语文五年级上册总结范文1
一、班级情况分析:
班上原有XX人，转学X人，现共有学生XX人，其中男生XX人，女生XX人，大部分学生对语文学习的兴趣比较高，多数学生的语文基础知识掌握得比较扎实，但是其中有几个学困生的语文素质与学习习惯有明显差异，有两个孩子写字的速度相当慢，有三、四个孩子读书较困难，这学期依然要重点帮扶；其余孩子主要是学习习惯与学习方法的问题，这需要在平时的学习中重点指导。在作文方面，大多数孩子不喜欢写，说的时候夸夸其谈，写的时候却支支吾吾不知所云。主要原因是他们不善于观察、积累，感到没东西可写，写作的时候感觉无从下手，或者内容空洞、语言贫乏，不会表达自己的真情实感，或者只会简单的叙述事情的经过，因此教会“观察方法和表达方法”是作文教学的重点和难点。在期初，我着重培养学生语文课堂上的行为习惯，有部分学生在课堂上的小动作直接影响到他不会去倾听别人的发言，便不能很好地分析别人的问题，从而不能很好地提高表达能力，因此，培养学生良好习惯是提高语文能力的基础。
二、提高教学质量措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。具体通过每单元两次课堂小练笔，一周一次周记，班级作文接力等形式。
4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向支训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读重点训练时，要充分发挥每单元前的“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。
5、做好培优补差工作，大力提高中等生、后进生，稳步推进优生工作。建立学习小组，合作完成老师安排的学习任务。早读、中午的时间合理安排内容对各层次的学生进行训练、辅导。对每个学生的学习牢固情况全面登记，每天清查，及时补救。
6、推荐学生大量读课外书，每月开设一节读书交流课。
三、教学经验总结
本期之所以有了一定进步，究其原因，主要做了如下几个方面的工作：
（一）抓好了教学常规工作
古人常说：有备才能无患。我很羡慕那样的老师，不用拿备课本就可以走进教室侃侃而谈，但是在日常教学中有几人能够成竹在胸信手拈来？所以，为提高课堂效率，我总是提前备好课，反复思考酝酿，力求使每堂课都上得精彩，给学生留下最难忘的印象。备课不仅备教材，还备学生，备作业。课备好了，一堂课的重点难点都了然于心，学生才能听得明白，记得牢固。
此外，上课和作业批改也下足了工夫。尤其是作业批改，切不可马虎了事。课堂作业主要是考查学生当堂课的收获，是否把握了重点，是否突破了难点。通过批改作业，我才能对学生的学习情况了如指掌，才能对症下药。
（二）加强了课堂纪律的整顿
新课改的一个要求是要为学生减负，不能通过疲劳战术、题海战术来提高学生成绩。唯一的出路就是向45分钟要质量。好的课堂纪律，是提高学生成绩的有力保障。学生刚从四年级升上来，一些讲小话、搞小动作的陋习难免会被带到五年级来，有的同学甚至在课堂上偷偷吃东西，面对此种状况，教师该怎么办？只有加强纪律教育，舍此别无他法。通过近一个学期的整顿，班上学生的听课纪律有了明显的改观。
（三）狠抓对学生的监督
五年级的学生毕竟还是孩子，他们稚气未脱，乳臭未干，能够自觉学习的毕竟还是少数。只有加强监督，狠抓落实，学生的成绩才有保障。抓落实不是空喊几句口号，我为班上的学生划分了三十来个学习小组，实行学习小组长负责制，组员要服从小组长的安排，及时到学习小组长处背诵课文，听写词语，默写古诗词。另外作业的纠错也由小组长负责检查。
四、存在的问题与不足
1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题--写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
2、写作方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。
3、在课堂中努力构建开放、民主的教学模式还不够到位。
五、今后的努力方向
1.加强对教材的研究，对教学重难点的研究。只有每堂课、每一课，突出了重点，突破了难点，学生的成绩才能上升。
2.加强对学生学习方法的指导。高年级的学生面临的学习任务更重了，笨方法不仅收效甚微，而且会让人越来越累，找不到自信。在阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习，甚至是识字和写字教学环节，都应该有学习方法的指导。要让学生掌握诀窍，学的轻松。这方面仍需努力。
3.加强对学生阅读课外书籍的引导。语文教学不能仅仅为了教教材而教教材，按我的计划，要建立大语文教学观，要扩大学生视野，让学生静得下心来。
语文五年级上册总结范文2
一、选取经典，仿写文本
小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多课文都是名家作品，其文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。因此，语文教师既要教会学生识字、理解字意，又要让学生了解语言特点，进行学习与模仿。仿写是学生从阅读向写作过渡的途径，也是他们练笔的重要方式，在仿写过程中使用课文的词汇语法，模仿其写作技巧，为提高学生语言水平与写作能力奠定基础。
