中学班主任学习材料范文1
关键词： 真实性听力活动 任务设计 听力水平
一、引言
听力教学长期以来一直关注学习者的听力策略研究，对于听力材料的研究还限于听力材料的真实性上，对于真实性的听力任务的设计研究甚少。本文对听力教学中的真实性概念进行了详细的论述。在听力设计案例呈现部分从听力材料的真实性和听力任务的真实性两个方面设计听力真实性任务，并且在学生参与活动的过程中完全体现学习者的真实性。
二、真实性概念的综述
对于语言材料真实性（text authenticity）问题的讨论始于上世纪70年代，讨论的焦点在于语言材料的真实性和真实的语言材料的关系，以及语言材料真实性对语言学习的影响。Widdowson（1978：80）认为材料的真实性与真实性材料是不同的概念，材料的真实性涵盖了真实性材料这一概念，它存在于学习者使用材料的过程中。真实的材料是就材料本身而言，而材料的真实性是指材料与学习者之间的交互关系，它存在于学习者使用材料的过程中，是对材料的合理使用、对材料作出的恰当反应。这与Breen（1985：63）提出的学习者真实性（learner authenticity）这一概念不谋而合，Breen认为学习者只有对文本即语言材料感兴趣，并且学习者能够运用先前的知识去解读该文本，方能体现文本的真实性。可见文本材料真实与否很大程度上会制约学习者的真实性，即学习者是否真正与文本进行互动交流。
Breen（1985），Tylor（1994），Lee（1995）等一些学者也都从语言教学的各个角度出发，从（1）文本的真实性（text authenticity）；（2）学习者对文本诠释的真实性（learner authenticity）；（3）语言学习任务的真实性（task authenticity）；（4）课堂语言的社会场景的真实性（classroom authenticity）这四个方面对真实性的概念进行了深入探讨。
国内也有一些研究人员对真实性材料与材料的真实性进行了探讨与分析（魏东霞，2007；高治东，2006）。魏东霞（2007）认为简化的语言阅读材料并不能够真正帮助学习者学习目的语，而真实性语言阅读材料因其直接性，能够提供给学习者真实可靠的材料，更能帮助学习者掌握目的语。高治东也认为真实性材料的选择要根据学生的具体情况而定，他们都考虑到学生是学习的主体，但是学生毕竟只是学习者而不是组织者，本身会有局限，这对教师这一指导者提出了更高的要求。但我认为学习者作为自己学习的主体，完全可以参与真实性听力材料的收集和真实性听力活动任务的设计，发挥其主观能动性。
以上论述的是语言学习材料的真实性和任务的真实性的相关研究，但都只笼统地涉及语言学习材料的真实性问题或者从真实的阅读材料角度讨论，并未细化到听力材料的真实性的讨论。到了二十一世纪初不少国内外学者开始对听力材料的真实性运用于英语听力教学以及听力任务的设计进行了具体的探讨，如陆国君（2000），孙秀英（2006），黎彦（2007），Freda Mishan（2005）等研究者着重分析了材料的真实性对听力的作用；陆国君（2000）听力教学中坚持使用真实听力材料并对听力任务进行分级、控制任务难度等做法来训练学生以增进学生进行自然交际的信心和能力。孙秀英（2006）提出了听力练习设计的三个原则：目的性、真实性和主体性，这三个原则和以上分析的任务的真实性和学习者的真实性相一致。黎彦（2007）指出英语听力教学可以利用录像节目、电视广播节目、网络资源、原版电影这些真实性的听力资源使学生扩大知识面，从而切实提高学生的实际听力水平。Freda Mishan（2005）在其文章中分析了多媒体如电视、广告传媒、电影、歌曲等真实性的视听资源是如何应用于英语语言学习中，并且利用这些丰富的真实听力材料设计了诸多任务。在其文章导言部分写道：“‘真实性教学’的前提是使用真实性的文本提高语言学习的水平并且在语言学习的过程中保持其真实性。”（The central premise of the authenticity approach are the use of authentic texts for language learning and the preserving of this authenticity throughout the procedures in which they are implicated.）这就启示语言学习者和教师均需参与真实性语言材料的搜集和任务活动的设计，尤其学习者的参与更能体现其真实性，从而保持语言学习的真实性和良好的学习效果。
综上所述，从本质上来讲，追求英语听力教学的真实性，首要是需要真实性的听力材料，其次是听力任务设计的真实性，而只有这两者相结合，才能充分体现学习者对文本诠释的真实性。
三、真实性的听力材料和听力任务的重要性和必然性
大多数学者都认可了真实性语言材料对语言学习的重要作用，国内外的一些学者也开始关注听力教学的真实性以及听力真实任务的设计。那为什么听力材料的真实性和真实性的听力活动如此重要呢？为什么要在听力材料选择和活动设计时要考虑学习者真实性？我将从Krashen的可理解性输入和二语习得领域中学习者个体差异进行阐述。
根据Krashen的输入理论，可理解的语言输入是指“i+1”：i指学习者现有的知识状态，“i+1”指略高于学习者现有的知识水平。可理解的语言输入有助于激活学习者的语言习得机制，进而促进语言习得。第三部分设计的听力活动是由学生自己进行资料搜集和录音，因此学生之间的语言能力应该处于相似水平，这样的语言输入不会出现学习者无法做出有意义的回应或者学习积极性受到挫伤的情况。
Stern（2009）总结了包括学习者情感因素、学习态度和学习动机在内的诸多影响学习者语言学习的个体因素，指出积极的情感因素和学习动机能够促进学习者的语言水平的提高。真实性的听力材料是在真实语境下的具有真实目的的交际语言，更能引起语言学习者的获取真实信息的兴趣，引发其内在学习动机；真实性的听力任务也能达到同等效果，真实性的任务必须使学习者真正参与到活动中，对任务的主题和目的感兴趣，从而体现了学习者的真实性，学习者真实性的体现最终能够提高学习者语言学习的水平。涉及听力技能的真实性，就不应该是孤立地从听力文本的真实性来考虑，还有很多考虑的角度。比如说学生选择自己感兴趣的话题，制作自己的听力材料，自己设计任务。这样符合了“做中学”的教学方法及以学生为中心的教学理念。
四、真实性听力教学活动案例呈现及分析
在以往的日常教学中活动材料资源的收集和任务的设计大都是由教师一手操办的，往往学习效果并不理想，正是由于没有考虑到学习者真实性。本文设计一活动由学生自己搜集资源，制作自己的听力材料，以牛津高中英语模块二Unit 2 “Wish you were here”为主题为例，就这一主题设计了一个真实性的听力任务活动：
通过设想一个现实生活中常发生的事件――为一位新来的客人做导游，学生可以介绍自己的家乡的某一个景点、学校等；一个学生觉得别具特色的地方，如某一个商业街区、自己喜欢的地方等。
第一步，全班分组讨论，投票表决要拍摄哪些地方，讨论一下哪些地方游客会感兴趣，介绍什么（比如该地点的特点，比如旅行方式，太远的地方需要什么交通工具等），并且讨论介绍内容的先后顺序，语言水平比较弱的学生可以写下要介绍的内容作为录音文本。按照集体讨论的地点，一部分学生跟随老师去这些地方拍摄一些照片，或者学生也可以自发组成小组拍自己想拍的地方，如果条件不允许，也可以挑一些照片或者明信片代替。学生可以录音加图片也可以自己实地去拍摄边录音，或者单独制作声音文件或者视频文件来介绍这些地方。
第二步，同一年级可以安排自己带的班级（至少两个班级）将自己班级做的录音材料或者视频材料展示给其他班级，并且自己设计任务，设计的任务可以是问题解决式的，可以是决策性的任务，让其他班级学生完成，锻炼其他班级学生的听力。
第三步，其他班级也可以对这些听力材料提出一些建设性的修改意见。这样渐渐形成一种以学生为中心，学生自主参与学习的氛围。
这样设计的优点如下：
1.搜集的听力材料完全由学生自己参与介绍，对象的选择、资料的搜集、选择介绍的具体内容也是根据学生自己的兴趣与日常生活紧密相连，具有真实性；有很大的灵活性，符合了新课改之后一致提倡的以学生为中心的教学理念。
2.学生组成工作小组，并且预先告知其介绍内容将会分发给其他班级，无形中增加不同班级的竞争意识，同小组成员之间的合作意识，提高学生学习的自主性。
3.学生利用自己的录音和自己设计的任务对其听力学习更加有针对性和帮助，设计的听力任务具有真实目的。
参考文献：
［1］陆国君.真实听力材料及其对英语听力教学的启示［J］.外语电化教学，2000，（75）：6-15.
