案例驱动法论文范文1
关键词：中职法律 案例驱动 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0172-02
中职法律课案例驱动教学法是指在中职法律课教学过程中，教师根据教学目标、内容，在课堂上引入恰当案例，创设教学情景，根据案例中所涵盖的与教学内容密切相关的问题而设置教学任务，驱动学生充分发挥教学主体作用，积极参与课前准备、分析思考、分组讨论、旁听案件审理、扮演庭审角色、撰写分析报告或实践总结等活动，帮助学生掌握法律常识、增强法律意识的教学方法。从本质上看，案例驱动教学法就是案例教学法和任务驱动教学法的融合体。中职法律课理论性内容多且抽象，如果按照“填鸭式”、“满堂灌”的方法进行教学，就会使学生深感枯燥乏味，导致教学实效性差。为了实现中职法律课教学目标，完成教学任务，笔者对新型的案例驱动教学法进行了积极的探索，探索出中职法律课案例驱动教学法的实施方法，增强课程教学的实效性。本文就此粗略地谈谈个人的一些肤浅认识。
一、中职法律课案例驱动教学法的实施
1.做好课前准备
为了在中职法律课顺利实施案例驱动教学法，师生均应精心做好课前准备。一方面，教师课前精心选择、剖析案例。课前， 教师的重点工作就是在钻研教材的基础上，根据教学目标的需要选择合适的案例。选好案例后， 深刻剖析案例，把握关键案情，明确案例中所包含的问题以及学生所需要完成的任务，做到心中有数，提前向学生印发案例材料，为引导、启发、驱动学生在课堂上进行案例分析或开展实践活动做好准备。另一方面，学生课前预习，熟悉教材、案例。中职法律课教学的特点在于课时少、内容多、任务重。学生不可能在课堂上花太多时间阅读案例材料。对于案情较为复杂的案例，要提前做好准备， 带着问题上课， 避免课堂上陷入被动局面。
2.教师展示案例
教师在学生面前利用多媒体教学技术展示案例。教师所展示的案例应具有针对性、现实性和新颖性， 力求贴近日常生活、职业活动。例如，有些同学认为，毕业后在企业工作，不一定要签订劳动合同，只要能够获得口头商定的劳动报酬就行了。于是，在讲授“依法维护劳动者的合法权益”相关内容时，我向同学们展示了“某中职毕业生因未签劳动合同而遭遇欠薪事件但告状无门”的案例。其目的在于，通过教学，让学生懂得，在找到工作后，一定要与用人单位以书面形式正式订立有效劳动合同。这样，把课堂教学与日常生活、职业活动中的案例结合起来，把法律教学过程与解决法律实际问题的过程有机结合起来。展示案例后，教师要讲解案例，围绕案例中所包含的问题布置学习任务，让学生明确分析有关案例的目的、要求、步骤和方法， 了解完成学习任务所需要的包括信息资料在内的各种条件。
3.学生分析案情
学生在再次阅读案例材料，熟悉案情的基础上，独立思考、分析案例中所包含的问题。从材料中，查找有助于解决问题的关键案情， 结合课文中相关法律常识，形成自己的观点，为分组讨论案例或开展实践活动创设前提条件。
4.分组讨论案例
在民主和谐氛围中开展积极而热烈的小组讨论是成功实施案例驱动教学法的关键性环节。在分组讨论时， 应让同学们各抒己见，发表自己的分析情况和见解。同时， 教师要不断地在各组之间巡查，倾听学生的意见，加以正面引导，把一些学生的模糊认识和错误观点引导到正确轨道上。例如，在讲授“培养见义勇为、见义智为的品质”内容时，我展示了今年中央电视台春节联欢晚会小品《扶不扶》的真人版案例：大街上一老人摔倒，一热心学生上前将其扶起，不料却被老人骂了一句“你为什么撞我？”后来在警方的见证下，并调取监控录像，还原了“老人自己倒地”的真相。展示后，引导、驱动学生去分析、分组讨论“遇到倒地路人需要你帮助时，你扶不扶？”然后，各小组要派出代表汇报各自讨论情况。
5.开展实践活动
为提高学生对课堂活动的参与程度，使中职法律课案例驱动教学显得更为生动、形象、活泼，更有趣味性和实效性，我在教学中指导学生开展实践活动。具体做法如下：一是把各种社会资源利用起来，请司法部门的干警、专家到课堂上举办案例分析专题讲座，组织学生参观监狱和看守所，请犯人现身说法。二是组织学生开展案例分析报告征文比赛和小品表演等实践活动。通过这些生动、活泼的形式开展法律专题实践活动，寓教于乐，提高课堂教学活动的吸引力。三是组织学生到法庭旁听案件审理。为让学生熟悉一些典型案例及其诉讼程序，教师要联系好法官，组织学生带着问题和任务到法庭观摩法官审理一些疑难、复杂的典型案例。旁听结束后，组织学生分组讨论，各自就有关案件的审理谈谈体会， 并进行总结点评。四是开展模拟法庭活动。学生在教师的指导下，扮演律师、检察官、法官以及其他诉讼参与人，模拟审判富有可辩性的案件。为突出模拟法庭教学活动的仿真性，指导学生熟悉诉讼程序和相关法律条文，选择角色， 搜集证据材料， 分析案情， 制作审判文件，布置场地，等等。在活动中，让各个角色充分施展才华。
6.教师点评总结
教师围绕教学任务， 结合学生对案例思考、分析、分组讨论和实践活动的情况，进行归纳总结，形成评价性意见。教师要紧扣分组讨论环节中同学们争论的焦点，运用法律常识加以分析，以中肯、简练的语言向同学们解释自己的见解。在点评总结之后，教师还要布置、指导学生撰写案例分析报告或实践活动总结。
二、中职法律课案例驱动教学法的实效
法律常识是中职学生必修课《职业道德与法律》的重要内容。《职业道德与法律教学大纲》明确提出这部分内容的教学总体目标是指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民，教学总体任务是对学生进行法制教育，提高学生的法律素质，引导学生增强社会主义法治意识。我深刻地体会到，在中职法律课实施案例驱动教学法的实效性在于，有利于教学总体任务的完成和教学总体目标的实现。
1.能让学生增强求知欲望，激发学习兴趣
教学效果取决于学生的求知欲望，实施案例驱动教学法能让学生增强求知欲望，激发学习兴趣，以学为乐，从而获得优良教学效果。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”例如，在“依法规范企业的经济行为”的教学活动中，我选用了优秀校友在经济活动中合法经营，依法纳税的正面案例和葛兰素史克中国公司通过行贿进行违法经营的反面案例。展示案例后，摆出问题，明确任务，驱动学生解读相关的法律条文，围绕案例分组讨论，运用法律常识去思考、分析问题，各抒己见。我之所以运用这种教学方法，就是为了给学生造成身临其境的感觉，让学生在充满好奇心的情况下，在民主和谐的课堂氛围中进行学习探索，从而满足其求知欲望，激发其学习兴趣。