1.句式仿写
学习小学语文材料的经典句式，既能积累写作经验，又能帮助学生对语言学习进行规范，以增强他们运用文字的能力。虽然此方式较为简单，但这是学生学习语言的基础环节和必经环节。小学二年级语文教学就开始要求学生对感叹句、反问句、拟人句、比喻句等进行仿写，其中排比句是小学阶段学习难度较大的句式。例如，学习人教版《语文》三年级下册《太阳》时，教师可以让学生练习较为简单的排比句：“没有水，就没有（ ）、没有（ ）、没有（ ）……”句子练习的难度会随着年级的升高而加大，例如学习《记金华双龙洞》一文时，学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的排比句子时，教师就可以让学生模仿造句。通过练习，让学生更好地理解课文，并开展语言文字方面的训练。
2.段落仿写
对段落进行仿写可以帮助学生了解句子间的联系，因此要支持学生对段落进行仿写，了解段落与句子间的结构，增强习作质量[2]。段落构成的方法有很多，包括总述―分述、总述―分述―总述等形式。例如人教版《语文》三年级上册《东方之珠》一文在对铜锣湾、海洋公园、浅水湾进行描写时，三部分是并列结构，每个段落是总―分的段式，是学习仿写的优秀范本。人教版《语文》五年级上册《莫高窟》，采取总―分―总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部分连接起来。学生也可以练习这种写作方式，这种练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，效果更佳。
3.篇章仿写
模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合小学生写作心理，可以训练其语言表达能力。篇章仿写是选取和学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让学生将生活与文本相联系，学习文本的写作方式，记录事物和生活，并进行仿写。学生可学习课文的写作架构，例如苏教版《语文》五年级下册《谈礼貌》属于说理性文章，学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后强调所持观点，进而试写说理文。也可以仿写同种类型文章，例如学习苏教版《语文》四年级上册《九寨沟》后，可以描写家乡景点，学习苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》后，可以仿写一种熟悉的植物。
4.立意仿写
写优秀作文的重点是立意和选材[3]。文章以立意为统率和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。教师既要引导学生了解、掌握课文的中心思想，又要激发学生学习课文作者选择题材与彰显思想的手法，进一步增强学生作文立意的水平。课文人教版《语文》三年级下册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并指出了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛更加美丽。教师可以鼓励学生仿写相似题材的作文。
二、利用留白，拓展文本
在小学语言课本中，一些课文会有留白，为学生的想象提供了空间[4]。在教学时，教师要借助留白空间，寻找文章未尽之言，引导学生以生活经验拓展文本、填补留白，在开展“随文练笔”的同时提升学生的想象能力、语言表达能力。
1.填补空白
小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。
2.扩展情节
教师在让学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多含义的句子，通过学生想象进行续写，进而提升对课文的认识与了解。教师要独具慧眼，准确找到课文的关键句子、词语，引导学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。例如学习苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》时，课文中写母亲年复一年地背着担子翻山越岭，艰难地将孩子抚养成人。教师抓住关键词，引导学生想象母亲的艰难，并对母亲在不同环境下翻山越岭进行想象，如在烈日炎炎时、在阴雨连绵时、在漫天飞雪时等等。扩写能够促进学生思维能力的提高，也能帮助学生更好地理解课文，进而培养其描述事物的能力。
3.看图想象
小学语文课文虽然具有较完整的情节性插图，但缺乏全面的文字描写。教师可以引导学生按照一定顺序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣摩，然后拓展文本内容，完善课文情境。例如学习人教版《语文》三年级下册《西门豹》时，教师引导学生品读文章、观察插图，让学生补写西门豹与衙役、巫婆之间的对话，使图中人物更加鲜活，提高学生的语言组织与表达能力。对于插图不完整的，教师要基于课文开展合理想象，让相关情节更加丰满。学习人教版《语文》三年级下册《女娲补天》时，插图只有女娲娘娘以彩石补天的情境，教师可以引导学生想象女娲是怎样寻找彩石的，面临怎样的困难，进而培养学生的思维能力。
