小学生学习指导论文范文1
一、学法指导在理论与实践上存在的问题 （一）理论片面
学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。在教学实践中少提学习指导，导致指导途径单一，缺乏综合效应，收效之微也就是必然的了。 （二）急功近利
理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，要求学法指导能有立竿见影之效。见诸报刊有关学法指导的文章，在文中例举最多的课文是《精彩的马戏》《再见了，亲人》和《桂林山水》等几篇。从低段到高段均是同一模式：指导学法尝试学法独立应用学法。立竿见影好像其妙无穷。然而，文中段落结构相同或相似的文章又有多少呢？这也就难怪似有立竿见影之效的学法难以迁移了！ （三）浅尝辄止
学法指导的不足，还表现在浅尝辄止上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，如同“小猴子下山”，学一个，丢一个，自然形不成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解，只停留在表面，如对课文思想内容的理解，只停留在能找出表达中心的词句段，却不求甚解，更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。
二、提高学习指导效果的对策 （一）树立正确的观念首先，要立足于“学习指导”来进行学法指导的实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。其次，要坚持正确的价值观。掌握学法，终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”。学习在于积累，日积月累，自然会有开窍、顿悟的一天。再次，语言的学习需要不断深入和积累，不能总在一个层面上重复。如上面列举的三篇课文，虽构段方式相似，但学法指导应同中有异，体现不同年段的要求和课文的特点。低段《精彩的马戏》要体现引导学生读懂词句；四年级的《再见了，亲人》要体现抓住表现课文中心的词句段去概括中心思想；五年级《桂林山水》则要体现把观察和想象结合起来。假如只满足于“扶半扶放”的教学程序，也就失去了学法指导的意义。 （二）要遵循语文学习的规律
汉语比起其他语种，语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。毛泽东同志曾说：“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。在这里他老人家深刻地道出了语言学习的甘苦。我们要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走终南捷径。 （三）要遵循心理规律
首先，要符合小学生的年龄心理特征，小学生记忆力强而思维发展较慢，整个小学阶段，以形象思维为主，抽象思维既不精确也不深刻，对繁杂抽象的学法难以产生迁移的效果。因此，在学法指导上，要从大处着眼，宜粗不宜细，宜笼统而不宜条分缕析，要把小学的学法指导同中学区分开来。如中学分小说、散文、寓言、童话，可就文体特点指导学法，在小学则一律视为记叙文。在引导学生理解思想内容时，则主要指导学生抓住表现中心的词、句、段来理解。学法指导分类过细，由于学生思维跟不上，效果不会好。
其次，要根据迁移规律进行学法指导。每种学习方法，只有学生在有了充分的感性认识的基础上自己概括出来才有意义。
此外，在有关迁移的理论中，不管是相同要素理论、概括化理论还是关系理论，都十分强调学习的经验背景，对语言的学习，更是强调初始知识学习的作用。可见，丰富感性认识，多读多写，积累语言，是学法指导的基础。 （四）要处理好教法与学法的关系教法和学法不是对立的，而是相互依存的。
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（一）教师科研纳入课堂教学体系
