社区护理学范文1
1 方法
1.1 理论教学与社区实践相结合 学生从开课的第3周就进入社区，进行社区实践。1次，隔周，形成理论―实践―理论这样的知识巩固加深的良好循环，不断增进对社区的了解，掌握必要技能。
1.2 确定社区护理实践基地 要选择房屋面积、设施设备、服务功能等符合省市级标准，卫生资源好，地理位置合适，交通方便，居民构成合理，师资力量完善的社区卫生服务中心作为社区护理实践基地。
1.3 明确社区实践目标 根据教材理论课程以及社区公共卫生项目，制定社区护理实践计划。在学生进入社区实践之前，做好基地师资的培训，使实践基地明确教学目的，以更好地完成教学目的。实现教学目标。
1.4 分组实施 每组学生4～5人，每次社区实践均做好分工，每人都有明确任务，由小组长负责落实，带教老师提前做好实践条件的提供和创造，教学老师分组跟进并负责对各组任务完成的检查评估。
2 社区护理实践安排
社区实践的时间不少于总课时的1/4，原则上按照每章节2个课时的实践安排，根据授课内容、知识及须掌握的技能，设计实践计划及方法。(1)在社区护理概论中要求护生在社区实践中了解社区的概念、了解社区卫生服务工作、了解社区护理的概念和内容。安排每组学生绘制一份服务社区示意图，要求详细调查所处社区的地理环境、布局、标注出主要交通路线、公共设施、主要建筑和居民住宅，发现社区严重卫生问题，做好记录。(2)流行病学在社区护理中的应用中要求护生初步学习运用流行病学的基本研究方法，由教学老师设计流行病调查内容、资料、问题，学生来确定调查目的、方法、对象，拟定调查表、步骤及安排，查阅资料，分组完成。(3)社区家庭护理中重点掌握家庭访视的方法和步骤。由带教老师带领学生入户，入户前明确访视目的。根据访视目的设计调查问卷及护理方案，引导学生学习沟通技巧、访视步骤、资料采集、分析以及培养学生掌握家庭护理方法和分析、解决问题的能力。(4)社区健康教育是社区护理实习的一项重要内容。要求学生能熟练掌握教育方法和策略。传染病和慢性病的预防是社区健康教育的重要工作。学生在带教老师的指导下编写相应的健康教育计划，制作多媒体课件，分组进行，每人安排任务共同完成。例如糖尿病，学生们分别准备饮食疗法、运动疗法、药物疗法、血糖监测等内容，结合已学过l的知识，充分利用图书馆和网络资料。掌握有关研究的新进展，保证内容翔实、新颖、通俗易懂。在进社区前还可以组织健康教育表演课，选择一些教育题目，由学生表演，培养学生的表达能力。
社区护理学范文2
关键字：高职护理学生；社区护理学；教学模式
《社区护理学》是一门综合性和实践性比较强的科目，实践教学是社区护理学教学中非常重要的一部分。在大家对卫生服务要求逐步提高之时，只有以社区卫生服务为切入点展开的社区护理实践活动，才能让高职护理学生建立较强的护理职业精神，发展个人的综合素质。但是，当前因为受到种种因素的影响，社区护理服务体系并不是很完善，还有很大的改善空间。因此，高职院校对社区护理学实践教学模式改革进行探索具有非常重大的
意义。
一、对象
选取82名铁岭卫生职业学院2010年级1-2班高职院校护理学生作为对照组，80名2010年级3-4班高职院校护理学生作为实验组。对照组采用传统的护理学教学模式，实验组采用改革后的模式，即综合社区护理实践，改革教学课程制度和选课内容、教学手段、教学评价的教学模式。
二、 方法
2.1 理论教学法
护理学教学最基本的环节是护理知识的学习，这应该作为社区护理实践调查的基础，按照高职院校学生的知识面、思维模式、个性特征进行综合素养的培养，并将此环节融入到理论教学中。可以对教学课程的内容进行分类和优化，将社区护理学课程分成社区护理理论知识学习、理论和技巧结合应用、社区护理实践三类。根据各类别的主要教学内容，参考最新的护理学理论教学研究成果，分析新教学方法的优劣，然后进行从优的选择。
2.2 实践教学法
在高职护理学生入学初期，可以综合对社区护理实践教学的特殊性以及社区人民对护理服务的需求进行分析，制定护理学实践教学的新方式，明确教学制度，按照教学的核心内容和最终目的，最大程度地利用现有资源并开发新资源。可以把社区护理学实践教学分为三个环节：见习阶段-模拟阶段-实习阶段。
2.2.1 见习阶段
