数字钟实训总结范例6篇

数字钟实训总结范文1

一、精挑细选，推荐合适的课外读物。

教师要做学生书籍挑选的好参谋。阅读材料的选择要有趣味性、可读性和真实性，还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。

兴趣是最好的老师。校图书馆里有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方。教师指导学生阅读欣赏这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本应以简易为佳，符合学生的阅读水平。如中学生读本系列《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》等。这类读物的特点是故事性强且题材广泛。此外，笔者还鼓励学生阅读《英语世界》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪中学生英文报》等报刊杂志，它们的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道，学生通过阅读报刊杂志，不仅了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异。

二、化整为零，变不可能为可能。

教师帮学生算笔帐：如果每天课外能坚持阅读15分钟，以每分钟100个单词计算，每天就能读1500个词，30天就是45000个词，365天就是547500个词。即使一年之中只读300天，也至少能读45万词，而这个数字远远超出了《课程标准》对八级目标的要求。如果每分钟阅读速度为200个词（据统计这是高中学生泛读应达到的平均速度），一年就是108万。这个数字看起来简直是天文数字，但这个天文数字只要每天抽出15分钟就可以实现。

三、注重指导，培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率。好习惯让人终身受益。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，在阅读实践过程中逐步培养。

首先，教师要培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。

其次，教师要培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不当返读等不良习惯。

四、实战演习，强化阅读冲刺训练。

开始时，教师可指导学生做阅读冲刺训练，具体做法是：首先让学生以正常速度读5分钟，数一数共读了多少行，然后从停下来的地方往后面数同样的行数，用铅笔在空白处做个记号，尽量在4分钟之内读完；然后再从停下来的地方往后面数同样的行数，尽量在3分钟之内读完；继续往下数，最后争取在2分钟之内读完相同的行数，这时，学生可能只能抓住几个单词，没关系，重要的是要让眼睛快速移动并从文章中获取一些内容。最后再让他们以正常的速度阅读5分钟，数一数共读了多少行。和第一次的5分钟相比，所有学生都有了提高。

数字钟实训总结范文2

现在的新教材大都图文并茂,解读教材,许多时候就是读懂图意。同一个课时中,有时是一组图,有时是几组图,通过“对比”,我们可以找到这些图的区别与联系,能帮助我们弄清编者的意图,从而把握教学中的重难点。

北师大版二年级上册第六单元“时分秒”,《我们赢了》中提供了一组图(试一试)。

这幅图共有5个钟面,其中前两个钟面已经标明了时刻(9:00和9:08),后三个钟面没有标明,留给学生填写。面对这组图,不少教师在备课时,大多只关注到表面信息,即后三个钟面下方没有时刻。因而组织教学时,只停留在让学生把钟面所对应的时刻填写完整。说明教师对教材解读缺乏深度,不理解编者意图。五个钟面上的时刻分别是:9:00,9:08,9:30,9:45,10:00,我们不妨把这几个钟面逐一进行对比。由此,可以提出这些思考:为什么教材只选择了9时到10时之间的时刻 让学生填写呢?编者有什么深意吗?

首先,9:08这个钟面,是学生学习书写的一个难点。很多学生会把9:08写成9:8。因此,教材示范了一个准确的书写格式,主要是让学生掌握当分钟不足10分时的写法,强调要补0占位。其次,我们把这些钟面上5个静止的时刻连起来看,就能发现,从第一个钟面到第五个钟面,正好完整地展示了分针和时针分别在一小时内转动的过程。1时,分针走了一圈,时针由数字9指向了数字10,走了一大格。“认识时分”是关于时针与分针的运动状态的知识,由于教材受到限制,无法动态演示,所以只能用几个静止的钟面来展示时针与分针的运动规律。有了这些思考,教学中,我们除了让学生填写那三个空白的时刻外,要特别注意两点。一是,要重点指导分钟不满10分时的书写。二是,化静为动,要弄清时针与分针的运动规律。指导学生明确分针与时针的运动方向,认真观察从9:00到10:00,时针与分针的运动规律就是“分针转一圈,时针走了一大格”,从而进一步理解“1时=60分”。

二、同一单元,不同课时的对比,把握教学的训练点

在教学中如何把握单元的训练重点呢?我们可以在单元备课时把同一单元,不同课时进行纵向对比,找出各课时的共同点,从而把握单元训练的重点。下面以北师大版三年级上册,第六单元“除法”为例,说一说本单元的训练重点。

本单元主要安排了5个课时。

(1)分桃子——两(三)位数除以一位数。(商是两、三位数)

(2)淘气的猴子——三位数除以一位数。(商是三位数,中间或者末尾有0)

(3)节约——三位数除以一位数。(商是三位数,不够商1时补0)

(4)送温暖——三位数除以一位数。(商是两位数)