在传统教学模式下由于教学与科研相对独立，教师科研对教学的辅助作用极为有限，而研究式教学提倡将科研理念引入教学，注重实践能力与创新能力的培养，新的课堂教学体系必然要加强实验研究在课堂教学中的主导地位。课堂教学形式不再是单向授课，教学重点则是研究课题的选题、方案设计、开题、实验进展、研究结果、文本撰写等问题，在课题实施前资料查询阶段就已完成理论知识的学习与理解，而不用专门进行理论授课。课题的选题由教师指导小组共同商定，在教师指导小组的指导下由所选题的学生研究小组进行资料查询以及开题报告的撰写，再由指导小组讨论项目的整体可行性，最后完善提交指导小组讨论后方可实施。整个课题实行模块化，这些模块尽量与教师科研组库中的内容相匹配，不同模块以该模块的指导教师为主，这样针对性强，能够快速解决研究中出现的难题。研究课题的选题既要考虑到知识点的覆盖，又要与科研教师组的研究方向相吻合，这样既能保证知识点的全面性，又能保证研究的深度与创新性。研究的地点、时间不局限于本科实验室与实验时间，教学之外的空余时间与教师科研紧密结合。学生要定期向教师指导小组汇报自己的研究进展。及时记录研究过程中出现的新发现、新问题并与教师指导小组沟通，教师指导小组针对这些问题与课题组进行讨论并及时解决。课题完成后，尽量鼓励学生将成果以论文或专利的形式公开发表，以结题报告的形式提交教师指导小组，并进行答辩，经教师指导小组全体商定后方可完成课题的结题，并给予综合评分。
（二）教学实践活动与教师科研结合
包括毕业实习、见习、课程实习等在内的教学实践活动是生物科学专业本科教学的重要环节，也是提高本科生创新能力与实践能力的最直接、最重要的途径之一。但在目前的教学模式下，这些实践活动普通流于形式。造成这种现象的原因在于，这些实践活动普遍不带有问题探究或探索性操作，导致学生实习只是完成学习程序，而没有学习任务和研究压力，带队教师选择时也没有考虑实习内容是否与自己的研究方向一致，普通带有应付的心态，造成学生失去了一次充分锻炼实践能力的机会。教师科研是联系理论与实践的重要枢纽，本科生的实践活动理应与教师科研紧密结合，使理论知识与实践学习能够很好地衔接。生物科学专业大多长期从事科研的教师，不仅进行校内的实验工作，而且也与外界科研单位或生物相关企业保持着良好的合作关系，教师通过这些关系能够及时了解外界最新科研信息以及公司对人才需求的动向，由科研教师指导这些实践活动，就能够根据社会需求培养学生创新性思维与解决实际问题的能力。
（三）毕业论文与教师科研结合
毕业论文是本科教学的最后一个环节，是学生实现对专业知识的理解、吸收和综合运用的必备过程，是深化和提高学习能力、实践能力和创新能力等各项能力的重要环节，也是评价大学生在本科阶段的学习成效、衡量本科教学质量的重要方式。但当前许多生物科学专业的毕业论文质量偏低，主要表现在：毕业论文内容单薄，实验周期短，有些甚至不超过两周；论文创新性不强，与以前的研究相比毫无创新可言，同时一个教师所带不同论文经常只是换个材料，几篇论文研究内容几乎完全一样；论文文本撰写水平低，格式不标准，错字较多，语句不流畅，论文综述过长有故意增加总篇幅的嫌疑，论文只重结果的描述而不注重结果的讨论，彰显不出学术创新性。造成这些现象的主要原因是指导教师本身科研素质不高，许多老师指导毕业论文仅是为了完成任务，对论文质量要求不严，学生在毕业阶段也无心做实验，彼此将就，这种现象在普通本科院校特别突出。毕业论文与教师科研相结合，将会极大地改善这种状况。因为长期从事科研的教师本身具有较高的科研素质，对所带毕业论文要求必然较高；科研教师有充足的时间指导学生的论文工作，因为这些工作本身就是科研工作的一部分或与自己的科研工作密切相关；科研教师自身论文文本的撰写能力强，可以及时发现学生论文撰写过程中的各种错误。
（四）大学生创新性实验项目与教师科研结合
各级大学生创新性实验项目是高等教育“质量工程”的重要内容之一，项目的实施可以使学生在本科阶段就能够接触学科前沿，体验科学研究过程，掌握科学研究的基本方法，同时培养了大学生的自学能力、创新能力与实践能力，提高了他们的科研素质。但目前大学生科技创新项目的创新性不强、可行性低、具体执行不到位，立项的课题结题率低。造成这种情况的主要原因之一，就是创新项目很少与教师科研结合，一方面，指导教师大多忙于自己的主方向科研而很少有时间对大学生创新项目有较多的关注，另一方面，创新项目与教师科研结合不密切导致研究深度不够，使创新性指标完成不理想。
