行政法学课程论文范文1
【关键词】思想政治教育，课程体系，建设
根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及学校党委行政关于加强思想政治理论课建设的精神，坚持育人为本，德育为先，体现立德树人的教育理念，结合高职人才培养目标和民政特色，使思想政治理论课成为学生“真心喜欢，终身受益”的课程，我们从以下八个方面加强思想政治理论课课程体系建设。
一、实现四个结合 充实教学内容
充实思政课程教学内容，将民政社工理念融入到思政课程中，通过各种活动培养学生的爱心、责任心、敬业心、诚信意识，在教学内容上实现四个结合。
一是思政教育和民政文化相结合。我校是一所以民政文化为背景和特色的高等院校，秉承爱众亲仁、博学笃行的校训和传统。在教学内容上，民政文化与思政教育具有高度的契合性。民政文化中蕴含的乐善好施、邻里互助、孝亲敬老、拥军爱国等情怀，不仅是中华民族的传统美德，也是思想政治教育的本有之义。我们要按照思政教育和民政文化相结合的要求，进行课程内容解构，找到思政教育和民政文化的结合点，深化思政教育与民政文化的切合度。
二是思政教育与志愿服务活动相结合。思政教育的方法和原理只有体现于学生的实际生活和行动中才能引起心灵的触动和实际的教育效果。开展志愿服务活动是一个非常好的知行统一的实践平台。开展志愿服务活动是我校民政文化的重要体现，也是我们的优良传统。广大学生通过参加志愿服务活动能够深切体会爱众亲仁博学笃行的校训，能够领悟赠人玫瑰手留余香的含义。这是一个生动的思政教育的过程。今后，我们要大力探索思政教育和志愿服务的结合问题，形成体制机制，总结提炼经验。
三是思政教育和党团活动相结合。党团活动是思想政治教育的重要渠道和环节。党团活动是思想政治教育方法和原理的应用和实践。学生通过参加党团活动夯实了思政教育的教育效果。学生通过参加党团活动扩大了视野，提升了觉悟。思政教育和党团活动的结合不仅使学生成为校园活动的骨干，而且为党和国家贮备了栋梁之才。
四是思政教育和专业教育相结合。教育本为一体，发挥合力融会贯通才能造就人才。但传统的思政教育和专业教育往往各唱各的曲，各练各的调。传统的思政教育偏重课堂讲授，较少结合专业实际，导致教育效果无的放矢。传统的专业教育也偏重就专业讲专业，较少对学生进行思想教育，结果学生学会了知识和技能，却不知自身肩负的责任和义务。我们要培养的学生不仅要有过硬的专业技能，更要有过硬的思想素质。否则，我们培养出来的至多是有用的工具。为此，要把思政教育和专业教育结合起来，使二者连为一体，而不是两层皮。各院部要深入思考这一问题，拿出措施和方案，尽快改变思政教育和专业教育各自为政的状况。
二、激发教学活力 创新教学方法
思想政治理论课教师应创新教学方法，通过多种教学方法的结合运用，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，结论自助化。同时，使课程内容的体系性和开放性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来，激发学生学习兴趣，培养学生思考习惯，养成学生参与意识，启发学生社会责任。在常规教学中，思想政治理论课教师除了使用案例式教学方法、启发式教学方法、讨论式教学方法等常规教学方法外，还应该有所突破：
第一，进一步推广ISAS教学方法。ISAS教学方法强调以学生为主体，教师成为引导者，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习-总结-提高的过程中逐步发挥主动性，创造性，塑造独特的个性。由思政部制定推行ISAS教学方法的实施细则，在2013级的思政课堂教学中全面推广，并举行思政课程ISAS竞赛，遴选出10个优秀团队，在学校影剧院进行公开展示。
第二，努力探索调研教学方法。该法要求教师根据课程内容和学生思想状况，与思想政治理论课社会实践相结合，列出一定数量的社会调研选题，要求学生利用寒暑假时间，进行一定的社会调查研究，写出调查分析报告，并在课堂上进行交流讨论，使学生对所学理论知识有更深和更准确的理解。
第三，演讲式教学方法。演讲主题由思政部根据时事需求和现实问题，凝练一个或两个题目，进行主题演讲，通过演讲方式，锻炼学生的领悟能力、表达能力。
第四，辩论式教学方法。教师根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下1-2个可辩论的主题，在班级或学院进行1-2场辩论赛。
三、依托网络平台 更新教学手段
2010年，湖南省教育厅积极贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，强化教育信息技术应用，开设了湖南职业教育网络学习平台——世界大学城。作为一个网络虚拟学习平台，世界大学城具有开放性、共享性、自主性、平等性、交互性等特点。同时，世界大学城又是以个人空间为基础，基于实名制进行的网络教学活动，具有自己独特的真实性的特点。思政教师可以充分利用世界大学城进行思政教育教学。具体做法如下：
第一，依托世界大学城网络平台，构建思想政治理论课课程体系。思政理论课课程体系是指思想政治理论课公共必修课和围绕提升拓展学生思想政治理论素质开设的公共任选课（如院长讲坛、党课讲坛、教育与人生等）。两者有一定的差异性，但又有一定的关联性，两者相辅相成，前者是主体，后者是前者的延伸和有效补充。思政部应根据高职人才培养目标要求以及专业设置的特点，对思政理论课程进行科学规划，以两门必修课《思想道德修养与法律基础》、《思想与中国特色社会主义理论体系概论》为核心，建设若干门配套的公共任选课，最终形成层次分明、结构合理、内容互补的思想政治理论课课程体系。主辅结合的课程体系既为学生自主学习提供良好的平台，又大大延伸了学生思想政治教育的空间。
第二，制作嵌入式表格化教案，提高教学效果。思想政治理论课教师结合高职人才培养目标，按照打碎、简约、泛在、集成的理念，对思想政治理论课教学内容进行解构重构，制作表格化教案，增强学生的学习兴趣，提升教学效果。而且每学期根据学生反映和教学要求，对表格化教案和资源进行修改和完善，使之不断更新和升级，提高教学内容的时效性和针对性。
第三，利用空间开展多渠道的交流，打造师生互动平台。思想政治理论课教师可以依托世界大学城个人空间和团队空间平台，通过留言、评论、私信、群组跟帖等形式，进行师生间、生生间的热点探讨、心灵对话等，为师生提供良好的互动平台。
第四，建设空间特色栏目。思想政治理论课教师可以依托世界大学城个人和团队空间，建设特色栏目，展示教师、学生的作品，为师生提供良好的学习、展示、交流平台。
四、加强过程考核 全面评价学生
为更加公平公正公开的考核学生，思想政治理论课程的考核实行平时考核与期末考核、理论考核与实践考核、过程考核与结果考核相结合的原则。
第一，更加突出学生的平时表现。思想政治理论课程的考核不仅要把学生课堂内的常规表现纳入进来，更要把学生的课外表现纳入进来。学生在课外受到校级以上奖励（如见义勇为、爱心助人、道德模范、感动人物等），视其情况，适当提高思想政治理论课的考核等级，学生因多次旷课、考试作弊、打架斗殴、偷窃等受到校级记过或留校察看处分的，降低思想政治理论课的考核等级，直至重修。