(5)买新书——连除和乘除混合运算。

教材这样的安排,层次清晰,由浅入深,循序渐进,体现了数学知识间的互相联系。通过以上5个课时的内容对比,我们不难发现,本单元的训练重点是掌握三位数除以一位数的计算方法(以学法竖式为重点)。教材不是单纯地编排除法竖式的学习,而是每一课都创设了一定的问题情境,引导学生在解决问题中探究计算的方法。如《分桃子》:“有48个桃子,平均分给2只猴子,每只猴子分多少个?”引导学生观察分东西的过程,体会到除法竖式每一步书写和计算的合理性,从中掌握除法竖式计算方法。编者这样编排是将解决实际问题与运算的学习自然地融合在一起。一方面,通过具体的问题情境能帮助学生理解运算的意义;另一方面,让学生感受到“运算”是从问题中来的,它并不是一个独立的东西,它能帮助我们解决日常生活中的问题。

我们再把这5课时的“练习题”部分进行纵向对比,可以发现有一些类似的题型在反复出现。

例如,《分桃子》练一练(第55页,第2题)。

本题,有两组信息。一组是,一只青蛙是4天大约吃了60只害虫。还有一组是,另一只青蛙是5天大约吃了70只害虫。这两组信息,都是已知吃害虫的总数和所用的天数。题目要求提出两个数学问题,并试着解答。

《练习七》(第61页,第8题)。

这道题,男生3分打字126个,女生2分打字90个。要求比一比“谁打字打得快”。同样,这道题也是提供了两组信息,题中告知的是打字的工作总量及所用的工作时间。

《送温暖》练一练(第64页,第7题)。

本题,女生4周读完468页的书,男生3周读完354页的书。题目要求“提出两个数学问题,并试着解答”。本题依然是提供了两组信息,每组信息中已知的是看书的总量和看书所用的时间。

我们从这几道题的列式看,60÷4,70÷5,126÷3,90÷2,468÷4,354÷3都是两、三位数除以一位数,目的是用学会的运算技能解决数学问题。让学生进一步体会到“计算是解决问题的工具”。我们再从这几道题的数量关系看,以上几题问题情境不同,但有相同的数量关系,都是告诉总数与份数,常规的解答都是要算出每份数。编者是想让学生在具体的情境中了解常见的数量关系。鼓励学生分析问题中蕴涵的数量关系,从而获得初步分析问题、解决问题的能力。

教学中,我们要遵循编者的意图,不能把运算学习与解决问题割裂开来,而应该把二者有机地融为一体。教师只有对整个单元的内容做全方位审视,才能准确地把握教学的训练点。做到既注重“两、三位数除以一位数”的运算能力的训练,又注重解决问题能力的训练,二者相辅相成!

三、同一类内容,不同年级的对比,把握教学的侧重点

我们都知道,编者在编写教材时都是根据小学生的年龄特征和认知规律,把同一个数学知识按照“由浅入深、循序渐进、螺旋上升”的思想编排在不同的年级。比如“统计”,各个年级都有相关的内容,如果对教材不细加揣摩,常常会把握不准教学内容的深度与广度。我们对教材内容做个梳理,就会发现各年级侧重点是不同的。

数字钟实训总结范文3

关键词:项目教学;数字电路;课程设置;教学实例

项目教学是将某门专业课程按类别分为若干知识和技能单元,每个知识和技能单元作为一个教学项目,每个教学项目都以应用该项知识和技能完成一个具体的项目任务作为目标,所以,项目教学是将理论与实践融于一体的教学模式。把理论知识和实践知识较好的融于到具体项目是搞好项目教学的关键,所以,数字电路课程结构必须按照项目教学模式来重新设置,本文结合作者项目教学实践经验和研究工作对基于项目教学模式的数字电路课程设置进行浅显探讨。

一、课程的性质与作用

《数字电路》是高等职业院校电子信息专业、通信专业等电类专业的一门核心职业技术基础课,是实践性较强的课程。

本课程主要针对企业生产第一线产品装配、调试、检验、维修、生产管理等岗位。通过基于工作任务的项目式教学,培养学生的逻辑电路分析能力、逻辑电路设计能力(即用中小规模集成电路设计具有一定功能的逻辑电路,而不是设计一个编码器、译码器、计数器等)、常用仪器仪表使用能力(如双踪示波器、稳压电源、信号源、计数器、频率计、万用表等仪器仪表使用能力)、逻辑电路制作能力、故障排除能力、仿真工具使用能力、自学能力、设计报告编写能力及职业素质养成,本课程培养的核心能力是逻辑电路分析能力、逻辑电路设计能力。