在学习了社区健康理论知识后，将护理学生进行分租后参与到社区健康评测中，按照实践教学的目的给各组分配见习工作，护理学生可以借助课余时间到学校附近的社区进行见习评测。先是在老师的领导下到社区中参观社区卫生服务单位，通过老师对社区服务相关工作的介绍，慢慢熟悉社区健康评测的各个环节，包括对评测仪器的使用、对各组人员的工作安排、健康评测相关信息的收集等；之后让护理学生对所评测的数据进行综合的分析、研究和总结；最后在老师的指导下整理出一份完整的社区健康评测报告。
2.2.2 模拟阶段
在已经完成见习阶段的基础上，组织学生到社区护理技能实验室进行模拟实践，对实践技能成绩比较好的学生进行肯定，同时也指出他们需要改进的地方，并要求学生立即进行改进，为之后的实践阶段打下基础。
2.2.3 实习阶段
分析社区护理的需求，以理论知识、见习资料和模拟经验为基础，相结合之后应用与社区护理实践中，从而提升高职护理学生的护理技能。在实习阶段中，要以培养护理学生的综合素养和职业技能为目标，综合社区护理发展的要求，制定出合理的社区护理实习计划。
2.3 教学考核法
2.3.1 理论考核
理论考核的成绩设为总成绩的60%，考核的内容可以从《社区护理学》课程中随机选取，以闭卷考的模式对高职护理学生进行理论基础知识和理解运用能力情况的考核和了解。所选取的考核内容要能够体现出学生对知识运用的灵活性、综合性、理解性。
2.3.2 实习阶段考核
实习阶段的考核要由学生和老师共同参加，将护理学教学改革的课程、手段、实践技能作为考核的核心。要重视学生综合实习技能和设计性实践能力的全方面考量。
2.3.3 问卷调查考核
通过对162名学生进行护理学教学模式改革方法的认可程度进行问卷调查，调查内容包括学习态度、知识理解、能力提升、对教学法的态度等方面。问卷调查应由学生个人独立完成，填写完后立即提交，并对调查数据进行统计，结果如下：
（1）两组学生理论、实习平均成绩比较，见表1：
表1 两组学生理论、实习成绩比较（分）
从表1中可以看出，实验则学生的理论和实习成绩都明显高于对照组。这说明在理论教学和实践教学中，改革后的护理学教学模式更能提升学生的综合技能。
（2）两组学生教学模式认可程度的调查，见表2：
表2 两组学生教学模式认可程度的调查（分）
从表2中可以看出，改革后的护理学教学模式更能让学生们接受，同时也能提高他们对理论知识的理解能力以及护理技能方面的提升。
三、总结
要实现高职学生的社区护理综合技能，就要在护理学教学上进行改善，重点将教学中的理论教学、实践教学、考核教学综合起来，全面提升护理学生的综合素养和护理技能。
参考文献：
社区护理学范文3
【文献标志码】B
【文章编号】1005-0019（2018）05-276-01
前言
社区护理学作为护理学专业发展的重要领域之一，其发展历程、专业理念、服务内涵始终伴随着医学、公共卫生与预防医学、护理学的发展。社区护理学在护理学的发展中起着至关重要的作用，是构成护理学科的重要分支之一。目前在我国护理学科成为一级学科之后，重新审视和分析社区护理学的发展现状，融合国际卫生服务体系发展的趋势，深入探究社区护理学的定位、学科内涵和服务外延，将有助于我们对护理学科定位的研究。
1 社区卫生服务体系的发展形势为社区护理学的发展开拓了空间
我国政府高度重视社区卫生服务工作，将发展社区卫生服务体系作为深化城市医疗卫生体制改革、有效解决城市居民“看病难”“看病贵”这一问题的重要举措，并且开始将发展城镇社区卫生服务作为构建新型城市卫生服务体系的基础环节。转变社区卫生服务模式，不断提高服务水平，坚持主动服务、上门服务，逐步承担起居民健康守门人的职责，整合城市卫生资源，充分利用城市现有一、二级医院及国有企事业单位所属医疗机构和社会力量举办的医疗机构等资源，发展和完善社区卫生服务网络，为我国社区卫生事业转变服务模式开辟了新的思路，注入了新的动力。社区卫生服务体系的建设在我国医改中应发挥的重要作用，明确了社区卫生服务体系是基本医疗保障制度的承担者；是国家基本药物制度的主要落实者。当前在我国医改的进程中逐渐明确卫生服务体系的构建向区域医疗中心及可能作为补充的中间体系转变，针对这一发展趋势，作为社区卫生服务体系中重要组成部分的社区护理必然应顺应我国社区卫生服务发展的需要，不断发展和探索其发展领域。
