年度考核自我评鉴范文1
一、政治思想方面：认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、工作考勤方面：我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在本学年的工作中，我取得了一定的成绩：辅导的科幻绘画《太空花园》获寿光市二等奖，我班的刘小丽在市古诗词表演中获故事大王称号，为语文网络资源设计的脚本获山东省三等奖，辅导的作文《美丽的仙人掌》获潍坊市三等奖，辅导王家帅在小学全国英语竞赛中获三等奖。"进无足赤，人无完人"，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试 较少，语言不够生动。考试成绩不稳定等。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
英语教师年度考核自我评鉴（二）
时光荏苒，很快一年又过去了，在这一年里，学到的虽然不是很多，但是感触很森，回顾过去的点点滴滴，在各个方面都有小成就，现将总结如下：
一、思想方面
在这一年来，我坚持贯彻《贵州教师精神》和《贵州教师誓言》为思想，坚持教育局送教下乡的精神，积极推行教育改革的思想，认真阅读《新时期教师素质》丛书，注重教师教育良好形象，提高自身精神面貌，努力完成自己的教育教学和德育工作。
二、教育工作方面
本学年度，在学校教务工作的安排下，我分别担任了九年级(1)班班主任教育工作、八年级(1)班、九年级(1)班物理学科教学工作、初中部理科教研组长及物理实验室管理员工作，在教育教学过程中，我一直在探究教育改革的思想，寻求符合自己教学特色，让学生在课堂教学中快乐成长!
三、努力方向
自接到学校分配的教学工作任务以来，我一直坚持每天6:40到教室看看学生是否到齐，并安排好当天的值日，之后就到实验室看看，完成实验室前一天没有完成的各种资料和仪器保养、维护、卫生等，努力做到让学生用得放心，用得安心，用得称心。闲暇之余，我还积极写一些关于教学反思和心得体会，写一写每一个孩子成长的足迹，编成课件，定期让他们看看自己在这段时间的成长和变化，通过自己的努力，班级管理取得了较好的成效，孩子们也变得自觉多了，责任心也强了。但这只是开始，后面的路还很长!
通过这一年的努力，我自身在教学和班级管理上有了一点点的进步，生活也充实多了，职业感也幸福多了，在同事们赞许的眼光中，我也被评为年度优秀了。但我得继续努力，因为我知道要学习的还很多。
英语教师年度考核自我评鉴（三）
本学期，我担任三—六年级的英语教学工作，结合本校的实际条件和学生的实际情况，在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，继往开来。
一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，课后及时对该课做出总结，写好教学后记。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是五年级的学生。
三、虚心请教。由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四个年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。
五、坚持用英语组织课堂教学。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法是：
1.给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3.用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
年度考核自我评鉴范文2
(一)初创阶段：建立考工定级和考工晋级制度
1949年新中国成立后，党和政府就高度重视烹饪行业的职工队伍建设。刚刚组建起来的国家劳动部门，在解决失业问题的同时，大力开展了职工就业专业培训和职业技术技能教育，其中就有烹饪专业。这些训练班后来逐步发展成为烹饪技工学校和烹饪技术培训中心。学徒制在这一时期也得到很大的发展。
20世纪50年代中后期，全国城镇地区的失业问题基本得到解决，全国统一的工资制度也初步形成。一批条件较好的烹饪技工学校开始列入国家计划，烹饪技术等级制度也开始建立。烹调、面点和服务人员开始评定业务技术职称。到1963年，全国有109人获得特级厨师称号。但是，由于受到当时逐步形成的极“左”政治思潮的强烈冲击，在很长时期内这一制度未能很好地推行。特别是1966年以后的“”时期，烹饪行业考工定级晋级制度和其他劳动管理制度一样，陷入瘫痪状态，烹饪职业技术培训事业也受到极大破坏。这种状况直到粉碎“”之后，特别是党的十一届三中全会之后，才开始得到扭转。
(二)恢复阶段：确立厨师技术等级考核制度
1983年4月25日，劳动部门颁发了《工人技术等级考核暂行条例(试行)》，这个文件在全面总结建国以来考工晋级工作经验和教训的基础上，对工人的培训和考核作出了制度性规定，对考核的种类、方法、组织领导作出了详细而具体的规定，工人技术等级考核得以确立。此后商业部颁布了《饮食业业务技术等级标准》，其中红案(烹调)部分分为二级厨工、一级厨工、三级厨师、二级厨师、一级厨师、特级厨师和特一级厨师等7个等级。
