初中学习经验总结范文1
第一步:培养学生学习化学的兴趣。
大家都知道兴趣是最好的老师,在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对化学感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好化学。因此,如何激发学生学习化学的兴趣,是提高教学质量的关键。也是我们教学的第一步。
1、化学这门课已经给学生吊足了“胃口”学生都已经入学两年了,但是还没有接触过化学,对此学科会有一定的期待和好奇,针对这一特点,我们在初三化学的第一课《化学使世界变得绚丽多彩》,就会给学生展示一个新奇的新世界,让学生大开眼界,让学生知道生活中的衣食住行都与化学息息相关,学习化学会使人们的生活品质得以提高,化学还创造出了许多神奇的事物,等等,这样谈一堂课之后,大多数学生都被化学这一新的学科所吸引,她会带着强烈的好奇心和学习兴趣去学习这门课程的。
2、上完第一课之后,接下来的第二课的学习并没有给学生带来失望,仍会给学生带来新鲜的事物,那就是演示实验。当你拿着各式各样的化学仪器走进教室时,学生的眼神都会变得亮起来,期待着会有一个什么好玩的事情发生,这样的一堂课也会非常成功的把学生的兴趣调动起来的。用实验来吸引学生,是我们化学学科的一个法宝,在一年的学习中,先接触演示实验,再让学生在教室动手实验操作,之后再让学生进化学实验室循序渐进的一步一步的让学生的学习走上正轨。
通过上面的方法学生的兴趣都有了,但是光有兴趣是不够的,这个时候就要教会学生学习化学的方法。
第二步:让学生有信心学习化学。义务教育阶段的化学课程充分体现了启蒙性、基础性。初中化学的教学是对现代的青少年(未来社会的劳动者)进行“科学教育”的主渠道,是实现化学教育社会化、科学化的重要环节。因此在实际教学中我们要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。在实际教学中,我常常运用“需要原则”。首先,选择能够满足学生现实需要的内容,先引起学生兴趣;其次,在学生对这些知识已经掌握的基础上,适当增加一些有点超越常规但又在情理之中的问题内容,再次引起的学生兴趣,因为这样的问题能够激发学生了解的欲望;最后再提出一些具有一定难度的问题。如此循序渐进。力争做到让每位学生都对自己的未来的化学学习充满信心。
第三部:对学生进行学法指导:比如关键的记忆法。要学好化学,记忆很关键。初中化学内容多而散,需要记忆的内容比较多。我们应采取以下方法加强记忆:①理解记忆。理解记忆是建立在对事物理解的基础上依据事物的内在联系,运用有关的经验所进行的识记。如对质量守恒定律的记忆,应理解“参加”的含义是完全反应。“守恒”是反应前后各物质的总质量相等。理解质量守恒的原因是反应前后原子的种类、数目和质量都不发生改变。再进一步理解得出反应前后元素的种类和质量也不改变。②要点记忆。对复杂的概念、性质、操作可概括成要点,使记忆的内容简单化。如过滤的操作,概括成“一贴、二低、三靠”。氢气还原氧化铜的步骤归纳为“氢——灯——灯——氢”。③规律记忆。化学知识是有规律的,掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识。应注意总结规律、发现规律。如学习盐酸、稀硫酸的化学性质后,总结出酸的通性;通过实验,总结出金属跟酸、盐反应的规律。这样,记忆就很深刻,运用就更灵活。
第四步:打好基础。
初中的化学就化学学科的基础,因此抓基础就尤为重要。课本上的一些知识比如元素符号,化学方程式,前20号元素等都是要求学生必须会,如果不会的话,接下来的学习学生就会没有兴趣,没有动力,和老师以及其他同学之间的共同语言就越来越少了,慢慢的变成差生。为了防止这样的学生出现,我们利用考试本来解决这个问题。每天的课前5分钟都是考试的时间,在前一天告诉学生要考的内容,考完一定要及时反馈,一般我们都在当天就反馈,通过每天的这次小考,对每一位学生的知识掌握情况都了如指掌,有针对性的进行辅导,并根据学生的知识情况制定下一步的教学,绝不赶进度,直到学生扎扎实实的掌握了基础知识我们才进行后面的学习。这样后进生的产生就减少了。但是由于时间有限,我们的进度总是很慢的,到最后的总复习的时间就很紧。所以,现在我们将这样的教学方式在上学期应用。