目前，社区护理学在整个护理学科中的定位和专业内涵尚没有明确。在知识体系上，一部分是沿用国外的体系，另一部分就是由公共卫生与预防医学领域的知识简单拼加，使得在高层次社区护理学人才培养方面没有形成相对独立的体系。其次社区护理学与临床护理学，社区护理学与长期护理，社区护理学与预防医学等的区别与联系尚未得到细致研究，还有许多值得探讨的空间。再者在面对我国社区卫生服务发展的过程中，社区护理学的发展如何满足社区卫生服务体系的需要，以及如何满足社区服务人群的需要，也是社区护理学定位所必须考虑的领域之一，也可以说社区护理学的发展在借鉴国外成功经验的基础上，仍然需要考虑本土化的需求。对医疗性的服务考核标准，也主要沿用临床护理服务标准；所涉及到的其他服务领域，特别是在与全科医生、公共卫生医生组成团队共同完成公共卫生服务的工作模式中，社区护士与其他专业人员的分工不明确，三者的职责没有明显区别，一方面使医生的专业价值得不到充分体现，另一方面也给社区护士的工作带来很大的困难。因此，目前无论是在政策、法规方面，还是团队合作模式中，以社区护士为主体的个案管理、出院患者的延续性护理、慢病管理的工作中，社区护士未能得到应有的发展空间，其工作职责定位也未能得到普遍认可。目前从事社区护理工作的护士的学历、职称和综合素质普遍偏低，现有的人员结构很难高质量地完成社区护理服务工作，满足居民的社区护理服务需求。显然，在目前我国社区护理教育的发展阶段，社区护士的培养还停留在学历教育的通科培养；社区护士的上岗培训，对于系统化的、有目的的社区专业化培养上未形成体系。当前我国社区护士的知识结构尚不能完全满足社区人群的健康需求，这一现象还会持续一段时间。
2 社区护理学发展愿景的思考与展望
纵观以上存在的问题，反映了社区护理学科的发展仍然滞后于社区卫生服务的发展和居民的健康需求。如何在全国医疗卫生体制改革的大背景下实现社区护理的借力发展，是现阶段亟待探讨和解决的问题。这为护理学科的发展提供了更广阔的空间，是继国家卫生部将护理列入重点专科项目后，国家层面的又一大支持。在?o理学成为一级学科后，其下设的二级学科层次结构的划分目前尚存在不少的争议，但社区护理学作为护理学的二级学科的观点基本得到了学界的一致认可。这将有利于社区护理学的定位，对其内涵、研究范畴、研究方向等，有积极的意义。社区护理服务内容非常广泛，涉及基本医疗服务、基本公共卫生服务、出院患者的延续性服务、需要长期照顾的患者的居家或社区服务。不论是国际上，还是在我国，医学、预防医学的发展趋势中都更加重视预防，更加重视以人的健康为核心，更加重视综合性、跨学科的服务，我国医改的目标对基本医疗保障、基本公共卫生服务、基层卫生服务体系都涉及到社区卫生服务的核心内容，结合目前社区护理发展的现状，应进一步界定社区护士的工作内容和范畴，明确社区护士的岗位设置和岗位分类，严格社区护士准入制度，健全社区护理管理体系，规范社区护士岗位培训，细化社区护理考核指标，并建立健全相关法律法规，为社区护理服务创造良好的发展环境。
社区护理学范文4
【关键词】职业教育 社区护理 主题探究式学习法
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0030-01
在二十一世纪，社区护理是护理专业未来发展的主要方向。为了适应二十一世纪社会老龄化和医疗保健的需求，培养一批具备现代护理知识和技能的护理人才，投身到社区卫生服务机构工作中去，已成为护理教育工作者的一个重要课题。然而，我国大部分地区社区护理刚刚起步，还不成熟，有些地方还没有建立起社区护理实践教学基地，同时教学力量相对薄弱。当前环境下社区护理人员相对短缺，素质相对较低，培养质量也比较低。随着社会需求的增加，现有的状况已经不能满足社区卫生服务工作的需求。在二十一世纪，培养出高素质的社区护理人才，提供高品质的护理服务，迫在眉睫。其中，提高教学质量，是很关键的一环，而在教学中采用主题探究式学习法可较好的对护理专业的学生进行知识和技能的培养，尽可能地提升她们的素质。
一、主题探究式学习法概述
主题探究式学习法，是指学生在学习概念和原理时，教师只给学生讲解一些例子和问题，让学生自己阅读、观察、实验并进行讨论，通过倾听、自主思维等方式来进行研究，以了解了发现相应的原理和结论的方法。其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的学习，主动的探索，以掌握解决问题的方法和步骤，以了解所研究事物的客观属性，从中发现其内部原因与发展的关系，并得出规律，而后形成自己的概念。