第二，更加注重学生的实践环节。相对于理论，我们更注重对学生实践能力的考核。主要包括两个方面，学生运用理论的能力和学生的实践能力。对于学生实践环节的考核，既包括课堂实践环节的考查，又包括课外实践环节的考查。在课堂中引入实践环节，如通过引入ISAS教学法、课堂讨论、课堂辩论等环节，考查学生运用理论分析问题、解决问题的能力。课外实践包括学生参加志愿服务、义工活动、社会调查等等，通过课外实践，拓展平时考核的范围，达到全方位、真实地考核学生。
第三，实现对学生的过程考核。利用世界大学城云平台空间，实现对思想政治理论课程过程的考核。利用云平台空间的无限性、即时性、方便性等特点，加强与学生的互动和沟通，考察学生的学习过程，达到对学生学习过程的动态把握和动态调整，关注学生的成长过程，保证思政教育按照既定的目标进行。
五、夯实实践教学 实现知行统一
要把实践教学环节做实，通过实践教学检验学生是否“有爱心、有行动、有体现”，是否在实践中践行了“爱众亲仁、博学笃行”的民政社工理念。
第一，实行校内素质锻炼实践。思政部和学工处、团委及各个学院互相配合，根据学生专业特点的不同，组织学生积极参加与思政主题相关的活动，如依托演讲与辩论协会开展我的中国梦演讲活动、辩论活动；依托读书协会开展延伸阅读活动；依托学工处邀请知名专家、草根英雄、道德模范等开展专家讲座，激励大学生成长成才，引导大学生正确面对人生中的各种困境和挑战。校内素质锻炼实践期限为两年，学分为1学分，要求每个学生在两年的大学生涯中必须参加至少16个学时的校内素质锻炼实践活动，并将校内素质锻炼实践活动纳入到思政课程实践教学的考核中。
第二，开展寒暑假社会实践调查活动。要求每个学生寒暑假必须开展社会调查，在三年的大学时间内递交不少于4份社会实践调查报告，社会实践调查活动为16个学时，1个学分。由思政教师对学生的社会调查进行评选，纳入到实践考核体系中，对特别优秀的社会调查报告颁发获奖证书并给予一定的奖金。
第三，实行校外爱心体验实践。遵循“走出去”的原则，把学生带出课堂，依托学生工作处、团委及各个学院，组织学生参加志愿活动、爱心活动、三下乡、参观红色根据地等，引导学生从校外的各种实践活动中感受祖国的变化，使学生更进一步了解社会、了解国情、增长才干、贡献社会、锤炼品格，培养学生的爱心、奉献意识和社会责任感，使学生自觉做到理论联系实际，最终达到知行合一。校外爱心体验实践为1学分，要求每个学生在三年的大学生涯中必须参加不少于16个学时的爱心行动和志愿活动，且将学生做义工、参与志愿活动纳入到思政课程实践教学的考核中。
第四，着手建立校内思想政治理论课实践基地。如民政文化研究与实践中心、职业道德研修中心、近现代史研修室、校园廉洁文化研修与实践中心、党团建设研训室、青年志愿者服务指导中心、科学发展观研习会、思想政治理论课教学研究与绩效评估中心。
六、打造优质团队 提高教学水平
培养一支熟练掌握现代信息技术的高素质、高水平、能协作、能创新的思想政治理论课教师队伍。以项目建设为契机，从以下几个方面着手建设：
第一，提升现有思政教师的学历层次。鼓励现有的思政教师攻读博士学位，在现有博士数的基础上，培养和引进两到三名博士。
第二，提升现有思政教师的职称水平。培养和引进一到两名教授，两到三名副教授，使现有师资队伍的学历、职称水平达到理想状态。
第三，培养思政教师运用现代信息技术的能力，使每一位教师都能熟练利用互联网开展教学和研究活动。
第四，培养一批具有国内外访学背景的思政教师队伍。充分利用学校推行国际化、标准化、模块化和信息化的契机，争取将思政教师派到国内外访学，学习先进的教学理念，科学的教学方法，生动的教学模式，创新的科研思维、开拓的国际视野。
第五，进一步落实“五个一”工程，即每个思政教师联系一个学院，参加一次学生工作例会，举办一次讲座，上一次党课，联系一个寝室。通过“五个一”工程实现理论教学和学生思想政治教育的有机结合，将思政教育教学落到实处。
七、整合教学资源 提升教学效果
教学资源是教学活动所涉及的人力、物力、财力和信息的总称，是开展教学活动的基础和条件。我校思想政治理论课教学资源总体上是非常丰富的，并进行了集体备课、思政教师联系院部参与学生管理工作、辅导员参与思政课讲授等实践，取得了良好的效果。为进一步提高我校思想政治理论课教学资源利用效率，最大限度实现资源共享，思政教学部需从以下方面进一步整合资源。
第一，整合网络资源，建设空间资源课程墙。目前，大学城空间已经成为我校师生学习、工作、交流的重要平台，思政教学部已建设空间资源课程近70门。为整合网络课程资源，思政教学部应充分利用大学城空间信息平台，建设空间资源课程墙，展示所建资源课程，方便学生自主学习。
第二，整合人力资源，强化全员育人。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，而心理健康教育、人文关怀、民政社工理念、职业道德等在学生思想政治教育中也是不可或缺的。因此要整合人力资源，充分发挥广大教师的育人职责。全体教职员工要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，深入挖掘本门课程中的思想政治教育资源，自觉做到在传授知识过程中充实思想政治教育的内容，使学生在接受文化知识的过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。实现全员育人、全方位育人，全过程育人。
第三，整合社会实践资源，志愿服务学分化。为鼓励我校学生积极参加校内外志愿服务和寒暑假社会实践，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。思政部要积极探索将志愿服务、三下乡、义工工作和寒暑假社会实践纳入学分制管理，结合学校工作实际和人才培养方案，思想政治理论课的实践为48学时、2个学分。
八、提供保障条件 护航思政教学
第一，组织保障。成立由学校党委书记任组长，党委副书记、主管学生工作的副校长为副组长，思政部、教务处、学生处、宣传部负责人为组员的思想政治理论课建设领导机构，认真贯彻落实中央关于思想政治理论课建设的相关文件精神。形成学校党政领导亲自抓，相关部门配合抓，思政部具体抓的思想政治理论课教学与思想政治工作的新局面。
第二，技术保障。充分利用我校长期从事资源开发、数据库建设、信息管理工作的技术队伍，为思想政治理论课网络空间平台建设、多媒体制作、素材库建设提供技术上的保障。
第三，资金保障。学校加大资金扶持力度，为思想政治理论课师资队伍建设、网络空间平台建设、实践实训基地建设提供可靠的资金保障。
参考文献：
行政法学课程论文范文2
关键词： 思想政治理论课 大学生人文素质 教师队伍建设 实践教学
大学生的人文素质教育问题，一方面随着人们对大学模式的认识不断深入，另一方面随着各国对大学教育认识的不断深入，越来越受到教育者、管理者的重视。思想政治理论课在培养学生的人文素养方面所具有的特殊功能，是高等院校在人文素质教育中应当予以充分重视的。高等院校如何从思想政治教育课程管理、教学设置、师资培养等方面发掘和发挥其所具有的特殊人文素质教育功能，把大学生思想政治教育的目标、内容、原则、途径和方法等与大学人文素质教育的目标、内容、原则、途径和方法相衔接，用思想教育的方法解决大学人文素质教育遇到的新情况和新问题，在实践中不断充实、丰富和发展大学人文素质教育的内容，对这些问题的研究有利于提高大学生的人文素质。
一、思想政治教育的功能与当下大学生素质内涵和教育内容认识的转变