(三)调整充实阶段：实行国家工人考核制度
1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“在改革教育体制的同时改革有关的劳动人事制度，实行‘先培训、后就业’的原则。今后各单位招工，必须先从各种职业技术学校毕业生中择优录取。一切从业人员，首先是专业性技术性较强行业的从业人员，都要象汽车司机经过考试合格取得驾驶证才许开车那样，必须取得考核合格证书才能走上工作岗位。有关单位应该制定法规，逐步实行这种制度。”在中央和国务院的指示精神引导下，我国烹饪专业技术技能型职工队伍的建设开始加速。在20世纪80年代后半期，到20世纪90年代初期，我国烹饪职业技能鉴定进入调整充实阶段。
1全面修订全国烹饪技术等级标准
这一时期，劳动部在广泛调查、充分进行可行性论证的基础上，委托商业部、国家旅游局等部门对原有的技术等级标准进行了全面修订。1988年3月，商业部和国家旅游局分别颁布了《饮食服务业业务技术等级标准》和《旅游行业工人技术等级标准》。前者中餐部分的烹调专业分为二级烹调技工、一级烹调技工，五级烹调师、四级烹调师、三级烹调师、二级烹调师、一级烹调级，特三级烹调师、特二级烹调师、特一级烹调师等10个等级；面点专业分为二级面点技工、一级面点技工，五级面点师、四级面点师、三级面点师、二级面点师、一级面点师，特二级面点师、特一级面点师等9个等级。后者的中式烹饪师和中式面点师分别设初级、中级和高级3个等级。
2开展技师评聘试点工作
为了提高技术工人的社会地位，保障和促进高级技术人才的培养，劳动人事部按照中央和国务院的指示精神，于1987年经国务院批准颁布了《关于实行技师聘任制的暂行规定》，并在全国范围内开始组织试点工作。1989年，劳动部在技师评聘试点的基础上又进行了高级技师评聘的试点工作，并于1990年正式印发了《关于高级技师评聘的实施意见》。
在技师评聘制度建立和试点工作中，许多地区、部门结合生产、经营实际，开展了烹饪技师和高级技师的考核评聘工作。烹饪技师制度的建立，标志着我国的烹饪技术等级考核和晋升制度形成了初级、中级、高级三个技术等级考核和技师、高级技师两个技术职务资格考评的完整体系，为广大厨师发展成才开辟了新的道路。
3颁布了《工人考核条例》
1990年6月23日，《工人考核条例》经国务院批准，以劳动部部令形式下达颁布实施。
这个条例，是建国以来第一部由国务院批准的关于工人考核的行政法规。该条例对考核种类、考核内容、考核形式、考核组织和管理、证书印制与核发，以及违反本条例罚则都作了明确规定。
《工人考核条例》颁布以后，各地区的劳动人事部门积极按照条例的要求，建立工作考核委员会，开展了包括厨师在内的工人技术考核工作。各级各类烹饪教育培训机构也逐步与工人考核制度相结合，有力地推动了烹饪职业培训机构毕(结)业生实施毕业(结)业证书和技术等级证书“双证书”制度。
(四)转轨阶段：建立职业技能鉴定和职业资格证书制度
1992年党的第十四次全国代表大会以后，随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，工人技术等级制度开始向国家职业资格证书制度和职业技能鉴定制度转轨。这一时期，发生的重大事项有：
1颁布《职业技能鉴定规定》
1993年7月，劳动部颁布了《职业技能鉴定规定》。这个文件依据《工人考核条例》，对技术等级考核制度做出了适应社会主义市场经济要求的调整，特别是首次提出了“职业技能开发”和“职业技能鉴定”等重要概念，提出了“职业技能鉴定实行政府指导下的社会化管理体制”的基本原则；提出了建立职业技能鉴定机构(包括职业技能鉴定指导中心、职业技能鉴定站等)并实行许可证制度，组织职业技能鉴定考评员队伍等基础建设的要求。从这个文件颁布起，不再使用“工人考核”，而改用“职业技能鉴定”的提法。这个文件的颁布标志着在我国计划经济体制下运行了近40年的工人技术等级考核制度，开始向符合社会主义市场经济体制要求的国家职业技术的鉴定制度转轨。
2颁布烹饪专业职业技能标准。
1993年，劳动部颁发了包括饮食服务业中式烹调师、中式面点师等8个工种的《中华人民共和国职业技能标准》。这个标准在形式上包括工种定义、适用范围、等级线、学徒期和每个等级的知识要求和技能要求。
3颁布《职业资格证书规定》
为了贯彻落实中央精神，适应建立社会主义市场经济体制的需求，客观公正地评价专业(工种)技术人才，促进人才的合理流动，劳动部、人事部于1994年2月22日联合颁布了《职业资格证书规定》。这是我国建国以来劳动人事部门正式颁布的第一个关于建立职业资格证书制度的文件。它不但对职业资格证书制度的基本内容作了明确规定，而且对推行职业资格证书制度做出了总体部署，还明确了劳动部门和人事部门的职责范围。这个文件进一步促进了市场经济条件下的烹饪技术考核鉴定和资格认证，逐步纳入国家职业资格证书的轨道，推动了烹饪职业技能鉴定工作的发展。
4确立烹饪职业技能鉴定和职业资格证书的法律地位