可见，在主题探究式学习法的过程中，学生的主体地位、自主能力都能得到加强。主题探究式学习方法已成为当前课程理论界和世界课程改革实践中共同关心的焦点话题，越来越多地吸引了中国教育工作者的密切关注，但其在社区护理教学中的应用仍处于探索阶段。社区护理护理学是建立在医学、社会学、公共卫生等相关学科理论基础之下的，为了满足社会公众的健康诉求，在应用科学的护理实践中逐渐形成的，具有自主性和高度的独立性，并具有其特有的特点。根据社区护理的特点，我们展开了主题探究式学习法在社区护理教学的应用研究。
二、主题探究式学习法在社区护理学课程教学中的应用
以慢性病患者的家庭护理为例，在教学过程中针对学生的学习情况制订学习计划，内容包括社区家庭护理、社区健康教育、社区常见慢性疾病患者的护理与管理等内容。在教学中，主题探究式学习教学安排如下：
一是确定主题 。上课前，教师根据教学内容的要求和教学目的确定主题。教师确立关爱慢性病患者及其家庭的主题，事先准备阅读材料及视频，包括我国慢性病患者家庭护理实施的现状，美国护士家庭访视的全过程等。二是确立子题。教师将学生进行分组，课堂上发放事先准备好的阅读材料或播放视频，引导学生通过图书馆或网络查询与主题有关的资料。学生以组为单位整理资料并在课堂上报告，小组交换心得并分享收获，在教师的引导下将课程归纳为若干子题，如我国慢性病患者的家庭护理一章可以归纳为社区家庭护理、社区健康教育、社区常见慢性疾病患者的护理与管理3个子题。三是讨论研究子题。学生以小组为单位讨论研究子题，教师要求学生按统一规范制作调查问卷，各组分工设计问卷，问卷设计完后由教师整理，剔除类似选项最后综合形成统一问卷。然后由教师说明访谈注意事项，学生分组演练访谈并检讨改进，之后前往社区卫生服务中心、慢性病患者家中发放问卷并进行访谈。访谈结束返校，教师指导学生以组为单位统计有效问卷并做统计学处理，集中时间比较各组结果异同，与学生一起分析存在差异的原因。四是实践子题。教师引导学生通过统计结果了解子题的现状及社区服务的内容和需求，师生一起探讨进入社区实践子题的方案及方法，之后前往社区开展与子题相关的活动，如开展健康教育、建设人文社区等。最后，师生讨论实施过程中遇到的问题，鼓励组员汇报实践结果及收获。
三、主题式教学法在社区护理教学中应用的优点
1.强化知识的理解并有效的应用知识
在社区护理学教学中应用主题式教学法，可有效的培养学生的兴趣，让学生产生能够引起导致冲突的认知模式，并能有效的触动学生的内心，让他们获得丰富的内心体验。以新颖有趣的问题为主题，让学生获得自信感和自我效能，沉浸在探索问题的解释或答案的快乐中。另外，也能让学生自主构建起知识和技能的体系。
2.可以让学生获得更多的知识信息
在社区护理学教学中应用主题式教学法，即是采用了一种开放式学习方法，强调学生从自然、社会和生活中选择和确定研究主题，并开展积极主动的学习方式，有效的获取知识，并在实践中应用知识来解决所研究的问题。
3.有效培养学生的创新意识和科研能力
在社区护理学教学中应用主题式教学法，有益于培养学生创新意识和科研能力。培养学生的思维能力和语言表达及人际沟通能力，激发他们进一步探索问题，解决不明白的问题，以培养学生的实践意识、能力和科学的态度。
4.有效的应用于社区护理教学
在社区护理学教学中应用主题式教学法，对教学内容、专业学习方面有更多的强化作用。社区护理是以健康为目标，以社区人群为服务对象，通过高度的自主性和独立性来提高与各个领域的合作精神。
四、结语
主题探究式学习方法较之过往的传统教学方法，更能够激发学生的兴趣，让学生在学习过程中充满学习兴趣，有效的调动了学生学习的积极性和主动性，能够有效的拓宽她们的视野。且同时培养和提高了护理专业学生的研究能力和合作精神，具有很多的优越性。如果教师在教学中可以设计一个好的主题开展探究式的学习活动，则可以充分发挥学生的创造力，提高护理专业学生的能力，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐丽丽，陆宏.如何设计主题式探究学习活动[J].网络科技时代，2007（8）：24.
