思想品德课题论文范文1
一、思想品德课在小学德育工作中的地位和功能
（一）思想品德课在小学德育系统工程中的地位
早在1985年，《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中，对思想品德课在学校教育中的重要性、地位和作用已作了原则性的规定。嗣后，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《思想品德课教学大纲》以及国家教委召开的全国中小学德育工作会议对此问题都作了具体阐明。同时，国家教委还集中力量编写了系列教材。遗憾的是，在贯彻落实过程中，有的人口头上承认它的重要性，但在实践中却把它作为软任务；有的教师厌教，因而影响学生厌学；有的教师未能正确处理好思想品德课与班主任、少先队工作的辩证关系，往往把思想品德课这门具有特殊地位的学科当作为班主任工作服务的工具，处于从属地位。这就极大地贬低了它应有的地位和削弱它的德育功能。在加强小学德育工作的今天，我们应站在历史的高度，以面向未来的战略眼光重新领悟中共中央有关德育工作的指示和思想品德课的地位作用。
思想品德课是学校德育的重要途径。所谓“重要途径”，既不是唯一途径，也不是一般途径。而是占有重要地位。众所皆知，培养学生的思想道德素质是学校素质教育目标的有机构成部分。削弱德育就不能全面贯彻党的教育方针。实现德育目标多途径、多渠道。除思想品德课教学外，还有班主任工作、少先队活动和各学科教学等等。这些基本渠道既相互联系又有区别，彼此相互促进密切配合，共同为实现德育目标服务。但是，必须看到思想品德课在诸渠道中处于特殊地位和起着其他途径所不能取代的独特作用。思想品德课以课堂教学为基本形式，遵照自身的教学大纲，以比较系统的道德观点、道德观念，直接地向小学生进行共产主义思想品德教育；每一个道德观点、道德观念的教育都是一场“阵地战”、“攻坚战”，像钉子入木那样，牢牢地在学生头脑中扎根，并引导学生相应地转化为良好的行为习惯。班主任和少先队工作着重及时抓住学生现实思想和行为进行教育，灵活性强但欠系统。各学科教学虽含有思想品德教育因素，仅从本学科特点出发，适当地联系学生思想实际，没有象思想品德课那么直接、系统。可见，思想品德课的特殊地位、重要途径不是人们主观的臆造，而是有着不容否认的客观依据。
还要强调指出：思想品德课设置是小学教育社会主义性质的一个重要标志。把它作为一门学生思想品德奠基课程列入教学计划之中，就是为了更有效地实施素质基础教育，为培养社会主义现代化建设的各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础，为培养21世纪所需要的社会主义劳动者奠定思想基础。目前西方资本主义国家也很重视在小学开设不同名称的道德课，所不同的是，它们是资本主义思想体系的基础，而我国的思想品德教育则是社会主义道德的组成部分。那种把思想品德看作是一种软任务，将它贬低为为班主任工作服务的一种手段，无疑是扭曲了思想品德课本来的真实面目。
（二）小学思想品德课的教育功能
辩证唯物主义认为，功能是事物作用于他物的能力，即系统作用于环境的能力。同任何事物一样，思想品德课的教育功能是固有的，具有客观实在性。人们只有充分认识其本身固有的内在的功能，才能在对学生思想品德课的教学中发挥其应有的作用，收到预期效果。思想品德课作为学校的一种教学活动，它与任何学科教学一样，具有全面育人的功能，但由于思想品德课在学校德育中的特殊地位，在实现教学的全面育人功能中它又承担着自身固有的独特功能。《思想品德课教学大纲》规定：思想品德课“对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。”这是思想品德课最显著、最突出、最主要的功能。现实表明，小学是民族素质的基础教育。学校的全部教育、教学活动，都是为了使学生掌握一定的文化科学基础知识，具有良好的心理素质和健康体魄，促使全体学生整体素质和个性特长得到协调充分的发展。对思想品德课教学而言，更为重要的是：“教育学生初步具有“五爱”的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；初步具有辨别是非美丑善恶的能力”。总之，《思想品德课教学大纲》规定的思想品德课教学的功能，既是客观现实的反映，历史赋予的重任，又是时代的要求。
二、思想品德课教学过程的特殊规律和运用
（一）思想品德课教学的特殊规律
规律是事物发展中本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系。任何事物都按其本身固有的客观规律运动着，人们想问题、办事情必须尊重客观规律，否则就会碰钉子、受挫折，甚至遭到客观规律的惩罚。思想品德课教学同样必须遵循教学过程的客观规律，才能确保教学质量，发挥其应有的独特作用。
思想品德课教学过程是系统内部诸要素以及与他系统之间复杂的矛盾运动的过程。教与学之间是这一过程的基本矛盾。这对矛盾的开展和解决一刻也离不开教学载体－－教材。在教师主导作用下，充分发挥学生的主观能动性，达到学生提高道德认识；在此基础上内化为道德情感；进而形成道德观念，相信真理性的教材内容；然后在教师指引下通过学生主观努力，把道德认识、道德观念转化为良好的文明行为习惯。由此可推断出：知、情、信、意、行诸要素的相互促进、相互转化，是思想品德课教学过程固有的特殊规律。