1994年7月颁布的《中华人民共和国劳动法》和1996年5月颁布的《中华人民共和国职业法》都明确规定了我国职业资格证书、职业技能鉴定工作和职业技能鉴定机构的法律地位，这就为我国推行烹饪职业资格证书和烹饪职业技能制度提供了重要的法律依据。
(五)我国烹饪职业技能鉴定的发展现状
近几年来，我国烹饪职业技能工作在总结以往经验和教训的基础上，以质量管理为核心，主要通过推选职业技能鉴定社会化管理的试点工作，逐步建立起了全国烹饪职业技能鉴定体系。已取得主要成效有：
1颁布烹饪职业技能鉴定规范
为了进一步完善我国的烹饪职业技能鉴定制度，客观、公正、科学、规范地评价从厨者的烹饪技能，促进烹饪职业技能鉴定社会化管理工作，劳动部和国内贸易部组织了内贸和旅游行业的部分专家、名师编制了中式烹调师、中式面点师等工种的《职业技能鉴定规范》，并于1994年8月由劳动部正式颁发。该规范为烹饪专业各工种进行技能鉴定提供了依据、标准和方法；为考生界定了考核范围，设置了考核细目，并提出了明确的要求，是指导鉴定工作、编制鉴定、考核试题和社会监督的重要依据。该《规范》由申报条件、鉴定方式、考核场地及设备要求、考核评分、考评时限、知识和技能要求、考核试题等7个部分构成。
2逐步建立起烹饪职业技能鉴定的组织机构
1994年6月，经中共中央编制委员会办公室批准，劳动部职业技能鉴定中心成立。在此前后各省、地、市的职业技能鉴定指导中心也相继成立。这就为烹饪职业技能鉴定技术支持体系的建立提供了组织保证。1996年11月，劳动部职业技能开发司和劳动部职业技能鉴定中心联合颁布了《职业技能鉴定工作规则》，对职业技能鉴定的工作程序，包括鉴定站、考评人员、命题、考务管理和证书颁布等五大环节，做出了明确规定。
3开发中式烹调师等工种的国家题库
职业技能鉴定试题是测量和评价劳动者的量尺，是鉴定活动的直接依据。1995年4月劳动部印发了《关于建立国家职业技能鉴定试题库的通知》。其后，经过近两年的努力，中式烹调师等工种的国家题库于1997年建成。随后，国家题库各省、自治区、直辖市的地方分库也相继建成，并在全国投入运行使用。与此同时，劳动部职业技能鉴定中心在总结几年来题库开发工作经验的基础上，起草与颁布了我国第一部《国家职业技能鉴定命题技术标准》。
4组建烹饪职业技能鉴定工作机构和考评人员队伍
近年来，我国烹饪职业技能鉴定工作机构的建设取得了很大成绩，各省区市已批准建立了一大批鉴定所和鉴定站，各地已初步建立了鉴定所(站)的规范化管理。此外，各地还积极开展考评员的培训、考核工作。目前全国已形成了一支能适应本职业各工种鉴定工作需要的专业技术人员力量。
年度考核自我评鉴范文3
关键词：领导班子；领导人员；履职效能；鉴定考核评价；
中图分类号：D052 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-01
集通铁路集团公司是目前全国普速铁路运营里程最长、运输规模及资产体量较大，唯一的区域性路网、承担客货运输业务、控股管理多家合资铁路公司的集团化合资铁路运输企业。长期以来，集通铁路集团公司始终注重加强下属单位和部门领导班子和领导人员队伍建设，结合铁路运输行业特点和企业经营管理实际，以扩大民主、注重德才素质和工作实绩为重点，建立完善了领导班子和领导人员履职效能鉴定考核评价机制。
一、履职效能鉴定考核评价工作原则
（一）党管干部、统一组织原则。领导班子和领导人员履职效能鉴定考核评价工作必须坚持由党委牵头，党政共同负责组织开展。为加强组织领导，成立由各职能部门组成的工作领导小组，并进行职能分工，各司其职，密切配合。
（二）群众公认、注重实绩原则。领导班子和领导人员履职效能鉴定考核评价工作注重尊重群众主体地位，增加职工群众评价评分环节比重，丰富民主评议形式内容。将考核鉴定评价重点定位在工作实绩上，强化对工作业绩和日常履职表现的考核评价。
（三）实事求是、客观公正原则。领导班子和领导人员履职效能鉴定考核评价工作充分结合各下属单位和部门实际情况制定工作方案计划，准确把握考核评价切入点；鉴定考核评价组织实施、结果运用由纪检监察部门和职工代表全程监督，确保经得起职工群众检验。
（四）科学评价、民主公开原则。领导班子和领导人员履职效能鉴定考核评价工作各评价项点的设置充分结合各下属单位和部门的性质和工作特点，区别设置、各有侧重，确保能够客观反映实际情况；鉴定考核评价工作结束后及时公布相关结果，全方位向职工群众反馈，确保工作落到实处。
二、履职效能鉴定考核评价方式方法
领导班子和领导人员履职效能鉴定考核评价包括日常履职鉴定、年度定期考核、职工代表评议和领导逐级评价四个环节，各环节分别设置具体测评项点、评价等级和分值比例，根据各项点测评情况计算各环节分值，并按照各环节分值权重核算最终成绩，实现对履职效能情况的定性定量化评价。
（一）日常履职鉴定。由领导小组各成员部门提供公司各下属单位和安全生产、经营绩效、财务管理、队伍稳定、廉政建设、合同管理等工作任务及指标完成情况，按照运输生产单位和运输辅助单位、非运输企业、合资铁路公司和铁路建设项目管理机构、机关部门四个类别确定日常履职鉴定内容和权重，通过分析指标完成情况进行赋分，实现对领导班子和领导人员日常工作表现和履职效能发挥情况的客观评价。
