学生要树立正确的学习态度和目的、坚定的信念，这样才能与教师积极配合，才能很好地完成教学计划。
这也就决定了平等与信任在声乐学习的重要性。
四、“互动交流”——来自情感的体验情感互动是师生互动中的高层需求，是知识互动中的另一种高级形式。师生之间的情感互动不容忽视，尤其在低年级的教学过程中，学生的声乐基础差使得教学组织显得重要而艰难。因此，建立亲密的师生情感互动与交流是教学过程的动力。教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，保持温和热情的教学态度，营造轻松和谐的氛围，用鼓励的眼神、甜美的微笑，消除学生的紧张感，使学生获得全身心的放松，乐意与教师进行沟通，主动参与课堂的讨论，积极的动脑、动口、动手，从中体验和感受歌曲的演唱及作品的表现方式。
要达到真切的情感体验，教学就必须设计丰富的内容，采用多种手段，创造多彩多姿的情境，例如：根据学前教育专业的特点和低年级学生的歌唱水准，教学内容可以从幼儿歌曲着手，如：《小乌鸦爱妈妈》、《摇篮》、《大鞋与小鞋》等不同风格，不同内容的歌曲进行歌唱训练。这些歌曲短小、精练，音域也不宽，对刚学歌唱的同学来说容易接受，从中也增强了学习的信心。还可以增加一些他们喜欢的流行歌曲和艺术实践。教师可以在教学过程中预留一点时间，让学生自由组合进行自我展示、相互评价、挑战自我。在活动中得到情感和心理的满足，师生可以根据歌唱作品的内容一起进入教学内容所规定的角色，愉快地完成教学任务。
由此可见，情感的体验与投入是上好一堂课的关键，要让学生都能沉浸在自己的角色中，教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计就显得非常重要。例如在学习《绣红旗》这一课时，教师预先让学生上网查阅歌剧《江姐》的有关资料和片段，课堂上让学生参与情景剧的表演，将情感体验与创作表演融为一体，在身临其境中体验歌曲的美妙，深刻地感受革命先辈们对党的热爱和高尚的情怀。这就象人们常说的“上课如演戏”，“戏”的好坏离不开导演（即教师）的教学设计与编导，演员就是教师（也可以换位为学生），观众就是学生（也可以是教师）一场戏的好坏来自于台上与台下的共鸣。演员的好坏来至观众（学生或教师）认可和肯定。因此师生情感的互动从多个角度入手，了解学生的需要、兴趣、爱好，这就是较好的一块敲门砖。
五、“互动交流”——来自课后的知识巩固课后的互动交流来自于学生的课后反馈作业和课后辅导。教师要求学生把课堂上的感受、收获、难点、困惑及要求写成书面作业交给老师。
这是检测课堂教学互动的第一关，这种反馈形式让教师能更具体更全面地了解每位学生在声乐学习过程中存在的问题和要求。了解学生群体对知识掌握的程度，对后面的教学提出更高要求，具体到可以将每一首歌曲的难点集中、汇册。还可以使教师发现班级中的学习薄弱群体，以便针对性地进行教学，同时也是对课堂互动的补充和弥补。
课后辅导就是将这些在声乐学习中的薄弱群体组织起来，针对他们的问题进行个别辅导，教师如果在教学过程中疏忽了班级中的薄弱群体，容易导致这个群体的增大和教学负面因素加大。因为课堂教学是面对整个集体，而这些学习有困难的学生毕竟是少数，由于他们有心理负担，不敢开口歌唱，往往容易被忽视，因此，在课后的辅导中教师辅导的不仅仅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他们明白学习的理念，增加他们的信心，对不同类型的学生采取针对性的交流与互动的方案和要求。真正解决他们存在的问题如：音准、咬字、头腔共鸣、位置等。
总之，学生课堂互动与交流需要的满足远比纯粹的知识、技能的学习来得重要的多，学生的课堂交流需要能否得到满足，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课堂交往环境、有效地师生互动。
参考文献：
［1］刘何仙.对合作学习有效性的思考［J］.中国音乐教育，2005，（2）.