二、课程结构整体设计

课程教学设计的理念:以项目教学开展课程教学;实现理论实践一体化教学;以职业能力培养为主线,以应用为目的。依据此理念设计出的课程教学内容体系如图1所示。

项目实验包括单元实验、仿真实验、设计实验3个方面。“单元实验”训练常用电子仪器的使用方法和数字电路的基本测试方法,它所涉及的内容与课堂教学内容紧密相关,充分体现课程的实践性。“仿真实验”主要利用EWB平台进行实验,使学生掌握仿真工具的使用方法,并能利用仿真工具对一些设计实验、项目实训内容进行仿真。“设计实验”是通过常用的数字集成电路实现简单功能的逻辑电路。

项目实训采用EWB仿真设计+实物制作相结合的手段,项目实训内容主要利用中小规模集成电路实现具有一定功能的数字系统。在项目实训中鼓励学生将课外科技活动、数字电路制作大赛纳入教学活动中来,课内外学习相互结合,使学生视野开阔、能力增强。

理论教学与实践教学时间比例为1∶1;并安排2周课程设计进行综合实践训练。

(一)项目设计的思路

项目设计的思路:设计的项目应覆盖整个工作领域和承载这个工作领域所需要的知识和技能;项目结构划分应体现工作体系的特征;在以项目划分为线索进行工作分析的基础上,合理设计项目结构。

项目内容设计具体原则:项目应覆盖知识点和技能要求;知识点的内容应最大限度地融于项目教学之中;项目大小要根据学习内容进度和要求来确定;项目内容设计要考虑教学组织的可行性和合理性。

(二)课程教学实施思路

课程教学实施思路:理论教学主要结合在项目实验、项目实训中进行教学。

课程的教学以项目作为核心实例带动知识点讲授,以工作任务完成过程为主线选择和组织课程内容,以完成工作任务为主要学习方式,每一个项目分解为若干个工作任务,通过每一个工作任务使学生掌握必要的理论知识和技能。大部分内容教学实施在实验室中进行理论实践一体化教学,可先分析再实践,或先实践再分析理论知识,或随讲随练,讲练结合,工学交替,理论教学与实践教学同步进行。教学实施过程中突出“以职业能力培养为主线,以应用为目的”原则,重点加强对学生实践能力的培养,通过对项目设计制作训练,培养学生综合应用知识的能力。

(三)实践教学的4个层面

本课程教学模式是基于工作过程的项目式教学,借助这种教学模式和项目实验、项目实训、课程设计3个实践平台,构建了由基础训练、应用训练、创新训练和综合训练组成的“四个层面”的实践教学体系,为学生实践能力培养提供强有力保障,能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识,极大提高教学效果和学生职业能力培养的效率。

三、教学内容的选取与规划

(一)教学内容选取依据

教学内容要集中体现课程教学目标,内容的选取应该以企业对岗位知识能力要求和学生适应岗位变化的可持续发展能力要求为依据。这就要求数字电路课程组的教师经常到企业进行知识和能力要求的调研,对企业所要求的知识点和能力进行分析,根据调研结果及时调整教学内容,使数字电路的内容符合行业企业发展的需要。另外,教学内容的选取还要考虑能较好地解决“基础知识、技能与学生适应岗位变化的可持续发展能力”的关系,“基础知识与应用能力”的关系,“理论与实践”的融合关系、比例关系等关系,使《数字电路》课程内容体系具有高等职业教育的针对性,适应电子信息职业岗位能力的培养。

(二)教学内容具体规划

1、理论教学内容。必修模块:数字电路基础,逻辑门电路,组合逻辑电路,触发器,时序逻辑电路,脉冲电路;选修模块:半导体存储器与可编程器件,数/模转换与模/数转换;拓展模块:MAX+PLUSII软件操作训练,用VHDL语言设计功能模块(拓展模块不纳入正常教学,利用课余时间结合数字电路设计制作竞赛开展教学,满足部分学生需求)。

2、项目实训内容。项目实训内容体系如图2所示,具体实训内容:加法计算器的设计与制作包括逻辑门电路功能的测试和加法计算器的设计两个项目。涉及相关知识:与、或、非逻辑运算,复合逻辑运算,TTL门电路,OC门,三态门,TTL门电路、CMOS门电路的分类及其比较,TTL与CMOS数字集成电路的使用规则,逻辑代数的基本定律及规则,组合逻辑电路的描述,组合逻辑电路的分析,最小项与最大项,常用数制与BCD码;逻辑函数的化简,组合电路设计方法,数字信号与模拟信号,组合逻辑电路中的竞争-冒险现象。抢答器的设计与制作包括译码器功能的测试、编码器功能的测试、锁存器功能的测试和抢答器电路设计等4个项目。涉及相关知识:LED显示器,显示译码器,译码器,使用变量译码器实现组合逻辑函数;编码器,二进制优先编码器功能扩展;D 锁存器;抢答器的组成框图(包括编码器、译码器、锁存器)。计数器的设计与制作包括触发器逻辑功能测试、简单计数器逻辑功能测试、集成计数器功能测试和计数器的设计与调试等4个项目。涉及相关知识:基本RS触发器,同步触发器,边沿D触发器,边沿JK触发器;时序逻辑电路的组成,计数器的类型,计数器的分频功能,同步时序电路分析;集成四位二进制加法计数器 74LS161,集成四位二进制同步加法计数器 74LS163,集成异步十进制计数器74LS290,可逆计数器74193;计数器模数的变化,振荡器。数字钟的设计与制作完成有一定功能数字钟(能显示小时分钟基本功能)设计制作,这一个项目是对前面所有相关知识的综合运用和检验。