第五步:及时总结和反馈。我们教研组在教学中非常的注重及时的总结和反馈。总结分为课堂小结,作业总结,考试总结,实验总结,单元总结等,每一项总结都是在集体备课时我们将每个班的情况进行讨论后,再共同拿出一个共同的方案,再根据自己班级的情况做适当改动和添加。比如,单元总结,我们化学课本中国共产党有12个单元,这每一个单元的总结形式都不同,比如第一单元我们就以道实验室做实验的方式进行总结,如果实验操作规范就一堂课通过,如果存在问题回到教室再强调相关问题,使学生即使出现了问题也能及时改进;再比如第六单元的总结,这是一个大单元,内容多且杂,学生每次都会在这里出问题,所以,这个单元的总结我们就会分两步,第一用知识脉络图给学生展示出来,再将各物质间的关系逐一讲解,学生边记边听,将所记内容当做书签放在第六单元的卷首,以后会一目了然。最后再强调一点,第六单元与三有关。第二用化学方程式总结第六单元,将所有的本单元的化学方程式进行组合用箭头将它们之间的关系表示出来。经过这样的总结学生的知识会掌握的很扎实。所以,总结对学生的帮助是很大的。
初中学习经验总结范文2
【关键词】 幸福；精神卫生；学习；问卷调查；学生
【中图分类号】 R 395.6 B 848 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1190-03
Compiling and Primary Applying of Learning Subjective Well-being for Junior High School Students/GAN Xiong. Institute of Higher Education in Shantou University, Shantou(515063), Guangdong Province, China
【Abstract】 Objective To develop a suitable learning subjective well-being inventory for measurement of subjective well-being of Chinese junior high school students. Methods Five hundred and twenty-nine junior high school students were investigated with learning subjective well-being inventory，to explore the structure of learn subjective well-being of junior high school students.Results A total of 4 dimensions and 21 items were identified, which could explain 51.891% of the total variances and the range of factor loading was between 0.544 and 0.753. The Scale had a satisfactory reliability and the α was 0.890.Conclusion The inventory has good reliability and validity, and is a valid tool for further research of educators.
【Key words】 Happiness; Mental health; Learning; Questionnaires; Students
主观幸福感作为心理学的一个专门术语，专指评估者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态［1］。学校是初中生学习和社交的重要场所,学生在学校学习与活动方面投入的时间和精力，决定了其行为和情感必然受到学校生活的影响。因此，考察初中生在学校生活中的幸福体验，对于评估其学校发展状况具有重要作用。该文试图立足于我国初中生的学校生活，以主观幸福感研究的有关理论为基础,编制适合于我国初中生的学习主观幸福感测量工具，为初中生学习主观幸福感的深入研究提供理论依据和工具性支持。
1 对象与方法
1.1 对象 从湖北省荆州市城镇和农村4所(荆州实验中学、沙市实验中学、沙市第五中学和埠河中学)初中抽取学生535人，回收有效问卷529份，有效率为98.9%。其中男生258人(48.8%)，女生271人(51.2%)；一年级141人(26.7%)，二年级246人(46.5%)，三年级142人(26.8%)。
1.2 方法 通过访谈和理论分析的结果，在参阅国内外有关幸福感的文献资料的基础上［2-5］，并结合有关该方面的专家咨询，初步形成初中生学习主观幸福感量表的理论建构，即包括现有成绩感受学习体验环境激励希望学习成绩4个维度。