社区护理学范文5
社区护理学导论试题
课程代码：03621
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.艾瑞克森的发展理论认为，对中年期的发展有重要影响的人是
A.朋友和同龄的异性
B.同事和配偶
C.同龄伙伴和偶像
D.子女
2.根据奥瑞姆自理理论，对于心肌梗死急性期患者应选择的护理系统是
A.全补偿系统
B.部分补偿系统
C.辅助教育系统
D.家庭支持系统
3.护理程序五个步骤正确顺序为
A.评估、诊断、计划、评价、实施
B.评估、计划、诊断、实施、评价
C.评估、诊断、计划、实施、评价
D.评估、计划、诊断、评价、实施
4.下列护理诊断中属于现存护理诊断的是
A.母乳喂养有效
B.潜在并发症
C.焦虑
D.有感染的危险
5.下列资料中属于客观资料的是
A.头痛
B.面色潮红
C.耳鸣
D.痒感
6.社区卫生服务的核心是
A.社区预防
B.社区医疗
C.社区保健
D.健康教育
7.目前我国社区卫生服务中工作量的部分是
A.社区预防
B.社区医疗
C.社区保健
D.健康教育
8.下列各项中属于社区卫生服务中心与社区卫生服务站共同的基本功能的是
A.社区诊断
B.社区爱国卫生工作指导
C.制定社区机构方案
D.社区卫生状况调查
9.社区卫生服务网络的主体是
A.社区卫生服务中心和社区卫生服务站
B.社区居民
C.社区医护人员
D.社区行政管理部门
10.社区护理人员称护理对象为
A.病人
B.顾客
C.服务对象
D.访视对象
11.1997年《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》中明确提出
A.家庭病床科的对象
B.“人人享有卫生保健”的战略
C.社区护士资格
D.“积极发展社区卫生服务”的任务
12.1859年成立第一个地段访视护理机构的人物是
A.丽莲·伍德
B.法兰西西斯·鲁特
C.威廉·勒斯朋
D.南丁格尔
13.属于公共卫生护理阶段主要特点的是
A.护理对象是贫困者
B.以人群为导向
C.以家庭为导向
D.服务的重点是健康促进与疾病预防
14.下列关于社区卫生护理发展的叙述正确的是
A.地段护理阶段是以家庭为导向的
B.公共卫生护理阶段主要针对贫困者
C.社区卫生护理阶段服务的重点包括疾病的治疗与预防
D.地段护理阶段与公共卫生护理阶段服务项目均包含疾病治疗
15.根据对患者人身造成的损害程度，医疗事故的等级可分为
A.3个
B.4个
C.5个
D.6个
16.开展社区护理工作的先决条件是
A.社区护理准人制度
B.社区护士注册制度
C.社区护理质量标准
D.社区护士执业考试制度
17.对于高危妊娠出现生命危险的孕妇，在家属同意的前提下，提前终止妊娠的行为是遵
循下列哪一基本伦理原则
A.尊重的原则
B.不伤害原则
C.有利原则
D.公正原则
18.社区内有一名正在戒毒的病人，某护理人员在与社区居民聊天时随意泄露了这名病
人的信息，导致邻居不再与病人及其家属来往，并且受到社区居民的歧视，护理人员
违反了哪一个伦理学原则
A.尊重原则
B.不伤害原则
C.有利原则
D.公正原则
19.“三早”预防是指
A.第一级预防
B.第二级预防
C.第三级预防
D.病因预防
20.下列预防措施中属于二级预防的是
A.建立家庭病床
B.职业训练
C.建立疾病监测系统
D.加强心理咨询和指导
21.吸人放射性物质引起白血病，是属于
A.致突变作用
B.致癌作用
C.致畸作用
D.间接效应
22.正常成人每天的食盐摄人量不超过
A.2g
B.3g
C.5g
D.6g
23.针对高血压患者，正确的健康指导是
A.自觉症状改善或消失后，酌情减量服用降压药
B.降压药与镇静剂、利尿药合用
C.存在并发症者，加强身体上的功能康复训练
D.定期测量血压，每周1~2次
24.今天居民王某来社区卫生服务站发现护士小张衣着不够整洁，正在忙乱地摆着药瓶，
