教师进修培训总结范文1
一、培训目标
通过培训，帮助教师知道新时期教师职业道德规范的基本体系和内容，深刻理解新时期教师职业道德的内涵、特征、功能及基本要求，深入思考新时期我们应该提倡什么样的师德，从教师职业生成的角度正确认识教师专业发展的迫切性和现实意义，及时更新教育观念，增强发展的信心和动力，显著提升教师职业道德素养。
二、培训对象
我镇所有在职的小学教师(已参加市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用)。
三、培训内容
1、《新时期教师职业道德修养》
2、《教师职业道德》
3、《教师职业道德案例库》
4、《教师心理素质教育》
5、《师德启示录》
四、培训形式
采取集中培训和校本培训相结合的方式进行。
集中培训时间为一天，由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。要结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记，不断提高学习效率，要以教师的教育实践为基础，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织各具特色的校本培训活动，让教师在活动中感悟，从感悟到领悟，从领悟到行动上的追求，逐步形成新的教育观念和教育行为。
五、培训安排
1、准备阶段(XX年8月——XX年1月)。
主要工作：
1)调研摸底，并在此基础上，确定培训内容、培训形式，制定《师德与教师职业》课程培训计划。
2)制定《师德与教师职业》课程培训考核表。
3)根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《镇海区《师德与教师职业)课程培训计划》，结合学校实际，制定《师德与教师职业》课程校本培训计划，并在XX年2月17日前报镇海教师进修学校德育教研室审核确认。
4)推荐《师德与教师职业》课程校本培训辅导员一名，并在XX年1月13日前报镇海教师进修学校德育教研室审核确认。
2、实施阶段(XX年1月——XX年4月)。
主要工作：
1)辅导员培训。XX年1月23日，《师德与教师职业》课程校本培训辅导员赴奉化参加培训，听省教师培训中心专家辅导讲座。
2)组织集中培训。
时间：上午八点。
地点：骆驼中心学校报告厅
培训对象：九龙湖镇中心（包括完小）所有在职的小学教师
主讲：师德培训讲师团成员
要求：认真做好听课记录
组织者：教师进修学校
3)组织校本培训。
从XX年2‘月至4月，认真实施学校《师德与教师职业》课程校本培训计划，至少精心组织6次校本培训活动，重点围绕《新时期教师职业道德修养》组织教师进行理论学习，联系自身实际进行交流研讨，挖掘典型案例进行深入研究，有针对性的选择主题开展师德讨论，并与学校的校本教研活动和教师政治学习活动相结合，重视师德校本培训的过程管理。每位教师至少要上交3次培训作业(作业内容自定)，要把培训教师的出勤和作业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。
3、考评阶段(XX年4月底——XX年5月)。
主要工作：
1)书面考试。4月底组织闭卷统考，主要考查教师对课程理论知识的掌握情况，由省统一命题，区进修学校组织考试、阅卷。考试不合格(60分以下)的教师允许有补考机会，但补考前必须重修。考试作弊的教师本课程总评不合格，并记录在案。
2)过程考核。主要通过对参训教师培训期间的学习态度、作业质量、出勤等情况的观察记录，给予培训过程恰当的综合性评价。在4月底，完成《师德与教师职业》课程培训考核表并及时上交区教师进修学校德育教研室。
3)学分登记。过程考核和书面考核合格后，由进修学校发给单科合格证书，并在继续教育登记手册中记入相应学分，《师德与教师职业》计36学分。如考核不合格，则不能登记继续教育学分。
4)总结评价。XX年4月底建立《师德与教师职业》课程培训档案(包括校本研修计划、考核表、培训总结、每位教师的学习笔记、3次作业等资料)，同时将《师德与教师职业》课程培训总结及时上交区教师进修学校德育教研室。
教师进修培训总结范文2
摘要：目前，中小学教师继续教育已经成为教师队伍建设的重要政策内容之一，如何在良好的政策环境下，发挥培训基地作用，不断提高教师培训的质量，提高民族贫困地区中小学教师的综合素质，是教师进修学校需要考虑的重要问题，文章尝试从加强学校基地建设，优化培训功能，增强培训实效，提高教师素质等方面作思考，探析解决问题的思路和方法。
关键词：基地建设；教师素质提高；研究
中图分类号：G658.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0019-03
多年以来，通过中小学教师继续教育工程的全面实施，中小学继续教育工作得到了长足发展，取得了前所未有的成绩。目前，中小学教师继续教育已经成为教师队伍建设的重要政策内容之一，得到了广大教师的认可。因此，如何在良好的政策环境下，发挥培训基地作用，不断提高教师培训的质量，提高民族贫困地区中小学教师的综合素质，是教师进修学校需要考虑的重要问题。
一、加强基地建设，优化培训功能