（二）年度定期考核。抽调思想素质高、综合能力强、作风优良、熟悉鉴定考核评价工作的人事组织和纪检监察等部门人员组成考核组，以年度为周期，在各单位和部门按照一定比例均衡组织各层级人员召开会议。公布考核预告和监督电话，由单位（部门）领导班子和领导人员对年度工作情况、主要成效、存在问题和改进措施进行总结汇报和述职述廉，组织参会人员填写《测评表》，重点对领导班子履职情况按照“满意、基本满意、不满意”三个档次进行评价，对领导人员“德、能、勤、绩、廉”等方面的表现按照“优、良、中、差”四个档次进行民主测评，依据对应分值核算成绩。通过2名考核组成员与1名职工群众的“二对一”方式，组织部分职工群众进行个别谈话，为职工群众提供畅所欲言的平台，充分征求职工群众对领导班子和领导人员的评价意见。
（三）职工代表评议。在职工（代表）大会上对领导班子和领导人员进行民主评议，组织参会人员填写《领导班子民主测评表》，对领导班子“政治素质、团结协作、作风形象、工作业绩”四项要素按照“好、中、差”三个档次进行测评，按照“满意、基本满意、不满意”三个档次进行综合评议；填写《领导人员民主测评表》，对领导人员“政治意识、大局观念、执行政策、开拓创新、科学决策、管理能力、工作业绩、团结协调、民主作风、务实敬业、联系群众、廉洁自律”十二项要素按照“优、良、中、差”四个档次进行评议，按照“优秀、称职、基本称职、不称职”四个档次进行综合评议。
（四）领导逐级评价。结合年度定期考核，通过上级领导评价分管单位领导班子、党政正职和分管部门负责人；单位党政正职、部门负责人评价副职方式，从“大局观念、敬业精神、驾驭能力、协作意识、工作业绩”五项方面按照“优、良、中、差”四个档次进行评价。
三、履职效能鉴定考核评价结果运用
以加强鉴定考核评价结果运用保障工作效果，强化鉴定考核评价工作对领导班子和领导人员队伍建设的导向功能和促进作用。
（一）评优依据。领导班子履职效能鉴定考核评价分为“优秀、合格、基本合格、不合格”四个档次，领导人员履职效能鉴定考核评价分为“优秀、称职、基本称职、不称职”四个档次，对应分值分别为90分及以上、80分（含）～90分、60分（含）～80分、60分以下。为避免产生“唯分评定”情况，各档次分别设定一票否决情形，凡出现其中之一的即评定为对应档次。
年度考核自我评鉴范文4
一、考核范围
各处室、科级及以下公务员和行政附属工作人员。
二、考核原则
坚持客观公正、注重实绩的原则，平时考核与年度考核相结合的原则，激励与约束并重的考核原则。
三、组织领导
平时绩效考核在委党组统一领导下进行，成立委机关平时绩效考核领导小组。
考核小组办公室设在组织人事处，牵头协调平时绩效考核的相关工作，负责对遵守日常行为规范和工作学习出勤等情况进行检查和督促，做好相关记录，公务员考核网络化管理系统的维护管理、组织实施民主评议、汇总平时绩效考核的相关材料，并将考核结果报市公务员主管部门备案；办公室负责各处室及人员信息报送的数量、质量、网站信息维护和日常文稿质量情况等专项考核，负责对驾驶员的平时绩效考核；综合处负责考核各处室《简报》信息报送情况，汇总有关业务处室的年度目标和工作进度，汇总处室和个人的各项荣誉以及处室向上争取资金的情况；监察室负责机关工作人员落实党风廉政建设责任制和廉政勤政情况的监督检查。
四、考核内容
考核重点内容是绩和勤，以履行岗位职责和完成工作目标任务情况为主要依据。“绩”，主要指日常和阶段性工作任务完成的数量、质量、难度和效率；“勤”，主要指日常行为表现、工作学习出勤等情况。
五、考核方式
（一）处室考核
各处室对本季度工作进行小结，并对照年度计划和临时性工作安排，制定下季度工作计划，领导按季度评鉴、人事部门整理汇总后计入该处室平时绩效考核档案，作为处室年度考核评优的重要依据。
（二）公务员及行政附属工作人员考核
本人通过工作纪实方式对平时工作学习情况进行日常记录，季度小结，领导按季度评鉴、人事部门整理汇总后计入其平时绩效考核档案，作为其年度考核的重要依据。处室主要负责人负责本处室公务员的考核评鉴，分管委领导负责处室负责人的考核评鉴。
1、自我记实。被考核人将每月工作计划、完成情况、季度工作小结，填入《机关工作人员平时绩效考核表》。
2、领导审核、评鉴。分管领导、处室主要负责人审阅被考核人每月工作记实和季度工作小结情况，对照“勤”、“绩”标准进行评价，检查被考核人履行岗位职责、工作态度、办事效率和出勤等情况，提出综合评鉴意见。
每季度次月的10日前，各处室将本处室及个人的《平时绩效考核登记表》，办公室、综合处将各处室目标任务考核完成情况汇总表交组织人事处备案。
六、评估标准
根据公务员平时“绩”和“勤”的表现，按“好、较好、合格、较差”标准评估。
“好”的标准：承担工作数量多、工作难度大；工作效率高、效果好、质量高；精通业务，善于创新；模范遵守各项规章制度。
“较好”的标准：承担工作数量较多，工作有一定难度；按时完成各项工作，取得预期效果，质量较好；业务熟悉，工作有一定创新与突破；较好地遵守各项规章制度。
“合格”的标准：按职责完成工作目标任务，能遵守各项规章制度，无违规违纪行为。
“较差”的标准：
（一）工作无计划，承担工作任务数量严重不足；