这一情景使王某不打算让小张来进行输液，破坏了他们之间良好关系的是
A.空间距离
B.免疫效应
C.刻板印象
D.第一印象
25.在非语言沟通的空间距离中，个人距离应保持在
A.45～80cm
B.50～80cm
C.45～120cm
D.50～120cm
26.社区护士与异性交谈时每次目光接触时间不应超过
A.10秒
B.20秒
C.30秒
D.40秒
27.人际沟通中最基本的沟通技巧是
A.反馈
B.提问
C.倾听
D.接触
28.社区健康教育的最终目的是
A.改变健康态度
B.传授健康知识
C.形成健康行为
D.建立健康档案
29.老年人常见的与肥胖有密切联系的疾病是
A.阑尾炎
B.冠心病
C.胆囊炎
D.肝炎
30.问题描述及问题进展记录是以SOAP形成进行描述，其中O代表
A.计划
B.评估
C.主观资料
D.客观资料
二、多项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题
纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
31.社区护士为学龄前期儿童提供健康服务时应注意
A.限制儿童行动
B.此期教育应以学习为主
C.耐心回答儿童提出的问题
D.避免嘲笑儿童的离奇想法
E.提供游戏的机会
32.奥瑞姆认为健康应以预防保健为主，包括
A.促进和维持健康
B.早期发现和治疗疾病
C.预防并发症的发生
D.临终护理
E.姑息治疗
33.构成社区的基本要素包括
A.人口数量
B.生活空间
C.生活设施
D.地域文化
E.生产关系
34.社区预防的内容包括
A.提供出诊、转诊服务
B.卫生监督和管理
C.慢性病控制
D.传染病的预防
E.开展姑息疗法
35.下列各项中属于社区护士职责的有
A.社区人群健康信息的收集
B.社区传染病预防与控制
C.计划生育技术服务的宣教与咨询
D.社区慢性病防治与管理
E.社区儿童计划免疫
36.下列属于社区护理质量标准来源的是
A.护理法规
B.工作机构的政策、制度
C.专业团体的规范标准
D.护理操作规程
E.工作机构的有关需求
37.评价疾病近期治疗的指标有
A.治愈率
B.患病率
C.有效率
D.存活率
E.病死率
38.常见的非语言沟通形式有
A.环境语
B.颜色语
C.人体语
D.灯光语
E.标志语
39.健康咨询的特点有
A.良好的人际关系
B.宽松的沟通氛围
C.准确地发现问题
D.合理建议
E.保密
40.PDCA循环的基本工作程序是
A.计划
B.执行
C.检查
D.处理
E.反馈
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
41.自理能力
42.社区卫生服务
43.医疗纠纷
44.感染率
45.非语言沟通
四、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）
46.简述护理评估的主要步骤。
47.简述我国发展社区卫生服务的背景。
48.简述社区卫生服务的特点。
49.简述社区护理的工作范畴。
50.简述法律在社区护理工作中的作用。
51.简述非语言沟通的特点。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
52.请列举出三种常用的健康教育方法，并以针对高血压高危人群为例，制定一份健康教
社区护理学范文6
关键词：高职；社区护理；项目化改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0225-02