根据以上建立理论建构的4个维度，本量表的大多数项目来源主要根据访谈和问卷的原始资料为编写的依据。有少数项目是借鉴了已有的幸福感量表的一些条目进行编写，并邀请有关方面的专家进行审定各个项目的内容以及词语表达的准确性。最后请一些初中生校正各项目的表达方式是否适合他们习惯。这样就形成了初中生学习主观幸福感量表的初稿。
在量表初稿完成后，请一些初中教师和部分学生对其项目的表达方式进行校对，是否适合他们习惯以及有遗漏或者多余的进行删除，并在初试的基础上进行项目分析。最后形成初中生学习主观幸福感量表。量表总共由35个项目组成，其中正性项目30个，负性项目5个。量表采用自评的方式进行，采用6点式计分的方式，由“完全不符合”、“基本不符合”、“有点不符合”、“有点符合”、“基本符合”、“完全符合”6个选项构成，分别记1～6分。正性项目得分越高，说明初中生学习主观幸福感越高；负性项目得分越高，说明初中生学习主观幸福感越低。
1.3 数据统计方法 采用SPSS 11.50进行探索性因素分析、有关信效度检验、独立样本的t检验以及方差分析等。
2 结果
2.1 探索性因子分析
2.1.1 数据因子分析适合性检验 KMO用于检测变量之间的简单相关系数和偏相关系数的相对大小［6-8］。本组数据KMO为0.893；Bartlett's球形检验假设“相关矩阵是单位矩阵”，表明数据适合进行因素分析。
2.1.2 因子提取与贡献率 本研究因素分析原则基于以下几点［9-11］：根据陡阶检验；抽取出的因子在旋转前至少要能解释的总变异；考虑因素的可解释性；各个项目意义明确；每个因素至少包括4个项目。
首先使用主成分分析，以特征根大于1提取共同因素，再用方差极大法旋转，结果抽取出4个因子，根据上述结果，结合碎石图检验(图1)，提取4个因子较为合适，旋转后可解释总变异的51.891%(表1)。
2.1.3 因子命名及因子负载 由以上35个项目的碎石图可以看出，在第5个因素处曲线变得平坦，故应先抽取4个因子，根据旋转后的因素负荷矩阵，将因素负荷偏小、项目归属不当(多重负载)、因素包含项目少于3个的项目删除，其中3，7，10，11，15，18，19，21，22，26，29，30，34，35题被删除。
最后，提取4个因子，共包含21个项目，Alpha系数为0.815，此时KMO标为0.906，KMO值为0.906，Bartlett's球形检验的P＜0.01。以方差最大法进行因子旋转，各因子包括的项目因子负载因子命名见表2。
2.2 项目分析 研究者对量表经探索性因子分析后的21个项目进行区分度方面的检验。将被试在《初中生学习主观幸福感量表》所有项目的得分累加，得到被试的学习主观幸福感总分，将幸福感总分按降序排列，把得分排名前27%的被试作为高分组，得分排名后27%的被试作为低分组，分别赋值，作为分组变量，对各项目的得分进行独立样本t检验。结果表明:高分组和低分组在各项目上的得分差异具有统计学意义，说明《初中生学习主观幸福感量表》具有良好的区分度(表3)。
2.3 量表的信度 对4个分量表及总量表进行内部一致性检验，分别计算总量表和分量表的Alpha系数，Alpha系数为现有成绩感受0.683，学习体验0.618，环境激励0.546，希望学习成绩0.544，总量表0.690。结果表明，初中生学习主观幸福感量表具有良好的信度。
另外研究者对4个维度的得分与总量表的得分进行了相关分析，各维度与总量表的相关系数现有成绩感受为0.872，学习体验为0.833，环境激励为0.750，希望学习成绩为0.771(P值均＜0.01)。
2.4 结构效度 由表2可以看出,本研究利用探索性因素分析共进行2次旋转,最后抽取4个因子,且旋转后的6个因子分别解释30.083%, 9.000%, 7.667%和5.141%，累计解释度达51.891%；各因子与量表总分的相关系数均在0.600以上，大于各因子之间的相关。
3 讨论
3.1 量表的维度及构成 通过查阅大量相关文献、深度访谈、专家咨询的方式最后初步形成了包括现有成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩构成的初中生学习主观幸福感量表的4个维度，共35个项目构成了初中生学习主观幸福感量表的初稿，每个项目的表述都经过了专家的审定。在此基础上对35个项目进行了探索性因素分析，将项目负荷值偏小、在2个以上题项上的因素负荷均高且负荷值近似、共同度小、归类不当的题目删除，共删除了14个项目，最后形成了初中生学习主观幸福感量表，共21个项目。对这21个项目进行了项目分析，结果表明:高分组和低分组在各项目上的得分差异均具有统计学意义，说明由这21个项目构成的量表具有良好的区分度。
