网络教学平台应用范文1
关键词:对等网;网络教学资源;C/S模式
中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-6024-02
Application of Peer to Peer Technology in Web-based Instructional Resources Platform
LIN Yu-man1, RAO Hao2
(1.Department of Education Technology, ShaoguanUniversity, Shaoguan 512005, China; 2.Department of Computer Science,Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)
Abstract: The web-based instructional resources platform was new for thenetwork education.The platform was constructed by using peer to peer technology.And it could solve the problems of the currentinstructional resources platform,and be easily extended to higher level system.
Key words: P2P network; online teaching resources; C/S mode
随着网络技术的不断发展和互联网的广泛普及,网络教学逐渐成为重要的现代教育方式。教学资源平台是利用计算机网络环境,按统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材组成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。合理使用教学资源平台,大力开展网络教学,对于提高学习效率、改革教学模式、推进现代教育技术的发展,起到了积极作用。
目前的教学资源平台模式多是基于Web服务的网站, 集中存储和相关信息, 以C/S或B/S的方式实现信息交互。各教学部门之间信息系统相互孤立, 互联互通、互操作性差,尚无法做到网上协作等服务,数据传输速度和服务质量难以保证, 网络带宽、安全性以及服务器日益增加的性能要求等问题日渐突现, 制约了网络教学的进一步发展。教学资源的低水平重复建设、不可整合性以及应用系统和技术支持平台的不统一,是网络教学过程中的缺陷。因此,分布式的教学资源平台的建设需要打破传统的思维,寻求一种新的应用技术来促进网络教学的发展。
1 系统分析
对等网是一种分布式网络,网络中的参与者既是资源提供者(Server),又是资源获取者(Client)。对等网技术打破了传统的C/S通信模式,弱化了服务器的作用,没有集中式的控制,允许任意两个对等节点之间平等的互联,在通信的过程中不受其他节点的控制与影响。采用对等网技术可提供网络上点与点之间直接通信、共享资源、协同工作的方法, 以及直接的、更贴近人性的交流方式。这些特点正是传统模式的教学资源平台所缺少的。如果将对等网技术引入教学资源平台模式中,将解决当前教学资源网存在的缺乏全面性、系统性、协调性和完整性等问题。
完全构建在对等网基础上的分布式教学资源平台模式并不理想,究其原因,这种分布式结构中,信息交换实际上是点与点之间直接进行的,使得整个网络变得混乱,整体信息流被分解成不完整的片段,难以实施控制。而实际运用中若缺少中心控制系统跟踪资源可用性和并行处理问题的能力,也会有许多麻烦。所以教学资源平台的设计应该将对等网与服务器模式相结合,发挥其各自的优点,最大限度地满足网络教学的发展需要,而对等网技术可以将传统C/S通信模式和纯对等网通信模式进行结合,是从C/S模式到对等网模式过渡的一种技术,正好满足了该系统的技术需求。因此,利用混合式对等网技术建立教学资源平台,能使网络功能得到更好地体现和应用,使教学部门的工作更高效、更灵活、更人性化,能为网络教学建设提供一个新的平台。
2 实施策略
利用对等网技术建立的网络教学资源平台,可以为各部门提供统一的网络平台,以运行网络教学所涉及到的资源。同时要保证该系统具有三方面的可扩展性:一是能适应教学访问量的增加,因为随着教育信息化进程的发展、网络教学的完善以及人们认识观念的转变,系统需要能承受住逐步上升的访问量;二是能满足新业务的运行环境需要,随着教育技术的发展,网络教学业务也会发生变化,当新的业务出现时,系统要能支持新业务的运行;三是当各层级的对等网架构完成后,系统能方便地由基础级(课程级节点或系所级节点)扩充至院校级乃至区域级的教学资源网络。
由于对等网技术天生就具有非常好的可扩展性,该系统将会具有良好的适应访问量增加和新功能加入的能力。为了满足第三方的可扩展性,可在各基础级的混合式对等网基础上建立院校级的对等网模式的系统,然后在各院校级的对等网基础上建立区域级的系统,从而形成三个逻辑层次的对等网系统结构。
由于在各基础级的混合式对等网中存在一个中心服务器,只需将这些中心服务器视为超级节点,便可利用基础级系统的构建技术直接的建立院校级、区域级的系统,而无需再引入新的技术。因此,构建基础级系统是本项目的核心内容。拟构建的基础级系统结构如图2所示。
教学资源系统最底层是操作系统、网络基础平台,是系统运行的底层环境;位于底层环境之上,系统平台之下的是入侵检测系统,主要用于保证系统和资源的安全性;系统平台拥有对等网架构平台和C/S架构平台两部分,构成各功能运行的基础,各种功能分别运行在对等网和C/S这两种平台之上。因此,需要确定各功能的运行模式,即确定哪些功能运行在中心服务器上,哪些功能运行在系统内对等网网络中,综合考虑中心服务器与对等网网络的负载情况,为两种平台分配相关的功能。
3 结束语
由于对等网技术的优越性及其对网络教学系统的适合性,分布式教学资源平台的构建能使网络教学的功能得到更好地体现和应用,使教学活动的开展更高效、更灵活、更人性化,从而促进网络教学资源建设的发展。基于对等网技术的教学资源平台具有全面性、系统性、协调性和完整性等特点,将拥有良好的发展前景。
参考文献:
[1] 吴国庆.对等网络技术研究[J].计算机技术与发展,2008(7):100-103.
[2] 唐箭,曹世平.基于混合P2P网络的积件教学系统的设计[J].煤炭技术,2009(12):170-172.