二、与教师科研结合的研究型教学模式的组织管理
（一）成立学生研究小组与教师指导小组
学生研究小组在划分时应避免盲目性与随机性，首先选择综合素质强的学生做为小组组长，每个小组以3～5人为宜，小组人选兼顾能力高低搭配。每个小组选择一个感兴趣的研究题目，根据题目由全组成员通过讨论来进行任务分工；每个课题的研究周期一般为半年。对于一个课题的指导教师不是单个人而应该是一个小组，指导小组的选择应根据课题研究内容所涵盖的方向而定，课题的最终研究方案应与专业科研教师不断沟通直到确定合适的教师指导小组。
（二）加强考核办法与奖励措施
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关键词：大学英语； 协作学习； 平台； 设计
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-147-002
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的模式。在大学英语课堂中，协作学习模式是教师常用的教学方式之一。它具有交互性、协作性、多样性、共享性和个性化的特点，有利于发展学生的思维能力、增强学生个体之间的沟通合作能力以及对学生个体之间差异的包容能力[1]。因此协作学习对于提高学生的学习效率、形成学生的批判性思维与创新思维、提升小组个体之间以及与社会成员的交流沟通能力具有积极推动作用。
一、大学英语协作学习平台的基本要素
大学英语协作学习平台包括网络环境、指导教师、协作小组、学习任务等四个方面。指导教师将学生分成不同的协作小组，组员之间在网络平台上，通过对话、商讨、争论等方式对指定话题进行论证，以完成学习任务。
1.网络环境
网络环境是大学英语协作学习的平台，它能提供一个开放的环境，允许合作者、团队成员以及英语学习者之间交流英语知识、搜索邮件或共享资源。也为指导老师给学生布置任务、查看学生完成进度，提供了一个更加快捷、便利的渠道。
2.指导老师
指导老师负责搭建学习平台，是整个活动的发起者、引导者、维护者和评价者。指导老师不仅要创设有利的学习情境、指导学生如何学习和掌握处理信息的方法，还要不定期的对学生的学习效果进行评估，并将评估结果反馈到每一位学生的手上，并协助学生对出现的问题进行调整与修改，引导学生亲身参与到各个环节中，使其能够从这一系列的过程中学到知识。
3.协作小组
协作小组是整个活动的参与者，是学生在指导老师的帮助下自愿组成。协作学习是指几位学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同改进，共同进行学习活动， 共同完成学习任务。[2]其主要强调的是团队相互协作的能力，并不是个人的能力，并且还要求协作小组的每一位成员都需要学习并掌握平台的基本操作。
4.学习任务
学习任务是整个协作学习活动的重心，整个学习围绕着学习任务展开。指导老师需从小组成员的实际情况出发，实事求是，制定合理的评价指标。在此之前，指导老师需先布置学习任务，指引并引导学生参与到学习活动中，积极努力地去完成学习任务。在活动结束后，小组成员需在第一时间对此次活动的过程和成果进行总结和评价，最后再由指导老师做总结和评价。
二、大学英语协作学习平台的搭建
大学英语协作学习平台的板块设计包括网站导航、站点地图、学习资源、休闲驿站、自我评价、经验交流、网站管理和维护等模块[3]（如图所示）。
（大学英语协作学习平台板块设计图示）
1.网站导航
网站导航是为了便于学习者熟悉平台的使用，并了解详细的学习任务。它包含学前指引和学习任务两个部分：学习指引首先介绍了学习平台的使用说明，然后明确了协作学习的目的和各项活动的详细安排。这样学生了解了协作学习的细则和平台的操作方法，因此学生可以快速地按照指引开展协作活动。学习任务板块内容涵盖了协作小组各个阶段需完成的学习任务，一般来说，各任务都包含了听说读写译五个方面的具体内容。
2.站点地图