对数据首先进行探索性因素分析，首先使用主成分分析以特征根大于1提取共同因素，再用方差极大法(Varimxa)旋转，结合碎石图检验，提取4个因子较为合适，可解释总变异的51.891%。4个因子分别为现有成绩感受、学习体验、环境激励、希望学习成绩。每个因子包括的项目数不等，每个因子中包括的项目数分别为8，5，4，4，最少的为环境激励和希望学习成绩因子，项目为4个，根据有关专家的意见:若每个量表包括不同因素层面之子量表时，每个子量表(因素层面)所包括的题项以3～7题较为适宜。所以环境激励和希望学习成绩因子中项目数虽然可以接受，但该因子中的项目数还需要进一步补充与完善。
3.2 量表的信效度 为验证该量表的内部一致性，本研究还分别就项目与总分、各维度与总量表之间进行了相关分析，结果所有的相关系数都达到了统计学水平，这一结果从一定程度上证明了该量表的内部一致性是较高的。本研究各个维度之间的相关分析显示，各维度之间绝大多数呈中等相关，相关系数在0.0173～0.564之间，且均达到显著相关(P值均＜0.01)，这一结果说明了该量表中各维度之间既相互独立，又存在内在联系，因素分析一般要求KMO>0. 8［12］，本研究的KMO系数=0.906, Bartlett球形检验结果表明适合作因素分析。经过2次方差最大化正交旋转,最终抽取4个特征值均大于1的主成分,与理论构想一致。其次，如果各因子与量表总分的相关系数大于各因子之间的相关系数，表明量表具有较高的结构效度［13］,据此本研究编制的初中生学习主观幸福感量表具有较高的结构效度。
另外，整个编制过程中，尽管尽量照顾到了多样性和代表性，但由于时间和精力有限，样本的采样也只是集中在荆沙地区的4所初中，样本的代表性和数量仍然不够,因此还需要在更广泛的地区进行更大样本的应用评价研究,才能为进一步推广使用奠定基础。
4 参考文献
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初中学习经验总结范文3
化学教师是启蒙学生走进化学之门的领路人.笔者作为初中三年级的化学教师，对化学启蒙有着非常深入的体会和总结，本文结合笔者教学经验和思考，对初中三年级化学启蒙教育谈谈一些看法.
一、保持学生良好的学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力之源，也是学生进入化学之门的第一把金钥匙.持续保持学生对化学学科的兴趣，笔者总结，应从把握学生心理和优化教师知识技能两个层面入手.双管齐下，各现所长，共同促进，实现目标.
1.把握学生学习化学的心理过程
心理学是教育学的基础和前提.教师深入学习心理学知识有助于对学生的心理结构、性格特征做出准确的判断，有效引导学生化学知识学习过程中的心理过程；有助于教师在教学过程中，摆正自己的位置，不会出现越俎代庖的错误.
根据多年的教学实践活动，笔者观察到，学生对化学这门“新鲜”学科，起初是有着强烈的兴趣的.随着课程的深入和理论知识的深化和复杂化，学生的兴趣明显下降.笔者认为这种现象正说明了化学的学习进入完全的理论领域而忽略了学生的生活经验和实践经验.从心理学角度，结合构建主义学习理论分析，是学生不能很好地把旧知识（包括经验）同所学的新知识结合在一起，无法产生新旧知识在意义上的构建，无法实现新知识的内化，无法完成利用已有的知识和经验解释新知识.原本这个心理过程得以顺利完成，学生能够获得学习新知的成就感.但随着新知识的铺天盖地的涌入学生的知识库，教师没有做好学生化学学科学习的心理过程的疏导，致使知识断点与日俱增，学习兴趣如秋霜洗礼的绿意萎蔫不兴.甚至于有些学生在化学启蒙教育中，自认滑入被动学习的状态，宣告化学启蒙教育从心理层面上的失败.
例如，我们在学习“化学研究物质的性质与变化”部分内容时，对于物理变化和化学变化的概念，采取的是实验与理论相结合的方法，将石蜡的三态变化和燃烧均以实验的方式呈现，丰富学生的经验，在这些经验的基础上，构建理解理论表达.收到的效果非常明显.
2.优化教师知识技能
（1）提高教师知识能力
教师化学知识基础深厚，有很好的化学系统知识，对九年级化学教材知识体系有良好的建构，能够把握教材的整体架构，深层理解教材编写意图，对教材结构的设置和内容形式的安排有较为深入的剖析.笔者总结多年的教学经验和对教材的理解，认为九年级教材的知识涵盖面是很高的，对人文意义和化学历史有一定的涉及，将化学学科的意义和作用以其高度结合社会生活实际而表现得尤为突出，但表现出知识点分散，系统性差等特点.如果完全依照教材印制的形式顺序开展教学，很难构建化学知识树状系统，这对于初中学生化学启蒙是尤为不利的.