［2］黎彦.真实材料在英语听力教学中的运用［J］.考试周刊，2007，（32）：82-83.
［3］高治东.英语教学材料的“真实”与“真实性”［J］.延边大学学报（社会科学版），2006，（2）：123-125.
［4］孙秀英.高中英语听力练习的设计［J］.基础英语教育，2006，（6）：40-44.
［5］魏东霞.论英语教学中真实性阅读材料的选择［J］.疯狂英语・教师版，2007，（1）：20-26.
［6］Breen，M.P.Authenticity in the language classroom［J］.Applied Linguistics，1985，6（1）：60-70.
［7］Freda，M.Designing Authenticity into Language Learning Materials［M］.Bristol：Intellect Ltd，2005.
［8］Lee，W.Authenticity revisited［J］.ELT Journal，1995，49（4）：323-328.
［9］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2009.
中学班主任学习材料范文2
关键词：创新人才培养；本科教育；基地班
高校是培养人才的前沿阵地，肩负着人才培养的光荣任务，制定合理的人才培养方案和科学的管理制度是高素质人才顺利成长的有力保障。材料科学与工程创新基地班是郑州大学在工科院系设立的第一个人才培养实验班，实行精英型个性化培养方案，注重厚实的基础知识教学，进行全新的创新能力和科研素质的培养，以培养具有材料科学专业思想、熟悉掌握材料科学的基本特点最终能够制造先进材料的精英人才为目的。这一人才培养方案的实施为解决我国面临的高层次创新型人才匮乏等难题提供了有效途径，有望打开创新人才培养模式的新局面，加快我国从人力资源大国向人力资源强国转化的进程，为人才规划实施作出应有的贡献。
一、材料科学与工程创新基地班的定位
郑州大学材料科学与工程创新基地班于2006年12月正式成立，其定位为：“立足于为河南经济建设和社会发展服务，发挥学科齐全、梯次结构合理的优势，本科与研究生培养并重，全面提升学科、专业实力和水平，努力建设成为培养工程应用和科学研究创新型人才教学研究型学院。”依据学院学科和教学基础，结合所承担的国家教改项目“发挥学科与区域优势，构筑材料三级实践载体，培养具有创新意识的应用型人才”，以“厚基础、宽专业、重创新、高素质”的复合型人才为目标，培养适应未来发展要求具有科学前沿意识、创新精神和创业能力的高级研究型人才和实践应用型人才。
二、材料科学与工程创新基地班的培养方案
围绕专业建设和人才培养目标，材料科学与工程创新基地班对本科生的培养方案进行了较大规模的调整，体现了素质教育和创新教育理念，并遵循人才成长规律，注重系统性、前沿性和适应性，强调材料科学类课程与材料工程类课程的协调统一和同步建设。在学校政策引导和学院学科发展的统一要求下，构建起“平台+模块+课程群”的课程体系，其中平台课程注重学科基础教育，强调重视教育、体现宽口径；模块课程突出学科发展特色，设立了高分子材料科学与工程、无机非金属材料科学与工程、金属材料科学与工程三个模块，课程分别由主干课和实践教学环节构成；课程群由学科选修课和跨学科选修课组成，总学分控制在173学分。改革后的教学培养计划既体现了“厚基础”，又体现了“宽专业”，并强调学生创新能力的培养，在主体培养应用型人才的基础上，分层次、分步骤培养不同的人才，适应不同应用领域的需求，分别从事应用实践、技术创新、科研管理等工作。
1.注重基础，夯实理论教学
在课程体系方面，基地班强化国外名校、名教材英语教学课程和研究性教学课程，采用国际上通用的原版教材、自编教材及国内优秀教材，知名教授讲授基础课和专业课，采取双语授课。主要课程有高等数学、大学物理及实验、线性代数、物理化学、材料科学与工程基础（部级精品课程）、材料近代研究方法（英文）、材料成型原理、材料科学与工程导论、工程制图、普通化学、电工学、工程力学、机械设计基础、高分子化学（英文）、高分子物理、材料成型原理、合金及熔炼、无机材料科学、无机复合材料学（英文）、陶瓷工艺原理（部级精品课程）等。
在教学计划方面，实行第一、二学年所有课程打通，第三学年第一学期部分课程打通，第三学年第二学期必修课和全院范围内的限选课组中任选相结合。
2.加强技能，拓宽专业知识
基地班覆盖材料学、材料加工工程以及材料物理化学等领域，以金属材料、无机非金属材料、高分子材料和复合材料的合成和成型加工为重点，学习现代新材料、新技术所依赖的基本知识和技能，掌握材料合成原理、工艺、结构与性能之间的关系，进行各种材料的成分设计、合成、成型加工和应用。
3.重视创新，强调因材施教
在夯实学生科学文化知识基础的同时，基地班还着力培养学生的创新精神和创新能力。
在实践教学环节，引导和鼓励学生尽早进入实验室参与科学研究。近三年内，学院已经有12个由学生主持的实验项目获得国家大学生创新实验项目支持，其中大部分学生是基地班的。学院实验中心对基地班学生全面开放，学生可以利用课余时间在实验中心开展实验实践活动，全面提高自己在实验中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
此外，学院还积极与校内外部级重点实验室、工程技术中心联合建立独特的实习基地；在毕业实习和设计环节中，引入类似硕士研究生的训练模式，以培养学生的前沿科学意识和独立的创新能力。
4.强化素质，注重全面发展
发达国家的高校都将提高学生的素质作为主要目标。他们充分利用学校的各种资源开展诸多实践教育，有效地开阔了学生的知识面，增强了学生认识科学和揭示科学的信心。基地班始终注重学生的德、智、体、美全面发展，鼓励学生选修学校的素质教育课程，并增设开放实验和暑期课堂学分，鼓励学生跨学科进行开放实验，拓展知识面。在暑期，鼓励学生走进高新企业研究机构或者国内知名科研院所进行跟班学习，使学生通过接触或参与实际科学和技术难题的攻关，掌握科学研究的基本思路和方法，并将所学习的基础理论知识与实践应用联系起来，提高学习兴趣和实践动手能力。这些实践教育可以强化素质教育，有效提高学生的实践创新能力。
三、材料科学与工程创新基地班建设和管理模式
1．基地班建设