2.能让学生形成学法、懂法、守法、守公德的良好风尚
在法律课中，教师按照认识规律的要求，结合一些社会影响大的具体案例，充分调动学生教学主体作用，启发、引导、驱动学生去学习、探索法律问题。如在教学中，我引入了“药八刀”的案例。2010年10月20日晚，西安音乐学院学生药家鑫交通肇事后不仅不救助伤者，反而凶残地将其杀死。事件在社会上引起了广泛关注，造成了恶劣影响。药家鑫事件是个案，但教训是深刻的，它反映出学生思想道德和法律观念方面的问题，反映出少数师生中存在的不学法、不懂法、不知法的问题，引起学生去关注、思考。通过实施案例驱动教学法，生动形象地开展法律法规教育和思想道德教育，引导学生树立社会主义核心价值观，增强学生以人为本的理念，使学生形成学法、懂法、守法和讲道德、守公德的良好风尚，养成崇尚文明礼貌、崇尚高雅理性、崇尚诚实守信的良好习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校德育课职业道德与法律教学大纲.2008年12月9日.
[2]刘天君，杨丽芳.法学案例教学法研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2008（1）.
案例驱动法论文范文2
关键词:案例教学;项目驱动模式;网页设计;应用
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)05-1261-02
Case Study + Project Progressive Model in Homepage Design the Use of Teaching
YOU Qi
(Guang Dong Institute of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)
Abstract: Teaching in the web page design, the use of case teaching + project-driven models to project-driven teaching and learning activities as the main line to case teaching task learning goals, you can give full play to the enthusiasm of students to the principal and teachers to learn the leading role of good teaching results to enhance students comprehensive skills and employability.
Key Words: Case study; Project Progressive model; Web Design; Application
网页设计作为一门综合性、实践性、应用性极强的课程,在教学的方法上应有别于一般的基础理论课程。在教学中不仅要求学生掌握专业理论知识,更要求学生具有运用专业知识分析企业实际情况、解决实际问题的能力。因此,提升学生学习的主动性,通过对教学内容及实验内容的合理安排对学生进行正确引导并提高学生实际动手能力是其中的关键。
1 案例教学+项目驱动模式
案例教学法的基本方法是:根据教学目的和培养目标的要求,在教学过程中不是先进行理论知识或知识点的灌输,而是从实际的例子人手,把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题,适当讲解理论知识或相应的知识点,从而培养学生运用理论知识,并形成技能技巧的一种教学方法。特点是从案例到理论或者知识点,从感性到理性。项目驱动教学法是:在教学过程师生通过共同实施一个完整的项目工作来展开的,教师组织学生参与项目设计、项目执行和管理的全过程.整个学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。把相关的知识点融入到项目的各个环节中去,层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充,来拓宽知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方法,从而达到学习知识、培养能力的目的。
这两种教学方法是紧密联系的,案例教学法是按照知识点把课程独立划分成一个个典型案例,引导学生对知识点的掌握;而项目驱动教学法则把一个项目划分成若干个具体案例,每个案例都与这个项目有着密切的关联,然后把相关的知识点融入到这些案例中去。单独使用案例教学法,学生所掌握的知识点是零散的、不系统的,教师对案例的选取不具体、不切题,而借助项目驱动教学法则可以把相关的知识点系统地联起来。单独使用项目教学法,可能会遗漏一些重要的知识点,这时必须借助于案例教学法来补充项目中涉及不到的知识点。
2 案例教学+项目驱动模式注意事项
2.1 案例设置原则
案例设置主要考虑如下几个方面:1)案例应具有针对性,这样做容易突出授课目标,不易偏离授课内容;2)案例应具有代表性,学生能够从该案例得到启发,进行拓展性思考;3)案例应前后相互联系,相互渗透,后续阶段的案例尽可能涵盖前面的内容,以加深和巩固所学知识;4)案例应具有真实性,从实际出发,根据学生的特点,尽可能设计一些学生感兴趣的、贴近生活工作的案例。通过生动有趣的案例教学激发学生的学习兴趣,加强学生的动手能力和创新能力的培养。如:大学校园生活、班级主页、宿舍集中营、个人博客等;5)案例应循序渐进,从易到难的递进方式设计,一方面是有利于调动学生的积极性;另一方面是便于学生对项目分解的理解,从而掌握整个项目的核心思想和构建步骤。
2.2 项目的设置原则
项目的设置应遵循如下原则:1)内容适度:项目内容应基本涵盖网页设计课程的绝大部分知识点,要考虑市场对该学科有实际需要,并且是学生感兴趣的和熟悉的。由于就业的需求和压力,必将产生解决问题、参与项目活动的欲望,这种内在的动力是保证项目活动顺利展开前提,同时这种项目完成后也能给学生带来成就感,树立学生的学习信心。2)选择的项目应有一定的综合性:教师要考虑项目的大小、知识点的含量、前后联系及其它学科知识在项目的作用等多方面的因素,制定活动计划时要注意分散重点、难点,分层推进,让项目活动的实施成为逐步掌握知识、技能的积累过程要确保大部分的学生能够通过自己的努力、通过与同学的协作和教师的指导完成项目。3)项目完成应能看到具体的效果,学生经摸索完成后有成就感,使他们真正掌握网站设计的基本方法。