随着我国医疗改革的不断发展，我国卫生保健领域正在逐渐形成“大病进医院，小病在社区”的模式。未来，我国初级卫生保健中将需要大量社区护理人才，社区护士的培养和教育工作将越来越重要。但是，目前我国社区护理教育的重点仍定位于在岗人员强化培训及医院临床护士转型培训上，专门的社区护理人才培养机构很少。国内许多高职院校的护理专业虽然开设了《社区护理》课程，但是大多作为考查课，从形式和内容上都没有引起足够的重视。我们在多年《社区护理》课程教学中发现：目前社区护理学课程定位欠合理，知识结构上与妇产科护理、儿科护理、传染病护理、精神病护理等有较多的重复，理论的阐述较抽象，学生社区护理实践机会很少，社区护理技能不凸显等。教学中存在诸多问题，教学效果不佳，教学改革势在必行。
一、高职《社区护理》教学中存在的问题
（一）课程的重要性凸显不够
《社区护理》是近年来高职护理专业新开设的课程，结合了《预防医学》和《公共卫生学》的知识。强调社区护士在社区的工作特点，更好地体现护理特色。但是，对于护理专业的学生来说，与《内科护理》、《外科护理》、《基础护理》等护理专业课程相比，他们对这门课的认识要陌生得多。通过在学生调查中我们发现，在学习这门课之前，很少有学生知道社区护理的工作内容和工作性质，更不用说毕业后从事社区护理工作了。这种情况直接导致学生更多地把《社区护理》这门课作为“副课”，不会引起足够的重视。
（二）课程的系统性不强
《社区护理》课程包括预防医学和公共卫生学知识，还结合护理学的操作技能，课程所包含的内容非常广泛。从社区护理到健康教育、从环境卫生到食品营养、从急性病到慢性病、从家庭护理到健康档案、从统计学到流行病学等，课程内容多，跳跃性大，前后缺乏系统性和逻辑性。各部分内容之间缺乏直接的关联，教学内容跳跃性大，所以，教师普遍认为社区护理学的课难讲，学生在学习中普遍反映知识结构松散，抓不住重点。
（三）与前后课程的联系不紧密
《社区护理》课程中虽然涉及基础护理的内容，也有急性病、慢性病、妇女和儿童保健、老年病护理等内容，但是，就整个课程的总体而言，更多着眼于社区工作。研究对象为社区群体，有患者和病人，但更多的是健康人群和亚健康人群。研究目的更强调的是疾病的预防而不是治疗。所以，学习的内容侧重于社区工作的一些特点。这些内容与学生学习的前导课程和后续课程联系不是很紧密，也增加了学生学习的难度。在教学内容和方法上，也没有很细的专业定向，跟内外科护理的教育没有清晰地区分，社区护理的工作方法没能很好地渗透到护理内容上。
（四）统计学部分难度太大
《社区护理》课程中涉及部分统计学的内容，这是令许多学生非常头痛的一部分知识。虽然说统计学内容和他们以前高中学习的数学没有多少联系，但是，统计学的一些基本原理：如小概率事件、正态分布、假设检验等内容还是让不少同学“丈二和尚摸不着头脑”，学起来很糊涂。因为听不懂就不想学，不学就更加听不懂，从而形成恶性循环。
（五）理论与实践脱节
《社区护理》的传统教学模式中，以课堂上理论课为主，实践课为辅。因为专业课时的紧张，本课程只能安排6学时的实践课，主要是在课堂上进行统计学部分操作训练。理论学习中，关于社区工作的内容根本没有实践的机会，对社区护理工作的理解更多停留在书本上，没有社区工作的实际操作经验。我们目前社区护理实践主要针对健康促进、家庭护理、疾病管理、预防保健等技能训练，但是对于流行病调查、人际沟通、独立判断、护理科研等能力的培养基本是空白的，这样的模式，很难培养出高素质的社区护士。
（六）师资力量薄弱
目前，我国社区卫生服务体系还处于起步阶段，社区工作的护士大多学历较低，理论知识不强，也没有制定出完整的、较独立的工作程序。高职院校的护士在实习阶段，几乎所有都是安排在专科医院，实习内容也主要针对临床专科护理，缺乏专门针对社区护理工作的理解。高职院校的护理系教师绝大多数是临床医师或专科护士，很少是专门从事社区护理专业，授课教师也常常缺乏社区实践工作经验，存在照本宣科的问题。
（七）学生能力目标难以实现
传统的教学目标中，主要强调的是知识目标。虽然也有能力目标和素质目标，但大多是停留在理论上。对学生学习情况的评价主要是期末考试，考得好的学生就是好学生。这样培养出来的学生很多高分低能，走上工作岗位后，无法在短时间内尽快适应社区或临床的工作。不少毕业后的同学反映，走上工作岗位，许多实践操作技能需要从头学起。如果我们高职学生连最基本、最重要的能力目标都没有得到真正实现，也就无法真正培养适应现代社会发展需要的高技术、高技能专业人才的需求。