知，是指认知、知识、知道。这个“知”，对于思想品德课来说就是道德认识。情，是指情感，是指人们对事物爱憎的态度和体验。它是在学生认知的基础上所内化的道德情感。积极情感的形成，不仅深化了认知，而且有利于转化为信念。信，即相信，相信教材真理性的道德观念、道德观点，是知、情的“合金”。这是道德认识转化为道德行为具有关键的一环。信念的萌发既加深道德认知，增强道德情感，又将成为付诸行动的强大推动力。意即意志，是有目的有意识地行动的一种能力，是知、情、信转化为道德行为的一种精神力量。行，即行动、实践。在坚强意志支配下，将道德观念、观点付诸实际行动，形成知行统一。这是衡量思想品德课质量高低的根本标准。可见，知是情感的产生、发展和良好行为习惯养成的基础；情是道德认识转化为行动不可缺少的心理活动的环节；信是以知、情为基础所形成的较为坚定的道德观念，是学生道德规范形成的核心。行是归缩、目的、立脚点。意志是学生提高道德认识、培养道德情感，直至形成良好品德和文明行为习惯的不可缺少的必要条件。当学生有了坚定信念和养成良好行为习惯，反过来又促进道德认识的提高和道德情感的深化。可见，知、情、信、意、行诸要素相互作用、相互促进是思想品德课教学过程不可抗拒的客观规律。
既然思想品德课教学过程是一个复杂的矛盾运动过程，它必然受着诸多客观规律所制约。如注意规律、认识规律、直接知识与间接知识相统一等规律同样支配着思想品德课教学。因此，教师在处理教材，选择教法，优化课堂教学结构，指导学生道德行为都必须胸中有全局，站在理论的高度，全方位地把握教学规律，方能胜利地完成思想品德课教学的历史使命。
（二）思想品德课教学规律的具体运用
规律深藏于事物内部，看不见，摸不着。但人们可以通过实践认识它、利用它。教学实践表明，“激情、悟理、导行”三部曲（或三步骤）是思想品德课教学过程特殊规律的具体运用和体现。
1、激情。激情指的是激感。是学生萌发学习兴趣、内驱力启动的必备前提和基础。人们常说，兴趣是最好的老师。孔夫子也说过，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”当学生学习兴趣盎然，心情振奋，心扉敞开，内驱力启动，学习动机必然易于确立。同时，少年儿童具有好奇心、追求新颖感、渴求新知识的心理特点。用“愉快教育”手段撞击童心，必然能最大限度地集中学生注意力。因此，教学伊始，应精心设计，创设童心情境，展示教学目标，激发学生学习动机。教学实践证明，创设情境因人、因教材特点而异，形式多种多样。小品、讲故事、直观演示、教师有声有色的讲述、组织学生阅读教材、电教手段等都是行之有效的好形式。如讲授“怎样穿着才算美”一课，先由两个学生分别扮演学生珍珍和她表姐如何教她打扮去参加“怎样穿着才算美”的讨论会的小品。矛盾由此展开，全体学生身临其境，思维活跃，兴趣盎然，从乐趣中开始探求美的道德观念。
2、悟理。悟理即领悟真理。要求学生提高道德认识，并内化为道德情感，形成道德信念，明确观点，初步能分清是非善恶美丑。为达此教育目标，教学过程中必须依据教学目标、教学内容和学生实际，设置若干个问题（矛盾）逐层推进。即把矛盾作为一根红线贯穿于教学过程始终，形成激疑一求疑一解疑的过程。如，在《珍珍穿着》的小品演完后，教师逐个出示下列问题，组织学生讨论。①珍珍的打扮美不美？②为什么说珍珍表姐的打扮用在珍珍身上就未必美？③鲜艳、时髦能不能与美划等号？④小学生的穿着打扮怎样才算美？怎样不算美？这些问题象投石激浪，学生情情骤增，举手争先发言。教师从中因势利导，适当点拨，间中穿插音乐伴随穿着表演。最后教师归纳板书“质朴、自然、大方”，并略加解释。矛盾展开至解决，高潮迭起，学生思维始终处于紧张、兴奋和欢乐之中。从而让学生在愉快体验中获得“穿着美”的道德真理。
悟理是教学过程重要步骤，抓好了有利于导行奠定扎实基础。从我们教学实践正反两方面看来，需要注意四点：第一，要有趣味性。教学中的趣味性，既是少年儿童心理特征的需求，也是“愉快教育”的手段和目标的需要。因此，教师的设疑和语言表述以及引用材料要能引起学生的兴趣。第二，要有科学性。趣味性必须以科学性为基础，否则为趣味而趣味，投学生不健康的所好是一种低级庸俗的表现。科学性要求：①知识、观点要正确。②事例要科学准确。③事实与观点应吻合。④设置的问题要规范，符合时代精神和学生接受能力。⑤板书内容要与教学目标、课题相一致。第三，要有针对性。就是要坚持理论联系实际的原则，不论是设疑、解疑，还是引用材料都应从学生思想实际、知识经验的实际出发，做到有的放矢。若脱离学生的实际，不仅无助于学生思想认识的提高，也难以开拓学生思维，师生双边活动难以进行。教学上“启而不发”，教师唱独角戏，往往是由此而产生。第四，要有教育性。教育性即思想性，这是本门学科的本质属性和内在要求。在宏观上，可根据形势要求和学校每月思想教育中心调整教材顺序；还可适当增删教学内容。在微观上，充分挖掘教材思想性，增强教育效果。如讲授率领红军过彝族地区尊重少数民族风俗习惯时，应升华到中国共产党民族政策的高度。同时，教师应以深厚的无产阶级感情感染学生，熏陶学生，做到动之以情，情理交融。