2.3 注重案例与项目驱动的关联性
可以有目的地选取合适的案例与项目,让学生掌握相关知识点,同时使学生明白案例教学与项目驱动之间的关系。例如:在设计大学校园生活项目时,将欣赏校园风光、学校\学院运动会、校园球赛等案例放置其中,这样在介绍相关知识点时学生较容易接受。
3 实施“案例教学+项目驱动”教学模式效果
3.1 有利于理论与实践相结合
打破了以往有条不紊地组织教学的模式,注重知识运用环节和实践能力培养环节的训练,使理论与实践有机结合起来。
3.2 充分调动了“教”与“学”的积极性
教师和学生两者平等地参与教学活动,充分地调动了“教”与“学”的积极性。教师可以就案例与项目阐明自己的观点,学生也可以就案例与项目发表自己的意见,在具体项目和相关案例的带动下,让学生通过自己的操作来学习“死”的理论,加强了理论与实践的联系,让学生明白学的这个知识点可以解决什么具体问题,起什么作用,最终提高了学生的分析能力、创新能力和实践动手能力,从而达到工学结合的教学效果。
3.3 提高对教师和学生的素质要求
该模式对教师的要求:实施该教学模式要求教师不仅具有渊博的理论知识,还要具有丰富的教学与实践经验,能够将理论知识与实践结合起来,能够根据新的教学大纲或者市场需要不断地更新教学内容、补充教案,编写切实可行的教学案例与项目。
实施该教学法对学生的要求:学生是教学主体,那么学生素质水平也就决定了此种教学法的成败要解决这一问题首先教师要注重教学中的循序渐进,先从简单的案例和项目开始,教师和学生一起分析案例与项目,并进一步训练他们学会如何分析问题,经过反复训练,学生的能力逐步提高,再增加难度。学生应做好课前的准备工作,提前预习相关内容,上课中应积极参与讨论,课后认真做好总结,独立完成后期实训作业。
4 结束语
在实行项目驱动、案例教学方式时,要做到灵活掌握对于学生实用的、重点、难点的知识可以采用,对于一些不实用或学生极易掌握的知识也不必生搬硬套。同时也不能以此来排斥和否定其他教学方法。因为我们的最终的目的是要通过最有效的教学方式让学生掌握必要的知识技能,提高他们的就业竞争能力,适应社会对高技能人才的需求。
参考文献:
[1] 卢万有.项目教学法在《网页设计》课程中的运用[J].计算机教育,2007(13).
案例驱动法论文范文3
对于非预防医学专业的学生来说医学统计学是必修科目，不管是本科生还是研究生都要学习这门课程，而且在毕业后的工作中还会经常使用到这门课程的知识。因此，如何改善和提高非预防医学专业学生医学统计学的教学效果尤为重要，采用什么教学方法来实现教学目标、提高教学质量一直是授课教师探讨的课题。本文就任务驱动法和案例法在非预防医学专业医学统计学教学中的应用进行了分析和探究。
关键词：
任务驱动法；案例法；统计学；教学改革
医学统计学是指利用数理统计和概率论相结合对医学数据进行收集、整理、分析、统计推断的一门方法学，这种方法在医学专业中应用十分广泛。随着现代科学技术的提高和进步，许多医学科研工作者对医学数据进行不断的研究和分析，并借助计算机和先进的统计软件完成了科学研究，取得了丰硕的成果。而这些科学研究在分析过程中，都或多或少的运用了医学统计学方法。因此，对于医学生来说医学统计学是一门重要的课程，对于非预防医学专业学生来说更是一门重要的必修课，且在整个医学教学中占据非常重要的位置，基于这门课程的重要性、实用性及毕业后仍要长期的使用，这就对授课教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程要灵活采用多种教学法，比如案例法、任务驱动法或两种教学法相结合等，帮助学生理解教学内容，从而达到教学效果和实现教学目标，提高学生解决实际问题的能力。
一、任务驱动法的概念
任务驱动法就是指在教学过程首先要明确学生的主体地位，一切的教学活动都是要以学生学习情况和知识接受能力以及课堂上的知识反馈的效果为基础，教师在教学过程中充当组织者、引导者的角色。任务驱动就是给定一个特定的任务作为线索，巧妙地把教学内容在完成每步任务的同时加入进去，学生在完成任务的同时也能学到教学内容，有方向、有目标地学习，这样不仅能够调动学生的学习兴趣还能保持学习的热忱度，在完成任务的过程中学生首先是自己通过思考和探究发现问题，然后与教师和同学交流心得，最后在教师的指导与帮助下完成各个任务，随着任务的逐个完成学生的学习信心倍增，且充满成就感，这些都将成为学生进一步深入学习医学统计学的动力。
二、案例法的概念
案例法在非预防医学专业医学统计学教学中的应用，其实就是针对每次课设计与教学内容紧密相关的典型案例，通过案例导入并分析已经发生了的实践案例，讲解蕴含的统计学知识、方法和原理，通过实证研究的案例结论阐述遇到类似问题的解决方法，这样能够提高学生理论联系实际和解决实际问题的能力。从案例法的概念来看，案例教学法具有非常强的实际应用性，是着重于培养学生的独立思考和自主学习能力的教学方法，而传统教学方法没有注意到这一点，所以教学效果不是特别理想。教学过程要遵循从典型事例中找到普遍存在的问题，在这些问题中找到比较典型的特征，然后发现事物的自然规律，从而使学生明白客观的物质世界。传统的教学方式在调动学生学习兴趣方面存在不足，而案例教学法却恰恰能够将学生的学习积极性、主动性调动起来，从而激励他们投入到学习中，这也正是案例教学法的优点所在。
三、任务驱动法教学在实际教学中的应用