4.换位改写
改写就是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，充分发挥想象，对文章进行加工、组织[5]。在小学语文教学实践中，教师要鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助教师了解学生理解课文的程度，也增强了学生的写作积极性。例如学习古诗《村居》时，教师让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体现送别时的心情与动作，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。
三、增加感悟，深化文本
“随文练笔”的内容要在细读文章时科学、自然地获得，教师要基于学生的年龄特点和认知心理，了解文章表述特c，选择恰当的时机，提高练笔的质量。小学语文课文的小结、文尾处，很多作者都留有余地，给读者想象的空间，教师可以鼓励学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感触，深化对文本的理解。
1.小结抒怀
很多作者因为表述的要求，写作时会在小结处留下空白。教师要充分理解文本，调动学生的想象力进行随笔练习。当学生学习课文时，文章表达的情感和学生情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”。小学语文教师要把握文章情感点，引导学生在随笔练习时提升对文章的认识和感悟，让情感获得升华，增强表达能力。例如人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。
2.文尾续写
一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如人教版《语文》五年级下册《草原》，作者以淳朴的笔触刻画了内蒙古草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套马，游客也跟着唱歌跳舞，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，教师要抓住“何忍别”这个关键词，引导学生进行想象和续写。以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。
3.读后感言
语文教学将提高学生整体素质和语言表达水平作为教学核心与教学目标[6]，为学生终身发展打下基础。小学语文教材有很多振奋人心、启迪学生思想的文章，是学生写作“读后感”的优秀素材。例如学习人教版《语文》五年级上册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌人引到山顶后跳崖的英雄壮举。课堂上教师可以设置练笔环节，引导学生对壮士跳崖后是否有人生还、生还者还会发生什么故事等问题进行联想，进而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方法。在“随文练笔”时，应帮助学生养成良好作文习惯，让随笔具有一定的结构，进而有效增强学生把握作文结构的能力，提升其写作水平。
对于小学语文教学中的“随文练笔”，教师要鼓励学生自主阅读、深刻体会、自由练笔，准确、用心地选择读写结合点，给予学生了解学习对象与展开想象的根据，支持学生对句式、段落、篇章、立意进行仿写，在课文的基础上填补空白、扩展情节、看图想象、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感悟，让学生通过合理的语言体现思想，认识生活真谛，进一步提高学生的观察能力、阅读能力和写作能力。教师对教学内容和课文内涵的挖掘能够更好地体现出“随文练笔”的价值，要科学地利用资源、有效地开发资源，让“随文练笔”体现出无法替代的作用和独具特色的魅力。
参考文献
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[3] 沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011 （2）.
[4] 金玉.浅谈“随文识字”教学策略[J].教育理论与实践，2014（20）.
语文五年级上册总结范文3
关键词： 高职院校 图书馆 借阅统计 借阅分析
本文以广东省外语艺术职业学院为例，分析2010年高职院校学生的借阅状况，希望能对借阅分析有兴趣的老师提供一些素材。学院现有学生7770人，设有8个系30个专业方向，以文科为主，下面分别多个方面来论述纸质图书的借阅状况。
一、馆藏图书结构