在把握教材方面，集中突显了教师化学知识能力的高低.笔者尝试将自己的化学知识结构解构，并参照课程标准、人教版教材、鲁教版教材、沪教版教材整合九年级化学知识框架，在这个架构下多次循环知识点学习，适应心理学研究的记忆曲线.实现启蒙学习的教学任务.
例如在学习“第四章 燃烧 燃料”时，笔者将“第一节 燃烧与灭火”，“燃烧的条件”“灭火的原理与方法”结合在一起学习，收效甚佳.
（2）提高教师教学技术
①善于使用信息技术完善教学，有效地将抽象的化学理论，转变成结构范式.把书籍中的图片变成动画形式，将实验过程制作成动画短片等.丰富而直观的材料更容易打动学生.初三学生的直观思维能力比抽象思维能力更强，而抽象思维能力的发展，要借助直观思维能力的推波助澜.
②笔者认为，在众多的教学技能中，应该把教师控制情绪的能力及生动幽默的语言组织能力列为其中，这集中表现为教师的人格魅力.幽默的语言总能够让学生兴趣盎然地专注于课堂学习，生动的故事情节设定需要生动的语言作为外衣.准确的用语能帮助学生接受艰深的理论.
二、优化化学教学方法
1.实验是化学学科教学的重要手段
实验是化学这门学科学习的基础，化学实验呈现出来的一切现象是化学研究方法――观察法得以成立的前提和基础.因此，化学实验更是化学学科教学方法的重要内容之一.在化学教材中，大到章节，小到小节，处处化学知识的学习都有实验存在.
笔者总结初三化学实验教学形式包括三种类型：第一种为信息技术支撑的化学实验视频演示教学形式；第二种为教师演示化学实验教学形式；第三种为学生亲手操作的化学实验教学形式.
这三种形式均为重要的化学教学方法，根据具体情况选用.对于学生化学的学习起着不同程度的推动作用.最为有利的当属第三种，但并不是所有的化学实验都是学生必须掌握的.根据教学需要和内容要求，如氧气的制取、二氧化碳的生成等实验需要学生动手操作并认真学习整个实验过程.如爆炸等化学实验，危险性较高，在教学中应选取视频课件播放形式演示实验过程.有时，根据课程安排和课堂时间，许多实验内容的教学在课堂上应适当选取教师实验演示形式或结合视频幻灯片演示教学形式来完成实验的教学.
初中学习经验总结范文4
实 施 方 案
一、课题的背景及提出
新课标指出，《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。本课程主要具有三个特性，人文性、综合性和实践性。人文性要求关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。综合性要求学生从经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。而实践性特点更强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”在体验世界中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调，在教学中培养人的体验能力，它将学习的材料与学生个体建立深厚的情感联系，使学习过程成为一种愉悦，使学习成为学习者自身的需要，使主体成为自我生命的体验者和创造者，这也是符合人性自我发展的完善方向的。我们提出“体验式学习”，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，在不断地熏陶感染自身实践中领悟祖国灿烂悠久的历史文化，领悟中华儿女不朽的民族精神，激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
综上所述，在初中历史与社会课教学中尝试运用体验式学习方式是符合新课标要求，也是新课标和新时代素质教育的必然趋势。
二、课题的界定：
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验 才能最终有效地完成。通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触社会、运用社会理论，在亲身体验中学会分析社会、感悟社会，从而完成新课标的要求。