（一）实验对象、方法及步骤1.实验对象及方法。整群选取我校非预防医学专业（大三口腔专业）的4个班学生为研究对象，共140名学生，将这些学生随机分为两组，其中实验组75人，对照组65人，两组学生的基础学科成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），即两组具有可比性。实验组的学生采用任务驱动法，教师设定一定的教学任务和情景创设，让学生自主学习和讨论，然后选出一个发言人代表发言小组的观点，最后进行总结。而对照组采用传统教学模式进行教学，经过教师讲解之后学生完成学习任务。2.改革的具体内容和步骤。首先要从建构主义的理论思想出发，利用任务驱动的方式，结合教学内容，把教学内容分成了五大主要模块。即：统计描述、参数估计和假设检验、方差分析和卡方检验、秩和检验与相关回归、科研设计模块。根据以上几大模块，任务驱动法教学可以分为三个阶段进行。第一阶段是创建一个学生比较感兴趣的任务和案例，引导学生由浅入深剖析任务，这就要求教师在上课之前对案例准备要充分。第二阶段是根据任务和案例进行研究和讨论，小组成员之间相互讨论并提供有效信息。第三阶段是教师与学生一起探讨、总结学生所完成的任务结果和成效。这三个阶段都是环环相扣，缺一不可的，这种教学模式才是任务驱动的完整体系。3.对学生完成任务的效果进行评价总结。对学生的任务完成情况进行两方面的评价，一是从客观方面来讲，直接比较实验组和对照组的期末测试成绩；二是从主观方面来讲，就是通过对学生进行问卷调查和访谈，了解学生对任务驱动法教学的满意度、认同感以及学习体验。4.需采用的统计学方法。利用SPSS19.0统计软件进行数据录入和分析，计量资料用（均数?标准差）表示，在满足独立、正太、方差齐的前提下两组间的差异比较用独立样本的t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。
（二）实验结果学期末用相同的试卷对两组学生进行测验，两组学生的成绩比较如下：实验组的平均成绩为（90.24±7.73）分，对照组的平均成绩为（83.86±8.71）分，进行成组比较的t检验，t=4.62，P＜0.05（P=0.002），差异有统计学意义，说明实验组学生的平均成绩比对照组为高。由此可见，实验组采取任务驱动法的教学效果明显比传统教学法要好一些。而且通过对实验组学生进行“关于任务驱动法”问卷调查，结果表明非常满意28人，满意37人，一般8人，不满意2人，非常不满意0人，即对任务驱动法教学表示满意的学生占86.67%（65/75），不满意仅占2.67%（2/75），说明大部分学生能接受并认可任务驱动教学法，仅个别学生表示因其不习惯主动思考和探究问题而倾向于传统教学。
（三）对于任务驱动教学法的思考1.任务驱动教学中强调以学生为主体。在任务驱动教学过程中，学生通过对案例分析和循序渐进完成学习任务，不断在任务中搜集、学习相关资料和吸取经验，充分利用所学知识，在教师的指引下发现解决问题的方法，因为学生参与了整个探究的过程，所以就更好地构建了自己的一整套思路，这个过程完全体现了学生的主体地位，同时培养了学生独立思考和自主学习能力。2.任务驱动教学中存在的问题以及解决措施。经过实验研究发现，有的学生仍然无法摆脱传统教学模式的影响，不愿意主动思考问题，更不愿意花费多一点的时间在探究知识方面。另外，教师方面若想顺利而有效的开展任务驱动教学，就必须在任务设计、任务选择及课堂组织方面多下功夫，否则就是表面形式新颖但却不能真正提高教学效果。所以，要想切实开展任务驱动法教学，不仅要启发学生转变学习观念，努力尝试新方法进行自主学习；而且要求教师在教学准备过程中多搜集、整理教学案例，进行有效的课堂组织使学生融入这种新型的教学中并发现其中乐趣，在兴趣的带动下进行自主学习。
四、案例教学法在医学统计学教学中的应用
（一）实验对象、方法及步骤整群选取我校非预防医学专业（大三药学专业）的4个班学生为研究对象，共135名学生，将这些学生随机分为两组，分别是65人的实验组和70人的对照组，并且经过统计分析两组学生的基础学科成绩差异性不大（P＞0.05），可以进行比较。实验组学生采取案例教学法，教师提供一个或者多个案例进行引导和探讨，结合教学内容小组间进行讨论和分析，使学生找到解决问题的方案，小组派代表发表意见，教师针对学生发表的意见进行总结。在学期结束后对学生进行测验和问卷调查。而对照组学生采用传统教学方法，遵规循矩的按照教学内容进行教学，学期末采用与实验组同样的试卷进行测验。
（二）实验结果经过一学期的教学和学习，从学期末的测验成绩来看，实验组学生的总体成绩水平在（86.42±9.53）分，而对照组学生的总体成绩水平在（78.22±10.65）分，两组进行成组比较的t检验，t=2.14，P＜0.05（P=0.035），差异有统计学意义，实验组学生成绩高于对照组，可以认为案例法教学更加能提高学生的统计学成绩。在学期结束后对实验组学生进行了“关于案例法教学”的问卷调查，87.70%（57/65）学生表示比较喜欢且能接受案例教学法，因为学生认为案例教学能够提高他们的学习积极性和主动性，不仅在教师的启发下积极动脑思考还参与课堂讨论，这种方式既有利于灵活掌握基本的知识和理论，又能提高解决实际问题的能力。
（三）案例教学法的效果以及提高措施1.案例教学法的效果。经过一学期的教学和期末成绩分析可以看出，案例教学法有助于学生统计学学习成绩的提高。案例教学能够激发学生的学习积极性，因为在此教学过程中学生能够充分的与教师和同学进行交流和互动，学生在学习过程中体会到了学习的快乐，所以就能改变学生的学习态度；案例教学还能够促进学生将理论运用到实践之中，能够教会学生在面对需要解决的问题时选择多种角度和方法；此种教学模式还能够培养学生的团结协作精神，因为在案例教学中需要学生之间相互交流，相互讨论，互帮互助，这样不仅能够增强学生之间的感情，还能培养学生的团队意识。2.存在的问题及解决措施。案例的搜集工作自身具有局限性，数量不多的案例导致学生没有更加全面的示范对案例进行分析；学生准备不够充分；学生学习态度不积极等问题，针对这些问题我们采取了下列措施来解决，首先是教师要尽量搜集更多的案例，而且是有代表性的案例来满足教学需要；其次是教师要将资料和案例提前发给学生，让学生熟读资料和思考问题；最后是通过QQ群、微信群、邮件等方式增加师生之间的交流等。我们相信只要措施得力，案例教学中的问题就会逐步被解决。
五、结语
综上所述，任务驱动法教学和案例法教学都能够提高学生的统计学成绩，这两种教学方法都改变了传统的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和培养独立自主的学习能力。虽然这两种方法目前在使用中均存在一定困难和局限性，但只要我们努力克服并做出调整，这两种方法都能给统计学教学带来良好的效果。课题名称：本成果系锦州医科大学2010年校级教改课题“案例式教学法在非预防医学专业《医学统计学》教学中探索与实践”（课题编号2010ZD0012）的研究成果。
参考文献：
[1]施红英,黄陈平,杨新军,等.任务驱动法在《医学统计学》教学中的实施效果[J].温州医科大学学报,2014,44(3):233-234.