3、导行。导行就是在悟理的基础上指导学生道德行为。这是思想品德课教学的根本目的和落脚点。“愉快教育”不仅要求寓教于乐，寓学于乐，从乐学中求发展，而且通过学生自己勤学获得真理，享受着成功的欢乐。倘若缺乏道德行为的体现，必须导致理论脱离实际，学用脱节，成为空洞的说教，那就会丧失本门学科的生命力，违反设置这门学科的初衷。
如何指导学生道德行为？我们着重从下面几方面入手。
第一，运用观点，辨析是非。思想品德课基本上是一节课灌输一个道德观点或观念。在悟理的基础上，针对学生现实思想、行为或社会生活中“热点”问题，组织学生议论，运用刚学过的道德观点来进行辨析，分清是非、美丑、善恶。让学生明白什么该做，什么不该做，为什么要这样做，而不该那样做。以此来规范自己的道德行为。
第二，课后检查，深化导行。根据每堂课讲授的道德观点，提高相应的行为要求（有时采用书面作业形式）。经过一、二周，采用简便形式或在一堂思想品德课讲新内容之前的几分钟组织汇报，做对的给予肯定，不足之处再提出要求，教师适当做好记录，作为评定成绩的一项依据。
思想品德课题论文范文2
【关键词】思品教学；德育培养；改革
思想品德课教学是学校对学生进行德育培养的主渠道，也是改造学生世界观、人生观、价值观，使学生成为对社会有用的、合格人才的有效方式。在初中思想政治教学中，作为政治教师，应该积极探索行之有效的教学模式，提高教育教学的实效性，并让学生容易接受。
1. 建立思品课“四位一体”的教育教学管理体制
“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。
“四位一体”教育教学的具体做法是：
（1）制订思想品德课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想品德课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。
（2）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。
（3）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。
建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。
2. 建立思品课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构
形成思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想品德课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
（1）思想品德课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握马克思主义基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用马克思主义的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。
（2）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
（3）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。
（4）上好思想品德活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。
3. 建立思品课“四位一体”的知行统一体综合评定制度
对思想品德课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。
（1）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分-89分为良，60分-69分为及格，59分以下为不及格。
（2）行为表现考核评定：由思想品德课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想品德课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
（3）综合评定：由评委会把学生知识理论评定的等级和行为考核评定的等级进行综合考虑，评出学生一学期思想政治（品德）课总的成绩，也分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。
思想品德课题论文范文3
关键词：新课程改革 初中思想品德 有效性