所谓“历史与社会体验式学习”，应让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对社会，在和谐宽松的环境中亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟社会，使个体心灵从中体验到历史与社会学习本身的乐趣，让历史与社会的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。其一，它是一种关注学生个体特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的语言实践活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。其三，它是一种让学生享受生命快乐的学习方式。且这种感受、理解、领悟、欣赏是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生用适合自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究的、体验的，学生从中也充分享受着学习初中历史与社会的乐趣。
三、体验式学习与传统式学习的区别
体验式学习与传统式训练的最大区别在于，前者以学为主，后者以教为主。要使教育有效，教学的主体必须是学生而教师，正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。
传统学习
体验学习
过去的知识
即时的感觉
记忆
领悟和体认
自主学习
团体学习
注重知识、技能
注重观念、态度
无接触
直接接触
单一刺激
高峰体验度
以教师为中心
以学员为中心
标准化学习
个性化学习
理论化
现实化
强调化
强调做中学
四、课题研究的目标和内容：
研究目标：
1、提高全体学生的历史与社会素养。本研究主要是培养学生对初中历史与社会的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的历史与社会素养得到提高。
2、获取一整套能提高学生历史与社会素养的比较成熟的成果，如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，学生成长的个案记录。
3、针对初中历史与社会学习具有情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为初中历史与社会学习评价的手段，本研究还力图探索一套科学有效的初中历史与社会课的评价方案。
研究内容：
1、初中历史与社会体验式学习的一般问题，即体验学习的基本理论、原则、操作策略等。
2、初中历史与社会体验式学习的具体问题：
（1）构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式
发挥课堂的主渠道作用，构建一种可操作的体验学习模式，将初中历史与社会课程的价值和学生学习的价值结合起来。改革课堂学习结构，提倡研究性学习，尽可能地让每一个学生参与初中历史与社会实践，培养对初中历史与社会学习的激情，让课堂成为学生展示独特体验的天地。体验式学习的基本过程大致包括以下四个阶段：亲历感悟反思发展。
（2）初中历史与社会体验式课外活动主题的设计
初中历史与社会学习的外延与生活的外延相等。初中历史与社会的学习资源博大精深，我们该创造条件，拓宽初中历史与社会学习和运用的领域，让学生自主地在初中历史与社会体验性课外活动（包括参观访问、旅游考察、社会实践等）中关注社会、思考生活，体验初中历史与社会的综合性学习。这是建设开放而有活力的初中历史与社会课程中的一块重要内容。
（3）建立初中历史与社会体验式作业题库
长期以往日复一日的被动作业，实质是机械记忆与低效的重复和再现，它不仅磨灭了学生学习的兴趣，侵蚀了学习的主动性，更为可怕的是形成了与信息社会不相适应的学习方式。本研究还将努力去影响和改造学生的作业，建立起与课程学习内容相匹配的体验性作业，让学生在具有导向激励功能的综合性作业中发展深化体验。
（4）初中历史与社会学习的成果方式及评价体系
本研究重在关注学生的学习过程，采用成长记录的途径，收集能够反映学生初中历史与社会学习过程体验的资料，如关于平时表现、兴趣和潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和家长的评价、来自家长的信息等。建立科学的评价体系，评价避免繁琐化、庸俗化，定性评价和定量评价相结合，更注重定性评价，对学生的档案资料和考试结果全面客观分析，用代表性的事实来评价学生，并将教师评价、自我评价、学生间互相评价有机结合，让学生在评价体验中受到激励，明确努力方向。
3、与体验学习有关的相关问题的研究。如参观访问、社会实践与体验的关系；学生个体特征的差异对体验的影响；情景与体验的联系等等。
五、课题研究的方法
本课题的研究方法是：文献研究法、实验研究法、模式研究法、比较研究法以及调查研究法。