［2］杨方.谈音乐教学中学生的参与［J］，音乐天地，2006，（1）.
［3］严凤.声乐演唱与教学指南［M］.福州：海峡文艺出版社，2001.
互动教学论文范文4
1．1创设交往情境，构建互动平台
设定到位的情景，才能引发学生参与互动的激情。营造轻松愉快、活跃生动的课堂，能够带动积极的情感氛围，在交流互动中，增进人际交往的关系，在和谐融洽的环境中，师生间的感情更加密切。学生在这种宽松的课堂上，能够舒心地配合教师开展各种教学活动。课堂氛围情境创设可以分成不同类别，如:(1)影视教学情境创设。通过影视资料，图片、声音的综合情境，能够呈现逼真的情境课堂，使学生更加真切地感受历史，融入学习历史的情境当中去。(2)问题教学的情境创设。提供疑问，建立历史逻辑背景，通过历史事件、历史人物、历史现象等角度分析问题，引发学生集中思考、解决问题。(3)贴近现实生活的情境创设。把历史知识延伸到现实生活当中，可以培养学生的思维迁移能力，把社会发展的古往今来联系起来，建立知识的衔接。教师根据自己教学的需要，自行创设情境，创设符合教学目的的情境，灵活巧妙地打造历史课堂。例如在分析“宋初中央集权强化”这一课程内容时，教师首先设问学生:假如你是刘邦，作为汉朝的建立者，你会采取什么措施来巩固自己的政权?然后，教师在内容讲解时概括唐末到五代十国这一时期出现的藩镇割据简况，并说明藩镇割据出现的实质。接着，讲述后周时期陈桥兵变的故事。经过历史大背景的陈述，调动学生的思维，引导学生思考问题。最后，让学生交流思想，表达见解，回答教师的设问。
1．2建立交往互动的“对话”机制
过去“满堂灌”的教学，只是单一地讲授，这种方式导致的结果就是，学生只注重对历史知识的硬性记忆，无法形成对历史事件起始、经过、缘由的连贯理解，这样学生就乏味，失去兴趣。因此，建立起互动式的教学，平等交往，互动“对话”。这里提出的“对话”，不是只有言语上的应答就可以，而是要通过师生共同的交流探讨，了解历史，重新构建起对历史认识，让“对话”达成思想本身的实现。在学习教材时，要善于处理教材，选择值得探究的话题进行对话，在师生间平等交流，撞击出思想的火花，领悟历史的真谛。例如讲授高中历史的“思想文化史”这一内容所提的“人是万物的尺度”哲学观点。对于这个课程的教学，教师推出这样一个案例作为参考:有新闻栏目报道一男子见义勇为事件，该男子在追赶小偷时一把将小偷扑倒，意外造成旁边的老奶奶也扑倒在地，小偷跑了，因老奶奶负伤并花费了不少医疗费，便把见义勇为的小伙告上法庭。经法庭判决，该男子最终赔偿老奶奶的相关医疗费用。案例提出后，向学生提问:你对此案有何看法?这下的问题讨论学生就像炸开了锅，大家各有说法，有的说:“这不是做好事吗，怎么有错了?还有道理吗?”有的说:“这样以后谁还敢做好事，我们以后就不做好事了。”也有的说:“做好事也分倒霉的时候。”……在大家热烈的讨论中，引发问题思考，接着，设问大家:那么如何正确理解“人是万物的尺度”这个哲学观点呢?这样问题就有了深度，教师及学生便可一同抓住问题进行思索考究，把原本枯燥的哲学理论观点变成富有争辩探讨的社会话题，增加学生的学习兴趣。最后，学生会得出:“人是评价万物的标准，各种真善美的价值标准是由人的需求和兴趣制定的，个人的尺度决定行为的好坏恶劣。”如此，学生对这一哲学理论便有了认知。
1．3把交往互动推向
互动的课堂既有师生之间的交往互动，也有生生之间的交往互动，所谓生生之间互动指的是学生和学生之间的交流互动。新课改提倡创新精神，敢于对课堂进行改进，把历史的课堂教学交给学生，让学生组织教学，是新课改教学的大胆尝试。让学生成为课堂的“小老师”，把课堂交给学生。在学生准备课堂时，可以让学生一同和教师备课、一同和教师寻找所要教学的重点内容，教师要协助学生完成备课需要的工作，给他们提供相关资料的历史参考书，使他们更好地组织课程的教学。在备课工作完成后，学生便可自行按照拟定的思路大显身手。最后，学生还必须像教师授课那样把自己讲解的课程内容记录下来，体验教师的工作任务，更好地掌控所学所记的历史知识。优秀教师与普通教师的最大区别就是，他们懂得为学生创造环境，提供他们自主的学习机会。机械性授课只能让学生被动学习，被动地接受历史教学，达不到新课改的教学目标。普通教师要通过反思，不断改进自己的教学方法，才能在教学上有所建树。让学生成为课堂“小教师”，是教师改进课堂教学的有效方式。学生在各自别具一格的课堂授课氛围中，深切体会到了课堂互动答疑的成就感，增进了学习历史知识的信心，课堂不仅充满各式各样的活力，而且真正成为了互动交流的场所。
2创建历史互动课堂氛围的建议
2．1历史课堂不能一味地追求活跃而忽略基础
课堂气氛活跃是开展历史互动教学的目标，为了避免授课过程中出现冷场的情况，教师要灵活变换教学方法，充分调动起学生学习的积极性。教师在课下要与其他历史教师进行多方交流，讨论教学的方法，认真比较分析在教学过程中产生的问题，集思广益，商讨解决对策，促进历史的教学课堂更加完善。另外，教师还可以和学生们讨论所进行的教学方法和教学理念，促进相关问题的交流，相互鼓励探索历史知识。