成立基地班建设工作小组，由院长、分管教学的院长、骨干教师和管理人员组成。基地班建设工作小组的主要职责有以下6项。
（1）研究制定基地班建设总体规划和基地班建设管理办法等文件，审核基地班发展规划，对基地班发展方向和改革决策提出指导性意见。
（2）指导、监督和推进基地建设与改革，检查基地班教学效果和培养质量。
（3）筹措基地班建设的经费并监督经费的使用情况和使用效果。
（4）组织基地班建设项目和方案的筛选、审定。
（5）商讨解决基地班建设中存在的问题，协调教学、科研、实验室等有关部门的工作为基地班建设服务。
（6）迎接上级主管部门的检查和评估。
基地班建设工作小组实行例会制度，定期商讨基地班建设过程中出现的各种问题，帮助解决实际问题，重大问题直接向党政联席会汇报。
学院设基地班建设工作小组办公室，负责基地班建设与各基地班的日常教学管理工作，办公室设在本科教学办公室，并配设秘书负责基地班的日常教学工作。
2.基地班管理模式
基地班的管理采用“三制”，即班主任制、导师制和末尾淘汰制。实行班主任和导师双层管理，学院主管教学的副院长担任基地班班主任，负责全院各年级基地班的建设与培养工作。前两个学年按成绩高低实行滚动，基地班末尾5名学生与非基地班学生交换，实行末尾淘汰。
在博士生导师和部分知名教授中为基地班遴选导师，学生在导师的指导下完成基础平台课、专业基础课、专业课、素质课的学习以及毕业实习和毕业设计。
四、基地班学生选拔办法
基地班每届招收30人，首届自2006级本科生开始。基地班学生的选拔需经过3个步骤。
（1）材料科学与工程专业本科生根据第一学期末相关公修理论课程（含外语）的总成绩进行排名，初选前50名学生。
（2）以英语、数学、大学物理的三个学科的单科成绩为依据，低于75分者被淘汰，剩下的学生以三科总成绩排名，选出前36名。
（3）经专家面试，最终选取30名进入基地班学生。基地班学生确定后公示5天，对不符合条件的入选者经核实后取消其资格，所缺人员根据排名递推增补。
五、材料科学与工程创新基地班建设成效
经过近4年的成长，材料科学与工程创新基地班已经逐步形成完善的创新型应用人才的培养模式，并成功培养了第一届毕业生。这些学生中有多人在省级以上的大学生科技竞赛活动中获得奖项，其中白阳同学主持的“一种使用新型材料处理废水的装置”项目获得第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛三等奖。首届30名毕业生中有24人考入诸如浙江大学、中国科学研究院等国内著名院校或研究机构进行研究生阶段的学习，其余6人分别进入美的微波电器制造有限公司、比亚迪汽车销售有限公司、中铁隧道装备制造有限公司等著名企业从事技术研发和管理工作。
基地班人才培养模式的改革探索不仅是国家教改项目研究的一个重要研究内容，而且作为工科类基地班的试点，在三级实践载体建设、师资力量的配置、创新人才培养计划的调整、本科生提前进入实验室、开设开放性实验、实行导师制、学生的创新活动开展等方面都具有一定的可借鉴性，同时这一应用型人才培养经验还可进一步推广到其他工科专业，以提高相关专业本科生的培养质量。
在探索创新型应用人才培养模式的同时，基地班的建设也促进了学院教学环境的改善和教学质量的提升，其中在国家教学质量工程项目建设方面取得的成效尤其显著：由关绍康、张锐等教授完成的“构筑三级实践载体，培养具有创新意识的应用型人才”教学成果曾获得部级教学成果二等奖，有多个由学生负责的项目获得国家大学生创新科技创新型实验项目支持，同时学院还拥有《材料科学基础》《陶瓷工艺原理》两门部级精品课程、材料科学与工程部级实验教学示范中心、材料学系列课程部级教学团队、部级教学名师1人。此外，材料科学与工程学院近年在大学生科技创新、学科竞赛、学生活动等方面也取得了突出成绩，已成为郑州大学学生培养特色单位，大学毕业生就业率连年位居全校前列。
中学班主任学习材料范文3
学术素质对于大学生的重要性日渐被教学研究者所认识。研究中就新闻英语选修课展开教学实验，以验证PBL教学，在让学生利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，发展学术素质方面的有效性。研究结果显示，学生在进行微课、新闻视频、新闻小报的制作以完成项目的过程中，充分锻炼到小组合作能力、批判性思维能力和学术成果展示的能力，有效提升了学生学术素质，说明PBL教学对于培养大学生学术素质是有效的。
[关键词]
基于项目的学习；学术素质；小组合作；关注能力；批判性思维；现代化技术能力
最近，在我国大学英语界进行着各种教学改革，对于大学英语的去留，及其未来的走向，教育者们莫衷一是。改革方式各不相同，但出发点都是为了保证学生的最大利益。现在的学生通常学习资源充沛，学习设备优良，其中不乏优秀人才，他们具备良好的英语功底和素质，同时查找信息能力和技术处理能力甚至远远高于教师。在这种情境下，学生对大学英语教学的期望与以往大不一样，教师的角色必须随之发生变化，由以往的授业解惑者，变成如今的导演：设计任务、项目，教给学生处理问题的方法、策略，让他们利用同伴资源，开发项目，发展能力，激发内在潜力，将自己擅长的移动设备科技技术运用于任务的执行。而如何设计任务，因势利导学生的各种潜力开发及素质的培养，是一线老师们应该思考的问题。对于大学英语教学来说，学生的语言素质和人文素质长期以来已经受到重视，而科学素质对学生的重要性也开始显现。越来越多的研究者认为，由于时代的要求，以及以后高层次学习和以后工作的需要，科学素质的培养也应该受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革和发展的战略主题，并明确提出了提高大学生“科学素质和人文素质”的要求，将科学素质的重要性着重提出来。科学素质中重要的一个部分——-学术素质，就是本研究考量的内容。学术素质指从事学术研究活动所应具备的相关素质，它主要包括“发现问题与提出问题的能力、收集与整理文献的能力、提出学术命题的能力、设计研究过程的能力等”[1]。本研究针对如何在课堂设置PBL教学任务，利用学生的现代化技术能力，培养学生学术素质展开研究。
一、本研究的理论基础