（二）因主观原因未按时完成工作任务；
（三）工作出现明显失误，造成不良影响；
（四）有被纪检监察部门或特邀监督员明察暗访发现或受到投诉并经查实等问题；
（五）受警告及以上处分；
（六）拒绝参加平时考核；
（七）其它可评估为“较差”的。
七、考核结果使用
平时绩效考核评鉴结果与评先评优挂钩，同时作为确定年度考核等次的重要依据。年度考核确定为“优秀”等次人员，平时考核评估一般应为“较好”及以上；平时考核评估为“较差”的人员，年度考核一般不得确定为“优秀”、“称职（优良）”。
对得分偏低的处室及人员，必须查找问题，剖析原因，视情况予以通报批评，并限期整改。必要时，对处室主要负责人及其相关人员进行诫勉谈话。
八、其它事项
年度考核自我评鉴范文5
[论文关键词]就业导向；国家职业标准；衔接；实践教学；模式
高等职业教育是一种相对普通高等教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型，它“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职教育必须以就业为导向，必须使学生在获得学历证书的同时获得相应的职业资格证书，增强就业竞争力和岗位适应力。
一、树立起“以服务为宗旨。就业为导向”的教育理念
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业教育要“全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，高等职业院校要“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”，要“逐步构建专业认证体系……推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养”。
高等职业教育的人才培养是以某一技术领域或职业岗位(岗位群)的能力培养为核心。以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是国家对高等职业教育的基本要求。
改革实践教学，首先必须树立正确的教学理念。始终遵循教育“与生产劳动和社会实践相结合”的根本要求。“以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养干百万高素质技能型专门人才”的教育理念，已为全体师生所接受和领会。通过几年实践和完善，形成了初具特色的实践教学模式，取得了良好的教学效果。
二、以就业为导向。构建与国家职业标准相衔接的实践教学体系
(一)突出岗位能力的“三位一体”教学大纲
教学大纲是对各课程教学的基本要求，反映了课程教学的目的、任务、基本教学内容和要求，是教学的依据，也是成绩考核和教学评价的依据。
所谓“三位一体”就是指将教学同高等职业教育教学要求、岗位实际需要、国家职业标准三者相结合，融为一体。高职教学，涉及到学生所掌握的知识和技能是否符合高等职业教育的基本要求、是否符合行业的实际需要、是否符合国家职业标准。高职教育教学要培养学生良好的职业意识和职业素养，必须掌握“必需够用”的专业理论知识，而行业及国家职业标准则重点强调实践及操作技能要求，“三位一体”的教学就必须使两者有机衔接。
为了达到“三位一体”的教学目标，使岗位能力课程教学既符合高等职业教育的教学要求，又符合岗位实际需要，适应市场需求，同时又能与国家职业技能鉴定相衔接，我们将饭店主要岗位能力课程的教学要求与所对应职业工种的国家职业标准进行了详尽的剖析和对照，并结合行业实际要求，对各职业工种相对应的教学大纲和课程教学内容进行了整合，形成了“三位一体”的课程教学大纲，主要有《前厅客房服务与管理》《餐饮服务与管理》《康乐酒吧经营管理》《公共关系与实务》《食品营养卫生》等课程。通过这些课程的学习，学生既可以掌握高等职业教育所要求的专业理论知识，又能够参加相应职业技能鉴定，考取相应的国家职业资格证书。
(二)“三个结合”的实践教学内容
教学内容是岗位能力课程的基本构成，是学生需要掌握的基础知识和技能，通过教学内容的学习，学生应在掌握必备的专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。在实践教学内容的组织上，我们遵循“应用性、实践性和可操作性”的原则，结合职业资格证书的考核，构建了“三个结合”的实践教学内容。
1．将实践教学与岗位实际需要相结合，设计与更新实训教学项目
在课程实践教学内容设计中，我们重视校内学习与实际工作的一致性，尽可能将校内实践教学与岗位实际需要结合起来。如在餐饮摆台的教学中，我们以前严格按照教材中的要求进行教学，结果与行业实际有较大差异，现在，我们按照行业的实际对摆台的内容和标准进行更新，取得了较好的效果，也受到用人单位的好评。再如，针对相当部分企业指出我们的学生服务操作技能掌握不错，但普遍缺乏服务意识这一点，我们在实训课中增加了仿真情境模拟训练，以提高学生的服务意识和服务能力。
2．以真实的工作任务为载体组织和设计实训教学项目