临翔区教师进修学校自1996年3月被授予“云南省一级进修学校”铭牌以来，办学条件逐年改善，师资队伍得到加强，培训工作取得显著成绩。但是，由于我区的经济发展不平衡，城市教育与农村教育发展也带来了不平衡，特别在广大农村，教师队伍的素质还不能适应基础课程改革的需要。作为中小学教师培训基地的区教师进修学校如果建设力度不够，将制约中小学教师的专业化发展，将制约全区基础教育水平的提高，因此，教师进修学校的建设在教师终身学习，教师教育中具有举足轻重的作用，必须高度重视，抓紧抓好。
随着教师学历补偿教育的结束，临翔区教师进修学校早已适时转轨，将工作重心转移到提高辖区内教师专业素质方面，在教师继续教育培训，“国培计划”培训，市、县（区）级骨干教师培训，新课程师资培训，教师专业提高培训，校（园）长上岗培训，教导主任培训，新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训、班主任培训等国家、省、市、县（区）培训工作中，充分发挥了培训基地的作用。同时，有针对性地对乡镇学校开展学科教师培训及校本培训指导 ，帮助基层学校总结教育教学改革和科研成果，帮助和指导教师总结和探索教学新方法，积极推广洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”、“以学习者为中心的参与式”、我区的“引导自授法”等教学模式。充分利用电教资源优势，开展中小学教师计算机全员培训，远程教育培训及英特尔教师教育培训。积极协调当地政府部门，为全区干部进行公务员电子政务培训、普通话考核培训等。但是，由于教师进修学校功能的特点是阶段性、补偿性、服务性、效应滞后性的，与升学没有直接关联，客观上导致政府、教育行政部门以及一般的教师对教师进修学校的重要性认识不足，由于重视不够，投入不足，师训经费不够，学校基础设施落后，部分设备老化，师资力量薄弱，严重制约着进校的发展。进校作为县（区）级教师培训机构，其师资力量大多从当地中小学教师当中抽调组成，他们在长期的培训实践中形成了自身的一些优势，如对基础教育的敬业精神，对不同培训任务、不同科目教学的适应能力，较强的业务指导能力与兼职教师的合作能力等。但普遍存在科研方向不明，科研水平不高，专业学术水平有待进一步提高等情况。作为称职的进修学校教师应具有相应的知识、能力结构，成为职业化的“培训专家”。进修学校应派教师到专门的培训机构接受教育，进行专项培训，使教师逐步成为职业化的培训者。然而，进校受到师训经费不足的困扰，教师队伍建设，提高专业素质等工作也必然受到制约。建议进一步明确县（区）级教师进修学校的地位和职能，加强县（区）级教师进修学校建设，增加投入，改善设备设施，提高师资素质，在全省、全市、全区师训经费上强化政府行为，落实管理职能，由各级政府协调教育、财政、人事等部门，切实解决教师培训基地师训经费问题，由市、区政府组织检查监督，以保证经费到位和专款专用。建议将加强教师进修学校建设，推进学校发展纳入县（区）党政领导考核指标。
我们必须深刻地认识到：要实现中小学教师继续教育全面、协调、可持续地发展，就必须重视和加强基地建设。在全国网联和省继续教育中心的指导协调之下，重点做好网络平台的建设，做到上挂高等师范大学网络教育学院，下联区内各级学校（中、小学，幼儿园），整合进修学校、教研室、电教室的职能，建立以进修学校为中心的教师教育体制，实现“研训一体化”，把进修学校真正建设成为县级教师教育的学习中心、培训中心、资源中心。
二、理清办学思路，提高教师素质
质量是学校的生命线，学校目前的工作重心就是搞好教师培训，保证培训质量，提高教师综合素质，主要应抓好以下几个方面的工作：
1.用科学的办学理念指导教师教育工作。临翔区教师进修学校办学以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和十七大精神为指导，认真实践“三个代表”重要思想，全面贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，树立“教育发展，以师为本”的科学发展观，选择适合培训对象需要的培训内容，采取灵活有效的培训方式，使培训成为教师的主动需求并积极参与到培训中。改革自我封闭的培训观念，树立联合互补、资源共享的开放式培训观念。积极探索教师培训工作的新方法，不断提高办学水平和培训规格，使进修学校成为全区中小学教师终身学习和提高专业水平的重要基地。全面走进新课程教师培训，使培训工作服从教育改革发展的需要，为全面提高教师综合素质服务，从而为提高全区教育教学质量服务。
2.大力改善学校硬件，做好网络平台建设。按照先进性和实用性相结合的原则，以“小实体、大服务、多功能”的原则和“五个中心”“一个辅导站”的目标，加强学校的软硬件建设。针对在职成人学员的特点和网络教育自身的优势，充分体现“以人为本”的服务理念，利用网络教育平台举办相关新课程、班主任的网络培训班，通过网络平台，聆听全国、全省教育界专家、名师的报告，通过视频对话，让授课老师直接回答学员的疑难，实现教学的良性互动，通过远程网络培训，打破时空阻隔，使用天网、地网、人网相结合的模式，开展教师继续教育，解决山区教育信息滞后的问题。解决培训师资紧缺的问题，使偏远山区的教师能在本地享受到省内乃至全国一流教师的培训讲座，并与这些优秀教师共同交流教育教学经验，探讨教育的各种问题，从而提高教师培训的质量与效益。进校教师要认真做好组织协调、过程管理和跟踪考核服务工作。