站点地图是为了方便学习者对学习资源的查找，以及便于指导老师对每个小组完成任务进度的观察。站点地图上放置了平台上需要搜索引擎抓取页面的所有链接，它是根据网站的结构、框架、内容生成的导航网页文件。每一个学习资源都设置了站点，学生可以快速地找到所需的资料，了解其他组员的观点和看法，并可以对此提出问题或与之开展讨论。同时指导老师也可以查看各协作小组的学习进展情况，便于老师进行监控和指导。
3.学习资源
学习资源是最初由指导老师将有用资源的上传、分享，之后小组成员和指导老师都可以并定期对其进行整理或更新。针对单元主题的内容，指导教师上传相关材料，让学生熟悉本单元的内容，之后再上传听写读写译四个方面的素材，每间隔一段时间再填充或者更新内容，以期让学生获取更新颖更丰富的知识。各协作小组的成员就学习资源可以采取不同的方式、开展各种活动，以期每位小组成员都能掌握所的学习资源，并能加以灵活运用。
4.休闲驿站
休闲驿站是为协作小组创造一个轻松环境的板块。指导老师或协作小组成员上传经典的英语文学、诗歌的朗诵或文本，以及英文歌曲或是电影，名人演讲等。指导老师给协作小组成员布置对应的学习任务，让成员们进行朗诵、模仿，并进行表演展示。协作小组个体之间可以进行互相交流和评比，这样既可以起到娱乐休闲的作用，又培养了语境和语感，而且促进了成员之间的感情交流和学习提升。
5.自我评价
自我评价是学习者在完成每个模块学习任务之后的自我总结和自我评价。指导教师在每个模块之后上传了相关的练习题，学习者在完成学习任务之后可进行自测，自评学习成效[4]。指导教师了解协作小组的学习情况后，对未能达到学习目标的小组进行有针对性的指导，以确保能顺利地开展下阶段的学习任务。
6.经验交流
经验交流是协作小组内部之间、协助小组之间、以及协作小组与老师之间进行的沟通和交流。协作小组成员根据指导教师的学习任务，针对某个主题或是话题，阐明各自的观点、发表各自的看法，然后进行讨论交流。成员间的经验交流有利于提高学习者学习积极性，加强学习者之间的互动。协作小组能更辩证地看待问题，并学会以批判性的思维去分析问题，以创造性的思维去解决问题。
7.网站管理和维护
网站管理和维护由指导老师负责，它是保证整个学习平台得以运转的前提。指导老师可以通过对工具栏上的检索，对网页上的内容进行增加、删减和更新，使整个平台更加的简洁、清晰，便于使用。同时还要对学习资源进行定时的更新，使协作小组能了解课程的最新动态，获取实时的信息和讯息。
三、大学英语协作学习平台的教学设计与实现
为了确保教学的顺利进行，大学英语协作学习平台的教学设计与实现包括模式预置阶段，活动实施阶段和成效后测阶段。
（一）模式预置
模式预置包括预置明确的学习任务、预构协作小组、预设优质的网络环境。
1.预置明确的学习任务。指导教师搭建好学习平台之后，协作小组就可以开展学习任务。学习任务是整个活动开展的前提，只有明确了活动的主题，才能顺利开展。为协助学习者成功地规避学习中所出现的困难，提升学习者的动力，应首先提供全面的课程说明，以告知学习者课程概要和预期目标[5]。大学英语的学习资源包括听说读写译四个方面，指导老师会在每节课通过网络布置作业，如翻译部分，指导老师会将翻译的内容发给各个小组，可能是短语，句子，甚至是短文，协作小组的成员需要做好明确的分工，确定组长、翻译者、核对者、定稿者的人员安排。
2.预构协作小组。协作小组是由水平不等的几位成员共同组成的，其目的是让小组内部成员相互学习、相互帮助、相互提高，让学习能力比较强的成员带动学习能力比较差的同学。一般为了能够高效地学习，小组的组长都是由小组内成绩最高者担任，负责发起整个小组的讨论，而成绩处于中等水平的成员，则负责充当着一个鼓励和维持小组内部稳定的作用，而成绩靠后的成员，则负责记录。
3.预设优质的网络环境。网络环境给小组成员之间提供了一个更加便利的交流，以及经验与问题的探讨，也给其提供了更加丰富的资料文献供其讨论与参考，很大程度上提高了小组成员之间相互学习和自主学习的能力。
（二）学习活动实施阶段和成效后测
活动实施阶段和成效后测阶段要包括以下四个方面：沟通和共享、信息反馈和调整、评价方法和学习效果。