高职教学的重点是要让学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，而高职课程教材在组织和编排上比较注重学科的科学性、系统性、完整性。因此，在实践教学改革中，我们按照真实的工作任务来重新组织和设计实训教学内容，如在餐饮对客服务中，涉及到迎宾引领、拉椅让座、菜点酒水推销、对客服务、结帐等多项工作任务，我们将餐饮服务的各项工作任务分解为多项实训教学项目，形成《餐饮服务与管理》课程全新的实训教学内容，进行针对性的实践教学。
3．与国家职业技能鉴定项目相结合，安排实践教学内容
国家职业标准是国家对相关职业的基本要求，实践教学必须与国家职业标准的要求相吻合，因此，在实践教学内容的组织上，我们将国家职业技能鉴定的要求和项目纳入实践课程的教学内容体系，使学生在完成课程学习后，就能直接参加相应工种的国家职业技能鉴定。
(三)采用“三段渐进式”的实践教学，构建了“校内专业
技能仿真实训+企业项岗实习+社会实践”的实践教学形式在实践教学中，采取了“三段渐进式”教学，即课内基础培训、课外强化提高、校外深化巩固。这种“三段渐进式”的实践教学，是通过“校内专业技能仿真实训+企业项岗实习+社会实践”的实践教学形式得以实现的。校内专业技能仿真实训主要是通过校内实践教学，让学生初步掌握规范的技能操作。主要包括课堂演示、课堂实作(主要在课堂和校内实作基地进行)和课外强化(包括课余自行练习、技能培训等)。企业顶岗实习主要是让学生到校外实习基地培训、实习，进～步强化实践技能，了解岗位实际要求，达到教学与岗位要求的统一。社会实践主要是学生利用节假日、寒暑假参与各种社会实践，进一步巩固在学校所学的专业知识和技能，提高岗位能力。
(四)创立了学生技能培训的“四步技能培训法”
为了加强对学生的技能培训，我们创立了学生技能培训的“四步技能培训法”。第一步，校内岗位能力课程的仿真实训，让学生掌握符合高等职业教育要求的专业基本技能；第二步，将学生送到校外实训实习基地，接受现场培训，掌握职业岗位的实际专业技能；第三步，在职业技能鉴定前，对学生进行技能强化培训，掌握符合国家职业标准的专业技能；第四步，在毕业前进行为期半年的顶岗实习，将实习与就业一体化。
(五)“三结合”的技能考核方式
课程考核是检验学生学习效果的重要手段。实践教学的考核也必须以就业为导向，必须与国家职业标准相衔接，传统的考核方式已不能适应高职教育教学发展的要求。对于实践技能考核，我们采取了“实训过程考核与结果考核相结合”、“课程考核与职业技能鉴定相结合”、“校内考核与企业实践考核相结合”的“三结合”考核方式。所谓“实训过程考核与结果考核相结合”，是指在每个项目的训练过程中对学生的训练过程进行考评，实训项目结束后对学生进行考评，综合计算成绩；“课程考核与职业技能鉴定相结合”，是指在教学中推行职业资格证书制度，将学生的课程成绩和职业技能鉴定成绩相结合；“校内考核与企业实践考核相结合”，即将学生在企业的实践成绩纳入成绩考核的范畴。同时我们还设计了“校内实训+企业实习+技能鉴定”的综合实践教学考核标准。
三、以就业为导向。完善与国家职业标准相衔接的实践教学基础建设
(一)管理体系建设
实践教学模式的保障体系是管理制度，只有建立和完善管理制度，才能使实践教学与国家职业标准有效衔接。
1．建立健全管理机构
管理体系和管理制度的建立和健全，是实施岗位能力课程与国家职业标准相衔接的基本保障。为了更好地使职业技能鉴定与岗位能力课程教学有效地衔接，更好地推行职业技能鉴定工作，我系成立专门机构——“岗位能力培训与鉴定考试管理办公室”，统～组织和管理全系各工种职业技能鉴定的培训和考试，全面协调全系的岗位能力课程教学和职业技能鉴定工作，确保各项技能鉴定工作的顺利进行。
2．制订了职业技能培训与鉴定的系列管理规定
为了保证职业技能培训与鉴定工作的实施与质量，我们制订和完善了一系列行之有效的管理规定和办法。
(1)创立了“课堂教学一培训一鉴定”一条龙职业鉴定模式
专业教学与国家职业技能鉴定紧密结合、互为补充是我们实践教学的显著特点。在教学实践中，我们依照教学大纲，按教学计划有序完成相应课堂教学内容，同时，以实践课的方式完成各项技能培训，最后，课程考核与技能鉴定相结合，将“课程教学、技能培训、职业鉴定”三者紧密结合，完成“教学一培训一鉴定”无缝对接，实现了“教学一培训一鉴定”一条龙职业鉴定模式。
(2)制订了职业技能鉴定与培训的管理办法
为了保证职业技能培训与鉴定的质量，我们制订了一系列相关的管理办法，包括“课程技能培训管理办法”、“校外基地培训管理办法”及“职业技能鉴定培训管理办法”等，以确保学生的技能培训得到保质保量的完成。
(3)制订了实训实习基地管理办法
实训基地是学生技能培训与鉴定的物质保障，我们的实训基地包括三个部分，一是校内的实训实作室，二是学校的招待所和接待餐厅，三是校外的宾馆酒店。为了加强实训基地的管理，我们制定了相应实训实习基地管理办法，以保证课程教学、学生技能训练与职业技能鉴定工作的顺利开展。
(4)完善了考务管理规定
为了保证职业技能鉴定工作的顺利开展，确保鉴定质量，我们制订和完善了各项技能鉴定的考务管理规定，从技能鉴定的学生报名、鉴定申报、各项鉴定的考核(包括理论与技能考核)、考试档案存档、成绩审核、成绩申报，直到证书的申报与发放，都实行严格的程序化和规范化管理。