四、教学组织与实施

教学组织与实施的思路:教学内容结构以项目和案例作为单元展开教学内容,教学组织形式采取实际操作与讲解相结合,单元学习时间为4课时;教学过程中正确处理知识学习与工作任务的关系,做到知识学习为完成任务服务,知识学习为技能形成服务;最后,学生通过学习获得报告、图纸、工艺文件、作品等学习成果。

项目的具体组织实施过程中,重点考虑如何通过设计恰当的工作任务引入相关理论知识。例如通过“三人表决电路设计”、“简单加法计算电路设计”两项工作任务,引入组合电路设计方法、逻辑函数化简方法等知识点;通过这两个任务,学生容易理解化简后结果尽可能用相同芯片去实现它,因此“与或式”结果不如“与非与非式”,“与或式”就意味着要用与门和或门,再简单的逻辑函数至少要两个芯片,“与非与非式”只用与非门,如果逻辑函数不复杂,一个芯片可解决问题。又如通过“用74160及简单门电路构成八进制计数器(0-7)”和“数字钟中分钟指示电路设计与调试”两个工作任务,引入N进制计数器的构成方法:串接法(即级联法)、复 位法、置数法。

五、教材编写与选择

项目式教学教材选用应该是以主、辅两本教材结合使用的选用原则。为了保证项目教学的顺利实施,应该以自编校本教材为主教材,选择理论知识顺序与校本教材基本一致的规划教材为辅助教材。校本教材在章节顺序上,以项目和工作任务为主线来编排内容顺序,兼顾学生的认知规律,并将知识和能力有机地融入到完成工作任务的具体过程中;在内容编排上,按先基本逻辑电路后逻辑部件、先单元电路后系统电路、先数字电路后脉冲电路的原则编排,实践与理论在内容上相互充实、相互补充,边学边做。

采用两本教材的目的是满足部分自学能力较强学生扩展知识的需要,对一些内部电路的分析、原理的分析,自学能力较强学生可通过自学获得知识,培养学生的自学能力。

六、项目教学实例

以“智力竞赛抢答器的设计”这一项目为例说明项目教学的具体实施过程。这个项目的实施过程包括4个阶段:

第一阶段:任务布置。第一步是教师布置工作任务,讲解必要的相关知识,如原理框图;第二步是分小组讨论,按强弱搭配原则分小组讨论,教师参与学生的讨论,提出要解决的关键问题,即如何实现数码管显示与按键数字相对应的数码,如何实现闭锁功能,学生展开对这两个问题的讨论,教师逐步启发学生,得到解决问题的基本方法。

第二阶段:仿真设计。第一步是利用仿真平台在仿真实验室中进行仿真设计,搭接电路并激活仿真软件,查看所设计的电路能否实现工作任务所要求的技术指标;第二步是教师对学生仿真设计结果进行考核。

第三阶段:电路制作。第一步是学生在面包板上搭接电路,自行排除故障;第二步是分小组进行答辩并考核。

第四阶段:教师总结。可挑选1-2个电路进行演示,并讲解工作原理。

通过本项目的学习,学生不仅掌握了锁存器、编码器、显示译码器的原理,动手能力得到了很大提高,电路制作的速度、排除故障能力明显提高。整个项目教学体现了课程整体设计的理念,应用了计算机仿真、实验室制作教学手段,采用了项目教学式、小组讨论式、启发式等教学方法。

随着数字技术的不断发展,数字电路的教学内容和模式应不断的改革,这就要求数字电路课程组老师在总结经验的基础上大胆创新,做到与时俱进,并在今后的教学过程中还要不断深入研究和探索。

参考文献:

1、李珈.数字电路课程教学改革的实践[J].职业教育研究,2008(6).

2、侯国相.项目教学法在数字电路课程教学中的实践[J].辽宁教育行政学院学报,2008(8).