1.沟通和共享。协作小组共同完成学习任务时，要相互沟通、共享资源，共同分析，一起解决。协作小组对共同关心的问题可以采取竞争、合作、辩论等方式展开讨论与协商，并从同伴那里获得解决问题的思路与灵感。同时可请教指导教师、查阅文献资料，为问题的解决提供材料与依据。在遇到争论时，也应该在争论中达成共识，进而促进问题的解决。协作小组的沟通和共享要求小组成员之间要学会相互依赖、相互鼓励，提高了小组成员之间的协作能力。
2.信息反馈和调整。指导老师或者协作小组成员之间在平台上完成学习任务，然后不断进行测试和总结，也可以通过协作小组内部成员之间的互评、或者成员的自我评价、小组与小组之间的互评和教师评价相结合的模式，进行信息反馈，并做出相应的调整和修改。
3.评价方法。评价方法是将指导教师评价和协作小组自评相结合，指导教师的评价主要是根据协作小组成员的参与度和最终任务的完成情况来完成的。在活动开展之前，指导教师需要对协作小组成员的各项测试成绩有一个记录，活动结束后再记录一次，这样便于活动完成后的总结和评估。指导教师可以通过这些数据的变化，对每一位成员进行指导，也可以对这个学习平台作出相应的调整和修改。小组自评是在活动结束后，协作小组各成员需对包括自己在内的每位成员的活动表现进行评估，然后结合指导教师的评价，做出最后的评定。
4.学习效果。学习效果可以从指导教师提问、学生作业、测验等多方面综合评定， 每次活动完成后，小组成员都要针对在学习任务中自己的收获和不足，以及完成任务过程中发现的问题写一份自评和总结。最后，指导教师可以根据这些，对接下来的活动进行相应的调整，并有针对性的给学习者提供帮助。
大学英语协作学习平台的设计是一种新型的教学模式，从根本上打破了传统教学的模式，不仅加强了师生之间的沟通交流，让指导教师与学生处在一个平等的位置上，而且也加强了协作小组成员之间的联系，让其更加注重团队合作、相互学习、相互提高、资源共享，提高自身的综合素质，使其更加符合当代社会应用型创新型人才的要求。
基金项目：2014年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（湘教通【2014】248号526）；2015年度全国高校外语教学科研项目（2015HN0053A）
参考文献：
[1]詹素青.基于网络环境下协作学习的特点及优化[J]苏州职业大学学报，2004（3）：55
[2]杨舟.协作学习策略在大学英语教学中的应用[J]英语广场，2012（2）：78
[3]吴银芳.基于wiki的大学英语四级写作学习平台的设计与应用研究[D]重庆：重庆大学外国语学院，2013
小学生学习指导论文范文4
一、小组合作学习需要教师的悉心指导对于刚入学的初一学生来说，他们还没有摆脱小学时期以教师讲述为主的学习方式，对于课堂讨论这种教学方式十分陌生，完全不知道应该讨论什么。记得第一堂课时，当我说下面小组讨论这两个问题时，整个班级异常热闹，大家兴致很高，讨论得十分热烈。但当笔者走进他们的小组时，他们一致沉默，或者所论非所问，甚至有的手舞足蹈、互相推搡，用声高来压过别人，有时两人辩论得脸红脖子粗，而忘了这本是一个小组合作学习的过程。为什么会产生这样的现象呢？笔者在课后调查时发现，刚入学不久的一年级学生，还不知道什么是小组合作学习，教师不能为了迎合课改就创设“小组合作学习”这个教学环节，而不告诉学生应该怎样去组织本组成员讨论。其实小组合作学习是一种学习方式，需要教师教育指导，要循序渐进地渗透教育。如：小组合作学习的组织形式要“明确分工，各司其职”。我以6人为一个小组为例，每人分配一个角色：召集者、计时员、记录员、噪音控制人、发言人和补充人，并适时转换他们的角色。学生对角色的接受与转化，需要在具体的学习活动中得到教师的指导与纠正，并不断得到强化。达到了自觉分工、主动履行职责，这才能基本认为小组合作学习的组织形式建立了。