(5)建立了考评员“评考结合”的管理办法
考评员是职业技能鉴定质量的保障，考评员的素质，直接关系到职业技能鉴定工作的质量。对考评员我们采取了“评考结合”的管理办法。
评，即对考评员的考评资格、考评能力进行评判、评价。考评员的评判，主要从是否取得相应的考评员资格证、是否经过相应工种的学习与培训、是否掌握相应的国家职业标准、是否具有丰富的相关理论知识、是否熟练掌握相应的专业技能等方面进行。为了保证考评员的质量，制订了相应的考评员资格认证管理办法。
考，即对考评员定期进行考核。我们建立了考评员考核管理办法，主要从两个方面人手对考评员进行考核，一是知识技能考核，即定期对考评员应掌握的理论知识(包括专业知识及国家职业标准)、操作技能进行考核；二是考评能力的考核，即对考评员所评出的职业技能鉴定成绩进行考核，看是否与国家职业标准存在较大的误差。
(6)完善了技能鉴定质量保障措施，形成了“三级两线”的质量监控体系
技能鉴定质量的控制是进行职业技能鉴定工作的保证，为了保障职业技能鉴定质量，我们完善了一系列的质量保障措施，制订了质量控制和评估制度，形成了“三级两线”的质量控制和评估制度的监控体系。
三级，是指市职业技能鉴定中心、院职业技能鉴定所、系技能培训与鉴定管理办公室，即市一院一系三级质量管理体系对职业技能鉴定质量进行控制和管理；两线，是指依据学校和行业两个方面的反馈对技能鉴定质量进行评估和监控。
其中学校的反馈主要来自学生培训后的意见收集、学生技能鉴定考核成绩的分析信息；行业反馈主要来自用人单位对学生的评价及建议意见等。
(二)实训实习基地建设
按职业技能鉴定要求建立起较完善的实训基地，是高职技能教学的重要保障。依据高等职业教育旅游管理专业特点，参照国家职业技能鉴定所(站)建设标准，规划建设了校内专业实训实作室和校外实训实习基地，既满足了实践教学与实训要求，又保证了国家职业技能鉴定的需要。
四、良好的效果
(一)促进了“双师”队伍建设
在实践与研究过程中，我系形成了一个学历高、结构合理、教学科研能力强、“双师”突出、教学水平和专业技能精湛、能适应高职教育教学及职业技能鉴定需要的专业教师队伍。
(二)提高了课堂教学质量
首先，通过参加职业技能鉴定工作，增强了学生课堂学习的积极性。由于将岗位能力课程教学与职业技能鉴定相衔接，推行“双证书”制，学生认识到通过课堂教学掌握相关知识和技能，通过技能鉴定巩固课堂学习的重要性，同时也清楚地认识到要通过职业技能鉴定考试，必须充分利用课堂学习的时间，掌握必备的理论知识和操作技能，因此，学生的学习积极性极大提高，保证了课堂学习的质量。
其次，通过职业技能鉴定与课程教学相衔接的实践与研究，提高了教师的教学水平。在实践与研究过程中，教师要了解高职教育的要求，了解行业的要求，了解国家职业标准的要求，并据此制订“三位一体”的教学大纲，要研究教学内容、教学方式和教学手段，要提高自身的专业技能水平等等，这些实践与研究都极大地促进了教师的教学水平的提高。
再次，职业技能鉴定与岗位能力课程相衔接，促进了教学条件的改善，提高了教学质量。
(三)调动了学生主动实践的积极性
通过参加职业技能鉴定工作，使学生认识到提高技能水平的重要性，调动了学生主动实践的积极性，学生积极踊跃参加各种外派实习实践活动。近几年来，利用节假日参DI~#I-派实习、实践的学生超过4000人次。
(四)推动了“双证书”制的实施
通过实施与国家职业标准相衔接的实践教学模式，我系旅游管理专业的学生，通过正常的教学获得的技能能够符合国家职业标准，不需要额外培训，直接参加相应职业工种的职业资格鉴定考试。目前我系所有专业的学生，均参加与各专业课程相对应的职业资格鉴定考试，学生参加职业技能鉴定覆盖率达到了100％，在毕业前，饭店管理专业每个学生均获得两项或两项以上专业技能证书。
年度考核自我评鉴范文6
作者：夏荣 单位：重庆市公安消防总队教导大队
有的人认为，消防控制室操作岗位工作清闲，致使一些责任心不强，工作能力低的人员充斥到消防控制室，把消防特殊岗位人员等同于一般岗位值班人员，甚至还出现脱岗现象。部分消防从业人员对工作中出现的问题不能及时有效地解决，导致消防设施、设备系统瘫痪，消防控制室形同虚设。整体素质不高。年龄老化现象严重，其中45至60岁的占到45%左右，部分人员记忆力差，反应慢，行动迟缓。文化程度偏低，其中，初中学历占40%左右，高中学历占60%左右，大学本科及以上学历不足1%。心理生理素质较差，在技能操作考核中，面对考评人员，出现考试慌乱现象，焦躁不安，浑身出汗，回答问题不连贯，技能操作不熟练，直接影响对其鉴定成绩的主观评判。消防从业人员的职业素质，是决定消防职业技能鉴定质量的重要因素。考评人员情况消防职业技能鉴定是考评人员与考生相互交流的一种活动，在实施鉴定的过程中，考评人员、监考人员工作时的行为、言谈以及对考评过程熟悉程度等因素都可能对考生造成影响，从而影响鉴定质量。在技能操作考核中，考评人员的作用有时甚至是起决定性作用的。从重庆消防职业技能鉴定考评员队伍看，虽然有22名考评员，但大部分是兼职的现役人员，分散在各单位，又是本单位的技术骨干。由于各单位工作任务繁重，特别是开展“清剿火患”战役以来，基本上是超负荷工作，对考评工作就显得力不从心，精力不足，不能全身心投人，降低了鉴定质量。