2010年学院图书馆共有纸质图书152651种，483524册，其中可流通图书有381696册，占总册数的78.94%，图书种类涵盖《中图法》的所有22个大类，但主要是与学院专业相关的大类：B类有19868册，占总册数4.11%；G类有70585册，占总册数14.60%；H类有104212册，占总册数21.55%；I类有97490册，占总册数20.16%；J类有63547册，占总册数13.14%；K类有37107册，占总册数7.67%；T类有25809册，占总册数5.34%。具体见表一。
表一2010年各类图书分布表
二、读者统计
2010年学院有学生读者7770人，各系人数分布如下：外语系2453人，国际商务系1311人，学前教育系843人，音乐系1027人，美术系781人，中文系687人，信息技术系539人，舞蹈系129人；有借书记录的学生读者7056人，占90.81%；有714个学生没有借书记录。具体见表二。
表二2010年各系学生统计表
三、借阅统计
2010年学院读者的借阅总数为220855册，其中学生借阅总数为212952册，生均借书数为27.4册，书库开放时间为241天，图书馆平均每天的借书总数为916册。其中五山校区书库借书总量为74302册，平均每天借书量为308册；燕岭校区中文书库借书总量为92246册，平均每天借书量为383册；燕岭校区外文书库借书总量为54307册，平均每天借书量为225册。具体见表三。
表三2010各系学生借阅统计表
2010年借阅量在前五名的类别是：I类有63779册，占28.88%；H类有58438册，占26.46%；J类有29285册，占13.26%；G类有21852册，占9.89%；B类有11692册，占5.290%。具体数据见表四。
表四分类借阅统计表
四、借阅分析
从表二的学生统计可以看出，有借书记录的学生数占学生总数的比例高达90.81%，说明大多数学生爱看书，能够从图书馆藏书中获取课外知识，喜欢利用图书馆资源来学习和提高自己；从各大类的借阅比例与馆藏图书结构来看，两者基本相符，说明馆藏图书基本能满足学生的阅读需求，服务方式能够适应学生的学习需要。
从统计的数据来看，文学类图书的借阅量明显高于其他类别，说明高职学生非常喜欢文学作品，特别是网络小说、青春文学等作品比较偏爱，排在第二的是语言文字类，借阅量也非常大，特别是英语四、六级考试，公共英语等级考试A、B级，专升本自学考试等考试类书籍总是供不应求，对于教材的配套用书、求职面试、人生哲理等方面的图书非常需要，美容、化妆、服装设计及旅游方面等生活实用类图书也很受学生们欢迎。
从分类借阅统计的结果来看，学生所借的图书在《中图法》中22个大类均有所涉及，说明同学们爱好广泛，知识面广，但主要还是借阅与专业有关的图书，如：I（文学）63779册，占28.88%；H（语言、文字）58438册，占26.46%；J（艺术）29285册，占13.26%；G（文化、科学、教育、体育）21852册，占9.89%；B（哲学、宗教）11692册，占4.80%，T（工业技术（主要是计算机类））10961册，占4.96%，这六个大类的借阅量占总借阅数比例超过88%，这些大类也是学院各专业所涉及的图书类目，从这个角度也可以说明馆藏图书结构必须符合专业设置，才能满足学生的阅读需求。
2010年学院图书馆的图书流通率（借书总数除以可流通总数）为58%，借书总量比2009年有所减少，主要原因有：一是随着生活水平的提高和网络的普及，拥有电脑的学生越来越多，学生可通过网络来获取自己所需的知识；二是随着图书馆数字资源的增加，学生的一些阅读需求可以通过数字资源来满足学习方面的需求；三是购买图书的复本数少，每个校区一般为1―2册，导致一些学生想要的图书很难借到，即使再增加一些复本，对于英语四、六级考试，计算机等级考试，自学考试，畅销图书等这些同学们需求数量大的图书来说，也是不够的；三是学生们读课外书的兴趣有所降低，体现在借书总数的减少和不借书人数的增加。
从表二及相关统计数据来看，高职院校的学生对文学作品的喜爱是一致的，另外不同系别的学生的借阅状况又有所差异，外语系、国际商务系、学前教育系、中文系是以英语为特色开设相关专业，学生们要阅读大量的英语类图书和相关背景知识，所以这些系的学生的借阅量都较大；美术系学生要参考大量的美术作品来提高专业水平，所以借阅量也较大；而信息技术系的学生要看完一本计算机类图书或学好某种软件，要花较长时间才可以完成，相对来说借阅量不大；音乐系、舞蹈系的学生要学好一种舞蹈、一首乐曲，往往要长时间地练习，花在看书上的时间反而不多，所以对专业书籍的要求也较少。
语文五年级上册总结范文4
从统计数字上可以看出，我国少儿读物的出版品种逐年增加，总量持续增长，总印数和定价总金额快速增长，国内少儿读物出版成效显著。
本文是利用《中国新闻出版统计资料汇编》的统计数据，对“十一五”期间我国少年儿童图书出版产业各项指标进行分析，以研究和反映我国少儿出版业的实际情况，检阅列入“十一五”出版规划的未成年人读物出版子规划项目的完成情况，为新闻出版决策部门和少儿出版工作者提供参考。
一、“十一五”全国少儿图书出版品种数分析