2．2历史课堂不能过于强调个性而忽略合作
互动的教学课堂提倡发扬学生的个性，给予学生在独特体验和表现上的尊重。教师在实际教学中，还要及时地对自己的教学进行评价，这样有利于教师及时发现教学方式存在的不足，从而改进教学技能。教师应自备教后感笔记，记录每节课哪些授课的方式是合适并可沿用的，哪些需要调整后才能讲解的，哪些是学生真正需要讲的，把自己的经验记录下来，以便于以后授课时参考。对于参与课堂表现好的学生，教师要对其表扬，鼓励学生的参与积极性。这样，教师和学生都有了改变的动力。
3创建历史互动课堂的作用
互动探究式的教学模式适应了现代教育变革的潮流，结合传统和现代教学的优点形成和发展。这种互动的教学方法，既发挥了教师一贯在教学课堂中的主导作用，又体现学生主体作用，脱离了传统教学中“满堂灌”的教学弊端，使学生学习的负担得到减轻，从原来的接受历史知识变成有计划地学习，让整个历史学习的过程变成愉快的互动场所。对于创建历史互动课堂的作用，可总结为如下几点:(1)有助于促进学生主体性发展，培养个性、创新，符合世纪发展的思想人才。一系列的课堂互动活动通过学生主动参与、主动感受、主动思考，形成一定的历史认知。在这个过程中，互动的活动是发展学生主体性的决定性因素。(2)有助于学生自行构建历史章节体系，提高学习积极性。通过知识章节体系构建，激发兴趣。如果章节混乱，就会导致记忆费时而且容易遗忘。经过逻辑性、系统性的章节整理，加上学生自己的认知规律，就会生成知识体系，激发继续探究历史问题的愿望。(3)有助于学生形成和发展历史思维和创新思维。互动课堂的教学设计强调学习中的内部动机作用，采用方式让学生产生学习动机，调动学生思维积极性。在历史问题探讨中，从不同角度、不同方面切入探讨的问题，拓展了学生思维的方向，让学生从发散的思维中获取新的历史知识。
4结语
互动教学论文范文5
在传统的课堂教学中，教师一般会提出一些问题来让学生进行回答，但是这些问题在提出之前教师没有经过认真考虑，不具备什么互动性，只是教师在寻求一个解决问题的答案，一般面对这样的答案唯一的问题时，学生会比较小心谨慎，不敢大胆回答问题，课堂表现比较畏首畏尾，导致学生在学习过程中积极性不高，甚至有些畏惧教师提出的问题，更不用说和教师进行互动交流．在课堂上进行教学提问是要讲究一定的方式方法的，教师提出的问题要具备一定的互动性，要让每个学生都能够参与到这样的问题互动中，通过一个问题进行深入研究，鼓励学生进行思考．例如，在讲“函数”时，教师可以提出如下的问题:函数表达式f(x)=x2－4x+5，定义域为A，你能够列举出一种情况使f(x)一定有最小值吗?一定没有最大值的情况呢?由于这是一道答案不固定的题目，具有很强的开放性，教师可以引导学生先设定一个定义域的范围，然后根据范围进行判断，最终确定函数有无最大值和最小值．经过讨论分析，学生能够到这样的答案:当A的范围为(－1，+∞)时，函数有最小值，没有最大值．当A的范围为(－1，0］时，函数没有最大值，有最小值．当A在［－1，10］时，有最小值和最大值．当A在(－1，1)之间时，既没有最小值，也没有最大值．学生通过互动分析，能够更加全面地分析问题，得到最合理、最全面的答案．提出问题的互动形式是比较有效的，教师引导学生进行思考交流，不仅能够活跃课堂的氛围，还能提升学生的学习积极性．
二、创设情境，优化高中数学共鸣感
高中数学知识难度相对来说是比较大的，并且很多知识点是比较抽象的，这给学生的理解带来很大困难．学生在知识点的理解上出现问题，这使师生之间的互动受到阻碍，影响教学质量的提升．因此，教师在数学教学中要采取有效的教学方法帮助学生理解，进而促进学生的交流互动．创设教学情境的方式是各学科教学中都比较常用的一种教学方法．通过创设教学情境，能够让学生产生情感上的共鸣，感受到数学知识其实和自身的实际生活是有着密切联系的，要积极参与到课堂学习中，与老师和其他的同学进行交流互动，才能够激发学习兴趣，理解数学知识．例如，现有一个大型的电子报时钟，在钟表的界面上需要进行装饰，每一分钟的刻度上都要装上一只小彩灯，当到达晚上9:35:20的时候，时针与分针所夹的角度内一共有多少只小彩灯?这是一个与实际生活有着密切联系的情境，学生能够想象到这样的画面，走进相应的教学情境中，同时联系自己的生活经验进行互动交流，学生可以在纸上画出钟表的样子，还可以和其他同学一起进行分析研究．根据学生的互动交流可以知道，分针转动一个刻度的角度应该是6°，时针一分钟转动的角度是0．5°，钟表上一共是有60个小彩灯，当晚上9点30分的时候，分针和时针之间的夹角为105°，那么中间的小彩灯就是17个，再过5分20秒的时间，分针转过5个刻度，经过5个小彩灯，但是时针并没有跨过一个，所以最终的彩灯数量应该是12个．
三、分组合作，实现高中数学同步性