数字钟实训总结范文4

现在迅速发展的信息社会里，知识经济更加迅猛地发展，信息传递异常快疾一切生活、工作、学习的节奏都在加快。我们生活再这个不断深入的改革开放的形势下，工作需要效率，都讲求速效，赢得了时间就赢得了胜利。时代需要我们控制最优化时量快速作文。

基础教育课程改革中，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》7－9年级的阶段目标中也要求"45分钟完成不少于500字的习作"。原来《九年制义务教育中学语文大纲》要求作文要有"一定的速度"。然而，长期以来作文教学的现状困扰着广大语文教师，对学生作文指导与能力培养缺乏完整体系，学生写作能力的提高更处于疲软状态，学生常常"谈作色变"。而快速作文具体落实了语文课程标准的要求，提高了学生写作兴趣与能力。

快速作文与学生的思维息息相关，那种混乱的、拖沓的思维已不能适应社会、紧张、快节奏的严峻现实要求必须清晰、流畅地表达。而快速作文开发了学生地内在潜能，优化了学生的思维。

作文是一种综合性的创造性思维活动，因此为适应学习、工作、生活、社交，需要提高学生的作文质量。提高作文质量，除了要加强语文基础知识的学习和基本技能的培养外，还要控制最优化时量，培养学生最优作文方法。

二、第四学段（7--9年级）快速作文目标

针对《语文课程标准》的要求和中学生的年龄特征、行为志趣，要求学生在四十分钟内完成六百到八百左右的作文。做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达，根据表达的中心，选择适当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。

三、作文过程最优化的时量控制--六环节

快速作文要求对作文过程有时间观念，必须严密控制时量，要做到"胸中有丘壑"。下面时量控制表是教改老师和学生的实验经验。具体操作时因人而宜，灵活掌握。大致安排如下：

形式

字数总时量

作文过程

命题作文

600

800字左右

40分钟

审题

（拟题）

构思

行文

修改

半命题作文

3--5

分钟

左右

5

分钟

左右

起笔

重点

结尾

3

5

分钟

3

分钟25

分钟2

分钟

材料作文

30分钟左右

话题作文

最优写作程序：

快速作文实行了最优化时量控制，要在短短的四十分钟之内写出高质量的作文，还要有最优的写作程序。根据写作的程序，将作文全过程确定为六个环节：1、细审题（快拟题）；2、速运思；3、妙起笔；4、攻重点；5、巧结尾；6、快修改。

学生快速理清思路，立定格局后，立即行文。在行文过程中要求按三个环节一挥而就，中途不停、不改、不念。文学大师鲁迅在《给叶紫》中曾说："先前那样十步九回头的作文法是很不对的，这就是在不断地不相信自己--结果一定做不成。应该定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。"成文后，再集中精力，手脑并用，对文章做准确、有效地增、删、改，完成整个作文过程。

四、作文课堂教学：最优化时量控制--七步双课时

在课堂操作中，加快节奏，增大作文教学密度，实行最优化时量控制，缩短训练周期，减轻师生负担，提高学生写作兴趣。

课堂教学过程大体这样控制：

总时量口头作文理论指导出示题目组织教学写作过程教师浏览下座讨论

分组研讨学生评改教师指导学生范读师生评议总结

90

分钟4分钟1分钟40分钟5--10

分钟15-20分钟10分钟5分钟

快速作文课堂教学七步骤：

1、口头作文，理论指导

此步骤主要进行快速作文的准备工作。上课学生起立后进行2分钟左右的命题作文。所命题目要精心确定，尽可能与本次作文相关相连，然后针对学生的作文，有的放失地进行写作方法指导。

2、出示题目，组织教学

即命题，所命题目要从学生生活实际出发，有目的、有计划地实施作文训练计划。

3、写作过程，教师浏览

出示题目后，学生写作，技术巡视、检查，当堂备课（亦可下水作文），交卷后，迅速对试卷浏览，做到胸中有数。

4、下座讨论，分组研讨

交卷后，要求学生谈自己的作文过程，然后讨论，教师做一定的"终判"，使学生明确该写些什么和怎样写。

5、学生评改，教师指导

《课程标准》指出"养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感合语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"

这一步骤由学生互改或自批，要求学生按评改的方法和层次不同的量化标准分项评估（附快速作文评改反馈卡），最后对所评改的作文做150字左右的总评语。这样就把讨论研讨时获得的理论和自己写作中的体验反馈出来，培养学生自己修改作文的能力，提高学生的写作技巧和鉴赏能力。

6、学生范读，师生评议

选出较为典型的作文，由学生自读，师生进行评议。

7、师生总结

由教师或学生分析本次作文的优劣点与得失，教师可对文章各个环节的处理在方法上作翔实的指导，指示指导学生尚未挖掘到的方面，解答学生作文、讨论、评议、修改中发现的问题，教给学生正确的快速作文法。

当然，这种"七步双课时"的教法并不是一成不变的课型，亦可据此上成指导课、评改课、讲评课等。根据计划和实际情况，具体操作。以上具体讲的是写作实践课型，常用的还有理论指导课型，其基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、检查小结。这种课型理论联系实际，讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例、理论指导和写作实践紧密结合起来，讲授快速写作方法技巧及训练适应用这种课型，