网络教学平台应用范文2
1网络平台的设计定位
对于网络教学平台的建设而言,一个准确的、合符客观实际的功能定位非常重要,它不仅影响自身的功能结构设计,而且也将在未来影响课程教学的组织与实施。现阶段我们考虑将的平台功能定位为配合课堂教学而非实现全面的网络教学。虽然建设一个功能强大并能实现以网络教学为主的平台极具吸引力,然而,结合我们的具体情况,如资源条件,结合国际经济学课程的特点将其作为一个实用的教学辅助工具,也是一种不错的选择。
当然,我们这里所说的教学辅助工具并非意味着仅仅把网络平台作为一个教学资源展示、共享的空间,而是要利用网络平台能承载丰富资源、交互性强、动态发展的优点,把课堂教学延伸到课外。对于国际经济学课程而言,这种延伸对于其多种教学模式的实施可起到相当的辅助作用。以案例教学模式为例,众所周知,案例教学模式以其学生主体性、情境性、互动性、实践性成为培养、锻炼学生主动性、理论联系实践能力的理想选择,而在国际经济学案例教学过程中常常遇到的困扰即如何将课堂有限的时空与案例教学实施有效平衡的问题,许多案例资料,如视频、文献无法在课堂上便捷、详细的展示,同时在分析过程中学生的许多观点也无法充分的交流。毫无疑问,通过运用网络平台,将时空更大幅度的扩展,进而能够较好的协调这一矛盾。
更需要指出的是,我们之所以明确网络平台的“辅助功能”,实际是强调避免课堂教学与网络教学两者脱节的情况发生。诚然,网络平台的运用使得学生的学习在时间、空间上更加的自由,但若是缺乏教师的引领式教学,则可能陷入“放羊式”学习的困境;其次,尽管网络有沟通交流方便的特点,但这也可能成为其运用的缺陷,譬如,学生对同样的资源可能产生不同的认识,其中可能存在谬误,学生可能忽视掉某些重要信息,而网络反馈效果可能不佳,教师对于从网络平台所获知的具有代表性问题的解释及反馈,转移到课堂进行十分必要。因此,保持课堂的中心地位并将课堂教学与网络教学有机的结合非常必要。
2网络平台设计及运用
依照前述将课堂教学与网络平台有机结合的基本原则,我们构建的网络平台基本模块由两大部分组成,即教师主导区与交流互动区。其中教师主导区除了课程介绍、教学大纲、教学日历、PPT课件之外,还有公告栏,用于公示、通知;参考资源,提供多种网络资源、如国际经济时事、文献、视频资料或者相关链接等;自测区,提供样卷及参考答案供学生自我测试;学生成果展示区,展示学习任务及优秀学生的成果。交流互动区主要有交流讨论区,用于针对教师或学生提出的问题进行讨论;留言及答疑区,供学生提出建议、问题,教师答疑或提供指引。
平台的设计需要在实践中检验,而检验结果却不仅仅由平台的质量所决定,更取决于教师的运用及其他相关因素。国际经济学课程的内容虽然可利用丰富的资料,如实例让其更易于理解,但随着理论层次的加深,不可避免将更加抽象,因此学生较容易产生厌烦情绪,继而缺乏主动性、积极性,走马观花,缺乏思考,甚至利用通过拷贝或重组他人的成果来完成任务,这也是网络教学的典型问题。我们认为解决问题的根本在于给予学生正确有效的激励,应该通过多种教学模式的灵活运用来预防此类问题。比如对某些问题的学习我们采用探究式模式,课堂只介绍相关背景知识,要求学生自己去探究与其相关的问题,并通过分组引入竞争,要求各组收集整理资料,并自己寻求解答(当然在此过程中教师也提供相应的指导),再将其成果到平台进行交流,并允许各组学生相互提出问题、质疑,在其改进后选择优秀的成果在平台上长期保留。如此,学生积极性大大提高,其内部自我监督,平台的交互功也能得到充分利用。
此外,国际经济学是一门与客观现实联系紧密的课程,来自于过往、现时及未来的经济事件、现象是印证或推进其理论发展的源泉。在该领域经常有新的发展、新的素材需作为资源加入我们的学习过程,因此,信息资源的维护对教师而言可能具有一定的压力。我们考虑将学生引入网络平台的信息维护,让其也成为平台的建设者,譬如,可选择优秀学生负责部分板块如国际经济时事的更新;另外,在学习任务解决过程中学生所收集整理的资料,经教师遴选后部分也可成为平台新的资源组成。如此,不但激发了学生的积极性,也一定程度上减轻了教师的负担,且更有助于双方思想的交流,特别是能使教师更了解学生在该领域内所关注的内容。
网络教学平台应用范文3
[关键词]高职院校；网络教学；资源；综合平台
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.178
[中图分类号]TP393；TP311 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02
随着高职院校课堂教学改革的不断深入，教学方式逐渐转向以学生为主体，注重培养学生的自主性，实现互动性学习。在知识经济时代，运用教学资源平台，搜索相关信息，将其转化为知识并加以应用，是推动学校教育发展的重要途径。当前，尽管高职院校运用网络教学资源综合平台提高了教学水平，但从调研情况来看，部分学校网络教学资源综合平台在实际中并没有得到良好运行，因此，强化网络教学资源综合平台的应用，具有极其重要的现实价值。
1 高职网络教学资源综合平台应用现状
1.1 高职网络教学资源综合平台应用意义
1.1.1 有利于发挥高职院校校园网作用，提高办学质量与效益
随着网络科技的飞速发展，部分高职院校为实现教育信息化、网络化、多媒体化而不惜财力建设“高大全”式的校园网络系统，但网络只是信息传播的载体，信息资源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在，因此，必须有丰富的教学信息资源支持。先进的硬件设施若缺少软件支持，硬件就成了简单的摆设，不可能发挥出其对教学的强大支持作用。因此，如何全面、方便、快捷和准确地开发收集利用与高职教学有关的各种教育资源，将之放于计算机网络上，切实解决“路上有车，车上有货”的问题，是当前高职院校面临的重要研究项目。