[2]伍亚舟,易东,张彦琦,等.案例教学法在医学统计学教学中的应用[J].基础医学教育,2011,13(7):635-638.
[3]王玖,孙红卫,韩春蕾等.案例+任务驱动法在医学生统计软件教学中的应用[J].中国卫生统计,2012,29(1):153-154.
[4]马洪林,王良君,詹志鹏.非预防医学专业医学统计学教学中的案例式教学法初探[J].卫生职业教育,2013,31(8):30-31.
案例驱动法论文范文4
关键词： 案例教学 软件专业 教学模式
引言
随着当今社会的高度发展，人们的生活节奏越来越快，人们对信息的需求越来越大，从衣食住行到国家的安全、高科技的研究都离不开信息，离不开软件。在信息化时代，软件使得人们的工作更高效，提高了人们的生活质量。
利用案例组织教学活动，最具有影响的学校当属于美国的哈佛商学院，该校成功运用案例教学法，培养出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的教育模式。在我国，案例教学已被越来越多的人接受，并在法学、工商管理等专业得以成功应用。
软件工程是一门十分重要的计算机专业，具有工程和项目背景，其教学成效直接影响学生毕业后从事软件开发的能力和项目管理能力。但在教学过程中学生在学习和掌握时常常感觉抽象，空洞，遇到具体项目无法下手。为了提高该课程的教学效率，我校通过具体项目的实践，帮助学生应用软件工程的思想、方法、技术完成软件项目，培养学生的团队能力。
一、基于案例驱动的软件工程课中的传统教学模式存在的问题
目前，国内开始软件工程专业的高校如雨后春笋，但在教学过程中，很多学校仍旧存在这些问题：某些教师长期工作在学校，理论水平高，但缺乏实际工程经验，讲授课程仍侧重于理论；教师虽然认识到社会的真正需求，并采用项目驱动等方法开展工程实践类课程教学，但教学内容往往局限于自己所授课程，而不能从软件工程的全局角度对知识进行讲授，导致学生知识体系离散，对软件开发过程的整体把握能力不强。
1.不能较好地因人施教。学生水平参差不齐，个体差异较大，现行的教学模式难以满足全体学生的需求。
2.课程内容抽象，学生兴趣下降。由于软件工程课程理论比较抽象，不容易使学生对学习感兴趣，虽在学习中极易产生枯燥、乏味的感觉，但培养学生的实践能力仍十分困难。因为软件工程课程不涉及具体的软件项目，学生动手机会比较少，所以学生在学习过程中很难将抽象的理论与实际软件项目联系起来，结果只能被动接受抽象理论，导致学生学习该课程的兴趣下降。
3.理论多于实践。软件工程介绍了整个软件开发的过程及软件开发所运用的技术，很少有具体项目贯穿讲解，这就决定了理论多于实际。
4.考核方式落后。大多数本科院校的教师都是一研究生毕业就来学校当老师，没有在公司或企业工作的经历，从而缺乏实践操作能力，所以在给学生授课时往往不注重培养学生的实践能力。
二、案例驱动教学模式的设计思想
案例教学法是由古希腊苏格拉底最早开创的，原是讨论问题的方式。在本世纪初，现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学，后来该教学方法成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。
案例教学是指向学生提供案例研究的学习环境，包括从实际案例中选取资料，让学生以调查员的身份调查，步骤为对资料的分析，决策，解决最终问题，得出可行的结论。案例教学要求教师在阅读和研究案例的基础上，对于案例提供的情景及解决疑难问题的方法，结合相关的教育教学理论进行分析，做出自己的判断和评价。在教师的精心策划和指导下，恰当运用案例教学法使课堂教学达到事半功倍的效果。
在案例教学中让学生成为教学的主体，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生自助学习、探索性学习，学生之间合作学习，形成良好的学习氛围。相对于以教师为中心教学的传统模式，“案例驱动”教学具有以下作用。
1.学生更易掌握教学内容。采用案例驱动教学模式进行计算机基础课程教学，在教学过程中，教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握所学内容。案例驱动教学时不能孤立地介绍各部分内容的概念、作用和操作方法，更应该将所有内容设计好，形成一个典型的案例。如学生管理系统、图书馆管理系统等，老师通过讲解如何制作这些案例让学生掌握知识，最后给学生布置作业，教学效果相比传统教学较明显。
2.有利于提高学生的综合应用能力。采用案例驱动教学，让学生基于案例自己主动实践，完成作业。这个过程将教学内容融合在一起，培养了学生发现能力、解决实际问题的能力，缩短了学习周期，提高了学生的综合应用能力。