PBL（Project-basedLearning）的理论基础为二十世纪初的建构主义理论，这一理论强调学习中学习者的主动和社会合作的重要性，认为当学习者拥有一个共同目标时，就会共同承担责任，相互依存，相互支持从而最大程度激发内在学习动力，积极自我反思，促进知识重构[2]。Cindy认为，PBL就是通过获得的知识基础，培养解决问题的技能，形成自主学习能力，同时成为有效合作者，激发内在学习兴趣[3]。由此可见，PBL的实行有赖于小组合作。实践证明，PBL在提高学生的理解能力、终身学习技能和批判性思维能力方面优势明显[4]。而理解能力，自主学习技能和批判性思维能力正是开展学术研究所需的基本能力，即基本学术素质。我国对于PBL教学的关注和研究始于21世纪，梅人朗认为它是“代表高等教育领域，特别是专业教育领域一种重大的、综合的和广泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL进行教学实证来考察它对于学生学术能力的培养是可行而有意义的。
二、研究内容
（1）研究假设在新闻英语选修课上，老师运用PBL教学给学生布置项目，学生在利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，能有效地发展其学术素质。（2）研究对象笔者的两个英语水平大致相当的选修课班级，一个设为实验班（32人），另一个设为对照班（29人）。学生都是本校非英语专业的学生。在对照班，同学们习得学习策略，及新闻材料的处理方法，完成老师布置的书面和口头的作业（写读报日记、值日新闻报告），参加期末考试。在实验班，除了要做对照班的所有事情，还增加了一个特别的任务：以小组为单位选取新闻主题，利用课堂讲解的方法策略处理新闻材料，并在期末的时候递交任务结果，结果形式为以下三选一：制作报纸、新闻视频播报或微课，形式不同但内容基本一致，包括标题；引入新闻；权威观点；争议性话题；话题反馈。（3）研究方法主要使用课堂观察、个别访谈的方式、师生课堂情况日记借鉴的方法进行研究获得结果。（4）研究具体操作第1-6周，对照班和实验班教学内容和进度一致。主要由老师讲解英语新闻的特点和收集、处理新闻材料的方法策略，并要求同学们每周写读报日记（每一位学生）和做热点新闻口头报告（以小组为单位每周两组轮流进行）。第7-13周，在实验班，有三次热点新闻报告被实验课堂内容取代，这些课堂内容包括各组选题报告、项目中期汇报和项目最终汇报。第14-15周，实验班各组就自己的项目进行产品制作，就各组主题根据自己组的特长选择制作新闻小报、新闻视频或微课。第16周，在对照班和实验班进行统一的期末考试。考察基于学术素质包含的主要内容展开，包括：①选题能力；②处理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思维能力。其中选题能力的考察在于课堂观察，了解对照班和实验班同学们就自己讲述的新闻话题的选择能力体现。处理材料能力的考察，是指观察两个班同学对老师课堂讲授的方法技巧有效运用的情况。交流合作能力，是指在任务执行过程中组员之间的合作情况，也包括与老师和其他组的交流情况。批判性思维能力，指在各组提出的争议性话题中选出最适合用来进行辩论的话题，进行班级性辩论活动，观察两个班同学的表现异同。
三、结果及其分析
（1）选题能力方面。实验班在新闻选题报告、项目中期汇报和最终汇报中，选题能力明显高于对照班。但是在执行与对照班相同的新闻口头报告任务时，选题能力略强。可见老师布置的任务聚焦度高有助于学生选题有重点；也体现因为实验时间有限，实验班的同学们并未养成良好的选题习惯。同时在读报日记方面，实验班有部分同学做到了所阅读新闻与自己组的话题相关，说明这种聚焦性任务还是引起了一定的对任务的关注。（2）处理材料能力方面。通过课堂严密观察，发现与对照班相比，实验班的学生在接受任务后，对于学习策略和材料处理方法的学习更用心，然后在任务执行中也更多使用到这些策略和方法。比如，实验班的同学基本每一组都会利用收集针对自己话题的来自不同媒体的新闻材料，进行挑选整合编辑，用于自己的PPT报告中，往往一组所选各校新闻之间相互关联。而对照组则往往运用单个的不同内容的新闻，进行口头报告，新闻之间缺乏关联，也很少经过什么处理。可见，做项目任务对于同学们处理材料方面的能力促进作用比较大。（3）交流合作能力方面。相比较而言，实验班的学生小组的团队感更强，他们在课堂更愿意进行小组讨论，在课后的接触也更多更亲密。实验班的学生往往在QQ群里与老师的交流更多，同时因为项目任务的需要（如采访获得对问题的反馈），与其他组的交流也更多。（4）批判性能力方面。这方面实验班与对照班的差别很显著。表现在新闻口头报告的创意性和在全班性辩论的表现上。在新闻口头报告时，实验班的同学往往表现更多的处理材料的技巧，并对自己的报告有创意表现。比如，他们会分派主持人、记者、路人的角色，制作与当下身边事件相关的主题新闻，如来访自己大学的事件。而对照班同学往往各自讲解自己的新闻，缺乏团队感和创意。在辩论时，实验班的同学能更好地利用材料对自己观点的支撑。他们更能抓住对方的观点漏洞进行反击，比如发现对方组各成员的观点不一致，并进行有效反击。但在对照班，也有个别同学表现突出，发表观点，反驳对方和自我保护，很积极而有效地参与到辩论。这是因为辩论通常是即兴的，考察的是同学们一种善于思考的习惯，平时具有这种良好习惯的同学往往在辩论中会有好的表现。但是可以看出，实验班的同学对于组织材料，和小组合作的能力较对照班更强一些。
四、结语
选题能力方面，对于老师的特别布置的任务，实验班的同学表现更好一些；在处理材料方面用于口语汇报或者辩论上，实验班的同学能力更突出；交流合作上，因为有任务将大家联系，且聚焦大家的注意力，实验班的同学表现得更乐于交流。这些结果部分得益于老师在布置任务和监督任务执行的过程中强调策略方法的使用，当这些方法策略使用在具体任务中，并对学生的平时学习造成影响，成为他们学习习惯中的一部分时，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假设”[6]，认为只有被注意的语言输入才能进行加工，从而被学习者内化。而任务的设置，把学习者置身于真实情境中，帮助他们为了完成任务注意到策略方法的使用，同时对语言输入有关注的重点，更有利于他们任务完成的质量和学习效果的提高。因此，基于PBL的教学能有效地锻炼学生的关注能力，使他们在任务执行过程中运用各种处理、分析问题的能力，从而提高学术素质。
作者：朱妮娅 单位：中南大学外国语学院
参考文献：