二、 小组合作学习需要后天的培养训练小组合作学习既是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。小组合作学习技能未经较好的训练，就会使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢？我进行了如下探索：①示范法。初一学生的模仿性很强，小组合作学习初期，我在每次的合作学习之前，指导其中的一组成员怎样去组织小组成员，怎样去讨论、记录等，让其他学生在看的时候学会合作探究。②比较法。在小组合作学习过程中，时时关注每个小组及每个成员的参与状态。对一些无意义的合作技能要及时给予调控。如：我在一次活动中发现A组在交流学习成果中，其中的3个成员反复重复汇报一样的答案，而B组是由召集人指定1人汇报答案，其余成员进行补充发言。结果是B小组省时有效，A组耗时且低效。在小组展示时，我请两个小组的代表分别介绍各自的合作过程，让全班学生一起评一评哪个小组既省时又有效率，然后把B小组的合作技能及时向全班推广。
三、小组合作学习是需要选择应用的教学策略学习方式的转变是本次课改的显著待征，许多教师都将“小组合作学习”作为与传统教学方式的最大区别，似乎每节必有“小组合作学习”，以至“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。其实不然，学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种，小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要选择应用。如：在初次学习文言文的时候，采用小组合作讨论的方式后，笔者发现大部分学生只是使用一些参考资料上的译文来回答问题，以此为本组加分。而课后的掌握并不理想，对字词的理解不到位或不明白什么叫做文言文的翻译。所以，在初次学习文言文时，应以接受式学习为主，老师可以做一个示范，在讲授的过程中让学生了解怎样去翻译和怎样去学习文言文。笔者在实践中发现，文言文初次教学由教师讲授的教学效果要强于学生盲目的合作探究。
小学生学习指导论文范文5
湖北大学黎世法教授创建的异步教育理论宏大而精湛，强调学生学习的自主性与教师指导的异步性。从推进素质教育的高度看有前瞻性，从落实基本知识培养基本技能的要求看有很强的可操作性。异步教育理论对大面积快速提高学生的语文素质无疑是大有可为的。异步教育以学情分析为基础，以教师对学生提出明确要求并相机异步指导为保证，主张教师放开手去让学生自学，这与语文教学民族性、科学性的特征是相通的。继多媒体辅助教学模式的研究与运用取得阶段性成果后，沙市一中的决策者们又在全校范围内掀起了学习异步教育理论、研究教改现状、实施异步教育工程的热潮。理论是美好的，但美好的理论离我们的教学实际毕竟有一段距离，需要我们在具体的教学中落实它、充实它、完善它。在语文教学中怎样实施异步教育理论呢？这是摆在我们面前的一个全新的课题。下面是我对这个课题的几点思考。
一、面向个体也就是面向全体
现行的语文教学依纲扣本。"依纲"即依大纲、考纲，"扣本"即扣课本，很少顾及学生的实际学情--学生学习语文的实际困难、学生学习语文的实际愿望，尤其很少顾及个体的学生的个性发展。往往是把我们的愿望当作学生的学情，以为依了大纲考纲扣了课本，教学活动就可以高枕无忧了，这是对教育要发展人的个性要培养人的创造力的本质特征的误解。异步教育理论最可贵最实在的地方就是强调教师指导的异步性，在对学生的指导上反对"大锅饭"主张"小锅小灶"，这对现行语文教学看似热热闹闹其实高耗低效的现状来说无疑是吹来了一阵清风。每一个语文教师都曾发出这样的感叹：一个很简单的知识在课堂上讲了好几遍，考试时还是有人弄不懂。这说明部分学生接受能力差外，也说明在教学中异步指导的重要性。少数人不懂的问题面对全体学生再三强调，结果不懂的依然不懂，懂了的学生却觉得教师在浪费时间，这样的语文课堂显然没有任何生趣可言。国内的一些知名中学班级的规模都不大，国外的一些中学班级的人数就更少了，比如德国的中学十几个人一个班，教师面向个体异步指导的优势充分显示出来了。我国的国情是人口多，十几个人的班级短期难以出现，但随着我国计划生育政策的不断推进，班级规模的小型化是大趋势。异步教育强调学生学习的自主性与教师指导的异步性既是教育科学性的要求也是社会发展的要求。眼下我们的班级人数少则五十余人多则六十多人，在对学生进行异步指导的方式的选择上需要费些思量。我以为应该充分调动学生自学的积极性，通过学生的自学解决学习中存在的绝大部分问题，凡是通过学生的自学能自主解决的问题教师绝不插手，学生普遍存在的问题集中指导，学生个别存在的问题个别具体指导。这样学生学语文就会学得扎实，语文教学也就有了出路。