大学生应当具有什么样的素质，高等院校应当提供什么样的大学教育，是国内外大学界讨论的一个热点问题。大学生除了应当具有专业的知识之外，还要求具有情感、价值观及职业价值、态度、行为和伦理等人文素质。在我国的大学教育中，尤其是在传统的理工农医为强势学科的院校，开始逐渐重视人文素质教育，而大学的素质教育的功能，其主要功能为传播价值理念，“都不外乎是‘共享的文化价值’，包括共同的历史感，共同的政治、经济态度、共同的语言和对未来前景的共同构想等等。”[1]作为大学人文素质教育重要内容的思想政治理论课，恰恰能够充分体现这种作用。思想政治理论课程05改革方案指出，思想政治理论课程肩负着培养社会主义接班人的任务，在本科生的四门必修课程中，以及研究生的四门课程中，体现着传递国家的共同的政治、经济和未来发展的价值理念。对于大学生来说，除了需要专业的大学人文知识素养外，还需要通过思想政治理论课程的学习提升自身的价值理念，而这一功能恰恰又是大学人文教育所不能提供的。
二、大学生人文素质的提高与思想政治教师队伍建设
思想政治理论课程要起到提升学生的职业价值观、价值理念等培养大学生人文素养的作用，一方面对教师的专业理论素质提出了较高的要求，另一方面对思想政治理论课程教师的人文知识提出了一定的要求。从当前思想政治理论课程改革情况来看，高等院校的思想政治理论课程教师要提高自身的人文素养和专业素养，加强思想政治理论课程教师队伍建设。
2004年8月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进学生思想政治教育的意见》中，明确了要在多方面加强思想政治理论改革，并在思想政治教育理论课程的05改革方案中，就思想政治理论课程教师队伍的建设提出了基本要求，在学科上把马克思主义理论提升为一级学科，为思想政治理论学科的发展搭建平台，并明确了教师的基本准入制度，如学历、专业等。思想政治理论课程教师的准入制度和学科建设，保证了思想政治理论课程教师的专业素质。但对于大学生的人文素质教育来说，还需要教师在教学中，懂得相应的人文知识，一方面可以运用相应的人文知识强化教学效果，另一方面，只有掌握人文知识才能把价值理念的教育运用到知识的传授中。
提高思想政治理论课程教师的人文知识和专业素质，应当从以下方面具体要求。首先，对于高等院校的思想政治理论课程教师提出具备基本的专业知识的要求。如大学生必修的最基本10门课程，要求教师必须听完这些课程，建立基本的听课和考核制度。其次，可以根据不同教师和不同的学科提出不同的要求。如有的思想政治理论课程教师本身就具有交叉学科背景，就不需要进一步修习相应的课程。对于特殊学科的教师应当做不同的要求，如自然辩证法这门课程，与大学联系特别密切，对教师的大学科学知识背景要求就更高。
三、高校思想政治教育形式和内容的创新与大学生人文素质的提高
在我国现有的教育模式下，大学生普遍具有牢固的基础知识，甚至在动手能力等方面比国外的学生还要强。但我国大学生存在着职业理想不稳定、知识面不宽、创新动力不足等问题。这些问题一方面表现为学生和学校对应用性强的课程的重视，如计算机、英语及实用的专业技术课程，另一方面表现为人文素质课程的缺失。这个现状要求思想政治理论课程无论是在授课的形式还是授课的内容、设计等多方面都要进行创新。要完善高等院校思想政治教育课程体系，同时在思想政治教育方法与途径方面进行创新。
在构建思想理论课程体系方面，在不打破原有学科的基础上，将课程相关内容有机整合进行施教。根据不同年级、不同专业，把思想政治理论课程与人文教育课程及心理卫生等课程进行整合，构建既有利于大学生思想政治素质培养又能减轻他们负担的，结构合理、功能互补的新的思想政治教育课程体系。
在教学内容和方式上，思想政治理论课程根据自身学科特点与培养大学生人文素质相结合，进行创新。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程”，“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各环节，渗透到教学、科研和社会服务的各方面”。那么，思想政治理论课程肩负培养社会主义接班人任务，在高等院校可以把包括研究生在内的八门思想政治理论课程根据每门课程进行人文素质教育。例如，“思想”、“邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，以及“中国近现代史纲要”课程，可以结合中国近现代历史与中国近现代的发展内容进行讲授。“思想道德修养与法律基础”课程可以针对大学生的特定要求，将与大学生息息相关的相应职业法规纳入到大学生的法律教育中。通过对这些职业法律法规的学习，可以培养大学生的法律意识，提高大学生依法执业的水平。而“马克思主义基本原理概论”课程则可以把培养大学生的政治素质和职业理想教育结合起来，培养学生的人文素质。
四、思想政治理论课程实践教学的创新与大学生人文素质的提高
思想政治理论课程05方案的实施，对思想政治理论课程的实践教学做出了具体规定。例如，实践教学安排2个学分，学生和教师的实践经费予以落实。高等院校的思想政治理论课程把课堂实践教学与课外实践结合起来，发挥对大学生的人文素质培养方面独特的功能与作用。在课内外实践教学中，高等院校具有独特的学科和人文历史特色，“充分挖掘古今中外极其丰富的人文教育资源，特别是那些极具人格魅力的丰碑式人物，……用他们的光辉事迹感染、熏陶、教育大学生”。[2]
提高大学生的人文素质，应当注重学科特点，而不是一味追求电化教学设备的利用和教学手段的更新，多安排一些参观调查，注重形式而不追求实际效果，更谈不上创造性思维的培养。在思想政治理论课程中实践教学中，可以围绕学生学习过程中遇到的主要问题，通过深入实践，并在社会调查、志愿服务、知识普及等过程中，为社会为老少边穷地区服务，并解决一些实际问题和学习中遇到的难题。
在实践教学中，提高学生的职业素质和职业认同感，还可以把思想政治理论课程的实践教学与校园文化建设等课堂外的实践活动相结合，提高学生对职业理想信念，培养学生讲仁爱、同情、廉洁的作风。在具体的校园文化建设中，可以开展名家专题讲座等形式，提升理论，把鲜活的材料展现在学生面前。
总之，在当前我国思想政治理论课程05方案实施过程中，有许多问题也在试探展开，而当前高等院校的人文素质教育也在逐步开展。对高等院校思想政治理论课程与培养大学生人文素质教育相结合是一个在理论和实践中亟待解决的问题，有许多问题尚需各院校、研究者和管理部门进行深入探索。
参考文献：
行政法学课程论文范文3
论文关键词：行政管理专业；继续教育；教学体系
我国自1979年正式引入继续教育概念，30余年来我国的继续教育虽然有了一定的发展，但作为一种教育形式尚处于不断完善阶段。从函授时代的脱产、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自学考试到90年代末网络教育，不仅包括专科起点升本科、高中起点升本科，也涵盖高中起点升高职（高专），同济大学继续教育学院在不断的自我突破与发展壮大，行政管理专业（继续教育）也不例外。同济大学行政管理专业（继续教育）为满足在职人员继续教育的需求，不断朝办学模式多样化的方向努力。不过在发展中也存在一些问题，例如培养目标不明确、课程体系以及知识体系模糊不清、学校特色不突出、教学方式僵化等。如何优化行政管理专业（继续教育）教学体系，进一步突出自己的特色和方向，不仅具有现实意义也具有一定的理论价值。