[1]肖川,胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育,2006(9):1-5
中学班主任学习材料范文4
摘要：班会课是班主任与学生进行交流的主要平台之一，是班主任对学生进行德育教育的主要阵地，是班级管理不可忽视的重要手段，也是对班干部能力培养的重要方式，更是学生进行自我教育、健康成长的有效途径。因此，对班会课进行变革（理念变革、内容变革和形式变革），是我们班主任当前急需探讨和研究的一项重大课题。
关键词：班会课 班会主题 班会目标 班会内容 班会形式
一、探究背景及意义：
班会课是班主任与学生进行交流的主要平台之一，是班主任对学生进行德育教育的主要阵地，是班级管理不可忽视的重要手段，也是对班干部能力培养的重要方式，更是学生进行自我教育、健康成长的有效途径。
可是，在我们农村中学，却有很多班主任对这一教育环节不予加以重视。有些班主任常常把班会课看作是简单的课，随意掌控。他们在班会课上谈班级纪律、传达学校通知、或者把一周来所发生的班级问题一一罗列出来，以警示学生。一堂课下来，几乎是老师在唱“独角戏”，学生听得兴趣索然，以致产生反感。甚至有些班主任常常把班会课变成了“一堂批” 或“一堂骂”的唠叨课，以至于我们的很多学生一提到班会课就念叨：“哎，唐僧又来了”。更有甚者，个别班主任根本不把班会课当作是“课”，随意地把班会课移做他用，或索性让学生自习。这样的现状，使班会课失去了它原本该有的重大意义。
当前的新课程改革，一再强调以人为本和发挥学生的主体作用。 班会课只有通过不拘一格的形式，充分调动学生积极性，促使学生最大限度地关注世界、观照自我，进而发挥自己的才能、获得真实的情感体验和心灵触动，才能达到最佳的德育效果。因此，对班会课进行变革（理念变革、内容变革和形式变革），是我们班主任当前急需探讨和研究的一项重大课题。
二、探究思路、内容和方法：
班会课是一门课程，而且意义重大。这门课程有它独特的规范性，虽然课的形式不唯一，但是我认为以下几个基本要素是应该具备的。即：班会目标、主题、内容、形式、过程、总结等，而且要有规范的流程。
（一）班会目标必须有现实意义，通过师生的努力能够达到，它是我们教师进行教学设计时的依据。
任何课堂都要有一个明确的目标，有目标的课堂也才是有效的课堂，班会课也是一样。我认为每一堂班会课都必须根据班情、学情、学生的思想动态等来开展的，那么这一堂班会课就要有一个明确的目标，然后再根据教学目标来设定相应的主题。例如，要想引导学生养成良好的学习习惯、生活习惯和礼貌习惯，我们可据此目标设定一堂“习惯决定人生”的主题班会课；要想引导学生树立正确的人生观，价值观，弘扬传统正气，发扬时代爱心精神，我们可以设定一堂“赠人玫瑰手留余香”的主题班会；如果班上出现学生早恋的现象，我们可以通过“欣赏≠爱恋”、“中学生不谈恋爱”等班会课，向学生传达理性的情感态度，让学生学会应对必然经历的情感波动，正确地处理好自己的情感问题；如果学校近段时间要开展很多活动，可通过“关注学校动态，关心班级荣誉”的主题班会课，让学生能及时了解学校的各项活动安排，布置好下近期的工作，让学生积极为班级荣誉出谋划策，知道自己的近斯目标和任务；如果近期学校或班级出现了一些纪律上的问题，则可以开展一堂“班荣我荣，班耻我耻”的主题班会课，肯定班上的近期成绩，明白班上的不足或问题，让学生得到鼓励与鞭策，使其发扬优良风尚和改正不良陋习。总的来说，班会课是学校管理的终端，是班主任带班的主战场，是学生交流情感的后花园，是班风、学风、凝聚力全面提升的根据地，是实施思想品德教育的制高点，班主任必须高度重视，而且每一堂班会课要有一定的德育目标。
（二）班会主题要从教育目标出发，使其有鲜明的个性和新颖性，其实就是给自己的一堂班会课起一个好听而有意义的名字。
首先，选题是主题班会成败的关键。确定主题班会课的主题就是班会需解决的中心问题。班会课主题的确定，既要依据教学目标，又要服从于班级的个性发展，避免主题的随意性和盲目性。
当然，每一周的班会主题要有针对性，针对学生的近期思想动态或是行为习惯等来开展。比如：根据学生的卫生态度我们可以拟定“责任与人生”或“劳动与人生”的主题；对刚刚进入七年级的学生，我们可拟定“你打算怎样做一个合格的中学生”、“怎样改变原来的学习方式”、“你知道中小学课堂的区别吗”等主题班会；对刚刚进入九年级的学生搞一次“我的初三我做主”、“最后的冲刺我们要做好哪些准备”等主题班会；针对学生的行为习惯搞一次“习惯决定人生”的主题班会等等。总之，定主题要遵循以下原则：1、要有针对性，这是主题班会生命力所在。2、选题避免大而空，应该小切口，以小见大，尽量从小处着眼，在一个侧面或一个点上具体深化，达到以一点反映全面的教育效果。3、实效性原则。4、趣味性原则，也就是要为主题拟一个好听的名字，让学生一看就知道我们要有哪些心理上的转变，从而积极地参与到活动中来。
（三）班会内容以德育为主线，要结合班会主题来定，而且内容要有针对性、要具体，要起到直接影响或潜移默化的熏陶作用。
譬如就在本学期刚开学不久，因为刚过春节，学生兜里的压岁钱、零花钱不少。我们发现大部分学生都把零花钱花在了手机上网上，那段时间学生用手机上网实在是达到了疯狂的地步（有的学生甚至不分课上课下课前课后，就连吃饭的时间，午休的时间都在埋头上网，更不用说夜里了。老师没收、学校禁止，但就是屡禁不止。看到这样的现状，我们不仅为学生的学习、身心健康担忧，同时还担心着他们的身体（不分昼夜啊）、视力……在我们百般提醒又收效甚微的情况下，我组织学生连续两周开展了 “中学生使用手机利与弊”辩论式主题班会，我暗中帮助学生收集资料，尤其是负面影响的材料收集了一大堆，然后又暗中安排少上网和理性上网的同学结队组合当反方（“中学生使用手机弊大于利”）辩手。于是，在大量的事实面前，反方辩手“胜利”了。我顺势利导，跟学生进行了诚恳的交流。经过这两堂课，他们除了对使用手机有了理性的认识之外，也对老师的良苦用心很是感动。因此大部分学生主动把手机交到了我的手里，要求老师周一到周五代他们保管。课后，我在欣慰自己的付出有了回报的同时，也对班会课的作用和意义投去了一份欣悦的诚服。