分组合作学习是近年来比较流行的一种教学模式．为了能够鼓励学生进行交流和互动，教师可以改变原有的教学模式，采用分组教学的方法，促进学生的互动交流．首先教师要了解每个学生的学习情况，然后合理地将学生分成几个小组，让学生以小组的形式来学习数学知识．小组合作的形式对于学生的学习来说，是有效促进互动交流的途径，在学习过程中学生可以互相帮助，遇到比较困难的题目时，学生要在小组内进行讨论学习，通过互动交流，每个组员都要发表自己的意见，解决问题．小组学习和交流的方式，能够调动学生的学习积极性和热情，更加愿意参与课堂学习活动．教师可以给学生布置一些探究性的数学问题，然后让学生以小组的形式来完成任务．在这期间，学生为了共同完成教师布置的任务，会认真地进行思考和交流，主动地去完成教师布置的数学任务．
互动教学论文范文6
社会的迅猛发展和国际化水平的提升，使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一，要成为高素质的技能型人才，首先就要求英语要达到既定水平，大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前，在多媒体环境下，大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用，但其应用现状仍存在许多问题。
（一）各院校应用普遍，发展水平良莠不齐
现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示，培养了学生对于学习的兴趣，并引导学生自主进行学习探索，更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入，完善了部分院校的基础设施，配置多媒体设施，加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看，多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是，多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的，可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区，与国际接轨的程度高，相应的现代教育技术应用水平也高，这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高；但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区，传统的教育思想和教育模式根深蒂固，直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处，就算应用也是形式主义，没有发挥其真正的作用。
（二）理论应用具有地域性、复杂性和多样性
在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天，其在大学课堂教育中也极为广泛，有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点，能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学，摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是，就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看，其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响，具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同，呈现出自东南向西北递减的发展现状，科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高，受国际影响程度高，科学技术和教育技术与国际接轨程度也高，学校的基础设施完善，科技化水平高，多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高，而且课堂效果好，课堂完成度高。在客观上来说，英语在这些地方的使用也很普遍，外国人很多，也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区，政治经济相对没有那么发达，部分地区甚至基础设施不完善，很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面，这些地区师资力量薄弱，落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平，有些教师的英语水平根本不过关，对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高，甚至说是排斥现代教育技术的实行，固守传统的教学方法与教学模式，都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中，教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中，教师只需在上课前备课并准备好板书，上课时多数是照本宣科即可；而如今，教师不仅是课堂的主导者，不仅要掌握课堂发展进度和流程，更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源，是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成：学生是主体，教师是主导。