3.大力提升进校教师的综合素质。教师进修学校的教师所从事的教育教学是复杂多变的，面对复杂多变的工作，只有通过不间断的学习，经过多方面、多层次的培养和训练，才能具有较高的思想政治、职业道德和业务素质，熟悉基础教育和干部、师资培训的规律和特点，具有现代教育观念，掌握现代教育手段，有指导教学改革和教育科研的能力。在师德、专业水平、教育教学、教育科研等方面对学员起示范作用，因此，教师教育需要，中小学校的素质教育需要教师进修学校建设一支积极为中小学课程改革服务的、能适应教师培训需要的、充满活力的、专兼职相结合的培训队伍。
首先是要大力提高现有专职培训教师的业务水平，试行教师进修学校的教师轮岗制度，即培训者深入中小学教学一至三年，取得第一手的感性认识、总结出一定的经验后再返回教师进修学校培训别人。实行“送出去”、“请进来”的培训方式。“送出去”，就是选送教师进修学校的教师到上级师训机构，接受培训者培训，可以提高学历层次，攻读研究生；也可以进行短期的专题性培训。除此之外，还可以送到别的先进的同级师训机构去观摩学习。“请进来”，就是请相关专家、学者到教师进修学校给本校教师进行培训。其次是聘请中小学教师中的优秀者到培训机构兼课。总之，要着力提高进校专兼职教师的教学水平与研究能力，为促进教师的专业化成长提供及时的专业咨询、信息服务与技术帮助。
教师进修培训总结范文3
笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。
一、分类组织 面向全员
课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。
（一）教育干部培训
一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。
（二）教师培训
按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。
二、课题引领 尝试实验
我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。
实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。
行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。
行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。
行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。
三、落地校本 进入常态
教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：
一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。
二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。
三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。
四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。
教师进修培训总结范文4
从有益于教师发展的角度看，校本研修在学校教育实践中，发挥着重要的导向、引领作用，很多学校开始实施，然而由于各种因素的影响，校本研修实施过程中又存在着一些问题。下面以宝鸡市校本研修培训中所做的问卷调查、访谈、调研的结果来分析存在的问题并探索解决问题的方法及策略。
问卷调查的对象是参加2012年暑期宝鸡市校本研修管理者培训的教师，其中有主管教学的校长、教务主任、教研组长及各校骨干教师，他们都是校本研修的参与者、组织者、管理者。本次问卷调查表的设计参考了刘晓辉老师的观点（他认为校本研修主要应该包括校本培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面的内容），并参照了陕西省校本研修“引领者”培训需求调查问卷。
一、 问卷调查的结果分析
问卷调查从校本培训、校本教学研究和校本课程开发三个方面对学校教师校本研修状况做了调查，发放问卷202份，回收183份。下面三个表是对其中三个问题“您认为目前校本研修最突出的问题是什么？您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？”的问卷调查的统计结果与分析。
表1 您认为目前校本研修最突出的问题是什么？
由表1可见，对于目前校本研修最突出的问题，87.97%的教师认为任务布置多，深入研讨少；86.88%的教师认为学校缺乏明确的管理、考核、评价制度；83.6%的教师认为学校开展校本研修的形式单一，不能满足教师专业发展需要。
表2 您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？
由表2可见，对于校本研修中遇到最大困难，88.52%的教师认为缺乏教育科学理论指导，这是最大的困难；其次是研修小组成员主体意识不够，角色被动，其比例是77.05%；52.45%的教师认为校本研修缺乏专业、专家引领。
表3 在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？