一、同济大学行政管理专业（继续教育）教学体系实证分析
1.调研情况概况
本次调研采用问卷调查形式开展，随机选取同济大学继续教育学院行政管理专业专升本学生作为调查对象。问卷内容涉及基本情况、就业因素、课程设置、教学方式课程建议等方面。本次调研共发放问卷199份，其中男生58名，占总人数的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，约占90％。所有调查数据均采用SPSS12统计软件进行处理和分析。
2.调查结果总结
关于学习者基本情况的调查发现：在目前就业单位调查中，有37.2%的同学就业于民营企业；28.6%的同学在外资企业；20.6%的同学在国有企业；8.5%的同学在事业单位；2%的同学在国家行政机关。问及工作行政的问题，30.2%的同学选择行政类；7.5%的同学选择“人事类”；4%的同学选择“咨询类”；1%的同学选择“文职类”；55%选择“其他”。
关于学习者对大学课程设置满意度调查发现：约44%的同学表示满意；5%的同学表示非常满意；49%的同学表示一般；但仍有2.5%表示不满意。问及对课程设置不满意的原因，29.1%的同学选择“缺乏与实践的联系”；13.6%的同学选择“内容太宽泛，缺乏针对性”；10.1％的同学选择“课程安排太分散，影响实习时间”；9.6％的同学选择“理论性太强”。对于“您在大学中所学知识能否适应您现在的工作要求”的问题，52%的同学表示一般；31%的同学表示适应；3%的同学表示非常适应；6.6%的同学表示不太适应；但仍有5%的同学表示很不适应；5%的同学表示很不适应。关于实践课程评价的调查，18%的同学选择“实践形式单一”；16.6%的同学选择“实践基地太少”；12.6%选择“实践经历与所学专业相关度比较低”；6.5%选择“实践时间太短”。
关于学习者对教学方式灵活性及教学手段先进性的满意度调查，按评分规则分值越高越满意，78名学生选择“3”，占39％；44名选择“4”，占22％；22名学生选择“5”，占11％。但仍有6名学生选择“1”，占3％；47名学生选择“2”，占23.6％。
在“希望老师如何改变”的问题中，部分学生表示了“希望老师能够加强实践课程”或者“增加学生主动性”、“与实际相结合”等愿望。个别同学表示“希望老师能够开拓学生眼界”等愿望。这表明老师在教授该专业课程时过多强调理论，缺乏实践课程。在教学方式方面，学生建议采用因材施教、案例教学及启发式教学的方法，这样可增加课堂互动性。
二、行政管理专业（继续教育）教学体系出现的问题
通过对同济大学行政管理专业（继续教育）教学情况的调研以及与其他高校的比较，不难发现行政管理专业（继续教育）教学体系目前存在一些问题。
1.课程设置有待完善
与其他高校情况相同，同济大学行政管理（继续教育）课程设置也存在重专业知识掌握轻人文素养培养、重定性类课程轻定量分析类课程的问题。在理论教学体系以外，忽视了人文素养的培养，尤其是公共伦理教育。而且，目前行政管理专业继续教育课程体系设置中，政治学、管理学类的课程在整个课程体系中所占比例相当大，经济类、统计分析类等定量化课程所占的比例相对较少，仅限于经济学原理与方法、社会学原理与社会调查和统计等几门定量类课程。这极大限制了学生对社会公共问题进行正确有效的定量化分析，不利于继续教育学生在工作岗位上应用所学知识。
2.教学方式有待改善
虽然近年来学校在教学方面越来越重视运用案例教学、情景教学等旨在提高学生能力的教学方法来改进课程教学，但这些尝试仍处于探索阶段，是否真的有效提高知识掌握度还有待进一步验证。而且这些方法往往只是在某些课程或者某门课程的某些内容教学中得以运用，整个教学体系还是以知识传授型为主来构建的，课堂讲授仍占据教学过程的主导地位。
其次，教学方式未考虑到继续教育学生的特点。与本科学生相比，接受继续教育的学生往往具有丰富的工作经验和社会阅历，更注重学习方法和学习能力的培养，提高解决工作中问题的能力。简单注入式教学法已不适用于他们，亟需增加课堂参与度，进行师生互动、双向沟通。
3.教师资源有待开发
继续教育的正常开展需要获得学校在师资方面的支持，教师资源的优化配置对其发展起着重要作用。但是，目前学校在师资配置方面存在着教师特长不能较好发挥及资源联动机制缺乏的问题。首先，学校不能很好按照教师的研究方向及专长来合理安排其担任的课程，这样不仅需要教师再投入大量时间准备，而且教学效果不佳。其次，教师资源整合不佳，与全脱产教育、MBA、MPA等项目没有形成很好的互动，在一定程度上限制了行政管理继续教育的发展。
4.专业特色有待突出
虽然同济大学继续教育学院行政管理专业具有独特的办学经验和深厚的文化氛围，但是特色不鲜明、个性不够突出。课程体系单一化和趋同化，未突出本校在城市管理方面的优势，导致行政管理学生知识结构同质化。同时，当今行政管理专业尚没有摆脱政治学对它根深蒂固的影响，整个课程体系依然由政治学、行政学、法学等作为主干学科来进行架构，未能体现出世界各国充分利用信息技术来再造政府流程、推行电子政府建设的发展趋势。并且在我国政治制度日益完善、行政活动日益高效的趋势下，行政管理专业课程设置的更新速度跟不上社会发展步伐。
三、对策及建议
虽然行政管理专业（继续教育）设置时间不长，但它一直以改革进取状态不断发展。作为工科背景的同济大学，公共管理系如能针对社会需求，突出培养城市发展人才的优势，依托上海大都市的地理优势和同济大学城市建筑、规划的优势资源，在公共管理领域走城市管理和发展的特色道路，将能大大提升品牌影响力。结合前文分析，建议在五个方面进行调整。
1.调整培养目标，借鉴管理制度
行政管理专业的教学改革首先必须调整培养目标定位，把能力培养明确作为行政管理专业教育教学的主要目标写入行政管理专业的培养目标和教学要求之中。在修订行政管理专业培养方案时将培养目标调整为：本专业旨在培养掌握公共管理、城市管理等学科的理论知识和分析方法，具有管理学、经济学、行政学、政治学等学科的知识，能运用定性与定量方法解决实践问题，具有一定的组织、协调和管理能力，具有国际视野的城市公共事务管理人才。学生毕业后，主要在各类城市政府部门、企事业单位、非营利性组织、涉外单位从事现代化行政管理工作。同时，培养目标也需要定位在创新人才的培养。借鉴国外研究型大学“严进严出”的制度，有创造潜力的人员才允许参加继续教育，否则会影响学校的声誉和人才质量。
2.调整课程体系，推出精品课程
模块化的课程设置是模块式教学的重要内容，指专业教学计划中各科目安排的模块化。课程体系应以理论性、方法性、领域性为三个基本模块，突出城市管理，强调工具及应用性，在原有课程基础上增加了行政伦理学、应用心理学、公共管理案例和分析、文献检索和论文写作等必修课程，将社会调查和写作从选修课转为必修课程。同时增设了中外管理思想比较、可持续发展与管理、教育发展与管理、社会保障导论、中国公共政策理论与实践等选修课程。同时，应积极改变行政管理继续教育课程设置重原理轻技能的现状，建议大量增加增加公共政策和方法类课程以及作为学科新基础或反映学科前沿和实践性、应用性强的课程；同时打造精品课程。
3.更新教学方式，改进教学手段