思想品德课教学具有灵活性和开放性的特点，教学内容应该与生活紧密联系。新课程标准中明确提出，活动课是初中思想品德课的基本教学形式，这就要求教师要合理设计教学活动，让学生在活动中学会独立思考，获得情感体验、生活经验和道德实践。课堂活动从形式分类，可以分为集体活动和个人活动，其中集体活动包括群众性活动和小组活动。按课堂活动范围分类，可以分为课堂活动和课外活动。具体来说，课堂活动可以采取以下形式：小组讨论和课堂辩论。
一、有效性课堂活动设计
1.小组讨论
课堂教学中，越来越多的教师采取小组讨论的方式，但是，并不是所有的讨论都具有有效性，因此，教师必须意识到只有部分的讨论是有意义的，组织学生讨论时，应注意以下几个方面的问题：
1.1讨论主题要有意义
课堂讨论的主题要和本节课的教学目标一致，讨论的结果要促进教学任务的完成，讨论的过程是为了帮助学生更好的认识特定的问题，明确立场和观点，增强情感体验。教师要认识到不是所有的主题都适合讨论，譬如学生早已明白，在教材中有明确答案的问题就缺少讨论的价值，还有一些带有主观意味的主题也不适宜作讨论的话题，例如亲身经历和情感、体验类的问题，教师应该选择具有争论意义的话题。一节课中的讨论题以1～2个为宜，讨论的时间教师也要做到收放自如，以5～10分钟为宜。讨论前教师要介绍相关的背景，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。
1.2联系学生的生活经验
思想品德教学和现实生活联系较为密切，应该让学生产生思想共鸣，只有学生认为学习的内容是真实的，学生才能更好吸收内化课程内容。因此，教师要以学生的生活经验为认知的起点，让学生充分意识到以往部分认识和经验是消极的、错误的，应该改变这些想法，帮助学生朝着积极的方向转变，让思想品德教学成为学生自主建构发展思想品德的过程。为此，教学活动要结合社会生活和学生的具体情况，不能脱离实际。要充分利用社会素材，特别注重利用社会热点问题，让真实的事件更具有教育的意义。
1.3注意小组讨论的组织规范
课堂教学中往往会出现这样的情况，有的小组讨论的非常激烈，小组内每名同学都参与其中，但是也有小组讨论热情不高，达不到讨论的效果。针对这种情况，教师要做好分组工作，注意每组的人数以3～5个人为宜，人数过多不能保证每名同学有机会发表观点，人数太少又不能推动讨论的激情。教师要依据学生学习能力、组织能力、知识基础、思维活跃程度、语言表达能力等将学生进行异质分组。这样，学生可以互相吸取对方的优点，打破不同类型学生之间的障碍，促使学生从多角度看待问题，丰富学生的思维。总之，每个小组的组织要最大限度地发挥小组讨论的效益。
2.课堂辩论
辩论是一种有效的教学手段，对于学生们遇到的比较棘手的问题，可以采取这种方式。辩论有利于提高学生的表达能力，深化学生的情感态度和价值观教育，增强辩证思维的能力，培养逻辑性思维。辩论的目的在于通过辩论，形成对问题客观全面的看法。教师要注意辩题必须和教学内容有着一定的联系，辩论前要让学生进行充分准备，对于有明确指向的辩题，辩论后教师要给与指导，辩论过程中教师还要注意辩论的秩序。
二、教师课堂活动设计原则
1.坚持科学的态度，转变教学思维
传统的思想政治课教学只注重教师传授知识，和实际生活联系较少，课堂活动也很少涉及，这就导致了教师对学生关注不够，学生学习的兴致不高，大部分学生认为只要记住了知识点，思想政治课就算学好了。这种学习方式妨碍了学生的全面发展，成为学生前进的阻力。《新课程标准》要求教师要重视学生的主体地位，转变教学思维，要注重培养学生的思维、情感和行为方式。这就要求思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本学科的优势，注重联系实际，让思想品德课教学置于广阔的社会现实中。充分了解和把握新课标的思想精髓，倡导探究式学习，让初中思想品德课活起来。
2.开阔思维空间，解放学生
新课标中提出了一些新的理念和导向，如面向学生、面向社会、面向生活，注重人文精神，全面提高学生政治素养，重视生活实践，倡导自主学习、探究学习等。这就要求思想品德教师必须与时俱进，紧紧跟上新课标的发展思路，开阔思维空间，教学中不要面面俱到。教师要转变身份和角色，充当好教学的总导演、协调者和促进者。问题由学生提出，让学生去讨论去解决。通过这个过程，树立起学生学习的信心和兴趣，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的最大潜能。
三、小结
在新课标要求下，思想品德课教学更具有方向性，教师要转换思想观念，合理设计课堂活动，发挥学生的主体地位，给学生发展的空间。教师要细致挖掘新课程标准的思想精髓，利用社会热点问题，让思想品德课程具有教育性、趣味性和现实性。教师要改变以往思想品德课在学生中的印象和地位，让思想品德课变得生动鲜活，具有人文精神。
参考文献
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思想品德课题论文范文4
关键词：思想品德课；教师；德育功能；素质；合作教育
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0045-02