鉴定环境鉴定是在特定的环境和场地中进行的考核，鉴定环境将对鉴定结果及质量产生影响。鉴定场地光线、温度、设备等因素会影响到鉴定质量。鉴定场地的温度，对鉴定质量影响较大。重庆夏季比较炎热，平均气温在35℃以上，与在20℃条件下，考生在应考时的精神状态和体力消耗有很大的区别。各单位的消防设施、设备的差别，也会影响到鉴定质量。有的考生在技能操作考核后也反映到，本单位的消防设施、设备与鉴定考核的设施、设备不同，致使考核成绩不理想，不能完全反映考生的真实水平。评分误差一般来说，消防职业技能鉴定理论知识考试，属标准参照型考试，全部是客观题，基本上不存在评分误差，能保证鉴定质量真实公正。但技能操作考核是考评人员对考生的主观测定，存在很大的随意性。评分不准确，不客观，评分标准掌握不一致，考评人员的个人风格、情绪以及其他心理因素干扰，都有可能影响鉴定成绩的一致性，导致鉴定质量不稳和结果失真。5362.5意外干扰鉴定考核过程中可能会发生一些意外事件。如停电，设备死机，导致操作停顿，影响鉴定质量。考生在考试过程中，还有可能突发疾病，严重的，直接导致该考生考试中断，其他考生注意力分散，可能会引起恐慌，影响思维，造成考试无法正常进行，严重影响鉴定质量。
加强消防职业技能鉴定质量管理，必须坚持“客观、公正、科学、规范”的鉴定工作质量标准，确保职业资格证书的含金量。提高认识，加大监督，努力提升消防从业人员的职业素质全社会要充分认识消防工作的特殊性、重要性。企事业单位要改善消防工作环境，提高消防从业人员待遇，鼓励优秀员工从事消防职业。消防主管部门和行业主管部门要进一步加大监督检查和执法力度，对于依法必须持证上岗的自动消防系统操作人员，应当检查是否持有消防职业资格证书情况。对于无证上岗情形，应当对单位或个人依法给予处罚，并督促其参加相应的消防职业技能培训和鉴定，从源头上把住消防职业人员就业准人的“门槛”，全面提升社会消防从业人员的职业素质。在此基础上，严把考生资格审查关，控制鉴定质量和保证鉴定公正。提高素质，加强管理，努力建设一支高水平的考评员队伍消防职业技能鉴定工作是一种特殊的认证活动，考评人员是鉴定工作的实施者和评判者，是鉴定工作的主导因素，考评行为直接决定着鉴定工作的质量。加强考评人员的职业道德教育。做到廉洁公正，精益求精，竭诚奉献。如果考评人员不具备廉洁公正的品质，就可能利用手中的考评权利谋取个人利益，丧失鉴定工作的严肃性和公正性，就会严重影响鉴定质量。加强考评人员的业务培训。提高考评人员的技术业务素质，使考评人员熟练掌握消防职业技能鉴定的考评技术和方法，客观公正、科学规范地完成考评任务。加强考评人员的管理。严格实行考评人员聘任制和资格准人制度。加强考评人员的使用管理，在鉴定前，开展考评人员集训，熟悉本次考核鉴定职业的标准和考核鉴定的项目、内容、要求、考评方法及评分标准。在鉴定中，建立考评人员轮换制、回避制、考评组长负责制和质量督导等制度。并对考评人员进行年度考核和评议，把考核结果作为是否续聘的主要依据。对考评人员实施奖励和退出机制。奖惩是管理的有效方式，是提高考评人员素质和纯洁考评人员队伍的重要手段。对模范执行鉴定规章制度和考评技术高超的考评人员，应给予表彰和一定的物质奖励。对违反鉴定规章制度和询私舞弊的考评人员，取消其考评人员资格，并视情况给予一定的处罚。对于长期不参加考评工作和工作责任心不强的考评人员，应取消其资格，收回考评人员资格证书。拓宽渠道，充实考评人员队伍。在现阶段，基于考评员队伍现状，要转变观念，提高待遇，吸引社会高素质消防技术人才，加人到消防职业技能鉴定考评员队伍，确保鉴定工作顺利进行，提高鉴定质量。加大投入，完善设施.改善鉴定工作环境对考场的要求是鉴定站建设的重要指标。一般地，理论知识考场安静安全、空气清新、明亮整洁、温湿适宜，可以保证考生发挥正常水平。对消防职业技能操作考核，要求设施齐全，功能完善，并能在真实或模拟火灾条件下，对考生进行考核，能比较真实反映考生的技能操作水平。重庆站为改善鉴定工作环境，加大投入。在新的场地，投资500余万元，建立了一套设施更加齐全，功能更加完善，工位众多，在全国领先的消防职业技能鉴定考核系统。为保证鉴定质量，提供了条件。落实贵任，严防泄密，加强试卷管理消防职业技能鉴定作为一项国家考试制度，具有高度的机密性。试卷管理的每一个环节都不能疏漏，包括试卷的领取、运输、阅卷评分、试卷存档和分类保管，都应建立以责任制为基础的质量控制制度。我们的做法是双人领取，考试现场拆封，双人阅卷，建立了一整套责任制度，保证鉴定成绩真实可信。
开展消防职业技能鉴定工作的实践证明，鉴定质量管理水平的高低，直接关系到鉴定质量，影响到国家职业资格证书的持续推进。建议慎重推行计算机在线考试，基于消防从业人员职业素质现状，如果在初级消防职业技能鉴定中，推行计算机在线考试，可能会有30%的消防从业人员被挡在就业“门槛”之外，也会影响到鉴定质量。可试行在中级及更高等级的职业技能鉴定工作中，应用计算机在线考试。消防职业技能鉴定质量管理，可借鉴15090(X)国际质量管理体系的理念与方法，改革经验管理模式，建立和推行鉴定质量管理体系，为提高和保证鉴定质量打下坚实的基础。