在课题研究的实施过程中，我们会研究国内外的相关文献和资料，学习人家的成功经验；同时，我们会在相应试点班级分班分阶段进行实验教学，不同阶段分别采用传统学习与体验学习两种方式，在实验过程中，及时对实验情况进行分析和研究；每阶段实验结束进行阶段考查，根据考查情况比较分析，再根据结果进行研究；在各阶段的实验过程中，我们会在适当时机以问卷调查形式对学生进行调查研究，以掌握学生的学习心理状况和学习感悟。
六、课题研究实施步骤
第一大阶段：准备阶段 2005年12月——2006年2月
课题申报、开题工作，进行课题初步研究，制定课题实施方案。
第二大阶段：实施阶段 2006年3月——2007年8月
1、2006年3月——2006年5月课题组组织相关的培训、交流、研讨活动
2、2006年6月——2006年8月 开展第一阶段实验教学
1、 2006年9月——2006年11月 进行第一阶段实验总结
2、 2006年12月——2007年2月 课题中期总结与评估
3、 2007年3月——2007年6月 开展第二阶段实验教学
4、 2007年7月——2007年8月 进行第二阶段实验总结
第三大阶段：总结与结题阶段 2007年9月——2007年12月
1、 整理分析实验资料；
2、 撰写课题实验总结报告；
3、 撰写课题学术研究报告。
七、课题研究的预期成果
1、 提交课题实验报告一份，学术研究报告一份；
2、 若干；
3、 构建初中历史与社会体验式学习的课堂教学模式并推广。
4、 建立初中历史与社会体验式作业题库和评价体系。
八、课题组成员名单：
课题组组长：
石成辉（中学社会一级教师 ）
课题组成员：
董亚英（中学社会一级教师 ）
陈苏玲（中学社会一级教师 ）
石玉英
参考文献：参考文献：
1、《义务教育历史与社会课程标准》
2、《学习心理与教学》上海教育出版社 卢家楣主编；
初中学习经验总结范文5
关键词：初中函数；基本教学活动经验；函数教学；经验积累
一、学好初中函数的重要性
函数在初中阶段起着重要的作用 ，从很大程度上决定着学生中学数学成绩的好坏 。函数概念是中学数学中最为重要的概念之一，是常量数学向变量数学迈进的标志。初中函数的核心意义反应出两变量间的关系，即：一个变量随另一个变量的变化而变化，使原本静止的数有了动态关系。函数的学习能使学生弄懂实物总是不断变化的，而且是相互练习，相互制约的。函数贯穿于整个初中数学，之所以重要与函数所包含的数学思想紧密相关。下面着重介绍初中函数渗透的重要思想：
（1）数形结合。数形结合思想，即通过数与图形间对应的关系来解决问题的思想。数学是研究现实世界的数量关系与空间形式的科学，数、形是对立统一的关系，在一定条件下可相互转化。初中函数阶段，数主要指的是：代数式、方程、函数、数量关系式等；形指的是函数图形和几何图形。将几个图形或函数图形搬到直角坐标系中，便于在数量关系与图形转化中沉入挖掘数学的直观性和细微性，从而提升学生分析问题的敏锐性，加快学生的解题效率，化抽象为简单，使问题更为直观，有助于把握数学问题的本质，很多问题会迎刃而解且方法简单。
（2）渗透模型思想。理解函数一个重要的方法，就是通过记住一些函数具体模型。初中数学阶段，学生应重点掌握基本函数模型，把函数概念的整体理解与具体的模型结合起来，便于记忆。在实际函数模型教学过程中，可通过函数的解析式、函数图像、变量与变量间的关系来理解函数概念，培养学生借助具体模型思考抽象问题的能力，化复杂为简单。
（3）待定系数法。中学函数内容中还体现了配方法、待定系数法、公式法等基本的数学方法，待定系数法可用来确定函数解析式参数值，无论是一次函数、二次函数，都需要用待定系数法来确定解析式。
（4）分类讨论思想。当问题结论有多种情况存在，那么就可用分类讨论的思想按对象本质属性分类，按类解答。此法能清晰解题思路，解答过程调理通顺。
二、学生积累教学活动经验积累的途径
数学经验专门指得是，对具体事物进行具体研究和操作得出的经验。数学活动经验是具有数学目标，主动学习的救过。初中数学基本活动经验主要指的是几何操作经验、基本数学思维活动经验、发现问题、提出问题、分析解决问题的思考经验。
（1）要让学生积极参加数学活动的全过程，教师需要协调好三个问题：学生活动的方式、学生活动的时间、活动机会的公平性。教师应该在活动后引导学生对数学活动进行总结与反思。最终目的是将数学活动经验升华为数学思想和思维习惯。
（2）通过有效的作业设计。学生通过完成作业，获取数学基本活动经验。教师在设计作业时，要注重作业题型的多样化，合理的设置作业难度梯度。作业要有书面的和口头的。教师应坚持面批或作业点评。
（3）数学活动应成为日常数学学习不可或缺的一部分，通过对经验的总结与反思。在展开数学活动圈看，需注意活动的“数字化”普及程度。虽说数学来源于生活，但是课堂上的数学活动需要高于日常生活。