长期以来，在思想品德课教学中，在教学目的、教学内容的安排上，往往比较注意狠抓双基，重视科学知识的整体性，强调知识掌握的系统性和逻辑顺序渐进，但对于确立学生的政治素质、培养道德品质、发展能力等方面比较忽视，这是一个很大的失误，其实质就在于忽视了思想品德课的德育属性，把它仅仅看成一门文化知识课，而且还忽略了其他的教育途径的作用，如班、团、队的组织活动、课外活动以及社会、家庭的教育活动等，这在事实上而不是主观上把思想品德课置于封闭状态之中，形成单一的说教模式，这种状况严重淡化和消弱了思想品德课在思想品德教育中的核心地位和主渠道作用。为了适应当今世界国际竞争的要求，基础教育改革的一个重大问题就是要切实实现由应试教育向素质教育的转变。实行素质教育，首先应把德育放在首位，中学思想品德中的教材、课堂教学能起到学校德育工作的"主载体"作用。因此， 如何充分发挥思想品德课的德育功能，这是广大政治教师必须认真研究探讨的一个重大课题。下面我想就如何提升思想品德课的德育功能谈谈自己粗浅的几点体会：
1.思想品德教师首先要加强学习，不断提高自身素质
打铁先要自身硬，要在教学中渗透素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须坚持学习，不断提高自己的专业知识水平。勇于实践，不断提高自己的业务能力。为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。
2.发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率
初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。让学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用"读""议""讲""练"的教学方法是最有效的教学方法。"读"是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；"议"是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习、自我教育的过程。教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力。"讲"是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编、解疑。"练"是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则，达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行相互统一。
3.思想品德课还需要教师进行合作教育
合作教育主要是对学生进行以合作意识、合作精神、合作技能、合作道德为内容的教育。合作是人类最基本的生存方式，人类的一切活动都是在合作中进行的。从含义上来说，"合作是在人际交往过程中，个人或群体基于某种共同的利益目的，彼此经过协调而形成的相互帮助、相互依存、相互提携和团结共进的联合行为。"思想品德课进行合作教育，就是要对学生进行这种"联合行为"的教育，这种教育有益于德育内容的完善，益于德育功能的强化，有益于德育对象的发展。从学生的合作能力和素质来说，主要来自于对他们的合作教育。从一定意义上说，合作教育比竞争教育更重要。有人曾提出："21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育"。 通过合作教育，可以培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。这也是当今社会对他们的最基本的素养要求。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义文化新人，是学校德育即思想品德和品德教育的根本任务。思想品德课教师要树立"大德育"的观念，在政治课教学中，不能孤立地抓教学工作，而要着眼全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。从政治课的德育功能的全局出发来研究和思考问题，开展教育教学活动。因此，作为思想品德课教师必须转变教学观念，重新构建各种教育途径和教育因素相互配合、协调一致、相互渗透、相互影响的教学机制。形成一个知行统一而不是脱离实际的，教育与自我教育相结合而不是单纯灌输的，合作、开放的而不是封闭的有利于实现德育素质教育的教育教学新格局。
思想品德课题论文范文5
关键词：教师角色；学生主体；原因；措施
改革开放以来，中国开创了一个蓬勃发展的新阶段，必然要求中学生具有全新的素质和精神面貌。中学时期是每个人的世界观、人生观、价值观最初的形成时期，对于一个中学思想品德课的教师来说，不仅要提高学生的知识储备和学习能力而且要对他们进行道德教育。这对作为在一个人良好思想品德的形成过程中起着关键作用的思想品德课教师来说无疑是一种新的挑战。
一、新时期中学思想品德课教师存在角色失当问题