班会内容可以是老师准备，也可以让学生合作动手准备，或是老师在网上帮助学生查询资料（我们农村的学生是很少有家庭电脑的），亦或是让学生到图书室查找资料。在这一点上，根据我们农村学生的特点，我的做法是：关于学生行为习惯的内容，比如以“良好的习惯受益一生”为主题的内容和材料，老师让学生自己按要求去收集：1、以自己、身边的人或人们熟知的人为例来说明好习惯的意义。2、每小组整理出至少10条好的学习、生活等习惯和10条不好的学习、生活等习惯。然后班会课上展示各小组的成果，之后对学生收集的材料进行讨论，孰是孰非老师总结（加以肯定、表扬和引导）。老师也可以用一些故事或名人事例加以佐证，以增强说服力；如果是关于人生观、道德观或传承优良传统这一类的主题班会，如“赠人玫瑰手留余香”、“做人的基本的道德是什么”、“什么是爱的接力棒”等主题的内容和材料，则主要是由老师准备。因为这些内容和材料会直接影响学生人生道德观的形成，只有老师才能准确地把握材料对学生的熏陶作用。当然也不能忽视学生的感受和接受，只有学生对老师的引导产生共鸣，老师准备的一切内容才是有效的。但不管是学生、老师、还是师生的共同准备，都要求内容要结合学生实际，材料要充分详实，要有针对性，要对症下药，要有时代感，能和学生产生思想上的共鸣。我们在进行内容准备时是要花费一些时间和功夫的。因此，主题班会的内容都是要在课前进行一番准备的。
（四）班会形式尽量多样化，侧重学生的主体意识、行为能力和情感态度。
班会形式多种多样：从表现形式来看，可以把课堂定为游戏型主题班会、娱乐型主题班会、知识竞赛抢答型主题班会、文艺性表演型主题班会、小组讨论型主题班会……；从参与主体来看，主要有家长参与型主题班会、任课教师参与型主题班会、领导参与型主题班会……；从组织形式来看，主要有辩论式班会、讨论式班会、观看影视教育、参与活动体验等。虽然其表现形式多种多样，但班主任要根据主题和内容来选定。我认为班会课的表现形式应遵循一个原则：即目的是让学生直接受到教育或潜移默化地受到影响，从而使学生最大限度地关注世界，反观自我，进而反思自己的内心世界、获得真实的情感体验和心灵触动。这样的班会课才是学生进行自我教育、健康成长的有效途径。
（五）班会流程中的准备阶段和实施阶段。
准备阶段就是根据主题班会的内容和形式在课前准备素材、收集资料、布置任务、邀请嘉宾等相关工作。实施阶段就是课堂过程。我认为准备阶段这个环节，除了决定一堂班会课是否成功之外，也是最能培养班干部的组织能力和协调能力的好机会。尤其是在准备资料和安排任务上，只要是学生能自己做的事情，班主任要信任他们，大胆的放手让他们去做。做不好或做不对的可以在老师的引导下让他们重来，因为重做的过程，不但加深了情感体验，而且能力就是这样一次一次的培养出来的。实施阶段则是按计划从主题的导入、互动交流到结束小结的整个流程。班会课过程中，班主任要注意：课前准备、课堂交流和互动等要全员参与；课堂发言和评价小结则以点带面（组员代表）；此外，还要灵活而艺术的安排个人发言等。总之，要让学生在师生互动、生生互动的二次体验（准备的过程已是初次体验）中引发共鸣，获得思想和情感上的升华。
（六）总结是班会课的最后一个环节，收束不有力则会收效甚微，甚至前功尽弃。
总结就是小结主题班会的成果、意义，是明确主题班会后的任务和要求，更是延续正确的人生体验和期望。老师要观察控制好整个课堂，做好精彩的点评和总结。老师的一番总结可能会让学生茅塞顿开，可能会让学生痛改前非，也可能会让学生坚定了某种信念，从而坚定了正确的人生方向。这一点班主任不容忽视。
近几年来，我基本上运用了以上的方法来对我所带的班级进行尝试管理，结果真的令我感到很欣慰。尤其是上一届途中接手的那个纪律和习惯都很棘手的班级，经过几个月的班级整改和班会教育，透过学生的言行举止看到他们思想上和习惯上的很大变化。这对我顺利地开展教育教学提供了很大帮助，也让我从繁琐的思想教育中解脱了出来。在学生的周记里，我看到他们抒写了参与班会活动后的反思、感触、感悟和收获……我感受到他们逐渐树立起的正确人生观、价值观和世界观。特别是我带了一年后的学生，他们思想都很健康积极，班干部都有一定的组织能力和领导能力，班级气氛和谐融洽，师生关系亲密和谐。这让我更加坚定了我的做法是正确的。因此，我希望把我的做法推广到更多的农村中学去，让班会课——这一枝教育之花，在当代的农村教育之路上一路灿烂，芳香四溢。
参考文献：
中学班主任学习材料范文5
关键词：幼儿园；几何理念；区域游戏化
《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提出“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。”随着区域活动在幼儿园一日活动中比重的增加，如何让幼儿在其中通过游戏自发地学习成为当今区域活动的要务。以往的区域活动过分强调区域划分，忽视了区域间的联系；过分强调规则性，忽视了区域的灵活性；过分强调学习任务的完成，忽视了游戏作为学习基本途径的功能，在一定程度上阻碍了幼儿积极主动地发展。反思区域活动的现状，笔者从幼儿学习与发展的整体性特点出发，试图运用“点、线、面、体”的几何理念，开展班级、年段、全园间的有机联系的区域活动，并细化到幼儿园区域活动设定、参与的主体、内容的选择、材料的投放、空间的划分等，希望进一步提高幼儿参与区域活动的积极性、主动性和有效性，充分发挥其促进幼儿学习与发展的最大作用与价值。
一、以几何运动的动态性和发展性特点设定区域活动的内容，使区域活动更加整合化、游戏化
区域活动内容的确定，是教师划分活动区域、创设活动环境、投放活动材料、幼儿活动的重要基础。以往，教师在确定区域活动内容时，根据幼儿园的课程、领域教学的目标、自身的教育意图来确定，区域活动成为集中活动中未完成目标、个别幼儿任务未达成的延伸，也就是将集中教育中幼儿未能解决的知识点分解到区域活动中，教师在这样的形式下指导个别幼儿完成对知识点的掌握，是建立在领域教育的基础上。几何理念下的区域活动，教师以点―线―面―体这样的运动轨迹，从一个区域活动拓展出一系列与之相关的活动区内容，使区域活动与幼儿园的其他活动有了联系，形成相互激发与促进的良性循环，进而使幼儿活动内容不断丰富与深化，从而体现动态性和发展性的特点。也就是教师以一个领域作为一个点，与其他领域的结合作为线，综合考虑幼儿学习的需要、幼儿活动的兴趣以及幼儿最基本的学习方式，即玩中学、游戏亦学习的原则，将学习活动放置于表现性活动、探索性活动、运动性活动和展示性活动中，也就是在表演游戏、角色游戏、结构游戏、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动、生活活动、户外体育活动等幼儿园所有的游戏生活活动中开展。一个学习内容可以在多个区域中呈现，也可以是不同学习内容在一个区域活动里呈现。这样就形成一个空间立体的区域活动方式，并且将其放置于主题背景下开展，形成一个主题，主题在推进的过程中又延伸出新的区域活动。在这样循环反复的过程中，班级的区域活动呈现出幼儿与之积极互动、热情参与并且不断创新的现象。