由表3可见，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式方面，21.4%的教师选择翻阅书籍，7.2%的教师选择上网查找，71.4%的教师选择与同伴讨论，6%的人选择请教专家或与专家交流。
二、 校本研修实施过程中存在的主要问题
1.思想观念没有转变
学校、教师长期以来形成了一种定势思维，涉及到教师学习研修就联系到教师培训，教师继续教育学习均采用形式多样的培训进行，培训的内容、方式均由学校统一规划、统一制订，所有教师整齐划一地参加统一的培训学习，而没有真正地考虑到教师教育教学中存在的实际问题，以及教师个体差异。这样的“一刀切”、“流水线”形式的培训已远远不能适应新课程改革的需要，也不能满足教师自身专业发展与成长的需要。
2.组织管理不到位、研修过程形式化
部分学校成立了专门负责校本研修管理的部门，制订了研修规划和计划，制订了一系列管理制度和政策。但由于计划、规划制订的大、空、泛，没有和学校教师的实际情况结合起来；制订的一些制度不尽完善，没有真正激发教师参与研修的热情；考核评估只注重形式和结果数据的统计，对研修过程缺乏监督、引导，最终导致校本研修的实施没有达到预期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
学校实施校本研修的保障措施不健全，落实不到位。首先，教师进行校本研修，必须有必要的物质保障，学校应该提供可供集体研究、讨论的活动场地，应该提供必要的学习研修资料、获取信息的途径，例如：教师可以查阅资料的电脑，及可以使用的网络。其次，学校没有给予教师足够的可以自己支配的学习研修时间。最后，学校没有提供必要的学习研修的经费。
4.成果推广意识薄弱
部分学校校本研修实施效果好、有特色，形成了本校的研修风格，取得了一定的研究成果，但是没有很好的总结评估，仅限于经验总结、研修体会、研修心得，研修成果没有上升到理论层次，没有进一步推广。校本研修涌现出了一批具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，他们起到了引领教师专业成长的作用，但是影响范围具有局限性，仅局限于本人、本研修小组、本校。总之，对研修取得的成果推广意识薄弱，没有形成研修成果的辐射效应。
5.缺乏理论指导
教师对校本研修的内容需求很广泛，但是关注点相对集中在教育教学理论、提高科研能力、提高教育教学的实践能力等方面，问卷调查结果表明，教师缺乏前沿性的教育教学论作指导，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先，想到的解决方式主要是与同伴讨论。这说明教师在解决教育教学中存在的问题时，局限于个人查阅资料或者与同伴交流，与外界交流较少，请教专家或与专家交流只占6%。
三、 问题解决的策略
1.转变思想观念，正确认识“校本研修”
校本研修概念的提出不仅是对中小学教师继续教育认识和实践的深化，也是对校本培训的继承与超越，两者的共同点在于都十分强调“以校为本”，但“研修”则意味着必须以教师的自主学习和研究为基础[1]。两者存在着明显的差异，首先，主体不同。校本培训中，教师是受训者，学什么、怎么学由培训者决定；校本研修则由教师自己决定。其次，内容不同。校本培训的内容主要是学校管理者根据总体需要设计培训的内容、培训的课程；而校本研修的内容、主题由教师自己根据研修的方向、存在的问题而定。再次，实施的方式不同。校本培训由培训机构或学校统一按照课程计划实施培训；而校本研修主要由教师自己决定研修的方式、方法。最后，角色不同。教师由校本培训中的受训者转变为校本研修中的“研修者”，由一个被动的参训者，成为一名主动学习的研究者。
校本研修从根本上改变教师在专业发展中的被动地位，突出强调教师本身作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用，这种实质性变化是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修内涵的核心和精髓[2]。当然，校本培训是校本研修重要的组成部分，它起到统一思想，统一认识、更新理念的作用。
2.严格制度管理，保证研修顺利进行
制度是校本研修顺利开展、实施的保证。从外驱力方面而言，学校需要建立一套引领教师专业发展的研修管理机制、奖惩机制、评价机制和保障机制[3]。学校应该站在促进教师发展、提高教育教学质量的角度，建立以校长为主要领导的学校校本研修领导小组，以教务处、科研处为主的校本研修管理小组，以教研组为基础的校本研修小组，以学科名师、教研组长为核心的学科专家指导小组，确定各小组组长，实行组长负责制度，明确责任，责任到人。学校校本研修领导小组负责全盘管理、制定全校的校本研修实施计划和方案、校本研修管理制度、考核激励制度；校本研修管理小组负责全校校本研修开展实施，进行过程监督，审核研修小组组织的研修任务，监督研修小组定时开展校本研修活动，收集整理研修活动积累的资料（文字资料、数据及影像资料），进行阶段性总结评估；学科专家指导小组负责指导各学科校本研修小组制定个人及小组研修计划，选择研修课题，确定研修方案，解决教师在研修过程中遇到的问题，对小组及个人的研修进行可行性的指导和评价；校本研修小组成员根据自身实际情况，制定研修计划，积极参与研修活动。