3.有利于强化学生的创新意识。采用案例驱动教学法，教师不限定完成作业的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和内容，使学生发挥想象力和自由创作。这样学生的作品就会内容丰富，形式多样，不但掌握教师要求掌握的内容和方法，而且能自我举一反三，自由发挥，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。
4.有利于学生自主学习。传统教学中，如果总是老师讲、学生听，就会使学生形成一上课就等着老师教的依赖心理。采用案例驱动教学模式，要求学生既认真听讲又完成相应的作业，最终展现成果，使学生在思想上有紧迫感，学习时不再被动接受，自主学习，通过教科书、阅读教材、参考书、上网查资料、交流群等方式讨论，打破“教师一言谈”的局面，很容易体会到自我探索的成功感，培养良好的学习习惯。
5.深化扩充教学内容。采用案例驱动教学法，学生一方面会认同教学内容，另一方面发现所感兴趣的内容教师在教学过程中没有涉及，就会自己尝试其他方法学习，这样就把学习内容延伸到课外，学到的知识更多、更深，知识面更广。
三、项目驱动教学模式的构建
项目驱动教学方法起源于20世纪80年代的德国，基本做法是：以涉及的项目为导向，所有的课程都围绕项目进行，并通过案例或项目贯穿始终，让学生在“做中学”。在教学设计上，以实际项目的开发作为学习载体，将知识的拓展与项目的研究开发过程相结合，用项目研发的渐进思想，与知识厚茧的思路相对应地组织课程教学。
与传统的教学方法相比，项目驱动法更能激发学生的学习兴趣和求职欲望，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，使现在进行的实践对今后的工作有所裨益，得到理论学习与真正时间相结合的系统训练。
四、项目驱动教学模式的理论基础
1.项目的选取。项目驱动教学模式实施的关键在于选取好的项目，既要涉及该专业理论教学的主要理论知识，又要与该专业的未来工程实际情景相接近。项目应具有一定的现实意义，繁简适中，需要运用的知识点应尽可能得多，尽可能地具有代表性。项目要求既能涵盖尽可能完整的理论要求，又能让学生通过努力顺利完成。不同的案例项目有不同的偏重，很少能完整地覆盖软件工程的所有知识点。对于无法覆盖的个别知识点，需要补充作业，以达到理解和练习的目的。
从教学实践看，项目的来源很多。
（1）可以利用高校的校企联合办学，获得已经开发完毕的现有小型项目，指导学生再次开发，这是比较好的一种开发项目选择，每个评审阶段都可以将学生的文档与项目源文档比较学习，学会更有针对性地学习和理解各个阶段文档的重要性和写作规范。
（2）把握学校单位或者院系对如制作软件项目的需求，承接小型项目开发。这个项目开始没有先例可查，具有一定的风险和挑战的难度，对于没有软件工程经验的学生来说具有一定的挑战性，对教师的个人技术素质要求也比较高。
（3）自身需求，比如课程管理、教师管理系统、图书管理系统等。这样的项目一般相对简单，易于理解，容易实施。但由于项目需求小、规模小，个别学生会抛弃软件工程的思想，快速编程以完成项目制作，反而产生软件工程可有可无的错误想法。采用这种方法，教师应针对现有学生的编程水平，适当扩大项目需求，灵活变通。
2.做好阶段评审工作。项目驱动教学模式，阶段评审工作非常重要，通过教学过程中对项目开发的评审，及时检查调整学生项目进展方向、开发进度，及时总结上阶段的实践和理论学习情况，安排和拓展下阶段工作的进度。
教师在每个阶段结束、学生文档提交的时候，都要做好评审工作，教师要对学生前阶段的工作及时总结，让分组学生选代表向全班做阶段工作报告，要求不同阶段须选不同代表，实现全体学生提问交流和讨论，争取在整个学期的几个阶段中每个学生至少有一次发言机会，都参与到项目的讨论和交流中，变学生的被动学习为主动思考、分析、讨论和交流。
评审结束后，教师要根据学生的发言情况、讨论情况、项目文档撰写和项目进展情况进行总结和评分。
结语
软件工程已由最初的一个学科方向发展成为以计算机基础的综合叉学科，团队项目驱动式以创新能力的培养和综合素质的提高为宗旨。目前采用这种教学方法，有比较好的成效，有利于提高学生对软件工程理论的学习兴趣。
参考文献：
[1]岑余森，熊芳敏.软件工程课程项目教学法研究[J].计算机教育，2009（21）：83-85.
[2]杨国军，陈亚林.软件专业实训教学体系的构建于实践[J].内江师范学院学报，2009，24（6）：76-79.
[3]骆斌，葛季栋，丁玉二，等.软件工程专业课程体系的研究与创新实践[J].计算机教育，2010（23）：9-13.
[4]田保军.案例教学法在如软件工程课程中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（1）：103-105.