我系拟加强改革教学方式，重视夜大学生的社会实践和技能训练。行政管理专业由学术型向应用型的转变，要求更新教学方式。要积极尝试以下教学方法：一是讨论式教学法，即教师提出讨论题目或鼓励学生提出疑问，并指定相关参考书目，引导学生积极参与讨论并发表自己的见解，最后对讨论进行归纳总结。二是专题式教学法，即老师将本课程中最基础、最核心或最受关注的内容以专题的形式进行讲授，突出重点，讲透内容。三是案例教学法，指导学生运用理论知识分析典型案例，或要求学生就某一知识点写出相应的案例。
在国外尤其是美国，管理学科所采用的主要教学方式是案例教学法，辅之以理论讲授、情景模拟、角色扮演和实习等。我系也可以通过城市管理中的案例教学，或是请政府机关的公务员为学生授课，让学生接触大量的现实的或虚拟的案例，学习和积累实际的城市管理经验，培养分析问题和解决问题的能力。其中，教学案例的选择应该坚持综合性与典型性有机结合的原则，综合性反映行政管理实践问题的复杂程度，在于锻炼学生的综合分析和辩证思考能力；典型性反映行政管理实践问题的规范化和针对性程度，在于重点训练学生的专业知识运用技能和定义问题性质的基本能力。
4.完善激励机制，加强师资培训
第一，对内做好教师的职业发展规划，帮助系里教师在城市特色系列即城市发展与公共政策、城市公共管理和城市社区管理三个模块中找到各自的学术发展方向，尤其是推动青年教师迅速成才。每位教师可以在不同模块内就城市公共管理问题进行研究，力求就相关城市问题研究领域在国内有一定的影响。第二，对外引入兼职教授或客座教授制，吸引国内外公共管理领域的知名学者到同济任教、授课、培训。第三，鼓励并资助教师参加国内外高水平的专业培训、进修、学术会议。
行政法学课程论文范文4
关键词：研究性学习；实践平台；大学生主题论坛
作者简介：栗国旗（1965-），男，甘肃宁县人，陇东学院政法学院，副教授。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0097-02
思想政治理论课（以下简称思政课）教学是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主渠道、主阵地。如何坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，加强思政课的教学，特别是思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学的实效性和针对性，用当代中国马克思主义的最新理论成果武装大学生的头脑，始终是高校教师，特别是思政课教师重大的历史责任。当前，思政课正面临着“两个转变”——实现由教师为主体向以学生为主体的转变和由学科逻辑性向思政课的实效性、针对性的转变。而研究性学习理论的应用和实践，为我们探索思政课教学的新方法、新模式提供了一个崭新的理念。
一、研究性学习的基本内涵
所谓研究性学习，就是指学生在教师的指导下，以问题为载体，由学生从教学和社会实践中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识和解决问题的学习过程，是一种以问题为起点、以主动探究为特征的学习活动。可以看出：研究性学习强调学生通过探索性的实践活动，增强探究意识、创新意识，发展综合运用知识的能力。学生通过探究性的活动，形成了一种积极的、主动的、自主合作的学习模式。具体来讲：
首先，研究性学习是以项目、课题或问题为载体，超越书本及严密的学科知识体系而展开的探究活动。发现问题、提出问题和探究问题是研究性学习的基本活动。它要求学生首先要自主地从学习生活和社会生活中选择和确定研究问题、研究项目、研究专题，然后通过一系列的实践活动进行研究性学习的过程。因而，研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。
其次，研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。[1]它包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳等方法和确定选题、制定研究计划、请教专家学者、撰写研究性报告等过程。通过这些方法和活动，发展学生在开放的学习环境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究问题的能力和解决问题的能力。
再次，研究性学习是一种重视学习过程的学习活动，强调学生经历、体验探究问题的过程和学习研究问题的方法。因而，在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程、学习经历以及在此过程中培养大学生的科学态度和创新精神。
二、高校思政课开展研究性学习实践活动的原则和方法
近年来，如何在高校思政课教学中应用和实践研究性学习受到广泛关注。黄建华、郑彦良认为，把研究性学习引入大学思政课教学，就是努力探索研究性学习方式与大学思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治理论课教学平台开展研究性学习活动。[2]对此我们进行了深入的理论探讨和长期的实践摸索。例如，通过举办“大学生主题论坛”等活动，开展研究性学习，加强思政课的合作性、实践性教学，推动思政课的教学改革。那么，高校思政课开展研究性学习活动应遵循哪些原则和方法？
第一，要更加民主、平等地对待学生，尊重学生的个性、善于发现和赞赏学生的优点。在课堂内外，教师还要善于营造积极和谐、互学互帮的教学氛围和情境。比如，在教学过程中，针对一些不爱讲话或学习较差的学生，鼓励他们在课堂内外敢于提问题、敢于讲出自己的看法或意见，而对学生的进步或“闪光点”则予以及时赞赏和肯定。
第二，要让学生真正做到愿意探索、愿意实践，实现思政课教学由“要我学”向“我要学”转变，教师还须有强烈的责任心和奉献精神，愿意经常到学生中间进行个别指导，帮助学生学会一些研究问题的基本方法和基本技能，如调查研究的方法、查阅文献的方法、撰写论文的方法。
第三，要把培养学生的创造性思维和实践能力放在十分重要的地位。科学无，探索马克思主义理论与实践问题也应没有。同样，马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程的教学，也应当允许和鼓励学生进行自由探索和争论。我们不提倡把一些结论性的东西在学生没有充分理解的情况下硬性灌输给学生，而是在整个教学过程中贯穿探究性原则，引导学生主动思考、探究，发现、解决问题，从而激发学生的创造性，锻炼学生的社会实践能力。
第四，要提倡学生开展自主合作探究的学习方式，以使他们彼此影响、相互促进。英国大文豪肖伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”[3]实践证明，组织学生进行课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发智力，培养他们思维力、创造力的好方法。我们也在课堂教学中经常结合教学内容，组织学生就当前热点问题进行讨论，或设定话题在网上进行答疑，引导学生积极思考，鼓励他们发表自己的看法和见解。
例如，2012年9月11日，日本政府非法“购买”中国后，我们一方面在课堂上及时通过介绍“问题的历史由来”，揭露日本政府所谓“购岛”行为是“洗钱”行为，是非法的、无效的，加强对大学生的爱国主义教育。另一方面组织学生们进行讨论，让他们各抒己见，发表看法。而教师则对讨论话题进行正确引导，使学生们要坚信，我国政府一定有意志、有能力处理好“的维护和行使”这一光荣的历史使命。