在规范管理制度，加强过程管理的同时，应进一步建立健全考核奖励制度。在制定奖惩制度时，需要注意处理好以下几个方面关系的考核：教师的教学任务与校本研修完成任务的考核；教师教育教学质量与校本研修取得成绩的考核；参加校本研修活动出勤与任务完成情况的考核。这样才能全面考核，发挥考核评价的杠杆作用，在教师评价机制中，要把教师参加校本研修活动及成果情况作为评价教师工作的一个重要方面，要把教师校本研修与学校的教师成长、名师成长工程结合起来，与教师的评优、评先结合起来，促进教师参与研修，提高专业能力。
3.规范保障措施，确保研修效果
学校应该规范保障措施，为校本研修的顺利实施提供支持。首先，根据学校总体教学计划，安排校本校本研修小组统一活动交流的时间和集体活动场所。为了满足所有研修小组的活动，可以错时安排，但要固定时间、地点，以便于检查，管理小组要派专人检查考勤，收集各校本研修小组的活动资料，当然，还要给教师足够的个人自主学习研修的时间。其次，要保证教师获取信息的途径。网络设施在研修中发挥着重要的作用，学校应该建立电子备课室，为教师开放；有条件的学校为教师每人配备一台电脑，条件不允许的可以几个人公用一台电脑；为有电脑的教师免费安装网络设备，以便在讨论研修中获取资料。在研修经费方面，学校应列出专项研修经费，分配到研修小组，配发读书卡，奖励校本研修先进个人或研修小组，使校本研修有足够的经费保障。在此基础上，结合各地区的中小学教育、经济发展等实际情况，制定相关的培训经费法规和制度，切实落实培训经费，建立教师培训的制度和物质保障机制，有效保证培训的顺利开展[4]。
4.推广研修成果，形成辐射效应
校本研修小组成员定期撰写阶段性研修小结、心得体会，总结阶段性的研修成果；校本研修小组按照计划，一阶段一总结，找出存在的问题，修正下阶段的研修方案，推选本小组先进个人及优秀研修成果；校本研修管理小组根据各研修小组的资料、研修开展情况、考勤及研修成果，评选阶段性先进研修小组及先进个人，树立典型，展示优秀研修成果，供其他教师学习；校本研修领导小组在全面评估的基础上，评选优秀管理人员、优秀研修小组、优秀研修个人及优秀研修成果。
学校对校本研修进行总结，形成具有本校特色、本校研修风格的研究成果，对于能够解决本校实际问题、适宜于本地区、具有针对性的、具有推广价值的研修成果，涌现出的具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，应该大力宣传、推广，让他们起到引领教师专业成长的作用，扩大影响范围，增强研修成果推广意识，形成研修管理经验，达到研修个人和研修成果的辐射效应。
5.理论与实践相结合，寻求指导
教育教学理论在实践中起到引领指导的作用，没有理论指导的实践是盲目的实践，只有在科学的理论指导下，教师的校本研修才能更加科学、更加有效。统计结果表明，教师需求的研修内容排在前几位的是：学科前沿性教育教学理论、教师课堂教学方法研究、学生学法研究、班级管理工作。这说明教师重视校本研修的实用性和有效性，研修的目标方向更加具有针对性。教师普遍希望接受专家、名师、一线优秀教师的指导引领，这是对专家学者、名师、优秀教师的认可，表明教师对研修质量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理论作指导，要针对教师的实际需求和个性化需要，把理论学习和教学实践活动结合起来，与专家名师交流互动，与有共同实践经历的优秀教师合作学习，教师从优秀教师的成长中借鉴经验，通过校本研修加快自身成长的步伐。
参考文献
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培训实施策略曲. 曲靖师范学院学报，2011（5）.
[2] 王冬凌.区域校本研修评估标准研究.教师发展论坛，2010（12）.
教师进修培训总结范文5
2013年在市教育局的领导下，以“提高教育教学质量，办人民满意教育”为重心，以教研为中心，以科研为引领，以培训为抓手，以信息为支撑，以加大经费投入为保障，教研、科研、培训、信息协同运作，四大部门通力合作，充分发挥“研训、引领、管理、服务”的职能作用，全面提升师资队伍水平，为我市率先实现高水平现代化提供人才支撑，为教育优质均衡特色和谐发展作出新的贡献。
二、工作重点
1．进一步加强校本培训工作的研究与指导。
以提高学科教学效益、促进教师专业发展为宗旨，以同伴互助、专家引领、自我反思为主要形式，扎实开展校本培训活动。坚持行之有效的计划、总结审查备案制度。学年初，学校制订校本研训专项工作计划，主要内容包括：指导思想、活动内容、主要措施、主要活动安排四个部分。年末写出校本研训专项总结，主要内容包括：活动内容，基本做法，取得的成绩或经验，存在的问题与改进办法。计划总结要分类归档保存。坚持校本研训年度评估制度。根据校本研训的工作重点和薄弱环节，调整完善评估方案。评估采用综合评议和现场评估相结合的方式进行。加大校本研训评估结果在考核评估中的分值权重，把学校管理的主要精力集中到教师、学校、质量的内涵发展上来，加强制度建设，注重过程管理。今年将继续进行“校本培训先进学校”的评选。
2．精心组织好各类培训活动，切实提高培训的针对性和实效性。
2013年培训计划，包括十大培训模块、52个培训项目。项目设计涉及德育研修、教育教学研修、现代化装备管理与使用、学历提升等，实现各类教育和各类人才全覆盖。
重点培训项目内容：