因此，在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天，就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式，辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动，而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说，就是在课堂教学中，“教”和“学”相互联系、相互促进，通过充分的互动调节课堂学习效率，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系，从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下，互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征，始终要把握五大原则：主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位，在引导学生的同时，留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间，调动学生的积极性，切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说，交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言，语言就需要口手相结合，要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间，能够有效提高学生的口语能力，达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流，教师要学会运用多媒体工具，利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式，为学生创造英语氛围，从而促进课堂教学的有序和深入开展。
二、互动式教学理论在大学英语教学中的弊端对策探讨
面对多媒体条件下，互动式教学理论在各地区大学英语教学中发展存在的弊端，我们应当积极寻找解决办法。首先，最基本的应保证学校的基础硬件设施完善，多媒体技术以及互动式教学理论的应用的前提条件就是要具备相应的多媒体工具。其次，也是最重要的一点就是，应当合理组织课堂的教学活动。大学的英语课堂教学中，多媒体教育技术和互动式教育理论的应用形式多样，教师应当充分发挥多媒体教育技术和设施的优势，根据课堂学习任务和内容，安排互动式的课堂任务，针对各个学习阶段使用不同的多媒体手段。在大学的英语教学中，不再只是一味的注重书面英语，口语也是考核的重要标准之一，这就要求教师要合理安排教学方式，充分运用互动式的教学理论，实践与理论相结合，用多种方式和方法锻炼学生的口语能力，真正达到交流互动式的教学。最后，教育机关应当在全国范围内大幅度提高教育工作者的综合素质。多媒体环境下的互动式教学理论的开展，对教师提出了更高的要求。就大学英语来说，不仅要求教师能够熟练掌握大学英语的有关知识，而且要学会使用现代教育技术，要求能够使用当代多媒体工具辅助教学。
三、多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的发展前景
多媒体视频学习资源的开发和发展，一直以来都是现代国内外教育技术领域所关注的热点。互动式的教学理论的推广和发展，在国内外都引起了较广泛的关注，但归根结底，任何教育手段与方法的产生与最终是否被广泛推广和应用，其最重要的判断原则就是是否真正有利于学生对所介绍内容的理解和深入。近年来，以多媒体教学为首的现代教育技术的发展愈来愈呈现出良好的发展势态，其应用范围也愈来愈广。大学英语原本就是一门开放性的学科，与初中、高中英语不同，大学英语对于口语和书面英语相结合的要求更高。也就是说，大学英语教学与学习，要求实践与理论相结合。教师在多媒体条件下，用互助式教学理论指导课堂教学，采用PPT播放、Flash播放、口语听力对话等多种有效模式辅助教学，有助于活跃课堂气氛，帮助学生加强记忆，培养学生的自主性、自动性和自觉性，并巩固其在课堂中的主体性地位，最终实现教学目的。
四、结语