五、培养最优作文法

快速作文并不是什么灵丹妙药、神奇之水，"巧妇难为无米之炊" "无米之炊"是不可能进行快速作文的。要逐步对学生进行写作技巧的训练，培养学生最优作文法。

（一）培养写作兴趣，建立材料库

"情动而辞法"（刘勰《文心雕龙》）。提高写作兴趣，首先要培养学生良好的心理素质，这样才能有感而作，有情而发。

"快速作文不是无源之水，无本之木"。《课程标准》中指出学生"有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材。"我们要指导学生通过体验、观察、调查、访问等途径从生活中直接获取材料，建立起丰富的直接材料库；通过上网，阅读书籍、报刊等，积累典型、新颖、准确的间接材料库；语言是写作的媒体，所以必须学习群众语言，积累丰富词汇，掌握语法、修辞技能、丰富写作语言，建立语言材料库。

数字钟实训总结范文5

关键词：师范生 数学教学能力 模拟训练 教学模式

中图分类号：G421 文献标识码：A

一问题的提出

《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的学习掌握，是我国教育活动的一大优势，但实践教育却显得十分薄弱，动手能力差是我国学生的一个明显弱点。发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地实践和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。 一是实践时间短，一般6～8周；二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练，导致师范生不能很快适应教学工作、新教师成长进程缓慢等。

二数学教学创新能力模拟训练的教学模式

1、数学教学创新能力的基本内容T

教学的全过程可分为教学前(课前)、教学中(课上)和教学后(课后)三个阶段。教学能力也可依次分为钻研教材能力；组织、处理教材、设计课堂教学方案的能力；课堂教学能力；总结和评价能力。

《小学数学教材教法课》和《小学数学课外培优与竞赛》是我校数学师范专业的两门核心课程，分别在一年级下学期和二年级上学期开设，学时一年。在这两门课的教学中我们都采用了模拟训练的教学方式。

2、模拟训练的教学模式有四个阶段：导向、参与者的培训、模拟训练本身和总结问询。

在第一阶段，教师提出要探究的主题，呈现融于实际模拟训练中的概念。教法课在上了一段时间的理论知识，通过录像展示新授课的教学案例后，教师布置课题，例如给出二年级《认识长度单位—厘米》材料，指定学生在课下准备教案和上课。

在第二阶段，学生开始进入模拟训练。这时教师提出模拟课的要求,给出评分原则，（1)教学目标占10%，确定“全面、明确、具体、恰当”的教学目标；(2)教学内容占15%，要求把握教材的重点、难点和关键，精心组织和处理教材，有创造性；(3)教学过程占25%，根据教学内容，按课型精心设计教学结构，落实教学目标，充分体现教师的主导意识和探究意识；（4）教学方法25%，面向全体学生，因材施教，积极引导全体学生主动参与知识的形成过程，坚持启发式，注重多种方法的优化组合；（5）教学的基本功10%，教态亲切，语言规范、生动、普通话标准，板书工整，布局合理，会操作现代化教学设备。（6）全面达到教学目标，整体效果好。

第三阶段是参加模拟训练。学生参加到模拟训练中，教师则发挥裁判和教练的作用。教师可阶段性地暂停模拟训练以便学生接受反馈，评价他们的表现和做出的决定，澄清错误做法。具体的操作是：被指派的学生充当老师，全班同学扮演小学生开始模拟课堂，一般规定的时间是20分钟，在这个过程中，教师记录上课学生的优点与不足，如果有很大的失误或偏差，教师会让训练暂停，以便及时反馈和纠正。

最后，第四阶段由参加者总结问询组成。总结事件和感受，总结困难和看法，分析过程。一个小单元上完后，教师会引导全班同学对模拟课进行评价，分析整个教学过程的得失，受训者的感受，以及教学过程中遇到的困难，并按照评分原则打分。这样做的好处是，参加模拟的学生在教学中不断调整自己的行为，提高教学能力，而其他学生也在活动中一起进步，总结和评价的能力得到了提升。

三 教学创新能力模拟训练与其他训练相结合

1、 课堂模拟训练以基本功训练为基础

课堂模拟训练是学生综合素质的运用和展示，为了达到一定的效果，学生从进校开始，就必须进行一系列的基本功的训练，以下是我校一些具体的做法。

课前3分钟演讲：大一开始，教法课和小数课外课上课前3分钟，每次指派1位学生进行演讲，主题可自己确定或选教师规定的都可，第一轮只要求学生能上去讲，到第二轮第三轮不断把要求提高，这样学生的语言表达能力、肢体语言运用及面部表情的感染力会逐步得到提升。