（1）开展“亮师表，正教风，提形象”师德建设主题教育活动，坚持以让学生满意、让家长满意、让社会满意为目标，开展形式多样的师德系列活动，切实解决当前师德中存在的一些突出问题。做好市第七届中小学主题班会课评比和年度班主任征文的评选工作。
（2）充分发挥“雉水名师工作室”作用，招收固定学员，吸收走读学员，进一步扩大影响，扩大教师受益面。进一步强化目标管理意识，建立“雉水名师工作室”考评标准，以教师受益面、人才成长率和公众认可度为主要指标。
（3）继续办好第六届市“雉水校长（园长）论坛”。加强学校管理干部职责和执行力培训，通过培训和考核相结合的方式，提高管理干部履行职责的能力。
（4）加强中青年骨干教师培训。举办中青年骨干教师、教坛新秀、2012届和2013届新教师等培训班，促进其快速成长。
（5）开展教研方式的“微革命”研究。组织中小学学校发展共同体全方位开展合作教研和横向互动与交流活动。有效实现各共同体内部在教师构成、信息资源及其活动组织方面的优势互补。定期召开共同体建设沙龙研讨活动，积极开展共同体一日开放活动。利用各种教研活动加强教师培训，引领教师在研究中成长。
（6）在数字教育资源公共服务平台规模化应用试点(教育云平台)上取得突破。认真研究目前教育信息化系统所存在的问题，探索教育云的具体表现形式、县级试点单位的技术架构和瓶颈难点及对策，积极稳步启动并完成上级要求的试点工作。组织9个市“十二五”规划课题学校的研究工作，扩大教育技术的应用研究。组织小学校长、中层干部和骨干教师“信息化教学能力”团体竞赛，充分应用智能录播系统，发挥“学校联盟”优势，进一步推动现代教育技术普及应用和研究水平的提高。重视新技术在课堂教学中的应用。充分发挥智能录播、组组通系统在教育教学中的优势，高效融入“活动单导学”课堂教学设计之中，开展现代教育技术培训和竞赛活动。
（7）扎实开展教师现代教育技术培训，全面提高教师现代信息化应用及研究能力。组织计算机、电教设备管理人员的基本维护培训，组织“十二五”市电教专项课题研究人员的培训，开展实验室、图书馆、计算机教室等管理人员专用软件使用培训。
（8）充分发挥网络优势，开展远程教育培训。进一步办好微型课题研究网、活动教学研究网、市教育科学课题管理网和教科室网页，及时更新内容，做到新、快、准，不断扩大教育科研信息量，充分发挥网络平台的作用，不断提高服务质量和服务水平。
（9）深入推进读书活动。举办年度读书征文、读书笔记、青年教师藏书家评比活动。举办“第四届市青年教师读书展示会”(开展青年教师读书漂流活动、名师赠书活动)。加强读书工作的管理和考评，以评促读、以评促学。做好学校教科研年度考评的组织工作，优化考评手段，运用考核杠杆，推动和促进基层学校自觉、自主地提高教科研水平。
（10）进一步做好在职教师学历进修。《市十二五教育发展规划》对在职教师的学历进修提出了明确要求，幼儿园教师专科及以上学历必须达到95%，幼儿园、小学、初中教师本科及以上学历必须分别达到45%、65%、95%；初中、高中、中职教师研究生学历（学位）必须分别达到8%、20%、15%。各单位要认真开展“十二五”中期自查工作，进一步完善学历进修机制，制定在职教师学历进修计划，大力鼓励教师开展学历进修，并切实做好教师学历进修权益保障工作，妥善处理工学矛盾，确保至2015年各学段教师学历要求全面达标。各单位10月底前要将学历进修教师名册和相关情况报教育局人事科。
三、保障措施
（一）加强领导，健全组织。建立市中小学教职工培训工作领导组和工作组。
教师进修培训总结范文6
【关键词】 教师进修院校；教师的专业发展
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
教师进修院校（这里指市级教师进修学院与县区级教师进修学校）担负着培训本地区中小学教师和校长的重要职能，同时还担负着本地区中小学校的教研、科研等工作。教师进修院校的地位尤为重要。教师进修院校的教师是中小学教师培训的组织者、培训者和协调者，是实施课程的研究者、指导者和服务者，提高教师进修院校教师的素质非常重要。在提出中小学教师专业化的情形下，提出教师进修院校教师首先要专业化的问题是非常必要的。
在新的课改形势下，各级教师进修院校应发挥好其“研究、管理、指导、服务”的职能。教师进修院校教师构成大体上可分为两部分：教研员和培训教师，统称研训教师。教师进修院校的研训教师首先要成为课改理念的学习者；践行课改理念的先行者和实践者；教育教学的研究者；研训工作的指导者；教师专业成长的引领者。尤其是，教师进修院校教师自身既是教师，又是中小学教师专业发展的引导者。只有比中小学教师具有更高的业务能力和水平，只有成为专业的研训教师才能应对新课改的挑战。因此说教师专业发展问题对于教师进修院校的教师来说尤为重要。
一、教师进修院校教师专业发展方面存在的问题
教师专业发展是当前和今后普遍受教育界关注的一个热点话题。教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。当前国家已经明确提出中小学教师专业化的问题，并制定了《专业标准》，那么对于各地教师进修院校教师如何首先实现专业化的问题是值得探讨的。
2009年教育部基础教育课程教材发展中心召开了“全国基础教育教学研究工作研讨会”，教育部副部长陈小娅到会讲话，她在充分肯定各级教研系统工作的同时指出：进一步深化课程改革，教研系统仍然存在一些不适应的地方。首先是教育观念还不完全适应新课程改革的需要，针对学科教学的研究还不够深入。