二、异步指导重在学习方法的指导
我们的一些在学习上存在困难的学生，表层的原因是基础不扎实、该掌握的东西没掌握、该落实的知识没落实，深层的根本原因是学习的方法或学习的习惯存在缺陷。不少学生勤勤恳恳整天埋头在教室里耕耘可是收获却极其有限，像这样的学生如果不是弱智的话只能从学习方法、学习习惯上找原因。在具体知识点上的指导仅解决了具体的零碎的知识，其效果是有限的；如果在对学生进行具体的知识的传授时授之以方法、指点一些迷津，让学生在学习的过程中悟出点治学的道道来，并形成适合自己特点的科学高效的学习方法，那将使学生受用终身。教师的责任除了在幼小的心灵童心未泯时向他们描绘科学与真理的美景使他们神往外，更重要的工作就是传授学习的方法、灌输做人的道理使他们养成好的学习习惯与道德品质。学习方法重于具体知识，点金术强过金子，我们在语文教学中要时时提醒自己教给学生学习的方法。自恃才高八斗学识渊博而不肯在教学艺术上动脑筋那是危险的。我们都曾见过名牌大学毕业的教师不敌中师毕业的教师的例子，这说明教师自己渊博固然重要，更重要的是要找到让学生也"渊博"起来的方法。看看我们自己的学生吧！普遍的现状是教师盯着不肯学，教师放手了不会学，这样一种现状亟待改变。
三、阅读--一片待开垦的园地
小学生学习指导论文范文6
一、共同合作，确定目标，初步阅读
在阅读教学中实施合作学习，学生将不再是单独的个体，而是成为小组这个整体的一部分，在共同目标的驱使下，小组成员通过自主学习和合作交流来达成目标，从而促进个体对文本的理解。共同目标是合作学习的基础。小组学习有别于传统的讲授式教学，目标不再是教师自定的“教学目标”，而是小组成员在教师引导下共同制定的“学习目标”。
以《童年的朋友》为例，学生制定的小组学习目标为：1.阅读课文，了解文章的内容；2.理解“童年的朋友”的含义；3.体会文中外祖母的形象，根据文章中的词句了解人物描写的方法。因该组学生基础一般，在教师的指导下，目标修改为：1.通过自主学习，掌握生字词；2.了解作家、作品的写作背景；3.正确、流利、有感情地朗读课文；4.体会外祖母的形象和对高尔基的影响；5.掌握文章中人物描写的方法，学会品味文章语言的优美。在“了解作家、作品的写作背景”的目标达成过程中，小组成员先根据教材中的注释、借助工具书和其他资料单独进行了解，然后汇总，再进行识记。在具体的实施过程中，教师可采用“导学案”对学生的自主学习进行检测，这样做的好处，一是能让学生初步了解作品并进行识记，二是有助于教师把握学生的阅读情况，予以指导。
二、教师主导，教给方法，再次阅读
为了更好地让学生深入理解文本的内涵，在阅读教学过程中还要充分发挥教师的主导作用，在方法上给予小组引导，引导学生再次阅读文章，阅读后体会和感悟。
在初中语文阅读中，这个过程是从“小组初步阅读”进入“交流讨论”的过渡阶段，在这个阶段中，教师要注重提出问题来引导学生掌握阅读方法，然后再次对文本进行阅读。以《人的高贵在于灵魂》的教学为例，八年级下学期学生开始初步接触议论文，虽然学生知道议论文的三要素，而对议论文如何论证不太了解，为此，在课堂中教师先提出问题：1.本文的中心论点是什么？作者是如何提出中心论点的？2.作者是如何论证中心论点的？小组在教师的问题引导下阅读后交流总结出文章的中心论点，并指出作者是通过列举事例来证明自己的论点的基本结论后，教师归纳总结：阅读议论文首先要找到中心论点，然后寻找论证方法，再结合具体的论证方法来思考作者是如何展开论证的。小组在这一方法的引导下再次阅读，深入剖析。如文中列举阿基米德、第欧根尼、王尔德的事例，主要是为了论证“一切贤哲”都十分珍惜内在的精神生活。这样，小组在方法的引导下再次阅读时，目标更加明确，理解会更加深入。
三、学生合作，交流讨论，巩固练习
合作交流是小组学习的核心环节，其中又包括三个基本步骤，首先是小组内学生自主阅读后的交流，其次是小组间的交流，最后是教师引导下的师生互动。小组内交流的目的是让学生对文本形成共同认知，而组间交流的目的则是让学生从多个层面来理解文本，师生互动则是发挥教师的主导作用，帮助学生答疑解惑，让学生系统地把握文章的内涵。