因此，思政课教师若能坚持和运用这些原则和方法，就可以收到较好的教学效果。事实也证明，教师若能正确引导和启发学生，让他们自己动脑筋主动发现问题、解决问题，胜过讲授几节课。
三、高校思政课开展研究性学习实践活动的良好平台——“大学生主题论坛”
近年来，为了推进高校思政课“05方案”的贯彻和实施，创新高校思政课教育教学的新方法、新模式，笔者所在陇东学院从2009年开始已成功举办了三届“大学生主题论坛”活动。
1.举办“大学生主题论坛”的具体过程和实施步骤[4]
第一阶段，确定“大学生主题论坛”（以下简称“论坛”）的主题。主要根据党中央宣传工作的重点及热点问题，组织师生们策划大学生论坛的主题。陇东学院三届“论坛”确定的主题包括“科学发展观，引领我前行”、“社会主义核心价值观引领校园文化建设”和“党旗在我心中”等内容。
第二阶段，宣传、引导学生撰写论文。“论坛”主题一旦确定下来，就通过制作广告牌和课堂教学引导等形式，鼓励学生学习中国特色社会主义理论体系，特别是学习科学发展观理论，让他们写读书笔记和学习心得体会，并鼓励他们以课题研究小组形式走出校园，深入工厂、田间，开展调查研究，形成研究性论文成果。
例如，在2010年6月举办的陇东学院“大学生主题论坛”活动中，文学院07级王瑞等同学利用回甘肃宁县老家的机会，通过走访典型家庭与问卷调查等形式，以社会主义新农村建设中如何解决留守老人、留守儿童为题，写成了研究性小论文。论文内容真实可信，启发性也很强，受到了有关领导的赞扬。同时，也体现了当代大学生关心社会、关注国家民生建设的良好愿望。
第三阶段，修改学生论文。据统计，每次“论坛”活动都收到论文三千多份，约占在校学生总人数的四分之一。在这个阶段，首先对收集到的论文进行批改、书写评语，对其中优秀的论文，还要进一步指导学生进行修改，使文章尽可能达到一定的理论水准。活动结束后，对特别优秀的学生论文进行推荐，并予以公开发表。
第四阶段，挑选优秀论文参加“论坛”初赛。这一阶段主要是各位老师将自己所指导的优秀论文统一起来，参加初赛。通过比赛，评委最终从全校200多份优秀论文中遴选出30篇水平较高论文，参加下一阶段学校优秀论文的奖励和演讲活动。
第五阶段，演讲决赛阶段。经过前期的充分准备，每年六月上旬举行全校的“论坛”演讲决赛。决赛的具体过程分学生演讲、评委亮分，决出名次、领导发奖，专家点评和领导讲话等步骤，从而使决赛学生的实力得以充分提高和锻炼，而其他学生也能从活动中受到教育和启迪。所以，这一阶段是“论坛”的高潮阶段，具有非常重要的教育意义和导向作用。
第六阶段，“论坛”活动总结阶段。此阶段主要依据“论坛”活动评委的点评意见，书写校园活动简报，从而扩大“论坛”活动的影响范围。
2.对举办“大学生主题论坛”活动的评价
“大学生主题论坛”活动的成功举办，赢得了广大师生的一致好评，推动了学校马克思主义大众化教育工作。
从学生学习实践层面上看，一年一度“论坛”活动的举行，为高校大学生开展研究性学习活动、展现自我才华和提高自身思想政治理论水平提供了一个良好的平台，也为检查大学生思政课教学的实效性和针对性提供了一个验证平台。
从教师教学研究层面上看，举办“论坛”活动，也为高校思政课教师开展研究性教学活动，思考“如何提高思政课教学的实效性和针对性”等问题提供了一个新的方向、新的视角。
3.举办“大学生主题论坛”的意义
作为实践研究性学习理念的重要平台，“大学生主题论坛”活动的举行，为当代大学生主动了解当今社会、关心他人提供了机会，为历练大学生的意志，提高他们调查研究和分析问题的能力提供了平台，并充分调动了当代大学生学习思政课，特别是学习中国特色社会主义理论体系的热情，活跃了校园文化生活，推动了学校思政课“进课堂”、“进大学生头脑”工作的开展。
特别是在当前全国普遍要求加强高校思政课教学的针对性和实效性的背景下，举办“论坛”活动，开展研究性教学实践，更具有非常重要的意义。
一是突出了学生在学习过程中的主体地位，极大地调动了大学生学习思政课的积极性。
二是构建了一种开放的学习环境，为大学生学习、实践中国特色社会主义理论体系，特别是践行科学发展观理论，提供了一个广阔的空间。
三是丰富了思政课的教学形式，改变了过去思政课教学形式过于单一的状况，深化了大学生对所学思政课内容的理解，开阔了他们的视野。
四是树立了一种理论联系实际、密切联系群众，关心国家、社会和他人的马克思主义学风。
参考文献：
[1]研究性学习是一门什么样的课程？[EB/OL]..
[2]黄建华，郑彦良.研究性学习在高校思想政治理论课中的运用[J].中国特色社会主义研究，2008，（2）.
行政法学课程论文范文5
关键词：财政学课程；案例教学法；调查研究
作者简介：何晴（1978-），女，山东日照人，首都经济贸易大学财政税务学院，讲师。（北京 100041）
基金项目：本文系首都经济贸易大学2013年教改立项项目的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0125-02
财政学是研究政府收支活动的经济学分支，财政学从研究政府与市场的关系出发，阐述了政府在市场失灵的领域干预经济的必要性以及政府提供公共产品、满足社会公共需要的手段和方式。与其他经济类课程相比，财政学课程的教学目标和教学内容具有一定的特殊性，这决定了该课程的教学设计也应根据课程自身的特点而进行适应性的调整，以更好地达到教学的目标。其中，在财政学课程教学中引入案例教学法就是一种有益的尝试。本文在以往文献基础上，以案例教学法在非财政专业本科生财政学教学中的引入为研究对象，采用问卷调查方法，对非财政专业本科生财政学教学的教学目的、对案例教学法的需求、案例教学法的具体运用和初步的教学效果展开经验研究，以期得到有益的研究结论。
一、文献综述
由于财政学课程具有理论性、实践性及其与相关学科的渗透性的多重特征，决定了本科阶段该课程的教学目的。一方面要传授财政学中关于财政的职能、财政收入、财政支出、国家预算等方面的基本概念、基本原理和基本理论。另一方面，更重要的是培养学生运用财政学基本概念和原理解释现实和解决问题的能力。这一教学目的决定了财政学课程的教学内容不能仅体现理论内容，还应该同时兼顾理论与实际相结合的教学内容。李新等（2005）、焦耘（2008）、莫亚琳（2012）、兰相洁（2012）等研究都强调了财政学课程教学中理论知识的传递与培养学生分析现实问题能力相结合的重要性。[1-4]
更加值得关注的是，财政学课程作为经济管理类学生的主干课程，不仅是财税专业本科生的专业课，其他经济管理类专业也同时开设该门课程。针对不同专业的教学对象，财政学课程的教学目的显然应该有所区分，在教学过程中，不应该对不同专业学生按照同一标准传授同一内容，这可能在一定程度上造成教学内容上的“缺位”和“越位”。[3]由于财政学理论具有一定的宏观性和抽象性，其知识框架所包含的内容覆盖面广且多层次，因此对于非财政专业的本科生而言，如果对课程内容没有学习兴趣和主动需求，则很难取得良好的学习效果。有研究认为，如果在课堂原理讲授的基础上，运用案例教学，引导学生通过运用掌握的理论知识，分析、讨论案例的疑难细节，将原理进一步具体化，对提升学生的学习兴趣会有所帮助。[5]而且，教师在选择财政学教学内容上要充分体现出各专业的特点和差别，针对各专业的特点和实际需要来确定讲授的内容，也会提升非财政专业学生的学习效果。[3]