五年来，我国少儿图书出版业品种逐年增加，共出版少儿图书品种66531种，2006年为9376种，2007年为10460种，2008年为11310种，2009年为15591种，2010年为19794种。其中，新出少儿图书种数2006年为5630种，2007年为6122种，2008年为6638种，2009年为8949种，2010年为12640种。少儿图书品种的快速增长，说明出版单位少儿图书的生产能力进一步提高。详见表1、图1。
从增长速度上看，五年来少儿图书出版逐年增长，2007年比2006年增长了11.56%，2008年比2007年增长了8.13%，2009年比2008年增长了37.85%，2010年比2009年增长了26.96%。其中，新出少儿图书种数增长更快，2007年比2006年增长了8.74%，2008年比2007年增长了8.43%，2009年比2008年增长了34.81%，2010年比2009年增长了41.24%。
从统计数字可以看出，无论是少儿图书出版业品种数，还是新出少儿图书种数，五年来都同步增长，尤其是在2009年之后，更是每年以30%-40%的速度增长，这与新闻出版总署贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》有关，作为配套工程，与新闻出版总署2009年向全国青少年推荐百种优秀图书出版，75家出版单位的100种图书人选新闻出版总署第六次向全国青少年推荐百种优秀图书有关，新闻出版总署把做好青少年读物的出版工作作为重中之重，采取了多项政策措施加以扶持，确保给青少年提供更多的、健康的精神食粮，所以，从2009年起，少儿出版物的数量和质量都有了很大提升，出现了快速发展的繁荣局面，为向全国青少年推荐百种优秀图书工作奠定了基础。
二、“十一五”全国少儿图书出版总印数分析
五年来，我国少儿图书出版业总印数不断增加，共出版少儿图书总印数13.4亿册，2006年为2.00亿册，2007年为2.44亿册，2008年为2.54亿册，2009年为2.84亿册，2010年为3.58亿册。其中，五年新出总印数为7.11亿册，2006年为1.13亿册，2007年为1.18亿册，2008年为1.34亿册，2009年为1.47亿册，2010年为1.99亿册。
从增长速度上看，五年来少儿图书出版总印数逐年增长，2007年比2006年增长了22.00%，2008年比2007年增长了4.10%，2009年比2008年增长了11.81%，2010年比2009年增长了26.06%。新出总印数2007年比2006年增长了4.42%，2008年比2007年增长了13.56%，2009年比2008年增长了9.70%，2010年比2009年增长了35.37%。详见表2、图2。
三、“十一五”全国少儿图书出版总印张数分析
五年来，我国少儿图书出版业总印张数不断增加，共出版少儿图书总印张数67.3亿印张，2006年为9.73亿印张，2007年为11.54亿印张，2008年为12.32亿印张，2009年为14.94亿印张，2010年为18.77亿印张。其中，五年新出总印张数为38.38亿印张，2006年为5.97亿印张，2007年为6.47亿印张，2008年为6.51亿印张，2009年为8.30亿印张，2010年为11.13亿印张。
从增长速度上看，五年来少儿图书出版逐年增长，2007年比2006年增长了18.60%，2008年比2007年增长了6.76%，2009年比2008年增长了21.27%，2010年比2009年增长了25.64%。其中，五年新出总印张数2007年比2006年增长了8.38%，2008年比2007年增长了0.62%，2009年比2008年增长了27.50%，2010年比2009年增长了34.10%。详见表3。
四、“十一五”全国少儿图书出版定价总金额分析
五年来，我国少儿图书出版业定价总金额不断增加，共出版少儿图书定价总金额152.59亿元，2006年为17.95亿元，2007年为24.35亿元，2008年为28.59亿元，2009年为34.42亿元，2010年为47.28亿元。其中，五年新出定价总金额为94.32亿元，2006年为11.57亿元，2007年为14.98亿元，2008年为17.07亿元，2009年为20.89亿元，2010年为29.81亿元。
从增长速度上看，五年来少儿图书出版定价总金额逐年增长，2007年比2006年增长了35.65%，2008年比2007年增长了17.41%，2009年比2008年增长了20.39%，2010年比2009年增长了37.34%。新出定价总金额2007年比2006年增长了29.47%，2008年比2007年增长了13.95%，2009年比2008年增长了22.38%，2010年比2009年增长了42.70%。详见表4。
五、全国各类少儿图书出版数量分析
五年计划最后一年的水平代表了“十二五”规划的起点水平，所以，对“十一五”的最后一年的分析具有意义。
（一）各类少儿图书出版种数
截至2011年底“十一五”结束时，我国共出版各类少儿图书总计19794种，使用《中国标准书号》部分合计为19783种，其中前10位的类别分别是文化、科学、教育、体育类7866种，占比39.76%；文学类5992种，占比30.29%；艺术类2513种，占比12.70%；语言、文字1089种，占比5.50%综合性少儿图书512种，占比2.59%；历史、地理类323种，占比1.63%；生物科学193种，占比1.48%；哲学类234种，占比1.18%；天文学、地球科学类155种，占比0.73%；工业技术类154种，占比0.78%；其他类513种，占比2.59%。详见表5、图3。