1.1.2 有利于推进高职教育现代化和信息化
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出，“学校要加强对现代化教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，要做好现代远程教育的试点工作，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在提高整体教学水平中发挥越来越重要的作用”。可见，高职院校必须加强与教育技术和教育信息化有关的网络教学资源综合平台建设。
1.1.3 有利于广泛形成有效的资源建设和应用行动策略
历经多年的发展，高职院校已积累较多的教育资源，如视频信息和教师自我研发的资源（如课件、电子教案、试题、案例、个人教学主页、课程教学网站、世界大学城教师空间、百度文库、微课以及慕课等）、互联网上的各种可以利用的资源信息以及卫星电视的教学节目等，如果不加以有效利用，必然会造成教学资源的浪费，同时也使投资巨大的校园网络高速公路失去应用价值。为此，研究开发建设适合高职院校广大师生的校园网络教学信息资源库，以及推动建设和应用网络教育资源的良性行动策略，有着重要的现实意义。
1.2 高职网络教学资源综合平台的应用问题
随着高职院校的发展，目前，各高职院校内部教学资源综合平台的应用仍存在诸多问题。
1.2.1 资源整合问题
高校内部对平台的应用仍处于初级阶段，尽管院校重视课程资源教学，教师经验也较为丰富，但因平台教学多为“孤岛”知识模块，内容也多为课本知识，既使浏览资源库，教师或学生得到的信息也仅是课本内的固有内容。此外，高职院校内教学资源平台信息管理能力较为薄弱，因信息资源整合不足，不同的知识模块割裂情况较为严重。而知识“孤岛”将影响资源平台的构建与资源的整合，从而制约平台的运作效能。
1.2.2 学生问题
传统的高职院校教学主要是通过课堂传授和讲座报告等形式进行，然而平台内教学内容乏味、教学方式单一，教学氛围沉闷，学生获取教学内容仅限于网页浏览，主动性难免受到影响。另外，网络信息时代繁杂的信息、多元的价值观念，使学生思想观念日益变化，因此高校要充分协调教学内容、教学观念及教育方式等，以应对更为严峻的挑战。
1.2.3 教师问题
基于平台的应用，运用信息技术，提升网络教学水平，对网络平台的监督管理与平台的应用有重要意义。目前，部分高职院校教师对平台教学管理不力，只是简单地将课本内容应用到教学平台内，其规划性和设计能力较弱。此外，教师与学生沟通较少，缺乏教学引导，对学生应用平台的情况缺乏科学评价。因此，难以确保平台运行的有效性。
2 高职网络教学资源综合平台应用的完善与发展
2.1 整合现有教学资源，加强平台管理
学习资源的建设和应用是高职院校网络教学资源管理的基础，而学习资源的有效利用及其转化为知识的程度，取决于知识管理的应用程度。在高职院校的课堂教学中，汇集了大量数据、资料、程序以及教学软件等资源，形成了一个高度集成开放的、共享的资源库，所有学生均可根据使用的资料，发表自己的意见与建议，也可将自己的资料加入资源库供他人使用。
通过整合、处理资源库里的信息，使学生直接获取有用知识。在信息向知识的转化处理上，可运用数据库、数据挖掘和人工智能技术来获取信息中的隐含知识；在知识的存储与传播上，可运用检索技术、智能搜索引擎以及网络技术等手段实现。此外，对于互联网资源，可通过整理将链接作为网上信息整合的一部分。高职院校平台的设计制作可充分整合国内优秀的教学资源，汇集不同领域中的优秀专家学者，为学生提供一流的、权威的教学内容，传递最新的教学成果，还可运用网络技术优势，将已制作的教学内容模块化，内容知识可及时、持续更新，为学生提供强大的学习资源支持。
构建网络教学资源平台，对接校内与校外的网络，基于知识管理新技术的运用，建立校外网络平台，促进知识的传播与共享。在信息的搜集和整理方面，运用新技术将更为便捷，手机短信、微信、微博及网上论坛等传播方式将成为与校外维持沟通的重要载体，增强教育工作的效能，成为推动高校教育工作的新动力。通过运用知识管理的新技术，高职院校师生可直接了解国内外时政，发表自己的观点，真正参与到教学讨论中，并与社会接轨，提高教学质量。
2.2 运用信息技术，增强学习主动性
随着信息技术的发展，大学生接受信息的能力日益增强。数字化校园的建设与发展，为学生提供了宽广的学习渠道。学生可运用基于知识管理的新技术，了解更多资讯，并接受其综合影响。因此，运用计算机技术，创新教学模式，能引导学生自主学习，并构建新的知识体系。
运用计算机技术，辅之以教学内容，正确引导学生自主学习，有效服务于未来的高校教育，将对其发展产生深远影响。强化学生对教学平台的应用，构建适合学生学习的网络平台，能有效开拓学生思维，拓宽其交流方式和渠道，从而增强其学习的主动性。
2.3 完善教学管理，强化平台教学
2.3.1 树立平台管理意识
树立平台管理意识，形成知识体系。作为高校教师，必须树立平台应用意识，鉴于现有的教学模式，可按照内容分析，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，增强学生对教学内容的理解能力。教师还可根据学生对知识管理的熟悉程度，结合教材内容构建知识体系。目前，教材内容的衔接较少，知识孤岛状况较多，知识在持续地被认知和建构。将知识管理引入高校课堂教学中，结合个体知识架构，支持协作知识建构，为学生提供使用、评价知识的平台。此外，要重视隐性知识的挖掘，培养学生的创新能力。隐性知识比显性知识更有创造力，是市场竞争的关键。教师可结合高校课堂的特征，运用互联网技术，强化学生自身的知识能力管理，使其高效理解信息，将隐性知识转化为显性知识。