至于案例教学法如何具体运用到财政学教学中，李新等（2005）和兰相洁（2012）提出的具体应用方法仅针对教师的课堂授课，提出应包括案例设计、导入案例、分析和讨论案例和总结案例四个阶段。[1，4]但至于案例教学法如何具体运用到非财政专业财政学课程的教学中，以往文献并未展开太多讨论。从以往文献来看，绝大多数的研究还停留在定性研究的阶段，没有提供更加详细的经验证据，但是，无论是考查案例教学法的实际效果，还是为案例教学法的应用提供一定的指导，均需要对案例教学法的需求、运用和效果展开经验研究，获取经验证据以得到有益结论，本文的研究目的正在于此。
二、研究目标和设计
概括来说，本研究运用问卷调查方法搜集数据，以期在以下三个方面获得经验证据：
1.对非财政学专业财政学教学的教学目的和学生的学习需求的调查
对于非财政学专业本科生而言，财政学知识与其专业知识之间一般没有直接联系，但这不并意味着财政学知识的掌握对于学生的意义不大。恰恰相反，财政学知识主要讨论政府的收支活动，而经管类的不同专业在解决本专业领域的问题时，不可能完全回避政府与私人经济主体之间的关系。因此，对于非财政学专业学生而言，财政学教学更应重视培养学生运用知识去分析和解决实际问题的能力。本研究首先通过问卷调查，了解非财政学专业的本科生对于财政学课程的学习目标和学习兴趣的情况，这也是财政学课程对案例教学法引入的需求的根源。
2.对案例教学法引入非财政学专业财政学教学具体手段的调查
在笔者进行的针对非财政专业本科生财政学教学的改革实践中，案例教学法的引入主要采取三种具体形式：第一步，将案例分析引入课堂教学，笔者在课堂教学中利用现实社会经济中的热点财经问题引导学生思考和讨论，将案例分析穿插在财政学基本概念和基本理论的讲解过程中，通过对案例的讲解和分析加深学生对财政学基本知识点的理解和掌握。第二步，要求学生自主进行案例搜集和分析工作，这一阶段以学生的自发、独立探索为主，要求学生在自己感兴趣的领域中，搜集近年来国内外与财政相关的某具体案例，运用课堂上学习到的财政学基本概念和基本原理去分析现实问题，并通过分析得到结论。第三步，将学生划分为不同的学习小组，由笔者提供具有一定复杂性的、源于现实社会经济生活的财政学案例，引导学生们灵活运用知识进行高层次的思维活动，形成理论知识与案例分析的更好结合，实现掌握知识点和培养解决问题能力的双重教学目的。
3.对案例教学法引入非财政学专业财政学教学的教学效果的调查
如前所述，案例教学法以不同形式引入财政学教学中，实际上是通过教师为主、学生独立和小组合作这三种不同的案例分析方式，这不仅能够加大教学中的信息含量，更是将传统的单向传递知识转化为教师和学生共同参与的挖掘知识的过程。本研究将对不同层次的案例教学法实践的效果进行调查，看是否能够实现预期的教学效果。
本研究问卷调查的目的主要在于获得描述性结论，调查对象是会计专业和法学专业本科生，问卷发放和收回采取电子邮件方式。据统计，共发放问卷309份，收回270份，回收率87%。回收问卷中有效问卷220份，对回收较早的20份问卷与回收较晚的20份问卷中认知型变量进行无回复偏差检验，结果表明回收时间不同的问卷没有显著差异。问卷中设计的问题均以Likert五分量表来度量（1=非常不同意；5=非常同意）。
三、研究结论
1.关于非财政专业财政学课程的学习目标和需求调查
问卷要求调查对象对于学习财政学课程的不同目的进行评价，问卷结果显示，对于非财政学专业的本科生而言，“掌握政府收支活动的基本概念和基本原理”与“提高判断和分析现实财政问题的能力”是最重要的两个学习目的，且重要程度相当，其次是“对在本专业领域未来的实际工作或研究工作中有所帮助”。由此可见，从学生角度对学习目标的评价与教学目的是相吻合的：既要求学生掌握财政学的基本概念和基本原理，又要求学生能够运用知识点解决现实问题，而调查对象所认为的最重要的两个学习目标正是这两项目标。
表1 财政学课程的学习目标
财政学课程的学习目标 得分
掌握政府收支活动的基本概念和基本原理 4.32
提高判断和分析现实财政问题的能力 4.32
了解政府收支活动的现状 3.93
对在本专业领域未来的实际工作或研究工作中有所帮助 4.04
掌握公共经济学的基本理论 3.9
2.对非财政学专业财政学教学中引入案例教学法的调查
问卷调查对象对四种不同的财政学课程教学模式的评价排序显示，学生对传授财政学专业知识和案例教学相结合的结合模式的认同度较高，尤其对案例教学的认同度更高，但对用案例教学取代知识传统的教学模式认同度很低。这与前文对财政学课程特点的分析是相吻合的，财政学课程知识点层次多且覆盖面广，彻底抛弃传统的知识传授方式是不现实的做法。
3.对非财政学专业财政学教学中引入案例教学法的效果调查
从表3的调查结果来看，调查对象在财政学课程中的诸项收获都给予了肯定的态度。其中，在“自主搜集资料和数据的能力”上的收获所获评价最高，说明学生独立撰写案例分析报告让学生感受到明显的能力提升。其次，“运用财政学原理分析实际问题的能力”和“财政学的理论知识”方面的收获所得到的评价也较高，这与教学改革设计时所希望达到的效果相一致。
表3 财政学课程引入案例教学的收获感评价
学习财政学课程中的收获 得分
财政学的理论知识 4.12
运用财政学原理分析实际问题的能力 4.19
批判性思维能力 3.95
自学能力 3.87
自主搜集资料和数据的能力 4.2
从表4来看，调查对象认为，各种案例教学法的引入，在帮助学生“理论联系实际，加深对理论的理解”和“锻炼分析问题、交流沟通和合作能力”上作用最为明显，其次是“有利于拓展知识面”，“互动性强”和“教学方式形象生动”所获得的评价偏低。
表4 财政学课程引入案例教学的效果评价
采用课堂案例讨论、案例作业、小组讨论案例等方式的效果 得分
理论联系实际，加深对理论的理解 4.34
有利于拓展知识面 4.15
互动性强，可以调动学习的积极性 3.93
锻炼分析问题、交流沟通和合作能力 4.27
教学方式形象生动，记忆深刻 3.83
综上所述，本研究是在非财政专业财政学教学中引入案例教学法的教学改革实践的基础上进行的问卷调查研究，目的在于通过问卷调查，获取关于案例教学法引入的必要性、学生对案例教学法各种形式的需求、案例教学法的各种形式的实际教学效果和预期教学效果等问题的实际数据。通过对数据的分析可以得到结论：非财政专业本科生在学习财政学课程时，对于以各种形式引入案例教学法是具有现实需求的，而且对于案例教学法的各种形式都表达了肯定的态度，也确实从案例教学法中有显著的收获。这些有益结论对于指导案例教学法引入非财政专业财政学教学的计划和安排具有很好的指导作用，并且也初步检验了引入案例教学法对于教学效果的提升也具有一定作用。
参考文献：
[1]李新，梁萍，余萍.浅论案例教学法在财政学教学中的运用[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2005，（1）.
[2]焦耘.认知过程的特征及财政学教学改革浅析[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（6）.
[3]莫亚琳.关于高校财政学课程教学改革的思考[J].经济师，
2012，（2）.