新出少儿图书种数为12640种，使用《中国标准书号》部分合计种数为12639种。其中，前10位的种类与比重分别是：文化、科学、教育、体育类4933，占比39.03%；文学类3877，占比30.67%；艺术类1675，占比13.25%；语言、文字类670，占比5.30%；综合性图书类324，占比2.56%；生物科学类211，占比1.67%；历史、地理类178，占比1.41%；哲学类159，占比1.26%；自然科学总论类100，占比0.79%；工业技术类99，占比0.78%；其他为413种，占比3.28%。
（二）各类少儿图书出版总印数
2010年，全国少儿图书总印数为35781万册，使用（《中国标准书号》部分合计总印数为35748万册。其中，前10类少儿读物图书出版的总印数类及其比重分别是：文化、科学、教育、体育类为17060万册，占比47.72%；文学类为9138万册，占比25.56%；艺术类为5079万册，占比14.21%，语言、文字类为1485万册，占比4.15%；综合性图书类为650万册，占比1.82%；历史、地理类为388万册，占比1.09%；生物科学类为324万册，占比0.91%；哲学类为264万册，占比0.74%；天文学、地球科学为254万册，占比0.71%；政治、法律为211万册，占比0.59%；其他为859万册，占比2.40%。详见表6、图4。
（三）各类少儿童图书出版总印张数
2010年，全国少儿图书总印张数为1876864万册，使用《中国标准书号》部分合计总印张数为1874815万册。其中，前10类少儿读物图书出版的总印张数类及其比重分别是：
文化、科学、教育、体育类为670485千印张，占比35.76%；文学类为662986千印张，占比35.36%；艺术类为192844千印张，占比10.29%；语言、文字类为125734千印张，占比6.71%；综合性图书类为42691千印张，占比2.28%；历史、地理类为36067千印张，占比1.92%；哲学类为29696千印张，占比1.58%；生物科学类为18178千印张，占比0.97%；天文学、地球科学为14040千印张，占比0.75%；政治、法律为11942千印张，占比0.64%。详见表7。
（四）各类少儿图书出版定价总金额
2010年，全国少儿图书定价总金额为472792万元，使用《中国标准书号》部分合计定价总金额为472313万元。其中，前10类少儿读物图书出版的定价总金额及其比重分别是：文化、科学、教育、体育类为193934万元，占比41.06%；文学类为141736万元，占比30.01%；艺术类为54133万元，占比11.46%；语言、文字类为29042万元，占比6.15%；综合性图书类为11064万元，占比2.34%；历史、地理类为7359万元，占比1.56%；生物科学类为5998万元，占比1.27%；哲学类为6642万元，占比1.41%；天文学、地球科学为3532万元，占比0.75%；工业技术为2808万元，占比0.59%。详见表8。
六、全国各地区少儿图书出版数量分析
（一）各地区少儿图书出版种数
2010年，中央级出版单位共出版少儿图书3106种，占比15.69%，地方各省出版少儿图书前10位的省分别是：吉林为2555种，占比12.91%；浙江为1614种，占比8.15%；辽宁为1449种，占比7.32%；安徽为1094种，占比5.53%；上海为1057种，占比5.34%；湖南为961种，占比4.86%；江西为909种，占比4.59%；、江苏为874种，占比4.42%；北京为792种，占比4.00%；四川为759种，占比3.83%。
（二）各地区少儿图书出版总印数分析
2010年，中央级出版单位共出版少儿图书总印数为5479万册，占比15.31%；吉林为3410万册，占比9.53%；浙江为3195万册，占比8.93%；上海为2549万册，占比7.12%；江西为2327万册，占比6.50%；江苏为1976万册，占比5.52%；辽宁1962万册，占比5.48%；广西1565万册，占比4.37%；湖北为1549万册，占比4.33%；四川为1504万册，占比4.20%；安徽为1489万册，占比4.16%；湖南为1405万册，占比3.93%；北京为1226万册，占比3.43%。
（三）各地区少儿图书出版总印张数分析
2010年，中央级出版单位共出版少儿图书总印张数中央为78038千印张，占比16.51%；上海为52723千印张，占比11.15%；浙江为39713千印张，占比8.40%；吉林为36444千印张，占比7.71%；辽宁为32368千印张，占比6.85%；江西为30595千印张，占比6.47%；江苏为28230千印张，占比5.97%；北京为24784千印张，占比5.24%；湖南为19184千印张，占比4.06%；广西为17897千印张，占比3.79%；湖北为16491千印张，占比3.49%。详见图5。
（四）各地区少儿图书出版定价总金额分析