（2）晚上20分钟习字课练习：师范班的学生除了必修书法课外，在一年级还规定周一到周五每晚20分钟钢笔字习字课训练，二年级则把钢笔字改为粉笔字，为每位同学配了一块小黑板，班主任定期进行督促和检查。

（3）100道小学应用题解题训练：根据学生实际基础，我们编写了包括典型应用题，行程问题、工程问题、分数与百分数应用题在内的100道题作为学生的基础训练，安排在大一下学期和大二上学期完成，这样能让学生比较全面熟悉小学数学应用题题型，提高了他们的解题能力。

（4）普通话等级、计算机应用等级考核：在整个三年学习期间，每年学生都有机会参加普通话和计算机的等级考核，从入校开始就进行这方面的引导，毕业时学生都能顺利通过考核并拿到两证。

（5）每年一次的数学学科竞赛，模拟课堂比赛、小学数学解题竞赛、三字一话比赛：每年3月份，在3年级学生下实习点前，由系部组织这种比赛。每班在这3方面先进行选拔，然后派选手参加系部比赛，个人分一、二、三等奖若干颁发证书并进行奖励，班集体也有团体排名和奖励，这样的活动也大大地调动了学生参加并坚持基本功训练的积极性。

2、课堂模拟训练与社会实践相互补充和验证

课堂模拟训练有它的很多好处，但毕竟它不是真实的小学课堂，因此有必要让学生在真实的环境中进行教学实习。除正常的教学见习（2-3周）和实习（二个月）外，我们更多的是争取社会实践，学生到各个培训机构上课和辅导，一方面让他们尽快了解小学生的心理和心身发展状态，另一方面把课堂获得的模拟经验在真实的环境中进行验证和修正，使之不断进步和成熟。

我校数学教育专业积极开辟实训基地，小学实习基地遍布武汉三镇， 同时，与“明心奥数”、“博才教育”、“国才教育”、深圳新苗文化开发公司、多思乐学等培训机构也有密切联系。在武汉小学、中山路小学、中华路小学等小学的大力支持下，我们将学生分成若干小组，由教法老师带队参与他们专家下校的教研活动，让学生直接走入一线，观摩常规课堂教学，聆听专家指导，通过交流活动及兼职锻炼能力。

四 特色与成效

开展模拟训练后，学生钻研教材的能力，组织处理教材、设计课堂教学方案的能力，课堂教学能力、总结和评价能力得到了全面提升。到二年级上学期，48名学生的班级中有20名左右的学生，能够较好地独立完成一个小单元的教学任务。做到了不管拿到是什么教学内容，自己能够分析、处理，合理设计课堂教学方案，在教学过程中能引导学生广泛参与，并运用启发式多种教学方法进行教学。

成效（1）：学生到二年级上学期时，每个班有一半以上的同学有了比较稳定的兼职工作，很多同学课余时间在培训机构辅导小学生数学或者做家庭教师，到三年级上学期几乎所有学生都找到自己的兼职，受到培训机构的欢迎，校长们常打电话来要学生，出现了供不应求的现象。

成效（2）：每年武汉市小学招聘时，我校毕业生的录取率也很高，他们在授课及解题方面比其他学校的本科生更有优势，得到小学校长们的肯定。近几年我们师范数学专业的就业率都在94%以上。

数字钟实训总结范文6

一、数学开放题能够培养“发散性加工”能力。

无论是吉尔福特还是申克一丹齐格都强调指出：以追求多种答案和解决方法为特征的发散性认识加工能力就是一种创造性能力，后者更强调在最小信息量或信息不完备、不充分的前提下能产生新的观念是创造力强的标志。而数学开放题正具有条件不完备、答案不唯一、思维具有发散性、求解方法具有发散性等特点。这些特点与创造性能力结构中的主要元素——“发散性加工”完全一致。

吉尔福特在论述各种创造性能力的培养以及在测试各种创造性能力时，就常常采用我们现在称为数学开放题的一类问题。如在“符号关系发散性加工”能力的测试中，他就采用了这样的题目：“人们可以用多种方法从数字2出发得出数字6，请试之”。答案有： ， ， ，……。

又如，吉尔福特在“符号系统发散性加工”的测试题中，有这样一题：“约翰把他2美元的零用钱，全花在买口香糖、铅笔和水果糖上，口香糖每盒10美分，铅笔每盒20美分，水果糖每盒30美分，他用这2美元可以有多少种不同的方式来购买上述东西？在每一种组合中，每样东西可以买多少？请写出一些组合。”

这是一道典型的严格意义上的数学开放题。每一种组合就是这个问题的一个正确答案：

再如，他用开放性问题“给出两个等式和，由这两个等式可得出哪些等式？”来检测“符号涵义发散性加工”，这个问题的答案显然也不是唯一。吉尔福特在很多情况下都是用“数学开放题”来测验被试者的创造性能力，他的开创新研究，充分表明了数学开放题在培养“发散性加工”能力中具有重要的、不可替代的作用。