行政法学课程论文范文6
一、社会主义方向性原则
思想政治理论课程教学评价，既具有专业课程教学和其他课程教学的一般特点，同时也具有思想政治理论课程教学评价的特殊性。因为，从思想政治理论课程评价目标来看，该课程最能充分体现统治阶级意识形态的课程，选择什么样的课程内容和学习经验，以及用什么组织形式对这种课程内容和教育经验进行组织，这直接关系到统治阶级意识形态的主导性和课程的方向性问题。党的四代领导集体非常关心和重视学校德育工作，关心青年一代思想道德素质的发展，提出了很多关于德育和德育课程的重要思想。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，“学校教育要坚持育人为本，德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置”。把学校德育内涵进行拓展并理解为思想政治教育，更加准确地反映了学校教育的实质和核心，明确了社会主义的性质和方向，对德育内涵进行了科学的界定。所以，课程目标除了依据认识论规律，即按照德育课程本身的特点和规律来确定外，还必须遵循政治学依据，即根据社会意识形态对德育课程的具体要求来评价。因而思政课教学评价体系要坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，认真落实中央十六号文件要求，坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向。以此来作为评价体系设计的指导思想和基本原则。
二、特定性原则
一般来说，思想政治理论课分为显性德育课程、活动德育课程和隐性德育课程三类。它认为所谓显性德育课程即指学校提供给学生的显性思想道德方面经验的总和，为学校实现德育目标，有组织、有计划地以明确的，外显的方式，使学生获得思想道德方面经验教育内容和因素的总和。根据显性课程组织方式不同，可将显性德育课程分为学科德育课程和活动德育活动课程两种课程。隐性德育课程是指学生从学校教育环境中所获得的思想道德教育方面的总和，是学校为了实现教育目标，以不明确的，内隐的方式，使教育者获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和。所谓不明确方式即指在教育过程中学生没有明显地感受到教师在“教”，也没有明显地感受到自己在“学”；而内隐的方式即指学校提供给学生的思想道德教育方面经验，并不是通过直接的德育经验的方式出现，而是隐含在各科教学活动，校园物质环境，校园精神文化环境之中，通过学生自己实践感受、体会和参与获得，不在学校正式课程之列。思想政治理论课教学发挥的是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主课堂、主渠道的作用，所以高职思想政治理论课教学评价体系的构建，也只特定于对显性课程教学的研究。
三、创新性原则
、教育部[2005]5号文件指出：切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。要充分发挥教师的主导作用，提高马克思理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用。一是在教学方式的设计上，分为课堂教学、自学教学、实践教学三块模式，使思政课教学由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，实现三者的互联互动。二是改革教学内容，既要传授马克思主义的基本原理，还要及时宣传我党的最新理论成果，还要结合社会难点、热点问题解析，更要注意学生最关心的实际问题，要运用通熟易懂的语言，生动鲜活的事例，以增加说服力和感染力。三是要改进教学方法，通过高校思政课教育工作者的长期努力，已经形成了许多较为行之有效的教学方法。如系统讲授法、专题讲授法、互动教学法、案例教学法、讨论交流法、答题解惑法、课外辅导法、问题设置法、自学提高法、实践教学法等方法，以增强教学的针对性、实效性和吸引力感染力。四是不断改善教学手段，提高运用现代教学手段的能力，运用计算机进行多媒体课件的制作与演示，可以扩大信息量，增加知识面，增强直观性等，更好地有利于思政课教学工作。
四、全面性原则
所谓全面性是指与思想政治理论课教学有密切关系的各种要素，而非指思想政治教育工作的各个方面。就其评价内容来讲，主要是教学管理、条件、过程和效果三个方面。
1.教学管理的全面性。在国内外新形势新环境下，领导的重视程度如何，管理体制是否合理，运行机制是否通畅，保障机制是否健全等方面对思政课教学工作起着至关重要的作用。它反映在领导思想、观念、领导力量强弱、管理机构设置是否健全科学，教学运行各个环节是否规范、标准是否有利于各项教学工作的具体实施，有利于质量的提高，效果的优化，各种条件是否能满足和有利于教学活动的开展等方面。
2.师资队伍建设的全面性。中央十六号文件的出台，为加强和改进思政课教学营造了有利的环境和创造了良好的条件，但能否达到党和国家的要求，关键在教师。教师是思政课教学实施过程中的发动者、组织者、支配者，在整个教学实施过程中居于主导地位，对教师进行评价的目的主要是规范教学行为，促进专业发展，提高教学效能，充分发挥其主导性作用。一般说来，对教师的评价主要分为行政性评价和专业性评价两种。所谓行政性评价是指对教师日常行为管理进行评价，主要是态度和行为。所谓专业评价则主要是对教师业务和工作领域的水平能力进行评价，包括教师学识、学术、知识面、信息量、教学方法与手段、讲授口才与技巧、科研能力、课堂驾驭与激活的能力等方面。
3.过程与效果的全面性。教学过程即教学的全部活动，教学过程在客观上起着决定教学效果的作用，而效果又是其过程所要达到的目的，需要同时并重并举。决定效果的因素是多方面的，虽然对学生学习效果的评价应当是最根本的评价，但对学生的评价并不是最完善最完美的评价。受教育者思想政治素质的形成和发展的影响因素十分复杂，既有深刻的学校教育因素，同时，也存在着社会教育、家庭教育和个体因素，因此，要想由此来评价思政课的效果是十分困难的，既要侧重于教学过程的评价，又必须涉及对受教育者的评价等方面。
五、客观性原则
所谓客观性原则，是指客观公正地反映思想政治理论课的教学内容、方法和效果。具体说来，包括以下三个方面的内容。
1.指标设计与评价标准。指标设计要符合思政课教学密切相关的重要的内容和条件的客观实际需要，多少要适度，超出需要的增加或减少都是不合适的；评价标准要符合思政课教学目标的需要，也要结合高职院校和学生特点，过高过低都不利于改进和加强思政课教学。当然，对于指标体系条目内容设计的多少和评价标准高低这个“度”的把握需要在实践中加以总结和完善。
2.定量与定性（质）。定量与定性是评价教育教学的两种常用方法，在课程评价用至整个教育评价领域，量化方法一直占据着主导地位。但是，对思政课教学这种复杂的课程来说，更多的是采取定性评价方法。从国内外一些国家和地区和学者对类似现代德育课程性质的课程评价过程来看，现代德育课程评价的可能性并不一定意味着课程评价必须采取量化的评价方法，量化评价方法并不是评价现代德育课程的唯一方法，必须把量化方法与质性评价方法联系起来，并且更主要采用定性评价方法。只有把量化方法和质性方法结合起来，依据现代德育课程不同，不同情境和不同的评价主体要求，采取多种多样，动态教变的评价方法，才能够较为充分地反映现代德育课程评价的特殊要求。
3.系数与权重：系数与权重是对被评价对象的性质、数量和程度等方面的规定性，因此，它反映了某一被评价客体（对象）指标在整个评价体系中的地位和作用。所以，在设置系数与权重时，要注意从整体到局部，目标和过程，客观与主观，方法与效果等方面的关系上，进行全面权衡，科学界定，合理评判。
当然，在构建思政课教学评价中，除了以上谈及的五大构建原则外，还有可行性原则等，在此就不一一列举了。总之，制定出比较科学规范的思政课教学评价体系，为进一步加强和改进思政课教学发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]舒永久.《对构建高校思想政治理论课教学评价体系的思考》.国家行政学院学报，2011（11）.
[2]葛洪刚、关迎春.《论高校思想政治理论课教师教学评价质量评价体系的构建》.西部科教论坛，2009（10）.
[3]、教育部.《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（2005年5号文件）.中山大学南方学院网-政策规章，2011.5.30.