（4）在操作活动中提升感官经验。在初中数学教学中，学生通过外显的行为操作，对学习材料直观的感受、体验一般就是直接经验。类似这种操作活动并不一定能直接解决问题，是对学习资料的感性认识。比如：在讨论“三角形内角和为180°”问题时，同学可以把三角形内角撕下来，定点不重合的拼在一起，正好是一个平角，直观地形成视觉印象，学生轻松的记住三角形内角和180°。此过程并不复杂，让学生新手操作一次，可获得三角形内角和180°的直观体验。类似这种经验要得到合理沉淀，还需经历判断、筛选的环节，学生首次感知不一定正确，错误的经验会给学习到来不好的影响。
三、教学工作中积累数学活动经验的建议
1.以学生为主体，以培养数学学科核心素养为最终导向。学生在教师的指导下独立自主的完成各项数学任务，培养其独立思考和分析能力。新课程概念的推进下，老师要注重改善的教学模式，从传统的知识灌输者逐步变为学生学习的引导者、启发者、咨询者、鼓励者，将学生从学习的机器中解放出来；追求和谐的课堂氛围，教学需改变以往课上自我为主体意识，让学生充分参与课堂教学中，想方设法调动学生主观能动性变“要我学”为“我要学”，最终达到“轻松学”的状态。
2.营造轻松的数学学习氛围，数学学习过程中避免不了枯燥乏味的时候，教学不单指的是一个认知的过程，一堂生动、效率高的课程无法在紧张的师生关系下进行。课堂气氛过于紧张，有问题不敢直面提出，对学生的学习和成长都很不利。为推动教育改革，促进学生全面发展，教育工作者应努力打破单一的教学模式，营造轻松、和谐、互动性强的学习气氛，避免课堂气氛压抑，充分调动出学生的学习主观能动性。
结束语：
笛新课标将原本“双基”扩展为“四基”，增加基本数学思想和基本活动经验，是数学教育史上一大进展。总的来说，初中函数教学过程中，教师应正确认识并加强基本教学活动经验积累的函数教学研究。革新传统的教学模式，选择合理的教学方法，将数形结合、分类讨论等思想渗透到数学教学过程中，教学活动经验的均衡发展才能更好的实现学生全面发展。
参考文献：
[1]钱德春，石建华.从激活到升华：积累数学活动经验的基本路径――探索三角形相似的条件（3）教学片断赏析与思考[J].中学数学，2015（06）
初中学习经验总结范文6
一、在初中物理浮力知识教学中存在的问题
1.没有明确教师在课堂教学中的角色.在初中物理浮力知识教学中，教师依然是课堂的“主体”，而学生只是负责听，在这样传统的教学模式下，教师将知识一五一十地教授给学生，学生太过于依赖教师，对培养学生的自主创新和思考能力是不利的.传统的教学方法已经无法满足现阶段教学的需要，只有将学生的主体地位体现出来，才能使教学质量得到提高.
2.存在形式化的实验教学.在初中物理教学中，有很多相关浮力知识的实验，而且在新课程背景下实验教学已经在物理课堂中得到普及.但是在实际的教学中，教师还是将重点都放在理论知识的讲解上，对实验中存在的一些问题和现象没有给予足够的重视.如此一来，学生在理解理论知识时并不深刻，而且与最初的实验目的并不相符，就造成了形式化的实验教学普遍存在于初中物理浮力知识教学中，对学生的实践能力和探究精神的培养都是不利的.
二、初中物理浮力知识教学策略
物理是学生步入初中阶段新接触的一门学科，学生对物理概念还不是很清晰，理解物理知识的过程中也存在很多的困?y.在教学过程中，教师要重视学生学习兴趣的激发，培养学生的实践操作能力和探究精神.
1.教学情境的创设.在浮力教学过程中，教师可以创设一些情境，活跃课堂气氛，将学生对浮力知识的学习兴趣激发出来，提高学生学习的积极性和主动性.在创设情境时，教师要从学生的实际情况出发，并在其中融入教学内容，帮助学生理解浮力知识.初中生对物理是新接触的，所以不适合较难的情境创设.例如，在讲“浮力的性质和概念”时，教师可以在课前准备三个小球，一个木球、两个铁球，其中一个铁球和木球的体积相同，而另一个铁球则是和木球的质量相同.然后准备一盆水，将三个小球放进去.根据出现的现象向学生提问，学生的答案自然是各不相同的，这个时候再将浮力的性质和概念解释给学生，学生对这个知识点的理解就会更加深刻，从而提高教学效果.
2.探究方案的设计.通过创设情境，使学生对浮力知识产生学习兴趣以后，教师可以设计一个探究方案，引导学生根据方案的提示进行探究，主要目的是为了学生探究能力的提高.同时，教师可以让学生自己根据周边与浮力有关的现象设计一个探究方案，根据所看见的现象探究其本质.比如，在学习影响浮力大小的因素都有哪些时，教师可以引导学生进行小组讨论，并将相应的实验器材发放下去，引导学生思考都有哪些因素影响浮力的大小，然后进行实验，根据实验结果判断自己最初的猜想正确与否.如此一来，不仅有利于培养学生的创新思维，还有利于提高学生的实践操作能力.