提出中学思想品德课课程改革由来已久，到目前为止已经取得不少成绩，比如：中学思想品德课的内容设置愈来愈贴近生活，教师不单是知识的传递者，还必须致力于学生思想道德的培育。但是思想品德课教师在教学的过程中采用的往往还是传统的教学方式，其中也存在不少问题。
（一）中学思想品德课教师是课程内容的简单传送者
在中学思想品德课教育中大部分教师都只注重学生基础知识和基本学习技能的掌握和控制，成为课程内容的简单传送者。教师在讲授思想品德课时多采取“书本上学道德的方式”，只是简单的复述课本，传送课本中的知识点，这种教育模式脱离了中学生的生活实践，最终思想品德课被学生自动边缘化。当前在大多数中学中尤其是经济落后地区的中学中思想品德课被学校忽视，思想品德课教师无法从中体会职业乐趣，因此教师也懒得去改革这种简单传送的教学方式。
（二）中学思想品德课教师是课程计划的被动落实者
自建国以来，在我国的大部分中学教育机构中都实行的是国家课程管理体制，这种体制有一个明显的特点――中央集权，即国家制定统一的课程计划，中学思想品德课也是如此。在这样的环境中，作为思想品德课教师在课程改革的决策中缺乏自，这种相对尴尬的地位迫使教师越来越走上改革的对立面。越来越多的中学思想品德老师只把教学当作是一种谋生的手段――为了工资，上级的奖励，很少可以把它作为一种职业去追求。即便有些教师努力坚持自己的理想，但在这种“科层体制”下，他们很难将自己的想法付诸实践，只能是一个课程计划被动的落实者。
二、中学思想品德课教师角色失当的原因
面对中学思想品德课中教师角色失当的问题，我们不能只看到表面，更应该深究其内在的原因，导致问题的原因是各式各样的。
（一）思想品德课教师在教学过程中忽视学生主体地位
过去中学思想品德课的教学过程中教师只是在理性知识基础之上传播现有的道德伦理知识，这样思想品德课教师只是充当灌输者的角色，成了书本的“代言人”，而忽视了学生的发现探究和创新能力。中学生的思想品德课相对于语文课，历史课来说有一定的理论性，而现在大部分思想品德课教师在教授过程中只是简单的复述课本，忽视了与学生的互动，很少给学生留有思考的空间。这样学生觉得书本上都是些“假、大、空”的话。同时社会上存在的一些丑恶的现象容易和学生在思想品德课上所学的一些理论产生冲突，使教师的讲授缺乏说服力。
（二）教育体制的不完善使思想品德教师丧失了在教学过程中的权力
学校作为一个教育机构它应该有自己的组织制度，将单个的个体（比如学生、教师、行政管理人员）组成一个整体，以便于提高教学效率，其根本的目的在于提高个体生活质量，以及为个体的身心发展提供制度保障。但每一种制度在运行的过程中都会出现或多或少的偏差，可能会对个体的发展造成一定程度上的压制，把个体变成不快乐、不自由的受害者。“科层制度”是一种从中央到地方、再由地方落实到每一个学校的一种级层管理体制，并有特有的权力控制着每一个阶层的具体实施者。
三、改善中学思想品德课教师角色失当的措施
中学思想品德课教育在一个人的成长过程中有着至关重要的作用，中学思想品德课教师的素质和水平的高低关系着青年一代的顺利成长和祖国的未来，针对现在思想品德课教育过程中教师角色失当的问题，我们需要从以下几个方面入手来解决。
（一）提升中学思想品德课教师的文化素养
21世纪有了一个新的理念“终身教育”，这对思想品德教师这样的职业来说尤为重要，思想品德课教师不仅要跟上这个时代，更要站在时展的前沿。要想落实“终身教育”必须做到在高等师范院校里多引导师范学生明白这一理念的重要性，开始工作以后也要通过各种渠道提高自身的文化素质。在新的时代背景下要求思想品德课教师要跳出传统“教书匠”的角色，向终身学习者转变，扮演好“学”的角色。成为终身学习者还不够还要成为一个行动者，将所学的知识贯彻到自己的教学过程。在思想品德课教学的过程中更加注重学生的主体性。将自己变成学生的朋友，成为学生学习的合作者，变为学生可以交换意见的伙伴。
（二）培养中学思想品德课教师的创新能力
在过去的思想品德课的教学过程中强调“唯师是从”，即教师便是真理，学生必须听话。要想改变中学思想品德课在教学过程中重说教的方式，进而提高中学生学习思想品德课的兴趣，教师可以从以下几个方面入手进行创新：（1）思想品德课教师组织各种有利于提高学生思想品德的知识竞赛。比如：关于爱国者教育的竞赛，鼓励学生翻阅各种与爱国主义相关的报刊、杂志等，通过对历史人物爱国主义行为的了解和掌握，提升中学生的爱国主义教育。（2）思想品德课教师带领学生参加社会实践活动，把学生在课堂上学习到的知识应用到实践当中，让思想品德课接近生活，让同学对枯燥的思想品德课产生学习兴趣。思想品德课教师在开展活动的过程中要努力创立一种教师与学生之间的平等、互助、合作的民主关系。改变教师与学生之间“指导与被指导”的关系。
在提高思想品德课教师能力的同时还需要转变现在在中学运行的“科层制”的管理体制，当然中学思想品德课的学纲还是需要国家根据中学生在青春期的心理与生理特点制定相应的课程，但同时也要广开言路，毕竟制定者已经脱离了学生时代无法真正的了解学生的需求和发展水平。可以开展试点教育，以点来带动面的发展，充分调动思想品德课教师的创新能力，让思想品德课教师的理想可以落到实处，同时学校也可以采取一定的奖励方式，这样能更好地调动教师的积极性。