案例驱动法论文范文5
关键词:数据库原理;案例教学;项目驱动
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“数据库原理”是经济信息管理专业的重要专业课程之一,具有理论性、实践性强的特点。同时,随着数据库系统在政府机构、企事业单位的广泛使用,使该门课程具备很强的应用性。如何在数据库原理教学中结合课程特点,让学生牢固掌握数据库原理的诸多知识点,并通过实践训练将这些知识点转变为可应用的技能,是培养经济信息管理专业应用型人才的需要,是增强学生就业竞争力的需要,也是我们进行本门课程教改实践的重要出发点。
在以往的“数据库原理”课程教学效果评估中,我们发现存在以下一些问题:
(1) 在教学环节,理论和知识点讲解多,案例的讲解和分析少,学生觉得数据库理论抽象和难懂;
(2) 数据库原理课程与相关计算机语言课程的关联少,学生即使掌握了SQL语句的语法规则和应用,却不知如何与VB、Java等计算机语言相结合,构建一个数据库应用程序;
(3) 对学生的数据分析能力和设计能力培养不够,学生不知通过什么样的分析过程建立合理的数据库表、字段信息项和数据表关联关系,学生设计的后台数据库和数据表的结构漏洞百出、不合逻辑;
(4) 实践过程中缺乏项目工程组织。即使加大案例教学,但没有一个完整的实际项目案例实践,使学生对整个课程的学习感到支离破碎、不成体系,对本门课程的学习缺乏整体认识,也无法直接感受所学知识在实际工作中的地位和作用。
针对以上问题,我们对数据库原理课程采用了案例教学法和项目驱动教学法,并进行了初步实践,取得较好的效果。
2案例教学法、项目驱动教学法及其特点
2.1案例教学法及其特点
案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的需要,采用案例组织学生研究、讨论,对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案。案例教学法最早于1870年由美国哈佛大学法学院的克里斯托弗•哥伦姆布斯•兰德尔教授创立,普遍被应用于医学、法学、管理学等学科,用来教授业务实践中的重要思想、内在原理和技能。目的是使学生在掌握了基本理论知识的基础上,通过独立思考和集体合作,进一步提高分析、解决实际问题的能力。
运用案例教学手段进行示范教学,实现边讲边练,循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能,大大缩短了教学情景与实际情境的差距。案例教学法的特点,一是从以教为中心变为以学为中心,既强调教师的组织指导作用,也重视培养学生的学习兴趣和自觉性,实现了教与学的优化组合;二是由只传授知识改变为传授知识与发展智能并重,在案例讨论中不仅传授知识,而且启发思维,培养能力。
2.2项目驱动教学法及其特点
建构主义学习理论认为,知识,特别是技能,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。项目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,该方法以教师为中心,以学生为学习主体,以项目任务为驱动,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,变传统的“教学”为“求学”、“索学”。项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,也适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
3数据库原理教学实践改革
“数据库原理”课程的教学目的是使学生全面地了解和掌握数据库系统的基本概念、原理及应用技术,教学内容包括基础知识、关系模型、SQL、关系数据库理论、数据库设计和数据保护等。
3.1数据库原理案例教学介绍
在数据库原理教改实践的教学内容组织上,我们以可视化开发工具PowerBuilder(以下简称PB)及其集成的数据库SQL AnyWhere组织和设计针对各知识点的案例,在课堂讲解中设定每一堂课的学习目标,以启发、讨论方式进行教学互动,以知识点配案例和演示的方式进行讲解,使各知识点易于理解、易于掌握、易于应用。表1给出了针对“数据库原理”课程的知识点所设计的相应案例。
3.2数据库原理项目实践介绍
在数据库原理教学中,项目驱动教学法的特点是尤如学习中有一条主线,以一个数据库管理信息系统的设计开发为一个项目主线,把零散的技能知识与训练串在一起,以增强学生学习的系统性、完整性;教的过程是分块的,做的过程却是整体的,紧紧围绕项目工程开展教、学、做,学完之后学生感到非常有成就感。在项目的完成过程中,采用过程性评价和终结性评价等评价方式相结合,有利于实时指导教学和学习。项目驱动教学法拉近了学生所学知识与实际应用的距离。
基于传统的软件工程生命周期开发方法,把项目划分为若干个阶段(需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试、运行维护),各个阶段有相对独立的任务,按照工作计划和分工逐步完成各个阶段的任务,最后达成项目目标。在课程实践中,把学生组织成5～7人的项目小组,并定义项目的目标、功能范围、项目过程各阶段的任务以及评价机制,把各知识点和需要培养锻炼的能力项分解到各阶段任务中,由各项目组自行制定项目计划,由教师指导和监督计划的执行并进行阶段成果评价(见表2)。
4结束语
采用案例教学法和项目驱动法进行数据库原理教学,有利于学生牢固掌握基础知识,提高数据库应用开发能力和实践动手能力,加强团队合作精神,提高学习热情。今后,我们将进一步总结经验,以使数据库原理的教学改革不断完善和成熟。
参考文献:
[1] 柯胜男,黄明和,雷刚. 基于“项目驱动”的教学研究与探索[J]. 计算机教育,2007(4):25-27.
[2] 王红姝. 浅谈案例教学法的实践与应用[J]. 黑龙江高教研究,2000(3):76-77.
案例驱动法论文范文6
关键字：软件工程；案例；任务；教学模式
《软件工程》是软件工程专业的核心课程，通过对工程化的原理和技巧学习并将其应用于实际软件开发，学生实际软件开发的分析问题、解决问题、知识应用以及实践动手能力将得到极大提升了.源于实践用于实际是软件工程学科的主要特点，这也决定了《软件工程》对实践要求极高，而传统教学模式下，围绕教师“教”为中心，学生被动地、“照猫画虎”的教学模式已无法完全满足这种要求.因此，如何转换教学主体，以学生为中心，提高学生学习主动性和实践能力成为《软件工程》课程教学亟待解决的问题.张佩云[1]等人提出的根据设计的案例进行分段式的情景实施教学和过程管理的教学模式，虽能调动学生的学习能动性，但仍以教师教学为主，留给学生的自主思考时间有限.吕宗宝[2]等人以校企合作背景，将通过与企业合作组建教学团队，虽一定程度的提高了学生的实践能力，但对学生要求极高，不易推广普及.马小军[3]等人所提的基于宽框架与启发式案例教学方法通过设计实用的特定案例，将案例贯穿整个课程的教学过程，该方法对提高学生的分析和解决问题的能力有积极作用，但由于教学中使用的案例过少，限制了学生的自主创新的发挥.上述各类教学方法虽有不同特点，但仍以教师教学为主，学生被动学习为辅，学生的学习积极性和动手能力的提高受到各种特定因素的影响，为此，笔者提出一种以以案例任务驱动《软件工程》教学模式，该方法将教学主体转换，以学生为中心，教师教学为辅，对提高学生学习主动性和实践能力明显效果.