其次，各级政府对教研部门的定位不清楚，导致体制、机制、财政、保障等不健全，一些地方的教研部门还面临生存和发展的问题。
第三，教研队伍建设相对滞后，数量和质量上都存在结构性缺编的问题。第四，各地教研机构的服务水平、服务能力都有待提高。面对教研工作自身问题，教研系统必须把握机遇，应对挑战，以满足新时期深化课程改革的需要。
在这个问题上，2009年《上海教育科研》杂志也曾开展了“新时期教研员专业发展问题的讨论”的系列文章，总结提出了随着课程教学改革的推进和深化，教研队伍面临着新的形势特点：
第一，社会转型与政府职能改革的时期。政府部门需要逐步从行政管理走向公共治理，有关教育管理的体制机制转变，还需要理论设计和实践探索。
第二，课程教学的体制结构变化发展的关键时期。全国的新课程改革已经开展多年，目前可以说是到了一个高原期，如何进一步深化发展，对教研工作和教研员提出了新的更高的要求。
第三，教科研人员新老交替最频繁的时期。近年来，一大批老教研员逐步退休，有些地方出现青黄不接的现象，需要年轻的教研员们尽快接班、发挥作用。
因此，面临新的形势和存在问题，各地教师进修院校、教研员怎样与时俱进，继续发挥自身的优势和作用，是值得关注的课题。
就我们铁岭市来说，新课改后从教师综合素质培训的校本培训到新课程培训的校本研修，再到教师岗位练兵活动，促进了全市教师的专业成长，使我市教师研训工作取得了可喜的成绩。我们发现经历了这些年课程改革实践的教师，有了“质”的变化：一是教师的教育教学观念发生了深刻的变化；二是教师的教育教学行为有了一定的转变。特别在课程与课堂教学方面，有了明显的变化，课程设置多样化、课堂教学形式多样化。作为区域教师发展的专业引领机构，教师进修院校在中小学教师专业发展的平台上发挥了不可替代的作用，但也仍存在一定的问题：
（1）研训模式比较单一。内容还是多以计划性为主，缺乏切合本地本校实际特色的研训模式。
（2）培训的导向与教师意愿需要有的脱节，效果不是太理想。
（3）教师研究意识较差、研究水平还不高。
（4）教研与科研的结合性不强。教研的科研含量低。
（5）教师进修院校研训教师缺乏科学的评价标准。另外，从研训教师来说，各级教师进修院校也进入了新老交替时期，年轻教师明显不足。这些问题究其原因，既有行政导向性的因素，又有教师进修院校机构对研训内容、研训形式设计的因素，还有受训者的水平和受训者学习自主性的因素。这些问题也关系到教师的专业发展，需要引起重视并认真研究和解决。
就教师进修院校教师专业发展问题，我市教科所于2012年结合课题研究在全市教师进修院校系统进行了广泛的“教师进修院校教师专业成长”问卷调查。也发现了不少问题，只有25%的教师对自己的专业发展问题做过思考；仅有20%的教师对自己目前的教师专业发展状况感到满意；有40%的教师的知识与能力还不完全适应新课程改革的要求。在促进教师专业发展的途径方面，如教师的书籍阅读、网络学习、课题研究、反思总结、等方面都存在很大差距，例如，有70%多的教师在公开刊物上没有发表过文章，有50%多的教师没有主持过各级科研课题。教育行政部门在促进教师进修院校教师专业发展的环境与条件方面也还需要加强。种种问题与教师专业发展要求差距较大。因此教师进修院校教师专业发展问题是一个长期的工作，不可能一蹴而就。
二、加强教师进修院校教师专业发展的思考
1.加强教师职业道德修养
师德是教师在教育法的框架下从事教育教学活动的最高准则，教师只有从师德的高度去从事教育教学，才能真正依法施教。教育家顾明远先生认为师德是教师专业化一道坎，教师专业化有一项重要内容，就是教师的人格道德。教师的道德就是教师专业的一部分，这是与其他职业不同的地方。教师进修院校要充分认识师德建设的特殊意义，将师德建设放在教师专业化发展的突出位置。做为教师进修院校的教师，要把对自身师德教育放在极其重要的位置，以《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》为重点学习内容，通过专题讲座、听优秀师德事迹报告会、教育行政部门组织的整顿教育行风专题会议等形式开展师德教育提高自身师德水准，自觉抵制“三乱”行为，把主要精力放在自己的工作和业务能力提高上来。
2.探索建立教师进修院校系统“教、研、训三位一体”的新的研训模式
教师进修院校应充分发挥好“培训、研究、指导、服务”的职能，而且在工作中需要注意这几个方面的结合或整合。研训教师需要改变过去单一的只管“训”不管“研”或只管“研”不管“训”的现象。
教学、研究（教研、科研）与培训一体化是实施教师专业化发展的有效途径。许多研训教师来自于基层，往往是教学能手。担任进修院校研训教师后，研训教师也要经常进行教学工作。教学工作是研究、培训的基础。培训为教研、科研奠基铺路，教研、科研促进培训的发展。教研训结合体现在教师个体上，就是理论联系实际，实证教育教学理论、方法、策略的正确性，用理论指导教学和研究。
新课改以来，各地课改实践的做法表明，任何一项课程改革成果都是各方面综合得来的成果或成绩，即教研训一体化的成果。许多专家学者也在关注、研究新课改背景下信息时代教研、科研、培训工作的转型问题，研究“教学、教研、科研、培训一体化问题”。在实践层面，大连市中山区探索构建了教研、科研、培训三位一体的机制，促进了全区教师专业发展和教育发展。（做法见2008年第1期《人民教育》）。杭州市西湖小学教育集团“教研训”为一体的做法，极大地促进了教师专业成长。因此得出：把教学、教研、科研、培训与创新有机地结合起来，正确处理好教学、研究与培训的关系，用教科研的实践与成就促进教育教学质量的提升，促进教师自身发展与专业成长。