参考文献
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[2] 兹・戈里曼，当代的教师是怎么样的[J].理论探讨，1995：2.
[3] 蒋丽平，浅谈初中思想品德课教师应如何创新[J].河北：学周刊杂志出版社，2012（10）：93.
思想品德课题论文范文6
一、思想品德课教学应是学校德育管理的重要成员
1.制定思想品德课教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记、思品教师联席会议，根据思品课《课程标准》的要求和思想品德课的课程内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想品德课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想品德课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；思品课教师、班主任、共青团组织，共同开展哪些教育活动？内容、形式、目的是什么？谁牵头组织？等。这种教育教学管理体制，有利于发挥思想思品课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。
2.学校德育领导小组负责监督教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。
二、思品课教学应重视学生道德情感的激发和培养
在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育必须着眼于教学整体效益的提高，并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。在教学中对学生道德情感的培养和教育应是教师有目的地依据《课程标准》、教材，通过一定的教育教学手段，使学生产生和形成与社会发展相适应的各种道德情感，并使之养成稳定、良好的情感品质的教育过程。一堂好的思想品德课应当以促进学生知、情、意、行协调发展，达到教学整体的效益为目的，并力图体现道德情感教育的价值，对学生道德情感进行定向培养。
第一，贯彻“知”“情”互动原理。在培养学生道德情感时，认知目标与情感目标可互为实现的手段，也就是达到我们常说的“情理交融”的教学效果。
第二，充分发挥道德情境的效应。学生的道德情感总是在一定的情境中产生的。设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生“触景生情”。
第三，启发学生自主体验，多方感受。在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。
第四，注重教师情感的主导作用。
三、思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合
思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想品德课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等实践教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
1.组织学生搞社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养了学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
2.组织学生撰写政治小论文，召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。同时也可以培养学生写作及表达能力。
3.上好思想品德活动课。思想政治活动课是德育的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、辩论会、汇报会、知识竞赛等活动。
四、建立适应新课程的新型思想品德课综合评定制度
对思想品德课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，最重要的是必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。
1.理论知识考试评定。把每个学生期末考试分数作为一学期思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做质量评价，90分以上为优，70分―89分为良，60分―69分为及格，59分以下为不及格。
2.行为表现考核评定。由思想品德课教师、班主任、班长、团书记、学生会干部组成评委会，根据行为要求及《成长守则》、《文明礼仪教程》等内容，制定行为表现考核标准。采取自评、互评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