2010年，全国新闻出版单位共出版少儿图书定价总金额1876864万元，其中，中央级出版单位共出版少儿图书定价总金额78038万元，占比16.51%，地方各省出版少儿图书定价总金额居前10位的省分别是：上海为52723万元，占比11.15%；浙江为39713万元，占比8.40%；吉林为36444万元，占比7.71%；辽宁为32368万元，占比6.85%；江西为30595万元，占比6.47%江苏为28230万元，占比5.97%；北京为24784万元，占比5.24%；湖南为19184万元，占比4.06%；广西为17897万元，占比3.79%；湖北为17897万元，占比3.49%。
七、结论
“十一五”计划期间，由于政府的积极支持，采取了多方面的措施，从出版政策上加大对优秀少儿出版物的扶持力度，在资源配置方面给予更有力的支持，书号、版号管理向优秀少儿读物倾斜，进一步鼓励优秀青少年读物出版社跨媒体经营，从新闻出版总署到地方都积极抓好已列入“十一五”出版规划的未成年人读物出版子规划项目的完成，同时加大了对少儿图书的宣传推介力度，让优秀的作品发挥现实的影响力，国内少儿出版成效显著。
但从总体上来看，多品种、大规模、竞争分散和低速度成为我国少儿图书出版的主要特征，市场竞争规模差异不明显格局，未来的竞争格局仍然存在较大的变数。今后，仍然要建立和健全青少年读物出版工作长效机制，加强指导和突出重点，加强对少儿文艺作品和科普作品的出版引导，加强对优秀少儿动漫读物的出版支持，推出更多有感染力的精品力作，打造一批少儿类读物的品牌工程。
语文五年级上册总结范文5
【关键词】高职公共英语 教材 听力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0140-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专学生英语听力方面应达到的基本要求是“能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确”。这一标准所对应的考试是“高等学校英语应用能力考试（B级）”。
高职英语听力教学中一般通过让学生听完一段听力材料后完成相关任务，来训练学生听力并了解学生的听力水平，听力任务的形式包括选择、填空、判断及问答题等。设计听力任务时需要认真考虑难度因素，听力任务的难度除了与听力材料难度有关外，还与考查点及考查题型等因素有关。
编写或选择高职英语教材时要特别注意教材各部分的难度，其中考虑教材听力部分的难度时要注意“听力材料难度”与 “听力任务难度”的区别。“听力材料难度”是指听者要理解听力材料的主题、要点及细节等方面的难度，“听力任务难度”是指听者听完听力材料后要完成的某个具体任务的难度，这个具体的任务可能是听写其中的一个很常用的单词（相对难度较低），也可能是默写或背诵所有内容（相对难度较高），还有可能是选择题、问答题或判断题等形式。
在大多数英语教材和英语考试中，“听力材料难度”与 “听力任务难度”基本上是一致的或正相关的，也就是说通常情况下“听力材料难度”高，相应的“听力任务难度”也高。但我们在设计和评价教材难度时应该注意到，有些情况下两者可能会有较大差异，也就是说，听力材料难度高，对应的听力任务难度却可能低，或者听力材料难度低，对应的听力任务难度却可能高。
分析听力任务难度的一个简单有效的方法是统计比较学生完成听力任务的正确率，一般来说，如果学生完成听力任务的正确率高，听力任务的难度就低，反之亦然。本文将通过统计分析学生完成三套高职公共英语教材中听力任务的正确率来分析这些教材的听力任务难度。这三套教材分别为《新编实用英语综合教程（第三版）》1、2册（以下简称《新编实用英语》）、《希望英语综合教程（第二版）》1、2册（以下简称《希望英语》）和高职高专“十二五”规划教材《大学英语》1、2册。分析过程中用作对比参照的听力考查材料为2014年12月B级考试真题的听力部分。
一、教学实验总体安排
（一）参加教学实验学生基本情况。参加教学实验的班级为广西经贸职业技术学院2015级财务管理专业一、二、三班。各班的人数及高考英语成绩分布如表1所示。
从表1可以看出，学生的英语基础比较差，目前许多西部地区的非示范性高职院校也存在相似情况。广西的高考英语成绩总分为150分，学生的平均成绩低于60分（相当于百分制的40分），不少学生的成绩低于45分（相当于百分制的30分）。
（二）时间安排。教学实验的时间安排如下：2015年10月上旬安排一、二、三班的学生分别完成《新编实用英语》《希望英语》和《大学英语》三套教材第一册的一个单元（实际选用第五单元）的听力部分；10月下旬安排三个班的学生分别完成三套教材第二册的一个单元（实际选用第五单元）的听力部分。11月上旬安排各分数组人数分布较均匀的三班学生完成2014年12月B级考试真题的听力部分。
二、学生完成各套教材听力任务的正确率分析
（一）学生完成《新编实用英语》听力任务正确率分析。《新编实用英语》第一册各单元听力部分共分为6个小部分，第二册各单元听力部分共分为8个小部分。