2.3.2 选择合适的教学方式
高校教师要选择合适的教学方式，可借助笔记本或计算机软件等。当前，计算机发展较快，运用互联网技术，可增强信息管理的效能。基于知识管理理论的高校课程，结合管理理论、方法和工具，运用至高校课堂教学，如运用知识编码、教育共享、教程内容转化以及教学内容创新等观点指导课程设计，为学生提供网络学习的平台，使学生借助于管理工具学习学科的专业知识，培养学生的信息素养，增强其自主学习能力。
3 结 语
随着信息技术的发展，网络技术逐渐应用于教育领域，网络教学应运而生，为教师在网上实施教学提供了支持和辅助，并日益成为师生之间交流的平台。网络教学不但能将教学资料到网上，还能加强师生间的沟通与交流。因此，网络教学平台必将越来越多地应用于高职院校辅助课堂教学。
主要参考文献
[1]刘雍潜.学与教的理论与方式[M].北京：北京大学出版社，2011.
网络教学平台应用范文4
利用昆明理工大学现代教育技术与网络中心的“教育在线”系统，开发了“优化设计”课程网络教学平台。[4]“优化设计”课程网络教学平台分为课程介绍、课程材料、课程作业与测试、学习互动与交流四大功能模块，以下分别对各功能简要说明。
（一）课程介绍模块
该功能模块包括课程简介、教学大纲、教学日历、教师信息四个子功能，课程简介提供了教师对“优化设计”课程介绍进行编辑、修改和完善的功能，主要介绍“优化设计”的课程沿革，课程主要目标、课程主要内容，课程类型、学时学分，授课形式、考核方式，教材、参考书目等。教学大纲提供了教师对“优化设计”课程的教学大纲进行编辑、修改和完善的功能，学生可查看“优化设计”课程的性质、目的、任务，主要教学内容、教学要求等；教学日历提供了教师对对《优化设计》课程的教学日历进行编辑、修改和完善的功能，学生可以查看了解“优化设计”课程各章节的教学内容和相应教学时间的安排。教师信息提供对“优化设计”课程一个或多个任课教师的信息进行编辑、修改和完善的功能，学生可方便地查看“优化设计”课程的多个任课教师的信息，为选课提供参考。
（二）课程材料模块
课程材料模块是“优化设计”网络教学平台的主要部分，把“优化设计”课程相关的教学课件、多媒体资料、专业论文、视频文件等教学资料收集、整理、筛选和归类在此功能模块中，学生可以进行浏览、查阅和下载。教师可以采取上传文件、网上编辑、引入个人资源、添加URL四种方式对课程材料进行管理。教师可以将本地文件上传后作为课程材料内容，也可以上网后在线编辑材料内容，也可以将本人“个人资源”栏目中的素材引入至教学讲义，还可以填写URL网址作为课程材料内容。在“材料列表”中，选课学生能看到处于状态的目录和资源。而处于“未”状态的目录和资源，只有教师可以看到，而选课学生是无法看到的。
（三）课程作业与测试模块
该功能模块包括课程作业、在线测试、试题试卷库三个子功能，课程作业子功能又包括“作业模板管理”、“作业管理”、“作业统计分析”，教师可以使用“作业模板管理”、“作业管理”和“作业统计分析”来布置优化设计作业、对优化设计作业进行管理。教师在“作业模板管理”中建立作业模板，然后在“作业管理”中向选课学生课程作业。从作业模板库中选择课程作业，填写作业模板的标题和内容，编辑课程作业的名称；填写本次作业的满分分数和提交作业的截止时间。以后，选课学生才能看到教师布置的优化设计作业。学生可以在线编辑完成作业，然后在网上在线进行提交。在所提交的优化设计课程作业列表中，教师点击“批阅”一列中的“批阅”按钮，就可以对学生提交的作业进行批改。点击“作业统计分析”，可以设定并查看学生作业的统计成绩。学生则可以查看教师对作业的批阅情况和作业成绩统计信息。试题试卷库与在线测试，教师通过该功能建设优化设计课程的试题试卷库，教师可以使用试题和试卷库功能中的“知识点维护”、“试题库维护”和“试卷库维护”功能来不断完善优化设计的试题试卷库。选择“知识点维护”，进入知识点维护界面。教师可以依照页面提示建立知识点的目录结构。建立知识点的目的是便于将试题库根据知识点进行分类。选择“试题库维护”，进入试题库维护界面，可以添加新试题。选择“试卷库维护”，进入试卷库维护界面，可以添加新试卷。优化设计网络教学平台设置了在线测试功能，根据课程教学进程，当需要进行在线测试时，教师需添加在线测试，选择“在线测试”。进入在线测试界面后，如果“试题来源”中选择的是“试题库”，那么将从“试题试卷库”的“试题库”中抽取优化设计在线测试的试题；如果在“试题来源”中选择的是“试卷库”，那么将从“试题试卷库”的“试卷库”中抽取优化设计在线测试的试题。在线测试的试题组织完成后，可向学生；当在线测试处于“已”状态，学生就能够看到在线测试，并可以进行在线测试了。
（四）学习互动与交流功能模块