二、以几何空间的概念拓展区域活动的空间，使区域活动更加开放化、多元化
原来的活动区，以班级为单位，独立固定、封闭，不同的活动区较严格地用屏风或者橱柜隔离开来，分布在教室周围，教室中间空出来的大部分空间是用来开展集中教育活动的。开展集体活动时，周围的活动区基本保持不动，仅仅是教室中央的空间得到了使用。而幼儿进入区域活动时，活动室中央部分则闲置下来，区域活动还是限制在狭小的活动室四周。我们把这种空间设置称为“点状”的区域设置方式。幼儿在区域里完成任务，不能随意跑动，不能在各个区里来回走动，他们必须完成所在区域的任务后才能离开进入到另外一个活动区参加另外一个活动。而区域活动空间的设置，决定了幼儿活动的范围、交往对象的多少和合作交流的程度。在几何理念下，教师力求打破原来以班级为单位、每个区域较封闭的分割方式，把一个班级、一个区域空间作为一个点，通过点―线―面―体这样一个拓展过程，把幼儿园所有可以利用的资源都挖掘出来，区域活动从班级到走廊到户外，从本班到混班，幼儿看到的、接触到的是全新的、不一样的人、材料、环境、活动内容，呈现给幼儿的是更加开放多元的区域活动。
1.点到面的班级空间设置，变封闭为开放，区域活动更具开放性和灵活性
在几何理念下的区域活动，打破了原来每个区域较为封闭的分割模式，淡化了各个区之间“边界”的概念，收起了用来隔断的屏风、橱柜，改用材料箱、作品展示板或者一些小场景作为模糊区分。根据不同活动区的需要灵活调整区域的大小。这样原本分散成“点状”的区域空间既有区别又有联系，幼儿在不同的区域中互相学习，成为几何意义上可以互动的面。
2.点面结合的平行班区域空间设置，变独享为共享，实现资源共享
班级外的走廊属于公共区域，以往这个区域属于各自对应的班级，使用对象也仅限于班级内部成T。在实践中，教师把这一公共区域充分利用起来，不仅向本班本年段幼儿开放，还向其他年段幼儿开放。此时活动区空间的使用，实现了被某一个班级幼儿独享到全园幼儿共享的点到面的转变。在这个公共空间里，有平行班幼儿共同参与同一个内容活动，也有混龄幼儿的协作和互动活动。
3.室内到室外全方位的大立体式的空间设置，变静态为动态，区域活动多元化
将区域活动的空间从室内拓展到户外，是几何理念下区域活动设置最大的尝试。根据户外活动场地高低错落、硬地和绿地相辅相成的特点，活动的内容以及幼儿的需求、季节的更替，对户外场地进行划分。有探索发现类（种植区、沙水区、科学区、益智区等）、运动娱乐类（固定器械区和可移动器材区、自由游戏区）、表现性活动类（装扮区、表演区、建构区和美术区）等。在这样的大自然中开展各项活动，可以让幼儿的探索更加主动，学习更加多元化。
三、以点线面体组合无限自由的特性投放区域活动材料，使区域活动更具创造性、自主性
在几何理念下，区域空间从班级移到了走廊、走向了户外，整个幼儿园处处都是活动的区域。各个区域既有分类又有联系和互动，因此，在材料的投放上，更趋于开放性、自主性和替代性。材料从孤立分散向有机联系的转变，体现在材料的摆放不在某个区独立的放置，活动后不严格要求幼儿将操作材料放回原规定位置。这样就摆脱了某个区的材料只属于这个区、幼儿只能在这个区操作的状态，幼儿有了更多可以自由选择、互相组合、有机联系的机会，让材料活起来。材料的提供者，从单一的教师收集制作，到幼儿、家长共同参与，材料提供者多元化。在材料的选择和使用上，从高结构向低结构转换，不再为完成某一学习任务而需要幼儿按规则完成操作步骤。幼儿开展某一活动的材料可以是替代物，也可以就地取材，有生活中常见的、随处可见的物品甚至是废旧材料，也有现成的、需要进一步加工的，以材料超市的方式呈现。在操作材料的时候，幼儿可以根据活动的需要和自己的兴趣随意组合或者一物多用，这就为幼儿提供了非常大的创造空间。幼儿的想法和思考占主导，幼儿的主动性也充分发挥出来。
四、借几何体构成的元素和方式特点确定区域组织形式，以混龄活动成就幼儿主动发展
在几何体中，蕴含了点线面体等要素，这些要素组合成了几何w。在几何理念下的区域活动，每个幼儿是一个点，一个班级的幼儿是线，一个年段的幼儿是面，参与活动的过程是一个由点线面组合成的大立方体。在这个立方体中，一种类型的活动，可以蕴含很多指向的活动目标、丰富的学习内容。每个目标、每个学习内容是点，在一个活动里进行多样化的操作，这是一个面上学习的过程，可以实现区域游戏化的目标。因此，教师应鼓励幼儿自由选择活动区和同伴，并在与材料、同伴积极的互动中获得个性化的发展。在实践中，教师应大胆尝试打破班级界限，置身一个社会生活游戏场景中，所有的幼儿可以在自己班级设置的区域活动，也可以在其他班级、其他年段设置的区域活动。这种混龄的活动，不是过去大带小意义上的行为（小班幼儿在大班幼儿的带领下做事，小年龄幼儿处于被动的、听从的附属地位），而是不同班级不同年龄的幼儿以一个独立的主体，自主参与各个班级、各个年段、各个场地的活动。不同年龄的幼儿，在每个区域活动里都可以找到自己的定位、相应的活动内容，他们以独立的主体与其他幼儿交往、沟通、合作。这其中，展示了不同年龄幼儿独立的思考、操作、学习、体验过程。
五、以点线面的方式，开展个别、小组、集体的指导，不断推进幼儿的探索
在区域活动中，教师有效的指导是推进幼儿探索的重要途径。在实践中，教师应注重点上的个别幼儿、线上的小组、面上的集体的观察指导。对点上幼儿的观察指导，应注重幼儿参与区域活动的兴趣、专注性、行为是否适宜，与材料、同伴的互动交往情况；幼儿经验在活动中的释放和通过活动获得哪些受益。对于小组来说，看小组成员的协作、材料是否够小组成员使用、活动空间是否足够、小组与小组之间的联系互动。对于集体也就是全部幼儿的指导，一方面是在活动前针对幼儿已有经验水平而进行，另一方面是有需要整体经验提升或者推进新区域开展前使用。幼儿经验是不断发展与完善的过程，通过前期的探索获得的松散、不完善的经验甚至是错误的经验，需要通过集体活动这样一种指导方式将幼儿的经验进行整合和完善。
六、感悟