学生完成《新编实用英语》第一册第五单元听力部分的第三、四、五三个小部分及第二册第五单元听力部分的第三、六、七三个小部分的正确率见表2。其中第一册第五单元听力部分的第三个小部分为单句听力，考核形式为选择题；第四个小部分为长对话听力，考核形式为选择题；第五个小部分为短文听力，考核形式为听写题（第一、二、六三个小部分主要用于巩固性听力训练，不适合用于学生听力测试及听力任务难度分析）。第二册第五单元听力部分的第三个小部分为单句听力，考核形式为听英语句子后翻译成汉语；第六个小部分为长对话听力，考核形式为听写题；第七个小部分为短文听力，考核形式为听写题（其他各小部分主要用于巩固性听力训练，不适合用于学生听力测试及听力任务难度分析）。
从表2可以看出，学生完成《新编实用英语》听力任务的正确率非常低，即使是高分组的学生，平均正确率也明显低于60%。低分组学生选择题的正确率在40%以下，比随机选择的概率高不了多少，完成听写题的正确率均低于10%。
学生完成选择题的正确率明显高于完成听写题的正确率，这是高职学生做听力题时常见的情况。做选择题时学生可以在听懂部分内容的情况下答对题，而且即使完全听不懂也可能靠运气好正确完成部分选择题，但如果想要答对听写题，学生必须听懂相应的内容，而且要掌握对应单词的正确拼写。
（二）学生完成《希望英语》听力任务正确率分析。《希望英语》第一册与第二册听力部分的题型相同。每个单元的听力部分安排有7个“Task”，分别涉及单句听力、短对话听力、短文听力、长对话听力（两个任务）及与听力内容有关的简单口语练习（两个任务）。学生完成《希望英语》第一册第五单元听力任务及第二册第五单元听力任务的正确率见表3。
从表3可以看出，学生完成《希望英语》听力任务的正确率非常低，即使是高分组的学生也只能在少数部分勉强及格。所有分数组的学生完成听写题的正确率都非常低，原因是学生英语基础差而该教材中这部分的难度也较高。学生完成单句听力任务的正确率为0，因为要求高考英语成绩全部低于90分（总分为150分）的学生听写出像“Pizza is the most globally recognizable food today.”或“Pizza parlors began to spring up in more and more places.”这样难度的句子确实不现实。
（三）学生完成《大学英语》听力任务正确率分析。《大学英语》一、二册每个单元的听力部分安排有4个“Task”，每个听力任务所涉及的都是长对话听力，考核的形式分别为听写、判断正误、选择题和问答题。学生完成《大学英语》第一册第五单元听力任务及第二册第五单元听力任务的正确率见表4。
从表4可以看出，学生完成《大学英语》中的听力任务的正确率很低，不同分数组的学生的正确率差别明显，但即便是高分组的学生，正确率也非常低。
仅从百分比数值角度考虑，学生完成判断题的正确率最高，但实际上学生完成这部分的情况非常差。因为从概率方面考虑，即使完全靠猜，平均正确率可以达到50%，学生实际完成这部分的正确率与随机选择的正确率差别不大。
（四）学生完成B级考试听力任务正确率分析。B级考试听力部分共分4个小部分，其中“Section A”考查学生单句听力能力，学生共需7个句子，听完每个句子后从4个备选项中选一个正确的回答。“Section B”部分考查学生短对话听力能力，学生共要听7个短对话及相应的问题，听完每个对话后从4个备选项中选一个正确的回答。“Section C”考查学生长对话听力能力，学生共要听两个长对话，听完两个长对话后要完成5道选择题。“Section D”考查学生短文听力能力，学生需听一段短文并完成五个空格的听写题。学生完成2014年12月B级真题听力任务的正确率见表5。
从上表可以看出，学生完成B级考试听力任务正确率总体而言属中等偏低，高分组的学生能在较容易的部分获得高分，但在较难的部分正确率仍比较低。中间组和低分组的正确率总体较低，但表现仍明显好于他们完成前面几套教材中的听力任务的情况。
学生完成短对话部分的正确率最高，单句部分的正确率次之，长对话部分的正确率较低，短文听力任务的正确率最低。B级考试短对话部分正确率较高的原因是学生可以利用答题技巧在听懂内容非常少的情况下确定正确答案（选项）。由于高职学生英语基础差，完成听写任务的正确率普遍较低，所以学生完成短文听力任务的正确率明显低于其他部分（其他部分都是选择题）。
（五）各套教材听力任务难度综合比较分析
从表6可以看出，学生完成三套教材听力任务的正确率都非常低，单项听力任务的正确率都在60%以下，平均正确率都在35%以下，并且明显低于学生完成B级真题听力任务的正确率。
通过教学实验及统计分析，我们发现学生完成三套教材中的听力任务的正确率非常低，只有高分组学生在完成少数比较容易得分的判断题或选择题时能够及格。学生完成难度较高的听写题或问答题的正确率非常低。因此，我们认为这三套教材听力任务难度明显偏高，不适合生源质量较差的高职院校的学生。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“广西高职公共英语教材听力部分难度设计合理性分析”（2013C193）
语文五年级上册总结范文6
一、复习课教学思路：
课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
总结