该功能模块包括课程教学通知、课程答疑讨论、课程问卷调查、课程教学信箱、课程教学研究、课程管理等子功能。课程教学通知用来“优化设计”课程的各种通知，教师可以根据教学进程和教学要求添加新的课程教学通知，也可以对已有的课程教学通知进行修改或删除。学生可及时查看“优化设计”课程学习过程中教师的各种要求和相关通知。课程答疑讨论主要提供给学生进入课程讨论区进行课程讨论，可以查看常见问题的基本信息，并对常见问题进行评价，可以向老师提交问题、查看问题答复等。课程答疑讨论由“优化设计学习论坛”、“优化设计学习常见问题”、“自动答疑”、“邮件答疑”四个组成部分。这四个部分由二级菜单栏目选择，如果以教师身份登录系统，可进入该二级菜单栏目。“优化设计学习论坛”是“优化设计”课程的讨论区。课程负责教师为“优化设计”课程讨论区的管理员。管理员可以进行“封禁管理、属性管理、话题管理、权限管理”等管理，实现对“优化设计”课程的讨论区的管理。“优化设计学习常见问题”又划分为“常见问题列表”、“个人答疑问题”和“问题分类管理”三部分。在“常见问题列表”中，教师可以根据教学中遇到的新问题和收集的问题添加新的常见问题，还能对已有的常见问题进行编辑、修改或删除等操作。同时，还可以查看常见问题的基本信息。在“个人答疑问题”中，教师查看对学生提交的答疑问题，然后进行解答和回复。教师通过“问题分类管理”，对优化设计学习中常见问题所涉及的知识点进行归类、总结和管理。“自动答疑”为教师提供了从常见问题中检索问题的功能。“邮件答疑”则是通过电子邮件回答问题，教师可以查看邮件正文并对邮件进行回复。课程问卷调查用来了解学生对“优化设计”课程学习的要求、体会、意见和建议，通过网络教学平台课程问卷调查的功能，教师可设计新问卷并进行添加问卷调查操作。问卷调查后，学生就可以参加课程问卷调查活动，学生在所看到的问卷列表中，选择“参加”一列中的“参加问卷调查”按钮，就可以填写问卷调查，问卷调查提交后。
教师在优化设计课程网络教学平台上，通过选择“调查结果”一列中的“查看调查结果”按钮，教师就可以查看问卷调查结果。课程教学信箱为优化设计课程教师和学生提供了收、发系统内部邮件的功能，方便教师之间、教师和学生之间、学生与学生之间的交流与联系，课程教学信箱的使用方法与其他Web电子邮箱的使用方法基本相同。课程教学研究提供了优化设计课程教与学的研究平台，在“课程教学研究”中，教师可以完成创建新的研究主题。探究主题处于“已”状态后，学生就可以参与该主题的探究活动。主题探究的教与学的活动可以由教师建立，也可以由学生自己建立。此外，在课程教学研究中，教师可以建立优化设计课程教学个人资源，通过创建资源目录结构后。采取在线编辑、上传文件、添加URL三种方式可以在线编辑个人资源；教师在编辑教学材料过程中，可以对个人资源进行引用。课程管理包括选课学生管理，任课教师管理，学生学习统计。在“选课学生管理”中，任课教师可以添加选课学生，并可查看选课学生的课程学习记录信息。教师添加优化设计课程选课学生的方法有两种：一种是批量导入，可批量导入选课学生的Excel文件保存至本地机；另一种是手工导入，在学生用户列表中勾选本门课程的选课学生后，完成添加选课学生的操作。在“选课申请管理”中，任课教师可对申请优化设计课程学习的学生进行审批，以教师身份登录系统后，点击栏目“选课申请管理”，进入选课申请管理界面。选择申请选课学生所对应的“审批”按钮，这时，审批通过，该学生被批准为选课学生。点击申请选课学生所对应的“取消”按钮，这时，审批不通过，该学生不能进行优化设计课程的学习。在“任课教师管理”中，课程负责教师可根据教学任务安排添加任课教师，以教师身份登录系统后，选择菜单“任课教师管理”，可进行添加任课教师的操作，同时，可查看任课教师的课程教学记录。课程负责教师还可以对任课教师所能够使用优化设计网络教学平台的功能模块进行权限设置。在“学生学习统计”中，任课教师可以查看相应学生应用优化设计网络教学平台进行课程学习的各种记录。
二、应用实践
（一）实施效果
多年来，在“优化设计”课程的教学过程中，笔者积极利用“优化设计”课程网络教学平台进行教学，开展网络教学平台的应用实践研究。不断完善“优化设计”课程网络教学平台的功能，不断提高网络教学平台应用水平。从2009年起，对农业机械化及其自动化本科专业的“优化设计”课程使用网络教学平台进行教学，在该专业2006级、2007级、2008级学生中应用，推动了“优化设计”课程的教学改革，为教师和学生创造了一个新的教与学的环境，大大提高了“优化设计”课程教学质量。同时，推进了网络课程的有效应用。实施效果和经验总结如下。
1．优化设计课程的网络教学，能充分发挥学生对优化设计课程学习的自主性。学生是学习的主体，通过网络教学，促使学生更加主动地进行学习。在“优化设计”课程网络教学过程中，可以自动统计学生的学习情况和参与网络教学的情况，并把统计结果及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和班级其他学生的学习情况，通过比较，激发学生自觉学习。例如，学习情况统计结果可以反映学生阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、学习笔记数量、向教师提问次数、阅读课程通知次数、在课程论坛发表话题次数、课程论坛回文次数、参与课程问卷调查次数、参加在线测试的情况等。这样，对督促学生加强对优化设计课程的自主学习是非常有帮助的。
2．优化设计课程的网络教学具有很好的交互性。在网络教学模式中，教师、学生、教学资料之间的关系是网状的，讨论、作业、测试等模式中都可以展开“双向”互动，而且不受时间、空间的限制，有助于激发学生的创造力。而传统教学模式受空间、教学任务等限制较多，师生之间的互动较少。在“优化设计”课程网络教学过程中，对各章各节和各个知识点，都能通过讨论、作业、在线测试，及时了解学生对知识的掌握情况，也非常方便地解答学生学习中的各种问题。通过网络教学平台的互动，方便掌握学习者的兴趣和需要，启发学生对所学知识的纵横联系，促使学生获得不同层次的理解、不同难度的认知，促进了学生进行有独特见解的思维活动。