与传统的活动相比，开展本次几何理念下的区域活动的探索，较以往的区域活动有了一定的突破，基本达成了预期的成效。主要表现在：生成性、发展性的特点显著；淡化了任务学习，强调了幼儿在游戏中学习；混龄的活动方式让幼儿做自己想做的事情、说自己想说的，幼儿身在其中，快乐探索、主动学习；家园互动配合成效明显。在取得突破的同时也遇到了瓶颈：作为教师，其教育理念与教育实践的结合尤为重要，了解每个活动蕴含的教育价值、准确把握其中教育的关键点成为教师的挑战。教师深入解读幼儿的需要和已有经验水平，及时捕捉生活中、事物中有价值的部分作为区域活动的引发点，是今后努力的方向。
参考文献：
[1]李季湄，陈晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
中学班主任学习材料范文6
（一）班主任工作意义
“班”是学校教育工作的基层组织。学校的教学、思想品德教育以及课外活动，甚至校外活动，都是以班为单位进行的。为了把一个班的几十名学生组织成为一个和谐发展的集体，需要各科教师协调一致进行教育工作，需要充分发挥共青团和班委会的作用，需要争取家庭和社会各方面的配合。这就需要一位教师全面负责，这位教师就是班主任。班主任是学生班集体的教育者和组织者，是学校领导进行教育工作的得力助手和骨干力量。一个班几十名学生，是否能够德、智、体、美全面发展，很大程度上取决于班主任工作，取决于班主任教育思想是否正确，工作态度是否端正，教育方法是否恰当，是否能够身体力行，做学生的榜样，以及教育艺术水平的高低，组织管理能力强弱等。班主任是学生成长的教育者，生活的导师，道德的引路人，他的工作关系着年轻一代的健康成长。
由于班主任工作的重要，所以学校领导通常选择思想政治觉悟高、道德品质好、热爱教育、热爱学生，工作能力强，教学经验丰富的教师担任班主任。班主任工作辛劳而又光荣，受到人民的尊敬，受到了学生的爱戴。每一个热爱教育的教师，特别是青年教师，都应当争取做一个优秀的班主任。
（二）班主任的任务
1.对学生进行思想品德教育。激励学生热爱社会主义祖国，践行公民道德规范，培养高尚的人格情操；2.指导学生学好功课。教育学生为祖国为人民努力学习，培养学生顽强的学习精神，养成浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，指导学生改进学习方法，帮助学生不断提高各门功课的学习成绩；3.指导学生课外活动，关心学生全面发展。要积极同科任教师、共青团、学生会和校外有关机构联系，指导学生开展有意义的课外、校外活动，使学生课外、校外生活丰富多彩、健康而有意义，促进学生全面发展。
二、班主任工作的内容和方法
（一）了解和研究学生
要教育好学生就要先了解学生。班主任工作，可以说是从了解学生开始的，从多方面了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。只有掌握了学生的思想状况、心理特点、道德情操、友谊情感、学习情况、生活习惯等，才能从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。了解和研究学生包括学生个人和集体两个方面，并把了解学生个人同了解学生集体结合起来，做到既见树木，又见森林。了解学生个人，包括思想品德、学习成绩、学习态度、兴趣爱好、心理特点、个性特征、成长经历、交友情况及家庭情况、社会生活环境等。在了解学生个人的基础上，进行全面分析综合，以便了解学生集体。了解学生集体包括德、智、体美诸方面的发展状况，班集体的主要特征、干部状况、传统作风及倾向等。了解和研究学生，要面向全体学生，要用全面的、发展的、系统的观点，要不断掌握新情况，研究新问题，进行综合分析。了解学生不是目的，而是教育手段，应当把了解学生、研究学生与教育学生紧密地结合起来，不能只静态地了解学生，更要动态地了解学生和教育学生。了解和研究学生的主要方法有观察、谈话、分析书面材料和调查访问。
1.观察。这是了解学生的基本方法。班主任要关于在课堂教学、课外活动、共青团、学生会及班级的活动中，从实践、值日服务中，从交友结友，兴趣爱好中观察学生的真实情况。观察愈是深入细致，就愈能正确的认识学生。因为在活动中，学生很自然地、真实地表现出他们的思想品德、个性和才能。
教育观察要有目的、有计划地进行。学生在活动中的表现是复杂的，在不同的人群中可能有不同的表现。班主任要深入学生，做学生知心朋友，要调查学生的内心世界，对学生的思想、品德、作为作出正确地评价，需要通过一定时间的细致地观察，多方面的验证才行。要注意积累观察材料，善于在丰富资料基础上，通过综合分析、判断、研究学生。切忌主观臆断、避免片面性。
2.谈话。班主任有目的跟学生、学生干部谈话，可以深入了解学生本人及其他学生的意见和情况，掌握本班学生动态。谈话要取得良好的效果，在谈话前，班主任应当认真考虑谈话的目的，谈话的中心内容，谈话的方式及时间的选择等。在谈话过程中，对学生亲切自然，态度和蔼，以与学生平等身份对话，认真倾听学生意见。要讲究谈话技巧，善于启发学生讲真心话，不要急于求成，一次不行可等一等，要找机会再谈。听了学生意见应与自己的观察及听其他学生反映情况一起分析，做出正确判断，要避免听了一面之词，就轻率地得出结论。谈话要具要教育性、要循循善诱。谈话后，要把掌握的主要情况，以及自己的看法或感受记录下来，以积累资料。
3.研究书面材料。记载学生情况的书面材料很多，学生的入学登记表、学籍卡片、体格检查表、成绩单、作业本、试卷、学习计划和总结，实验和实习报告、周记等，都记载着学生的思想、学习、健康的发展情况。班主任应当要求学生详细填写班级日志、自己也应坚持写工作日记或学生卡片。这是班主任了解和研究学生的基本材料，是进一步研究学生的基础。研究书面材料，要与平时的观察、谈话及教师和学生的反映情况结合起来分析，尽可能获取真实可行的结论。
4.调查访问。调查和访问是深入了解和研究学生的方法。特别是专题调查，对学生的思想动态，或对某一问题作深入的了解，弄清前因后果，都具有重要意义。
调查的对象很多，可以向学生调查，也可以向学校教师，学生家长调查。调查的方式应根据调查的目的来确定，可以采取个别访问，也可以采取开调查会、座谈会的的形式进行。调查应眼睛向下，取诚恳、虚心的态度，不带偏见地了解客观真实的情况，以便更具针对性的研究教育方法，帮助学生更好地进步。
（二）协调各方面的教育影响