1案例任务驱动的教学模式
朗德尔(ChristopherColumbusLangdell)[4]提出的案例教学，通过将学生置于实际案例情景，引发学生思考和发现问题，进而提升其分析和解决实际问题的实践能力.而美国教育家杜威(JohnDewey)[5]提出的任务驱动教学法以学生为中心，在任务的驱动下，学生有针对性的去应用所学知识和技能.在汲取上述两种教学方法优势的基础上，并对现今市场对软件工程人才需求进行广泛调研后，笔者结合《软件工程》的课程特点，提出案例任务驱动的《软件工程》教学法.首先遵循一定的原则，设计若干科学合理的软件项目案例；然后把案例按软件生命周期[6]各阶段进行拆分，并设计对应的阶段任务；之后学生根据自己的兴趣爱好自由组成团队（一般规模5至8人）、角色分工和讨论选题，并在教师的引导下对其所选案例各阶段任务进行讨论、分析和提交解决方案；最后，各团队将本组所选案例进行项目演示进行归纳总结.在教学实践中，这种学生组成团队后按照案例任务驱动的课程教学模式，学生的发现、分析和解决问题的能力得到了提升，同时很好的培养了他们的团队协作、交流沟通、动手实践和自主创新的能力[7].
2案例任务驱动的《软件工程》教学模式实施过程
2.1精心设计典型软件项目案例精心设计的案例是实施案例任务驱动的《软件工程》教学的基础和前提.设计案例时，除围绕课程教学的重点和目标外，笔者认为还应遵循以下几个原则：（1）过程熟悉原则：学生作为工程化案例的使用主体，案例应贴近学生生活，学生对其过程熟悉，进而把主要精力放在软件工程相关原理和方法的应用实施上.（2）阶段全面原则：案例应具有典型性，《软件工程》的相关原理和方法能得到全面体现，以提高学生理论联系实际的实践动手能力.（3）难易适中原则：在设计案例时，其规模不易过大，系统模块一般控制在5至8个，以便学生迅速适应并进入软件项目角色扮演上，比较适合学生缺乏实际软件开发经验的现状.2.2细化案例任务案例的软件生命周期共有问题定义、需求分析、可行性研究等九个阶段，可根据每个阶段的软件开发内容，设计若干任务.设计出的任务应贯穿整个软件项目的开发，具有针对性、连续性和可反馈性.通过完成任务，学生可激发出浓厚的学习兴趣，改变学习态度，进而主动学习并改变学习方法.2.3疏导任务实施该环节是案例任务驱动教学模式的关键.由于学生一般缺少软件项目的实际开发经验，往往凭感性认知进行分工和合作，此时，教师适当的介入和引导很有必要.首先，给学生留有充足的时间进行案例讨论，并自由组成团队；然后，每个团队推选出一个队长，队长对团队的人员组成、人员技术特长进行总体阐述；之后，在教师引导下，学生展开组内讨论并根据团队成员的技术特长完成角色分配，保证科学合理的制定任务进度安排；最后，各团队队长对本组的成员角色分配和任务进度安排进行总体阐述，并负责协调后期的整个实施过程.整个环节中，教师应注重过程控制，善于把握时机，既要激发学生自主思考的积极性，又要引导学生团体协作和交流沟通[8].该环节实施完成后，学生的实践动手能力将得到极大提升.2.4案例任务评价该环节在各团队完成所选案例所有任务后进行.由团队队长主导，其它组员进行补充形式展开对本团队的案例任务完成情况及问题记性阐述，教师随后从成员结构、进度安排，任务完成程度及团队默契度等方面对其进行综合评价.通过案例任务评价，学生不仅由表及里的对软件开发的原理和技巧有了根深层次的认识，而且通过横向比较，其团队协作、交流表达能力也得到了很好的锻炼和提升.上述案例任务驱动的《软件工程》教学过程如下图1所示.
3教学模式实践分析
案例任务驱动的《软件工程》教学法已在阜阳师范学院信息工程学院的软件工程专业、计算机科学与技术专业、网络工程专业及信息管理与信息系统专业等四个开设有《软件工程》的专业进行了应用和教学检验.通过对回收的367份调查问卷进行分析，相对传统的《软件工程》教学方法，91.4%的学生选择了案例任务驱动的教学法，认为该教学方法更容易被学生接受，更易激发学生的学习兴趣，5.1%的学生认为这种教学法和传统的教学方法并无太大区别，3.5%持观望态度；通过对参与案例任务驱教学法的283名学生进行调研，81.3%的学生认为该方法对提升动手实践能力和学习效率有显著教学效果，17.2%的学生认为有一定教学效果，但不明显，1.5%的学生认为和传统教学方法的教学效果无区别.这教学实践的调查表明，案例任务驱动的《软件工程》教学方法，激发了学生学习兴趣，培养自主思维能力，同时，学生的实践动手能力普遍提高.
4结束语
通过在实际教学中应用，案例任务驱动的《软件工程》课程教学模式在以下几个方面具有明显的优势：（1）将反映现实社会急需的软件项目和技术，设计成案例并进行任务拆分，学生能及时的了解和掌握社会对软件工程人才的技术要求，培养出来的学生其理论和技术特长不会和社会需求有严重脱节.（2）通过参与任务实施的过程，学生能将学到的软件工程相关原理、方法和技巧应用于实际，激发了浓厚的学习兴趣同时，团队意识，协助交流等意识得到很好的历练.（3）该方法中，以学生中心，教师为辅，留给学生充足的自主思考空间，学生的创新能力得到增强，动手实践能力普遍提高.
参考文献：
〔1〕张佩云.项目驱动的软件工程课程案例式分段情景教学研究[J].计算机教育,2013(3):77-79.
〔2〕吕宗宝，冯福生，朱振玉.企业项目驱动下软件工程案例式教学模式研究[J].高师理科学刊,2015,32(2):82-84.
〔3〕马小军,夏立文.基于一个宽框架案例的启发式软件工程课程教学[J].中国大学教学，2016(3):62-65.
〔4〕邓月仙,张宝,刘文保.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育,2011（8):762-764.
〔5〕郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006(7):57-59.
〔6〕张海潘.软件工程导论（第六版）[M].北京：清华大学出版社,2013.8.
〔7〕刘建强.任务驱动:科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验,2015(1):81-85.