3．优化设计课程的网络教学具有开放性，较好地实现了因材施教的原则。在网络教学过程中，学生根据自己的学习条件、学习能力，来安排自己的学习时间和确定自己的学习内容。所以，在“优化设计”课程开课学期，学生可以根据自己的学习时间、学习条件和学习能力，灵活地完成优化设计课程网络教学的各项任务，充分发挥学习个体的多样性和创造性。
4．优化设计课程的网络教学具有资源共享性，学生可以平衡差异、共享教学资源。在传统的教学模式中，如果学生的学习能力强、学习主动性高，这些学生能够收集、掌握和获取丰富的教学资源；如果学生的学习能力弱、学习较为被动，这些学生能获取的教学资源就比较少。在“优化设计”课程网络教学平台上，提供了各种各样丰富的教学资源，并不断充实与完善。网络教学平台让学生能非常方便地得到各种教学资源，为不同类别、不同层次的学生提供了优质的教学资源服务，满足了学生多样化和个性化的不同需求。网络教学具有近实时性、远程传输和资源集中的优点，便于实现优化设计课程的教学资源的共享。学生通过“优化设计”课程网络教学平台容易获取多种多样的学习资源。
5．优化设计课程的网络教学为学生在课堂外对优化
设计课程学习的自学指导和课外训练提供了网络教学工具，成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体。
（二）学生应用体会分析
从2009年起，笔者连续多年把“优化设计”课程网络教学平台应用在优化设计课程教学中，并不断总结和完善，在《优化设计》课程网络教学平台应用的实践过程中，分别对农业机械化及其自动化本科专业的农机2006级学生、农机2007级学生、农机2008级学生做了问卷调查。从总体上看，大多数学生都认为运用“优化设计”课程网络教学平台进行网络课程学习能体验到一种新型的教与学的现代教育技术，对学习有帮助。当然，网络教学过程中的不完善和网络等方面的问题，也影响了网络教学的应用。以上表明，学生对网络教学还是很欢迎的，但“优化设计”课程理论性较强，涉及数学知识较多，理论比较抽象，理解难度较大；学生普遍感觉难度较大，畏惧心理较强，导致学生学习该课程的热情普遍不高，学生很容易对课程失去兴趣。师生互动困难，教师费时费力，学生也费时费力，所以还需进一步完善网络教学平台，加强互动。
（三）改进措施
基于“优化设计”课程网络教学平台的应用情况，借鉴各种网络教学的经验，网络教学还应从以下方面进一步改进。
1．注重学生的学习需求，教学活动离不开教师和学生两个组成部分。构建“优化设计”课程网络教学平台的出发点是学生的学习需求，所以，围绕教师的教学理念和学生的学习需求进行改进，才能更好地达到预期目的。
2．丰富完备的课程教学资料是构建“优化设计”课程网络教学平台的关键，课程相关的教学资源还需要尽可能完善和起到实效作用。目前本课程使用的多媒体课件为PPT电子教案，电子教案比较适合教师在课堂上讲授，但直观性、交互性差，在实践中，可将一些重点难点章节内容制作成多媒体课件。而多媒体课件能更好地帮助学生在课后自学《优化设计》重点难点内容，有利于降低学习难度，增加学生对优化设计课程的学习兴趣。
网络教学平台应用范文5
Abstract: Network teaching platform resources construction is the core and foundation of university teaching informatization. The construction of management network teaching platform has an important significance in stimulating students' interest in learning, improving students' self-study ability, supplementing teaching resources, expanding the area of management knowledge, breaking the traditional teaching mode and promoting the reform of the methods and means of management teaching and so on. The construction and application of university network teaching platform are influenced by undefined main management body, substandard construction and application, lack of team construction mechanism and maintenance funds. It's an important measurement on the construction and application of management network teaching platform to fully understand the importance of management teaching in network, designing a management network teaching platform technology scheme which has advanced technology, rich content and convenience, and build centralized management model and so on.