创新研训模式，提高培训实效性。改变过去单一的课堂教师讲，学员听的培训形式，实行“以课（示范课）促训”、“以研（科研）促训”、“以题（课题）促训”、“以会（研讨会）促训”、“以网（网络）促训”、“以察（考察）促训”、“以赛（基本功竞赛）促训”、“以案（案例）促训”等多种形式。在培训中把教、研、训很好的结合起来。
3.拓展教师专业发展的途径，不断提高自身的能力和水平
针对日益复杂的教育环境，根据新课程改革不断向纵深推进的要求，教师进修学院的教师作为教师的教师，面临着前所未有的挑战，只有加强学习、研究和实践探索，才能具有与时展的要求和学校推进新课改需求相适应的新的观念、基本素养和实践能力。其基本要求是作为一名当代的教研员需要具有国际视野、全局观念、专业思想、合作意识、专业能力、研究能力、指导能力和创新能力。这些专业素质和能力需要在实际工作中去培养和提高。教师专业发展的途径主要有：外出开会交流；网络研修；参加教科研活动；反思自己的教学实践；写科研论文或教学反思；进行课题研究；脱产学习与进修等。就课题研究来说，对于教师进修院校的教师来说更为重要，课题研究是促进教师专业快速成长的主要途径。教育科研能力是教师专业成长水平的重要体现。在实践中，许多教研员围绕本学科内容都开展过许多教研活动，但是普遍反应出的问题是教研活动的科研含量低。甚至是教研与科研相脱节。教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头”进行探索，在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是科研实效低迷、徒劳无功。因此说，对于教师进修院校的教师要积极主持各级教育科研课题研究，有利于提高教研活动的科研含量，有利于通过课题研究提高自己，促进自身专业成长。
4.建立教师进修院校专业发展的保障体系
（1）目标引领
教师进修院校是本地区服务全区教师的特殊教育机构，其地位与作用发挥都是非常重要的。应把自身的发展与推动区域教育的发展作为第一要务，近年来我们把创“队伍一流”、“工作一流”、“设施一流”和“管理一流”这“四个一流”作为市教师进修学院的共同愿景。并把这四个目标进一步细化。在打造一流队伍方面，大力加强学院的内涵建设，强化专业发展意识。落实以人为本，实现人尽其才。首先，加强师德师风建设，制定了《研训教师师德师风考核办法》。第二，制定《研训教师成长发展规划》。尤其是加强青年教师人才队伍建设，采取“引路子”“压担子”“补位子”的做法，有计划、有目标、有层次、有重点地培养各类专业人才后备力量。第三，实施课题牵动。明确要求每位研训教师都要承担科研课题研究。目前，全院教师有90%的人承担了各类科研课题研究，极大地促进了教师的专业成长。
（2）机制保障
“规划引领、机制保障”是我们教师进修学院教师专业发展工作的主要思路，根据学院发展的“四个一流”总体目标，制定教师专业发展的目标和教师发展规划，并引导每位教师制定自身专业发展的三年规划。我们在制定、完善促进教师专业发展的制度性规范的同时，着力建立，完善的评估和激励机制，进一步完善教职员工考评方式，形成以师德修养、工作实绩、群众民意测评、领导班子意见为主要评价指标的考评方案。同时，学院每年召开总结表彰大会，对作出重要贡献的教师和在本职工作中成绩突出者进行表奖。
另外，新课改提出以校为本、校本研修后，为促进研训教师经常深入基层、指导服务基层，我们还制定了《关于建立教师进修院校研训人员联系学校工作制度》等。每位研训教师都有自己的基层学校联系点，要不定期的深入基层指导工作。使教师进修院校教师自身的专业发展应根植于“研究、实践、指导、引领”的服务过程中。同时创设多种激励措施，为青年教师的快速成长设置台阶，同时为他们搭建展示才华的舞台。
（3）组织保障
为加强领导，我们学院成立了以院长为组长的教师专业发展领导小组，各业务部门中层领导为小组成员。领导小组定期召开工作例会，研究本校教师专业发展情况，总结经验、发现不足，提出改进意见。落实教师专业发展目标或项目的具体负责人，在各业务部门组织开展业务活动时，学院在人员和经费上给予全力支持。
5.建立教师进修院校教师专业标准
为促进中小学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，2012年2月教育部制定《中学教师专业标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》。《专业标准》是国家对合格教师的基本专业要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。这三个《专业标准》为制定教师进修院校教师专业标准提供了依据。由于教师进修院校的特殊性和教师构成的复杂性，需要对教师进修院校的教师在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面进行综合评价。目前，对于各地教师进修院校教师还没有具体的专业标准，亟需有关部门研究制定，以便更好地引领和促进教师进修院校教师的专业发展。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：48.