二、高职《社区护理》项目化教学改革的探索
（一）增加课程的岗位教育，提高学生的学习兴趣
针对学生对《社区护理》课程不熟悉、不了解的现状，学校和系部应当对护理专业的学生进行有针对性的专业教育，通过入学教育或专题讲座，为学生剖析我国目前护理就业现状，分析将来护理就业的方向。让学生知道毕业以后，不是所有的同学都会去医院，社区卫生服务也是我们工作的一片广阔天地。通过社区护理的岗位教育，让更多的学生了解社区护理，提高学生的学习兴趣。
（二）改革教学目标，强化学生能力培养
我们必须积极改革教学目标，以岗位需求为导向，以学生的就业为指导，强化学生能力培养。以知识目标为基础，重点加强实践操作训练，在操作过程中渗透相关素质目标。改革教学的考核机制，不以教师“教得好”为标准，而以学生“学得好”为标准。学生学得怎么样，不是学校的专家教授说了算，而是要让用人单位来评价。
（三）整编教材内容，增加课程的系统性
目前《社区护理》课程的教材，大多是以预防医学的内容为主，不适合现在的社区护理教学，更不适合项目化教学改革，必须根据教学目标对教材的内容进行整编。删除与其他课程重复的内容，如急性传染病、社区妇幼保健、精神卫生等内容；缩减统计学部分内容；增加社区工作相关的内容。并把所有的内容按照项目化改革的需要，设计成每一个项目，增加课程的系统性和可操作性。
（四）改革教学方法，强化学习的技能性
项目化教学改革中，课题组教师结合教学目标和学生实际情况，精心组织和设计教学项目（如：社区护士模拟招聘、新生心理健康的调查、食物成分及糖尿病食谱的编制、“校园健康行”的健康教育活动、医学论文分析与讲解等）。并对每个项目设计具体任务，设置具体的情境，提出社区护理问题及解决措施，指导学生完成相应的任务。学生通过完成每一个项目，获得一定成果，既提高了学习兴趣，培养了动手能力，又实现了能力目标。此外，还可以鼓励有能力的学生在完成课堂的项目以外，利用课余时间，自行设计、实施并完成课外的项目。“双线并行”有利于有能力的学生充分发挥自身的特长，为以后的可持续发展打下良好的基础。
（五）改革教学考核，培养综合素质
传统的教学考核主要以期末考试的成绩作为主要评价标准，只能考查学生的知识目标而不能考查学生的能力水平。这种“一张试卷论高低”的考核模式已经不能适应现代的人才培养目标了。我们通过改革教学考核方式，不再完全以期末考试作为唯一标准，更多强调学生在项目教学中，在完成任务的过程中，所体现出来的沟通能力、团队协作精神、组织工作和独立工作能力等，并把这些工作中的表现都以具体的分值量化出来。另外，鼓励有能力的同学以兴趣小组的形式积极组织和参与课外项目，对表现突出的同学有额外加分。这样，既培养了学生的综合素质，也能对不同能力的学生区别训练，充分发挥每一位学生的积极性和主动性。
（六）走出校门，走进社区，加强学生实践操作技能
教师在教学中适当安排社会调查、社区参观、社区志愿服务等实践活动。目前，我们已经逐步带领学生走出课堂，走进社区，与学院附属护理院下辖的两个社区卫生服务站合作，在社区老师的指导下，开展社区护理常见工作。未来计划与更多的社区卫生服务机构建立更进一步的交流合作机制。学生通过亲身体验，培养了社区参与意识，提高学生的社会责任感。
《社区护理》课程的项目化教学改革，以岗位需求作为学生培养方向，以能力目标作为学生主要培养目标，将社区护理课堂教学与社区工作实践有机结合，为培养学生的职业能力提供了平台，使学生的语言沟通能力、解决实际问题的能力、团结协作能力得以锻炼和提高。同时，学生通过接触社会，增强了服务意识，也提高了其学习的主动性和社会适应性。不仅提高了学生的学习效果，有利于能力目标的培养，而且为高职专业课程的教学改革提供了一条有效的探索之路。
参考文献：