关键词： 管理学课程；网络教学平台；教学改革
Key words: management course；network teaching platform；teaching reform
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0242-02
0 引言
网络教学平台资源建设是开展管理学多媒体教学的前提，是大学教学信息化的核心与基础。组织与管理好管理学精品课程网络教学平台资源，对提高我校管理学课程教学水平具有重要意义。本文结合管理学精品课程建设过程，谈一些这方面的看法与体会。
1 我校管理学网络教学平台构想与框架
一个完整的网络教学平台至少应该包含网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理三个子系统。网上课程开发系统主要完成网上课程内容的展示，为教师提供了一些基本设计模板、公式编辑器、图形工具等。网上教学支持系统主要包括课程的上网、教学过程中对教师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的管理。通过虚拟课堂，教师可以实时在线授课，开展课堂讨论或在线答疑。网上教学管理系统是指实现网上课程管理。我校管理学网络教学平台构想与框架主要包含以下内容：
在校园网上开设课程信息、电子教案共享、网上收发作业、网上讨论、网上课程辅导等功能。
1.1 网上课程信息 品课程网上系统可以将课程的有关信息，比如教学计划、课程计划、教学大纲、教师介绍、PPT、参考书目等到网络上，得到授权的学生可以根据需要浏览相关信息。
1.2 电子教案共享 教师将电子教案上传到平台后，注册并已经得到授权的学生就可以根据需要自由地浏览课程的电子教案。
1.3 网上讨论 网上系统有专门的网上讨论区，可以支持本课程的网上讨论活动。
1.4 网上课程辅导 网上系统提供了网上课程辅导功能，保证教师可以利用网络回答学生提出的问题，进行课程辅导。
2 管理学网络教学平台建立与应用的意义和作用
2.1 激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力 由于管理学网络教学平台的特点，使学生可以随时随地根据自己的时间安排学习,更好地培养了学生学习的主动性。同时，管理学网络教学的智能知识库,可以自动保留以前学生在学习中的各种疑问，激发学生兴趣，配合在线答疑、作业等能解决学生同类问题与难题。
2.2 补充教学资源，拓展管理知识领域 使用管理学网络教学平台，教师可以突破传统课堂的时空限制，向学生提供更加全面广泛的管理学习内容，帮助学生更好地理解和吸收新的管理学知识，拓展其思维空间，激发创新能力，完成课堂教学有限时空内无法完成或很难完成的任务。
2.3 作为教学辅助手段，打破了传统教学模式，提高了教学质量 传统的黑板加粉笔的教学手段已无法适应当前大信息量的教学内容需求，以构建的独立多媒体教室，也无法充分利用网络资源，不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。管理学网络教学平台建立与应用，将教师从重复性工作中解放了出来。同时，教师还能够跟踪学生学习情况并及时给予指导，以弥补教材单一、封闭型学习的缺陷。
2.4 促进了管理学教学方法、教学手段的变革 管理学网络教学平台作为一种新的教学手段，充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有较强的灵活性和交互性。管理学教学素材以文字、图形、图像、声音、动画等多种形式展现越来越灵活、形象、生动，支持教师指导学生自主式学习。改变了以往教师以单纯归纳式演绎讲解为主模式，而是基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义构建”等多种新型教学方法的综合运用。
2.5 实现了管理学教学以教为中心，向学生为中心和教师与学生交互式的双向交流转变 在管理学教学过程中，教师的角色要发生改变，由传统的知识解说员、传授者成为引导学生学习的指导者、促进者。在网络环境下，学生多学习方式也发生了改变，不再像过去那样通过课堂学习从教师、教材获得知识，而是可以从多元化的学习环境中得到更多的有用的知识。
3 网络教学平台在教学中存在的问题
目前，我国大多数高校都搭建了基于校园网的网络教学平台，积累了相当数量的网络教学资源，也开展了不同形式的网络教学活动，但是在平台使用、资源利用、发挥作用等方面却不尽如人意，主要存在以下几方面原因：
3.1 网络教学平台教学工作没有受到足够的重视，日常管理主体不甚明晰 同其他网络教学一样，管理学网络教学同样是系统工程，包括基础硬件、教学平台、软件资源、教学运行、教务管理等多个部分，任何一部分的不完善都是对网络教学的整体效果造成不良影响。现在很多高校这些过程一般分属不同部门。就笔者所在学校来说，网络中心负责硬件环境，像服务器，提供方的教师负责教学平台，并由主管学院协助解决，教务部门则负责教学运行和管理。这种分工合作、责任明确的网络教学管理模式看似合理，事实上，却因为管理的分散，缺乏统一领导，难以形成合力，影响了网络教学的效果。
同时，分散到不同部门管理，也容易出现职责不清、推诿扯皮现象，没有人真正为管理学网络教学工作负全责，不利于网络教学的健康发展。
3.2 网络教学平台建设与应用不甚规范，操作起来不方便 网络教学平台建设与应用涉及到平台使用、资源开发、教学实施、总结评价等具体内容，这些内容又涉及到老师、学生、教务人员、技术人员等。如果没有明确的应用规范、评价标准和运行机制，网络教学是很难发挥作用和健康发展。
3.3 网络教学平台建设团队建设机制缺失 目前，课程建设团队一般由本门讲课程老师组成，由于它不是一个正式的建制，除团队人员知识结构具有同构性、缺少计算机方面的专业知识外，平时协调起来也不容易。