二、利用数学开放题可以培养各种“评价”能力。

数学开放题不只是对训练各种“发散性加工能力”有效，对训练各种“评价”能力也十分有效。因为，在“发散性加工”这一概念中，重视的是观念的数量，而并不关注观念的质量，但是一般来说，当提出种种可供选择的观念时，其实也增加了产生某些高质量观念的可能性。识别哪些观念是好观念，这就是创造性能力结构中的另一项功能——“评价”的问题。对于一个数学开放题在训练发散性加工能力的基础上，进一步训练相应的评价能力实际上是事半功倍的事。我们以传统的“钟面问题”为例来论证这一观点。

钟面问题：“钟面上有1，2，3，……，12共12个数字，请在某些数的前面添加负号，使钟面上所有数字之和为零。”

学生在解答此题时，往往从尝试开始，如： ，不为零。然后作出调整，写出一个正确的答案。重复上述尝试过程，会得到更多的答案，若对每一尝试与正确答案进行评价，学生在寻找正确答案的过程中，可能会领悟出问题的规律。如：（1）应添负号的各数之和为39，剩下的数之和也为39。（2）每一解都有对偶解，或添法成对出现。（3）添负号的数至少要有4个，最多是8个，等等。这些规律正是被评价出的特别优秀的观念。

更为重要的是评价具有自我纠正信息项目的作用。在解决问题的过程中，解决者正是在解决问题的每一个阶段的不断评价中，才能保证自己始终朝着富有成效的方向前进。

三、数学开放题能够训练创造力的流畅性、灵活性等个性特征。

发散性加工领域里的每一种功能，都与思维的流畅性有关。思维的流畅性是指在其它条件相同的情况下，在单位时间内能迅速形成大量观念的特性。发散性加工的每一种功能，都与思维的流畅性密切相关。因此，在训练发散性加工能力的同时，思维的流畅性也必然能得到训练。仍用“钟面问题”进行的众多实验结果[2]显示为例，研究者把初一学生以农村普通中学、一般城镇中学、省重点中学分为三类。对未接触过数学开放题的学生，各类被试者平均每分钟得到的解答数分别为0.18个、0.525个、1.17个。对接受过数学开放题训练的三类学生在解答此题时，每组被试者每分钟得到的解答数量分别为0.35个、1.2个、2.3个。这就是说，接受过数学开放题训练的学生比没有接受过训练的同年级学生在单位时间内得到的数量明显增加。这种比较实验的结果表明，数学开放题对于思维流畅性的提高确实有帮助。流畅性是创造力的个性特征，它包括形象的流畅性、理解的流畅性、思维的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性。它和灵活性、分析能力、综合能力、思维强度、洞察力等一起构成创造力的个性特征。灵活性能够摆脱惯性、克服思维定势。

例如开放题“火柴问题”就是训练和检测思维灵活性的好题。如图1：“移去5根火柴，留下三个完整的正方形”。

测验表明，灵活性程度不高的被试者只能得到图2的图形，而灵活性程度较高的被试者，则能得到图2、图3等很多不同的图形。他们的思维突破了“三个完整的正方形”一定是图2所示图形的定势。顺便指出，如果把问题稍作改变，通过移去不同数目的火柴或留下不同数目的正方形，还可成为训练创造能力结构的“视觉转化发散性”能力的好题。

四、 数学开放题能促进学生发展认知、记忆能力。

数学开放题的解决，离不开数学基础知识的学习，对有关概念、解题方法的认知、记忆是解决数学开放题的基础。反之，数学开放题的解决又促使解题者加深对相关知识的认知、理解并加深记忆。按照信息加工心理学的观点，知识分为陈述性知识和程序性知识[3]，数学开放题的解决首先取决于陈述性知识的掌握，反过来，由于数学开放题具有多个正确答案，在解题过程中要求从不同的角度去探索，去寻求不同解题途径和策略。这又加深了对程序性知识的理解。进一步地，由于开放题解决过程不是学生在教师讲授灌输下的被动接受过程，而是学生对程序性知识的主动建构过程。他们在不同答案探索和不同解题方法、策略的寻找过程中积累经验，不断总结反省，主动建构数学概念和程序性知识，必然更有效地发展了学生的认知能力。

由上面的论述我们可以看到，在智力结构模型中，从运演角度去看，除了辐合性加工能力之外，其它能力，诸如发散性加工、评价、认知、记忆能力以及创造性能力个性特征中的灵活性和流畅性等，都可以用数学开放题进行训练和培养。

参考文献

[1] J·P·吉尔福特、施良方等译.创造性才能.北京人民教育出版社，1991