3.4 维护经费缺乏 一般来讲，项目立项时学校能给一些经费主持，但平时又没有这方面开支，更新、补充、提高等维护经费等得不到有效保证。
4 管理学网络教学平台建设与应用建议
4.1 充分认识管理学网络教学的重要性 上面已经提到管理学网络教学在激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，补充教学资源，拓展管理知识领域，打破了传统教学模式，提高了教学质量，促进了管理学教学方法和教学手段变革等方面具有重要意义。对于管理学网络教学重要性的认识，不仅领导要重视，教师、学生也要重视；不仅教学评估时重视，平时也要重视；不仅要重视建设，更要重视使用。
4.2 要有一个技术先进、内容丰富、使用方便的管理学网络教学平台技术方案 管理学网络教学平台建设相对于其它教学建设属于基本建设，因此，在建设前期，一定要有一个好的、技术先进、内容丰富、使用方便的管理学网络教学平台技术方案，要反复论证，听取不同方面专家意见，甚至也要听取学生意见，使其方案得以完善。
4.3 建立适合管理学网络教学平台建设与应用的统一管理模式 教学平台建设与应用统一管理模式要实施一个部门负责。把学校与网络教学相关的工作全部交由一个部门来统一负责，有必要在机构建制、人员配置、技术力量、工作内容、职能责任以及相关利益等方面进行整合，做到责、权、利相统一。
同时，要经常对网络教学所涉及的管理人员、任课教师和选课学生进行系统培训，对教师和学生在网络教学活动中遇到困难,只需求助一个部门就可以得到解决。
4.4 要重视管理学网络教学平台建设与应用中的培训、开发、应用、评价有机结合 管理学网络教学平台上开设一门网络课程的工作量是巨大的，需要教师付出大量的时间和精力，是传统授课工作量的2-3倍，开发制作信息化网络资源也是编写相同内容纸质教材工作量的3-4倍。如此大的工作量和精力付出是需要学校能够给予充分肯定和认可的。要对网络教学平台的特点、功能和使用方法进行培训，让教师掌握如何用网络教学平台有效教学、学生掌握如何利用网络教学平台自主学习。要把开展网络教学新应用、开发数字化教学新资源、开创信息化教学新局面纳入学校教学改革立项管理、立项开发。
一种教学模式能否被认可和普遍采用，关键是是否取得了预期的效果。目前在高等学校，很多教师和学生，包括一些从事网络教学工作的管理人员和技术人员，都对网络教学发挥的作用和达到的效果不甚满意，这其中很重要的一个原因，就是对网络教学没有一个比较完善的效果评价机制。
4.5 给予一定的经费资助 通过立项开发，提供经费主持，可以有效激发教师开展管理学网络教学平台建设的热情和积极性，为网络教学的应用增添动力。学校也应在平时增加这方面的经费预算，为更新、补充、提高等维护网络教学平台提供有效保障。
参考文献：
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[3]岳江红，杜建萍.网络教学平台应用探索[J].教育技术资讯，2007，（4）.
网络教学平台应用范文6
一、网络教学平台的分类和特点
网络教学是20世纪90年展起来的新型教学模式，最初阶段的网络教学是辅助一些教学机构完善其教学资源库的构建，直到现在发展成为被广泛应用的网络教学平台。网络教学平台的发展经历了四个阶段，分别是普遍的课程学习资源数据库、自动化管理学习数据系统、管理和调整学习内容的系统以及通用的网络教学平台。网络教学平台是基于原有教学体系，对整个教学过程的全面支持，涉及教学的系统化管理以及完善网络教学资源内容库，创建了一个大范围、大容量、体系完整的网络教学的支撑环境。一般将网络教学平台分为以下三种。
1.点播式教学平台。点播式教学平台是学生可以随时随地在网上查找学习内容的方式，学生可以在线完成学科作业，其主要以学科课件为中心，强调知识结构体系的管理。
2.交互式教学平台。交互式教学平台是教师在网络上开展课程教学，在线辅导学生学习，提高教师与学生的互动以及学生的学习效果。
3.社会化教学平台。社会化教学平台是学生通过网络和其他的人进行知识交流，强调知识的社会化，充分体现丰富的集体知识学习。
二、使用网络教学平台的意义
1.在开展网络教学技术的基础上，教师可以随时随地地组织学生进行学科学习，提高教师教学的效果，以及提升学生的学习能力。
2.提高学生学习的兴趣，实现多种形式下教师与学生的互动，更有利于学生深层次理解知识点，取得更高的学习效率。
3.在网路教学中设置在线考试，可使教师了解学生的学习程度，方便对学生进行针对性指导，从而提升学生的成绩。
三、网络教学平台在高职英语教学中的应用
开展高职英语的网络课程不是简单地进行网络知识学习，也不是单一的课堂教学，而是一种辅助英语知识教学的措施。将网络教学平台应用在高职英语教学中，需要考虑多方面的因素，通过网络教学这个平台提升学生学习能力以及文化修养。本文主要从以下三个方面来分析网络教学平台在高职英语教学中的具体应用。
1.以高职英语学习目的为基础开展网络平台构建。在网络教学中，设置高职英语教学课件内容应以学生的学习目的为基础，利用不同的学习形式提高学生学习的主动性，根据学生学习的目的、针对不同目的实现每个学生的知识侧重化教学，从而提高高职学生的英语综合技能及素养。如针对普高学生，对口学生，单招学生分别设置不同自学内容，并进行跟踪，统计，督促学生自觉完成自主学习，从而有效促进课堂教学顺利开展。
2.明确高职英语的学习内容。在网络教学中，教师需要明确学习内容，将教学的重点呈现在网络教学中，比如单元不同部分的重点课件，word文档等内容形式上传到网络平台，促使学生有针对性地学习，并设置一些场景，开通论坛，就课堂内容中所涉及的某一话题进行讨论，比如第二册，第三单元，Communication by Phone，我们可以设置话题： Benefit or trouble of cell phones，学生们在论坛部分用英语表达出自己的观点，既有助于理解文章，又体现出英语学习的实用性和专业性，方便教师进行监督，管理，并作出相应的引导，拓展了课外学习。
